第一篇：《群英會蔣干中計》教案

《群英會蔣干中計》教案

一、教學目標

了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產，提高文學修養。

學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

學習人物性格個性化的寫作方法：

．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。

2．運用生動的細節描寫突出人物性格。

3．以環境氣氛烘托人物性格。

二、教學重點難點

學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

學習人物性格個性化的寫作方法。

三、教學設想

因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預習新課時可通過教師慢速朗讀引導學生進入課文情境。在理解語言文字方面應多用些時間。

事先組織學生看“三國”的有關錄像，熟悉課文、培養興趣。

分析情節、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節重點放在5—8段，人物重點應是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態的對比、映襯。

教學課時：2課時。

四、教學手段：多媒體。

五、教學過程

教師活動

（一）、導入

.今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》?！度龂萘x》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？

教師小結：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中?！度龂萘x》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據進行藝術加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。（可看一下課后“思考與練習三）

《三國志》是陳壽編寫的一部史書。羅貫中根據《三國志》的內容，吸收民間流傳的故事、戲曲評話材料，結合自己豐富的生活經驗，寫成《三國志通俗演義》，即《三國演義》。這部歷史小說取材于東漢末年及魏、蜀、吳三國的統治集團間種種復雜的矛盾斗爭。小說記述的時間漫長，人物眾多，事件復雜，頭緒紛繁。《演義》通過驚心動魄的政治、軍事斗爭，塑造了一系列鮮明生動的人物形象，諸如曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、關羽、張飛等人物和他們的故事幾乎家喻戶曉，老幼皆知?！堆萘x》實為一部藝術成就高、影響深遠的歷史小說。它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構的地方，小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則。

我們閱讀這部古典小說，要重點學習作者記述復雜事件和塑造人物形象的寫作方法，以提高我們的文學修養。

2.有關三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

教師提示：諸葛亮《出師表》

司馬光《赤壁之戰》

蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

羅貫中《楊修之死》

3.誰還記得《赤壁之戰》講些什么？

討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰中的一件重要事情。赤壁之戰是《三國演義》著力描寫的重大戰役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰役的全過程。

（二）指導預習課文

.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結構情節的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設計、用計、中計是情節的主線。

全文共10段，分五部分。雖是節選，但結構完整、主線突出：

—3段

開端

周瑜決定除蔡、張。

4—6段

發展

周瑜設下反間計，群英會上迷敵人。

7—8段

高潮

周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。

9段

結尾

周瑜中計殺蔡、張。

0段

尾聲

周瑜聞訊慶計成。

（三）、研讀討論：[重難點突破]

問題一：

課文為什么從周瑜毀書斬使、兩軍大戰三江口選起？這與本文的中心有什么關系？

課文的中心是周瑜巧設反間計，借曹操之手，殺曹營水軍都督蔡瑁、張允。周瑜為什么要除蔡、張二將呢？這與蔡、張二將在曹營中的地位有關。由于周瑜毀書斬使，就引發了曹操與周瑜的三江口之戰，由于曹軍在三江口戰敗，就有蔡、張二人訓練水軍之舉，又由于這二人整治水軍得法，引得周瑜前來窺探，使周瑜產生要“除此二人”的想法。課文從周瑜毀書斬使寫起，就是為了交待這些連環著的因果關系，使周瑜除蔡、張二人的決心的產生不顯得突兀無憑。這也是小說情節處理的合理之處。

問題二：

蔣干自薦去說降周瑜，向曹操夸下?？冢f“憑三寸不爛之舌”，“必要成功”。這些話與故事的情節發展有什么關系？

蔣干盲目向曹操夸海口，到東吳卻碰了壁。一見面就被周瑜封住了說降的口。大會群英，蔣干又為東吳英雄薈集、“兵精糧足”及周瑜忠于東吳的堅定心志所懾服。蔣干眼看無法完成說降周瑜的任務，心急如焚，與周瑜同榻共寢，可是“如何睡得著”。此時他發現一封蔡、張降吳的密信，真是絕處逢生，正好帶回去交差邀功。由于這一心理因素，使蔣干分不清書信的真偽，極易受騙中計。因此，蔣干出發前的夸海口與到東吳后的竊書中計有著必然的演進規律。情節的發展順理成章，合乎邏輯。

