第一篇：雨點兒說課稿

8《雨點兒》說課稿 齊慶蘭

一：說教材 1，教材分析

《雨點兒》課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。2，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。3，教學目標

（

1、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

（2、理解“數不清”的意思，會用_____從_____里______；讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。4，重點難點

讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數不清”和“飄落”；讀好對話。

二：說教學流程

（一）猜謎語，揭示課題

（二）初讀課文，教學第一部分

1、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來）

2、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

3、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?（云彩里）——（出示）第一節。指導朗讀。

4、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?（飄落）——教學生字“飄、落”。

5、（出示）第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）

6、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從??里”變紅）再讀句子。

（三）教學第二部分

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方）

2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？

3、教學“對話”（1）出示課文第2—4節。朗讀。

（2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？

（3）怎么回答？——小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？

——大雨點怎么回答？你為什么要到沒有花草的地方？（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）（5）再讀第2—4節。

（分角色朗讀，機動）老師第二節；男生第三節；女生第四節。三：說課后反思

一、我的亮點：

1、教案的設計思路清晰

A、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

（1）這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ；b、云彩的隨文識字教學；c、飄落的隨文識字教學；

在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪里？在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。（2）語言能力的訓練：??從??里??的教學說話訓練。

（3）整句的朗讀訓練。

B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢？（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。

二、我的不足 朗讀訓練不見起色

在進行朗讀訓練的時候，我發現我的朗讀訓練效率不高，相對前面幾堂課，我發現有的老師稍微訓練一下，學生們都能得很好了。只要學生會讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實上證明，我上的這個班級，讀準確都是件困難的事，我不得不范讀——生讀，范讀——生讀??幾乎每個孩子我都給他范讀了讓他學著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。

感覺學生的受挫能力會越來越差！小孩子需要鼓勵和表揚是肯定的，但是當他不行的時候，請別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認為！

第二篇：雨點兒說課稿

大家好！

我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行： 一 說教材

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。二 說學生

一年級學生通過三個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。但是學生在讀書時有唱讀,斷詞破句的現象,輕聲讀的比較重,不會恰當的停頓,所以閱讀能力需要一步步提高。三 說目標

（1）理解“數不清 等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。（2）有感情地朗讀課文。（3）認識本課中的12個生字。四 說教學重點和難點：

重點: 認識12個生字，能正確流利地朗讀課文 難點: 了解課文內容,注意好逗號句號的停頓 五 說教學程序

(一)、謎語激趣，導入新課

1．多媒體課件出示謎語：千條線、萬條線，落入水中就不見。(雨)2．通過談話，調動學生已有的知識儲備。

3．揭示課文題目：今天我們就來學習一篇關于雨的課文。(板書課文題目)4．指導朗讀課文題目，強調兒化音的讀法，同時讀出雨點兒的可愛。(二)、初讀課文，自學生字

(1)過渡：這么可愛的雨點兒，課文中是怎么寫的呢？快打開書來讀一讀吧！

(2)引導學生自讀課文，小組合作學習生字。(三)、多種方法，隨文識字 六 說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的 一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

第三篇：雨點兒說課稿

雨點兒說課稿

一、教材分析：

《雨點兒》是人教版小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花兒更紅了，草兒更綠了。

二、教學重點：識字、寫字和朗讀。

教學難點：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

三、教學目標：

認識11個生字，會寫3個字。正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對話。讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。

四、教法學法

本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。例如：為突破本課的教學難點，在教學2—4自然段時，我采用質疑法和討論法, 鼓勵學生大膽質疑。用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有

花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等等，在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑。讓學生初步明白了雨水和植物生長的關系。

五、教學過程 1.復習舊知

出示上節課的詞語，學生認讀。2.導入新課

1、猜謎語：今天上課之前，我們先猜一個謎語。（課件3出示：千條線，萬條線，落河里，看不見。）-

2、今天我們就來學習：雨點兒，快看小雨點和大雨點向我們打招呼呢！

3、讀課題，3、理解課文重點內容

1、師范讀課文，領讀，學生朗讀。并思考、聽聽大雨點和小雨點在說些什么？

2、提問：你知道大雨點和小雨點去了哪里？如果你是雨點，你想去哪里？為什么？

3、那么大雨點和小雨點去了不同的地方以后，會是什么樣？我們趕快去看看吧！學生讀課文。

4、回答前面的問題，：讀到這些句子，你想象到了怎樣的美景。

5、指導朗讀：課件出示圖片，看看大雨點和小雨點來的地方，真美呀。你能讀一讀

4、拓展延伸

1、我們去采訪一下同學們。問問你們想對雨點兒說什么？

2、夸夸大雨點和小雨點嗎？

六、小結：

大雨點和小雨點真是好樣的。我們也要和他們一樣，樂于助人！

七、板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。

八、課后反思

第四篇：雨點兒說課稿

雨點兒說課稿

尊敬的各位領導，老師： 大家好！

今天我說課的內容是人教版小學語文第一冊第五單元的一篇課文《雨點兒》。下面我將從教材學情、教學目標及重難點、教法學法和教學過程，板書設計這六個方面進行說課。

一、說教材及學情 教材分析：《雨點兒》是一篇科學童話，課文采用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花兒更紅了，草兒更綠了。讓學生懂得雨水與植物的生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

學情分析：一年級的學生經過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。

二、說教學目標

根據《語文課程標準》的精神，我緊扣教材特點，切合學生的實際情況，本次教學設計，我主要是針對第二課時進行。為此，我按知識、能力、情感三條線，確立了以下教學目標：(一)知識目標

理解重點詞語，讀懂課文。(二)能力目標

學生能正確、流利地朗讀課文。(三)情感目標

讓學生懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更加美好。

三、教學重點及難點

正確流利的朗讀課文是本課的教學重點。通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系是本課的教學難點。