問題三：

一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

蔣干除了由于受急于要撈點情報以便回去交差這一心理因素驅使而使他分不清真假以外，還因為周瑜特意安排了一些迷惑他的細節，被一步步引入圈套。一是周瑜故意合著假書信的內容說夢話，讓蔣干相信降書屬實；二是安排人在四更時來向周瑜報告“江北有人到此”，還在與周瑜密語時故意漏出一句“急切不得下手”的話，令蔣干對書信之事確信無疑。再說曹操，三江口之戰“東吳兵少，反為所敗”，他在怪蔡、張二人“不用心”時，已對這兩個荊州降將不放心?？吹绞Y干帶回的降書中有“降曹”“迫于勢耳”、“已賺北軍困于寨中”之語，都與蔡、張的身份、練兵的做法相符，遂使曹操也受騙中計。所有這些情節都能前后照應，上下合榫，這是小說情節處理的高明之處。

問題四：

曹操斬殺蔡、張二將后，課文為什么還要選入“細作探知”一段？

“細作探知”一節是這則故事的尾聲，不僅為了交待周瑜反間計的成功，與開端相呼應，還體現了這一反間計對長篇小說后面的情節赤壁之戰的戰略意義。

問題五：

小說寫周瑜有哪些主要情節？這些情節表現了周瑜怎樣的性格特點？

毀書斬使，挫敗曹軍，暗窺水寨，款待蔣干，施反間計，誘人中計等。

他既有決斷大謀略的氣魄，又有捕捉小的戰機的敏銳。反間計施行的計劃又安排得非?？b密，引人入彀。足見周瑜是一位足智多謀的統帥。

問題六：

周瑜在接待蔣干時的六次“笑”表現了他怎樣的思想性格？

“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣?！边@個“笑”是為蔣干送上門來助施反間計而高興，表現出他在與敵斗爭中操著主動權，極為自信。

“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意?！边@個“笑”是表示自己早已看透了蔣干的來意，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。

“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”這個“笑”，是虛情假意地對蔣干表示親切，穩住他，以便讓他上鉤。

“說罷，大笑暢飲。”這個“大笑”是讓蔣干感到毫無戒心，以便麻痹蔣干。

“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學業時，不曾望有今日！’”這個“大笑”表示為自己今日的成就地位而自豪，讓蔣干認識到周抗曹之心不可動搖。

“言罷大笑。蔣干面如土色?！边@個“大笑”進一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。

從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和勝券穩操的自信。

問題六：

在曹操、周瑜面前蔣干有哪些言辭、舉止？這些言辭舉止說明蔣干是一個什么樣的人物？

蔣干在曹操面前夸海口，說“憑三寸不爛之舌”說服周瑜前來歸降，并保證“必要成功”。事實上他對周瑜并不了解，到東吳被周瑜封住說降的口后，又束手無策?？梢娛Y干是個盲目自信、志大才疏的“幕賓”。

蔣干初到東吳時“昂然而來”，貌似高傲自信。被周瑜開門見山點破“為曹氏作說客耶”后卻“愕然”視之，沒有對策，立刻陷入被動。待到周瑜讓太史慈監酒，宣布“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”，蔣干更為“驚愕”，“不敢多言”，說明他胸無城府，十分怯懦。最后，蔣干聽了周瑜炫耀自己的實力、地位的一番言談之后，頓時“面如土色”，啞口無言。說明他既無膽識，又無謀略。

蔣干竊得假書信后，“睡至五更”，“潛步出帳”，沒有受到東吳軍士的抗阻，順利返回曹營。他只慶幸自己的成功，而不去想想自己為什么能那么順利地帶著“情報”脫身，明明是中計，卻自以為得計?？梢娛Y干是一個沒有頭腦的蠢才。

問題七：

曹操是個有謀略的政治家、軍事家，為什么也會中周瑜的計呢？蔣、曹二人都中了計，這二人是否有不同之處？

曹操掃平北方，揮戈南下，八十萬雄師，直撲江南，不可一世。在勝利的形勢下產生驕傲輕敵的思想。雖然收了蔡、張二將，但他生性多疑，剛愎自用，以至中計誤殺兩名水軍都督。但曹操與蔣干不同，他畢竟老練，能馬上省悟到：“吾中計矣！”事后卻不肯當眾認錯，給蔡、張加上“怠慢軍法”的罪名掩飾自己的過錯?？梢姴懿偈且粋€老奸巨滑的人。

第二篇：群英會蔣干中計教案

群英會蔣干中計

【教學目標】

知識目標

1．理解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產，提高文學修養。2．學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

能力目標

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。

2.運用生動的細節描寫突出人物性格。

3.以環境氣氛烘托人物性格。德育目標

1.感受我國古典名著的魅力，激發學生對傳統文化的熱愛。2.培養學生的思維拓展能力，提高學生學習古典文學的興趣

【教學重點】

1．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。2．使用生動的細節描寫突出人物性格。3.以環境氣氛烘托人物性格。

【教學難點】

使用生動的細節描寫突出人物性格。

【教學方法】

講解法

【教學課時】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

1、相關三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰》 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》

二、指導預習課文

1.安排思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結構情節的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

三、研習新課。

1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設計、用計、中計是情節的主線。

全文共11段，分五部分。雖是節選，但結構完整、主線突出： 1―3段 開端 周瑜決定除蔡、張。

4―6段 發展 周瑜設下反間計，群英會上迷敵人。7―8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9―10段 結尾 周瑜中計殺蔡、張。11段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。

2.詞語討論：

(1)更不開看（ｇēｎｇ 表示動作與預期結果相反）

(2)拈弓搭箭（ｎｉ?。?用手指拿東西）

(3)中箭著炮（ｚｈｕó 受到炮火轟擊）

(4)強弓硬弩（ｎǔ 一種用機械力量射箭的弓）

ｎ 有利時機）

(5)便宜用事（ｂｉà

(6)迤邐（ｙǐｌǐ 曲折連綿）

ｏ 槳）

(7)櫓棹（ｚｈà(8)不勝酒力（ｓｈēｎｇ 能承受）

(9)抵足（腳和腳相接觸）

(10)和衣臥倒（ｈé 穿著衣服）

(11)省悟（ｘǐｎｇ 覺悟）

四、研讀課文，理解文意。

。3.講讀、討論第1部分（1—3段）(1)能用幾個字概括第1段內容嗎？周瑜為什么要這樣？

討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰的態度；③鼓舞士氣。(2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？

討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習水戰”，另一方面突出周瑜善于調兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習水軍。(3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發現什么？如何解決？

討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”?？吹讲苘姴倬毸娋袟l、聲勢浩大（結合書上具體描寫），悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。

(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰三江口選起？這與本文的中心有什么關系？

討論。明確：這兩個情節與本文中心有著密切的因果關系。毀書斬使才有三江口之戰；由于曹操三江口戰敗，才有蔡、張訓練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設計的背景。

四、布置作業：

細讀課文。思考：當時有什么契機使周瑜得以實施機謀？作者對周瑜的定計過程有沒有具體寫？他又怎樣用計？

五、課外作業

課后思考小說中周瑜、蔣干的性格特點

第二課時

教學要點：分析人物形象 教學過程：

一、研習新課。

（一）討論課文第2部分（4―6段）

1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人？蔣干反應如何？

討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應付，只好心虛氣短地說假話掩飾。

2.群英會上，周瑜又如何遏止蔣干游說？蔣干又如何反應？ 討論。明確：當眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說客”；令太史慈作監酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。

3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干反應如何？

討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳！”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權的忠誠和東吳人心的團結。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

4.周瑜除正面遏止蔣干說降外，又怎樣設置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的？

討論。明確：①外表上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執干手”、“瑜復攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉?！按笮筹嫛?、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁

二）討論第3部分（7―8段）。

教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“躲藏于衣內”？后來又能使曹操一時信以為真？ 討論。明確：密信措辭設計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳?！报D―蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心?！耙奄嵄避娎в谡小?，蔡、張訓練水軍確實是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便相關報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現時，看到密信以為天賜良機。教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎，后兩者使蔣干對密信深信不疑。

2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手?！迸c密信內容互相印證。用計環環相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論第4部分（第9段）。1.第9段講了些什么內容？

討論。明確：講了周瑜用反間計的結果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，堅持了自己一方水上優勢。