四、說教法與學法 葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，理解課文內容，讓學生舉一反三，形成能力。例如：為突破本課的教學難點，在教學2—4自然段時，我采用質疑法和討論法, 鼓勵學生大膽質疑。大雨點是怎么問小雨點的，小雨點是怎么回答的，大雨點又要去哪?并通過學生之間的交流、小組討論，朗讀感悟等方式，讓學生初步明白了雨水和植物生長的關系。

五、說教學流程

（一）復習導入：因為我所說的是第二課時的教學，所以在第一課時所學的生詞，需要在第二課時開始時進行復習檢查，我運用語言激趣，“雨點兒要帶大家去旅行了，要先和生字寶寶打招呼，不然就會攔著我們的。”調動了學生的積極性，用字卡檢查學生的生詞掌握程度（開火車讀），在檢查學生寫字情況，指名個別學生上黑板書寫，主要檢查學生在書寫時的筆順是否正確。語言過度學習課文。

（二）、初讀課文，整體感知

明確朗讀的要求，對一年級的學生來說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我先范讀課文，再讓學生自由讀課文并提了朗讀要求：讀準字音，讀通句子。

（三）、分段學習，朗讀感悟

1、學習第一自然段

在第一課時中已經講解過“數不清，飄落”的意思，在學第一自然段時，主要讓學生從讀中感悟到雨點兒的多，設計了這樣的問題：“誰從云彩里飄落下來？雨點兒多不多？從哪個詞中看出來的？”再一次點名了“數不清”加深學生對雨點兒多的概念。之后，我請學生讀出雨點兒多的感覺，再把飄落的輕讀出感覺。學生經過多次閱讀，從閱讀中感悟到了雨點兒的多。最后，我又進行了語言基礎訓練，并且練習句子 “

從

。”最后讓學生再次朗讀。

2、學習二、三、四自然段

這幾段主要是大小雨點之間的對話，我首先質疑故設懸念：“噓！豎起你們的小耳朵仔細聽聽，雨點們在說悄悄話呢，想聽聽它們在說些什么嗎？”通過好奇心激發學生求知求解的欲望，讓學生自由朗讀課文，并感悟大小雨點之間的對話。讀完后我馬上鼓勵學生大膽質疑。大雨點是怎么問小雨點的？小雨點要去哪呢？小雨點又是怎么問大雨點的呢？大雨點又是怎么回答的。然后我通過指名讀，指導讀，全班分角色讀，個人分角色朗讀等方式對學生進行朗讀訓練。學生讀的同時加深對課文內容的感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。

3、學習第五自然段 《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第5自然段為發展學生想象力的重點段。教學時，我讓學生想象：“大雨點兒和小雨點分別去了自己想去的地方，過了不久那兒的大地發生了神奇的變化，想知道是什么嗎？”在學生想象的基礎上，用課件再現雨前到雨后的美景。（相繼板書花紅草綠的插圖）這樣讓學生在情景中加深理解雨水和植物之間的關系。然后讓學生再讀課文，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

4、想象延伸，揭示主題

當學生讀完后我不失時機的再次發展學生思維，問“如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？你想當大雨點兒還是小雨點兒，為什么”。最后我讓學生品讀全文，回歸整體。在這一設計中，朗讀不再是機械的，而是學生個人情感的宣泄和升華。最后，我對全文進行概括總結：今天我們學習了《雨點兒》這一課，知道了小雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。雨點兒真是可愛極了，它給大地穿上了漂亮的衣裳；但在老師的眼里，你們才是最可愛的，因為有了你們，有了你們那美好的向往和心愿，世界將變的更美，人間將變的更美（借雨點激勵學生奮發向上）。

5、指導書寫

因為在第一課時已經寫過兩個生字“方和巴”，第二課時只剩下一個“半”字，我將寫“半”字這一教學任務放在了學習第二到四自然段中，隨課文識字，第二段的第一句“半空中??”引出“半”字，利用字理學習“半”讓學生感受中國漢字從古到今的演變過程，激發學生識字興趣。之后直接進行“半”字的書寫。我首先進行范寫，隨老師書空，能夠正確書寫筆順，之后再讓學生自己觀察并發現要注意的地方，在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

六、說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。

12、雨點兒

大雨點兒

小雨點兒

沒有花

沒有草

有花有草

長出紅的花綠的草

花更紅草更綠

這節課我尊重學生的獨特感受、體驗和理解，努力落實創新智能的培養目標，達到語文課程特點的工具性和人文性的統一。調動學生各種感官，課堂上學生學得積極主動，讀的充分，課堂氣氛活躍。

第五篇：雨點兒-說課稿

《雨點兒》說課稿

劉海靜

一、說教材

《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

二、說學情

一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

三、說目標

根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。教學重點：識字，有感情地朗讀。

教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

四、說教學設計

對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。

2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

五、說教學過程

下面我來說說本課的教學過程

（一）創設情境，激發興趣

興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

（二）、初讀課文，整體感知 一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

（三）、自主識字，學會合作 識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

（四）、詞句結合，讀中理解 俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

（五）讀中理解，讀中升華 古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

五、書寫訓練

1、用生字卡片檢查識字情況。

2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

3、師范寫、生書空。

4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

六、趣味作業，拓展延伸 《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

七、板書設計

板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

八、總結

縱觀整個教學過程，我始終牢牢把握住教師創設的情境僅僅是一個場，學生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現語文學科的人文關懷；在自主學習與合作交流的氛圍下識字，體現語文學科的工具性。我想只有人文性與工具性的統一，我們的課堂才能呈現出鮮活的生命狀態。