2.曹操為什么會中計？為什么又馬上省悟？為什么又知錯不認錯？ 討論。明確：曹操對降將蔡、張二人原本不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不必心耳”，所以后來會一時相信密信內容?？吹绞准壪氲剿姷闹匾?，失去兩將也就意味著失去水上優勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。

（四）討論第5部分（第10段）。

提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲？

討論。明確：選這一段作尾聲，情節才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣！”①與第3段中“吾必設計先除此二人，然后可以破曹”呼應，說明計策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉化為優勢的將領，對于隨后的赤壁大戰曹敗吳勝有很大關系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。

五）分析人物形象。

1.經過以上分析，你以為周瑜是怎樣的一位軍事家？

討論。明確：他勇敢善戰（三江口初捷的安排指揮），足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信（酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內緊外松，幾次大笑）。

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚笨而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。

3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態表示。③細節描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋覓借口。（在當時也確實不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結主題思想。提問：經過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：經過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊譽了周瑜的卓越的軍事才干。

（七）補充作業

一、《三國演義》是用淺易的文言寫的，人們說它“文不甚深，言不甚俗”，語言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對話不同于現代漢語。請同學完成課本練習第四題，并補充若干語句進行練習。完成后在課堂上交流。教師評定、訂正。

1.吾當作何計破之？

──我該想一個什么計策打敗他們呢？

2.公瑾別來無恙？

──公瑾，分別以來你一向都好嗎？

3.吾之糧草，頗足備否？

──（你看）我們（東吳）的糧草是不是準備得很棄足啊？

4.周瑜雅量高致，非言詞所能動也。

——周瑜的心思高深莫測，不是幾句話能把他勸降過來的。

下面是補充的練習，可以用口頭作業的方式進行：

1.東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！

——東吳兵力少，（我們）反而被（他們）打敗，這是你們作戰不用心??！

2.汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？

——你既然擔任水軍都督，可以怎么方便就怎么辦，何必向我報告？

3.此深得水軍之妙也？

——這是很懂得（訓練）水軍的方法的??！

4.足下待故人如此，便請告退！

——您這樣對待老朋友，那我就走吧！5.吾在此恐誤都督事，權且告別。

——我在這里恐怕耽誤都督的工作，暫且告別吧。

6.子翼干事若何？

——子翼，（你的事）辦得怎么樣了？

二、復述課文的故事梗概。

復述前，可以讓學生略作準備。復述時要求組織進故事中關鍵性的詞語。復述不超過三分鐘（約500字）。

下面是供參考用的故事梗概。帶點的是關鍵性詞語，可衙先告訴同學。

曹操率兵東指。東吳都督周瑜在接到曹操的挑戰信后，即毀書斬使，以表白抵抗的決心。于是引發了曹操與東吳在三江口的一番交戰。周瑜打了勝伏，但他仍能謹慎從事，進行調查研究，連夜暗窺曹營。周瑜發現曹操水軍的指揮官是從劉表手下歸降曹操的蔡瑁、張允，這兩人“深得水軍之妙”，是東吳破曹的主要障礙，周瑜就產生了“必設計先除此二人”的打算。曹操正在為破東吳無策發愁時，忽有曹營中的幕僚蔣干出來自薦，說愿意去東吳說服周瑜前來歸降，而且表示保證能完成任務。周瑜聽說老同學蔣干來訪，就決定利用施行反間之計。周瑜先在大會群英的宴席上，定下了“但敘朋友交情”，不提“軍旅之事”的規矩，封住蔣干的口。進而周瑜又向蔣干顯示江東英杰云集，“兵精糧足”的實力，炫耀自己“遇知己之主”，受到信任重用的地位。斷絕蔣干說降的念頭。在夜間，周瑜與蔣干“抵足而眠”，佯裝酒醉酣睡，誘使蔣干偷走一封偽造蔡瑁、張允投降東吳的書信，還安排了“江北有人到此”來暗聯絡的情節給蔣干看，讓蔣干對書信確信無疑。蔣干原為沒有完成說降周瑜的使命發愁，幸虧得了這份重要“情報”，就連夜溜回曹營去報功。曹操看了這封信大怒，喝令殺了蔡、張二將。周瑜的反間計終于獲得成功。

教學后記：

第三篇：群英會蔣干中計 教案

群英會蔣干中計 教案

教學目的

一、了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產，提高文學修養。

二、學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

三、學習人物性格個性化的寫作方法：

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。

2.運用生動的細節描寫突出人物性格。

3.以環境氣氛烘托人物性格。教學設想

一、因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預習新課時可通過教師慢速朗讀引導學生進入課文情境。在理解語言文字方面應多用些時間。

二、如有條件，事先組織學生看有關“三國”的錄像或折子戲，既可熟悉課文又可培養學生對戲曲的興趣。

三、分析情節、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節重點放在5—8段，人物重點應是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態的對比、映襯。

四、“練習和思考”題五“寫500字的故事梗概”，學生做在練習簿上后，教師可挑選兩三位不同程度的學生在課堂上講故事，然后集體評議以加深印象。通過這個練習，可起到聽、說、讀、寫多功能的作用。教學時數 3教時

第一教時

一、導入新課

1.教師：今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》?！度龂萘x》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？（引起學生回憶）教師：（再從小問題入手）它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？

討論，補充，教師小結：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中?！度龂萘x》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據進行藝術加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。所以它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構的地方?！度龂萘x》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、孫權、張飛、周瑜等等，這些人物可以說家喻戶曉深入人心。我們也不要忘記，他們是小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則，所以不同于歷史上的真實人物，而且，有的人物是虛構的。

我們閱讀這部古典小說，可以增加歷史知識，更可以學習作者記述復雜事件和塑造人物形象的寫作方法。還可以提高我們的文學修養。

2.有關三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰》 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》

3.誰還記得《赤壁之戰》講些什么？ 討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰中的一件重要事情。赤壁之戰是《三國演義》著力描寫的重大戰役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰役的全過程。（學生略述《赤壁之戰》）

二、指導預習課文

1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結構情節的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

三、研習新課。

1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設計、用計、中計是情節的主線。

全文共10段，分五部分。雖是節選，但結構完整、主線突出： 1—3段 開端 周瑜決定除蔡、張。

4—6段 發展 周瑜設下反間計，群英會上迷敵人。7—8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9段 結尾 周瑜中計殺蔡、張。10段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。

一面討論，一面提示學生做“思考和練習”題一填空部分。2.詞語討論：

(1)更不開看（ｇēｎｇ 表示動作與預期結果相反）(2)拈弓搭箭（ｎｉ?。?用手指拿東西）(3)中箭著炮（ｚｈｕó 受到炮火轟擊）

(4)強弓硬弩（ｎǔ 一種用機械力量射箭的弓）(5)便宜用事（ｂｉàｎ 有利時機）(6)迤邐（ｙǐｌǐ 曲折連綿）(7)櫓棹（ｚｈàｏ 槳）

(8)不勝酒力（ｓｈēｎｇ 能承受）(9)抵足（腳和腳相接觸）

(10)和衣臥倒（ｈé 穿著衣服）(11)省悟（ｘǐｎｇ 覺悟）3.講讀、討論第1部分（1—3段）。

(1)能用幾個字概括第1段內容嗎？周瑜為什么要這樣？

討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰的態度；③鼓舞士氣。

(2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？

討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習水戰”，另一方面突出周瑜善于調兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習水軍。

(3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發現什么？如何解決？ 討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”?？吹讲苘姴倬毸娋袟l、聲勢浩大（結合書上具體描寫），悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。

(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰三江口選起？這與本文的中心有什么關系？ 討論。明確：這兩個情節與本文中心有著密切的因果關系。毀書斬使才有三江口之戰；由于曹操三江口戰敗，才有蔡、張訓練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設計的背景。

四、布置作業：

細讀課文。思考：當時有什么契機使周瑜得以實施機謀？作者對周瑜的定計過程有沒有具體寫？他又怎樣用計？

第二教時

一、檢查作業。

1.學生朗讀1—4段。

2.討論思考題。明確：契機——曹操的說客前來勸降。略寫計策的決定，只用白描寫手法寫了周瑜的神態和動作——設置懸念。

二、研習新課。

（一）討論課文第2部分（4—6段）

1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人？蔣干反應如何？

討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應付，只好心虛氣短地說假話掩飾。

2.群英會上，周瑜又如何制止蔣干游說？蔣干又如何反應？ 討論。明確：當眾宣布“此吾同窗契友也??不是曹家說客”；令太史慈作監酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。

3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干反應如何？

討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳！”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權的忠誠和東吳人心的團結。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

4.周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的？

討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執干手”、“瑜復攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀??和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。

（二）討論第3部分（7—8段）。

教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1、為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內”？后來又能使曹操一時信以為真？

討論。明確：密信措辭設計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳?！薄?、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心?！耙奄嵄避娎в谡小?，蔡、張訓練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操

賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便有關報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現時，看到密信認為天賜良機。

教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎，后兩者使蔣干對密信深信不疑。2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手?！迸c密信內容相互印證。用計環環相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論第4部分（第9段）。1.第9段講了些什么內容？

討論。明確：講了周瑜用反間計的結果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，保持了自己一方水上優勢。

2.曹操為什么會中計？為什么又馬上省悟？為什么又知錯不認錯？

討論。明確：曹操對降將蔡、張二人本來不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來會一時相信密信內容。看到首級想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。

（四）討論第5部分（第10段）。

提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲？

討論。明確：選這一段作尾聲，情節才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣！”①與第3段中“吾必設計先除此二人，然后可以破曹”呼應，說明計策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉化為優勢的將領，對于隨后的赤壁大戰曹敗吳勝有很大關系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。

（五）分析人物形象。

1.通過以上分析，你認為周瑜是怎樣的一位軍事家？

討論。明確：他勇敢善戰（三江口初捷的布置指揮），足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信（酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內緊外松，幾次大笑）。

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態表現。③細節描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰劣勢。他天性多

疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。（在當時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結主題思想。提問：通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。

三、布置作業：

1.朗讀全文。

2.把“思考和練心”題四做在練習簿上。3.口頭準備“思考和練習”題二?！哺健嘲鍟O計

第三教時

一、檢查作業。

（一）討論“思考和練習”題二，達到復習、深化目的。明確：在神態變化、對比中刻畫人物性格。

1.周瑜的每次“笑”的不同原因及反映的思想性格特征：

①??笑謂諸將曰（正好抓到使反間計的契機）②瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰??”“（笑蔣干的心虛，說假話）③瑜笑而挽其臂（表親熱，假裝相信他）④大笑暢飲（表示見故人而高興，麻痹蔣干）⑤佯醉大笑曰（以實力和意氣蓋過蔣干）

⑥言罷大笑（以示處境之優越，譏笑蔣干竟來勸降）這三次“笑”，三次“大笑”，表示周瑜胸有成竹，瀟灑自信。

2.蔣干神態變化所反映的性格特征：

①昂然而來（盲目自信）；

②愕然（竟一語被周瑜言中，不知所措）③蔣干驚愕（周瑜如此堅決，又驚又急）④蔣干面如土色（膽小愚蠢，一下嚇倒）

蔣干只會夸口，胸無城府，到了東吳，在足智多謀的周瑜面前毫無施展余地。

（二）檢查“思考和練習”題四（學生讀、教師訂正）。

1.吾當作何計破之？

我該用什么辦法來打敗他呢？ 2.公瑾別來無恙？

分別以后你好嗎？ 3吾之糧草，頗足備否？

我的糧草是不是準備得很充足呢？ 4.周瑜雅量高致，非言詞所能動也。

周瑜城府很深，捉摸不透，不是用言語能夠說動他的。

二、繼續討論“思考和練習”題，總結全文。

1.“思考和練習”題三，和裴松之《三國志》所引的《江表傳》相比，增加了哪些內容，有什么好處？

討論。明確：增加了周瑜利用蔣干來訪，巧用反間計，使蔣干中計、曹操上當，殺了蔡、張二人，中間還穿插描寫了大會群英場面。富有戲劇性，使人物形象更真切更生動。

第四篇：《群英會蔣干中計》教案 - 上海市實驗學校

《群英會蔣干中計》教案

《群英會蔣干中計》教案

教學目標：

知識與技能：了解《三國演義》概略，學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。過程與方法：研習人物性格個性化的寫作方法。情感態度價值觀：提高文學修養，熱愛民族文化遺產。

教學重點：

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。

2.運用生動的細節描寫突出人物性格。

3.以環境氣氛烘托人物性格。

教學設想：

課文教學的重點在情節分析、人物分析和語言學習三個方面。

設想：首先以讀為主，教師簡要介紹《三國演義》后，由學生通讀課文，講解一些妨礙理解課文的語句，初步了解課文的故事情節。再以議為主，用討論的方式，理解情節安排的周密、巧妙，分析三個人物的性格特點。

教學課時：二課時

教學過程：

《群英會蔣干中計》教案

討論。明確：毀書斬使。

曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰的態度；③鼓舞士氣。

(2)《群英會蔣干中計》教案

蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內”？后來又能使曹操一時信以為真？

討論。

明確：密信措辭設計周到備至，富有迷惑性。

①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心?！耙奄嵄避娎в谡小保?、張訓練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。

②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。

③“早晚人到，便有關報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現時，看到密信認為天賜良機。

教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎，后兩者使蔣干對密信深信不疑。

2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手?！迸c密信內容相互印證。用計環環相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論 《群英會蔣干中計》教案

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。

3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。

明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。

②以人物自己言行神態表現。

③細節描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。（在當時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結主題思想。通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。

三、布置作業：

1.閱讀全文。

2.把“思考和練習”題三做在作業本上。

3.口頭準備思考題——

反思——從“白鼻奸相”“迂腐蠢才”說起。

第五篇：《群英會蔣干中計》教學設計

《群英會蔣干中計》教學設計

青海西寧市湟源職業技術學校

馬生英

一、教學目標：

知識與能力：了解《三國演義》，學會通過故事細節以及人物神態、語言等分析人物性格。

過程與方法：學生自主討論、對對聯和發表演說，激發學習興趣，在潛移默化中受到傳統文化的熏陶和滋養。

情感態度與價值觀：感受我國古典名著的魅力，激發學生對傳統文化的熱愛。

二、教學重點：

通過對故事細節以及人物神態、語言等分析，把握周瑜性格。

三、教學難點：

結合《三國演義》全文，全面分析曹操中計的原因。

四、教學準備：

準備電視劇《三國演義》的片頭、片尾主題曲；制作課件；引導學生閱讀《三國演義》第四十四到五十回，了解赤壁之戰的故事情節。

五、教學過程：

第一課時 導入:《三國演義》電視劇主題曲《臨江仙》

（一）《三國演義》知多少——文學常識

（二）概括情節對對聯——整體把握

（三）細讀發展與高潮——品味細節 第一課時課后作業： 1.概括情節對下聯。

2.假如你是蔣干，你能想辦法完成說降周瑜的任務嗎？試寫一篇演說辭，要求：符合情理，有說服力。（150字以內）

第二課時

復習導入：上節課我們交流了有關《三國演義》的文學常識，梳理了故事情節，還著重分析了故事發展與高潮階段的細節描寫，感受了周瑜一步步引蔣干中計的逼真場景。另外老師還布置了一份作業，請同學們用章回小說的回目形式概括每一部分的情節，不知同學們做得怎么樣，下面我們來交流一下同學們的答案，同時也以此回顧一下故事情節。

開端（1-3段）：曹孟德初戰損兵

周公瑾暗探定計 發展（4-6段）：蔣子翼討功作說客

周公瑾設計迎故人 高潮（7-8段）：周瑜巧施反間計

蔣干呆盜假降書 結局（9段）：曹阿瞞中計殺蔡張

周都督遂心除憂患 尾聲（10段）：細作報喜

周瑜去憂 好一出成功的反間計！在這個故事中令你最佩服的人是誰？——周瑜。這節課就讓我們先一起來品讀一下周瑜這個人物。

人物性格分析：

1.周瑜六次“笑”——抓神態、析人物

問大家一個問題：從得知蔣干來訪，到和蔣干抵足而眠，在這個過程中，周瑜有一個什么表情給你留下了深刻的印象？——笑

請你在文中找一找，周瑜一共笑了幾次？每一次笑的目的分別是什么？你知道他笑的時候心里在想什么嗎？請結合具體語境作分析。

周瑜“三笑”，“三大笑”

①??笑謂諸將曰（正好抓到使反間計的契機）

②瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰??”（笑蔣干的心虛，說假話）③瑜笑而挽其臂（表親熱，假裝相信他）④大笑暢飲（表示見故人而高興，麻痹蔣干）⑤佯醉大笑曰（以實力和意氣蓋過蔣干）

⑥言罷大笑（以示處境之優越，譏笑蔣干竟來勸降）

這三次“笑”，三次“大笑”，正像蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所說的：“遙想公瑾當年”，“談笑間”，讓“蔣干勸降”的宏偉計劃、曹操的南下戰略“灰飛煙滅”。這其中，我們可以看出周瑜足智多謀、瀟灑自信的性格特征。對比中，蔣干神態變化所反映的性格特征： ①昂然而來（盲目自信）；

②愕然（被周瑜一語言中，不知所措）③蔣干驚愕（周瑜如此堅決，又驚又急）④蔣干面如土色（膽小、愚蠢）

這段故事的題目是“群英會蔣干中計”，可是同學們想想：周瑜的真正目的是想讓誰中計？最終又是誰為這一反間計付出了慘重的代價？——曹操

那么有一個問題來了：如果說胸無城府的蔣干被周瑜拉入圈套是合情合理的，但曹操可是一代奸雄，為人又十分多疑，他怎么對周瑜的反間計一點也沒起疑心呢？

2.曹操為何會中計？——剖析曹操性格 學生討論。

教師總結：要全面地分析這個問題，還必須結合上下文，從事件的情勢，和人物的性格兩方面去思考：

情勢：當時曹操“率兵百萬”，且一路得勝，驕傲輕敵；沒想到周瑜毀書斬使，三江口失利，又被周瑜偷窺了水寨布局，曹操不禁又急又怒，因而失去了冷靜的判斷。

性格：曹操多疑。“重才輕德”的用人標準，使得他善于用人，卻不信任人，三江口之戰，蔡張在前，曹軍在后，就體現了曹操對蔡張二人的不信任。而蔡張立水寨，令青、徐軍在中，荊州軍在外，恰恰印證了密信內容，讓曹操更加懷疑蔡張確實被判了他。周瑜正是看準了曹操的這種心理，才施計成功的。

曹操的性格特征除了多疑還有其他側面嗎？我們一起來把課文第9段讀一下，也許你會得出新的信息。

此段可看出，曹操還是聰明，很快就意識到中計了，但狡詐的他明白此刻承認中計只會動搖軍心，所以啞巴吃黃連，有苦說不出，只好找借口搪塞過去。

《三國演義》中曹操的性格是最復雜的，易中天說“如果你只看曹操的一個故事，只看曹操的一面，你得出的結論就是盲人摸象，是不全面的。”要想全面了解這位一代奸雄，同學們還是要完整地讀一讀《三國演義》。

3.假若你是蔣干——語言表達得體

民間有一條歇后語：曹操遇見蔣干——倒了大霉。蔣干盲目自信，結果弄巧成拙，成為千古笑柄。但并不是所有的說客都無功而返，比如說《三國演義》第43、44回中，諸葛亮作為劉備的說客前往柴桑，舌戰群儒，智激孫權和周瑜，促成了“孫劉聯盟”，直接導致了赤壁之戰的勝利和三國鼎立之勢的形成，諸葛亮這位杰出的外交家的形象也在讀者的心目中扎下了根。假設你是蔣干這一角色，你如何才能不辱曹操使命？請同學們把自己課前所寫的方案與小組成員討論一下，選出一個最佳方案，到臺前來展示一番。

我這里也有一個方案：捧周瑜，間瑜亮，析情勢，跟明主，展大才。

語言表達如何才能“得體”？蔣干只有既不否認說降，又不激怒周瑜；既夸其英才蓋世，又解除其忠君之心方能說動周瑜。當然最重要的是對對方心理的準確把握，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。

尾聲：（配樂《歷史的天空》）

一部《三國演義》，有多少扣人心弦的故事，多少栩栩如生的人物，還有多少令人深思的道理，以至于六百多年后的今天，再讀起這部小說時，我們還是不得不為羅貫中高超的筆法所折服，不得不為明清時期我國古代小說所達到的高度而贊嘆。同樣偉大的作品還有我們在本單元已經學過的《紅樓》、《水滸》、《聊齋》等等，課堂的時間總是有限的，老師真心希望同學們能夠喜歡上這些作品，認真去品讀這些作品，因為他們是中華民族的寶貴遺產，是應該永遠流淌在我們血液中的東西。

讓我們在這首《歷史的天空》中再次回味那一個個鮮活的面容，和一串串熟悉的姓名吧。