第一篇：Srljmw淺談教育初中生物教學中的整體觀

生命是永恒不斷的創造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的形式表現出來。

－－泰戈爾

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

淺談初中生物教學中的整體觀

——重慶市大足第三中學校 劉元三

筆者通過西方哲學史的學習發現，古希臘的哲學家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學認為，給學生形成一種整體觀，讓學生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學生整體素質的這一目的。為此，筆者從一名中學生物教師的角度，從以下三個方面談談初中生物教學中的整體觀。

第一、教師應該具備一種整體的教學觀念

筆者認為我們做任何事情都應從整體出發，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構成系統，再由多個系統組成動物個體。將生物與自然環境看成一個統一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現上，他們之間的聯系考慮不足，導致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結果，無論是老師，還是學生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現行教材，已經大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現。

所以，教師首先應該具備一種整體的教育觀念，是對這種現狀的改變，學生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學過程中，教師就應在上述理念的指導下，建構一些既具有可操作性、創造性、實踐性，又具有整體性的學生認知框架，形成一種新型的教學觀和教學形式。

第二、教師應該對初中生物學科的教材知識、實驗、學生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關鍵是整合，整合是整體觀形成的環節和過程。整合的核心是

聯系的建立。有機聯系，是聯系的最高層次，有機聯系的建立是系統的整體形成的關鍵。

要在初中生物教學中，讓學生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。” 新課程改革更是倡導教師創造性地使用教材、開發教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學貓科動物中，不妨以學生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習性，食物，生存環境等相關知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態結構服務于生理功能，綜合考慮學生、社會和生物科學等方面的需要，科學的選擇了如“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結構，既隱含著學科的內在邏輯又強調把握學生的認識邏輯，有利于學生的心理發展和人格成長，有利于培養學生自主與探究、應用與創新，也有利于促進內在動機的形成和自我發現、自我建構、自我發展的實現。

再者，對教材內容進行調整、重組和整合，或將繁多、分散的知識進行系統化處理，使之與學生的認知特點相適應，便于學生獲取新知和掌握技能。如在實際教學中，發現現行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構生物教學體系，教科書不同教學模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環境因素或者是季節的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數量不足，無法進行學生實驗；當然也有的是有條件讓學生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內容進行重新結合學校現有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內血液流動、綠葉在光下

制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學生實驗）例如：植物對空氣濕度的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發揮資源優勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應查閱相關資料，盡量制作課件讓學生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學時才不盲然。

第三、我們在生物教學中，一定要讓學生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學發現，要讓學生形成整體感知，一般是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。讓學生了解本章所學內容，這樣學生才不盲目，其具體作法是：以學生生活經驗、課件、掛圖等激發學生的興趣，以單元導語指導學生學習，以觀察、驗證、探究指導學生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應引導學生從日常生活中或者通過互聯網收集相關資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習性時，目的就是掌握動物與其生活環境的關系。我們可以引導學生設計觀察內容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結構哪些與其生存相合應（比如：鳥的飛翔）？環境中哪些因素將影響它的活動？

結語

生物學科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關；生物學的實驗性決定了實驗是對生活現象的質疑與探索；生物學的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環境的各領域的融合；生物學伴隨人類生產生活、科學技術的進步與發展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學整體觀的提出，更能使生物學貼近生活，體現學科性質。促進學生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學教學，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構主義與教學改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第二篇：淺談初中生物教學中的整體觀

淺談初中生物教學中的整體觀

——重慶市大足第三中學校 劉元三

筆者通過西方哲學史的學習發現，古希臘的哲學家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學認為，給學生形成一種整體觀，讓學生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學生整體素質的這一目的。為此，筆者從一名中學生物教師的角度，從以下三個方面談談初中生物教學中的整體觀。

第一、教師應該具備一種整體的教學觀念

筆者認為我們做任何事情都應從整體出發，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構成系統，再由多個系統組成動物個體。將生物與自然環境看成一個統一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現上，他們之間的聯系考慮不足，導致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結果，無論是老師，還是學生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現行教材，已經大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現。

所以，教師首先應該具備一種整體的教育觀念，是對這種現狀的改變，學生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學過程中，教師就應在上述理念的指導下，建構一些既具有可操作性、創造性、實踐性，又具有整體性的學生認知框架，形成一種新型的教學觀和教學形式。

第二、教師應該對初中生物學科的教材知識、實驗、學生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關鍵是整合，整合是整體觀形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。有機聯系，是聯系的最高層次，有機聯系的建立是系統的整體形成 的關鍵。

要在初中生物教學中，讓學生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。” 新課程改革更是倡導教師創造性地使用教材、開發教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學貓科動物中，不妨以學生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習性，食物，生存環境等相關知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態結構服務于生理功能，綜合考慮學生、社會和生物科學等方面的需要，科學的選擇了如“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結構，既隱含著學科的內在邏輯又強調把握學生的認識邏輯，有利于學生的心理發展和人格成長，有利于培養學生自主與探究、應用與創新，也有利于促進內在動機的形成和自我發現、自我建構、自我發展的實現。

再者，對教材內容進行調整、重組和整合，或將繁多、分散的知識進行系統化處理，使之與學生的認知特點相適應，便于學生獲取新知和掌握技能。如在實際教學中，發現現行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構生物教學體系，教科書不同教學模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環境因素或者是季節的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數量不足，無法進行學生實驗；當然也有的是有條件讓學生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內容進行重新結合學校現有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內血液流動、綠葉在光下制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學生實驗）例如：植物對空氣濕度 的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發揮資源優勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應查閱相關資料，盡量制作課件讓學生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學時才不盲然。

第三、我們在生物教學中，一定要讓學生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學發現，要讓學生形成整體感知，一般是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。讓學生了解本章所學內容，這樣學生才不盲目，其具體作法是：以學生生活經驗、課件、掛圖等激發學生的興趣，以單元導語指導學生學習，以觀察、驗證、探究指導學生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應引導學生從日常生活中或者通過互聯網收集相關資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習性時，目的就是掌握動物與其生活環境的關系。我們可以引導學生設計觀察內容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結構哪些與其生存相合應（比如：鳥的飛翔）？環境中哪些因素將影響它的活動？

結語

生物學科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關；生物學的實驗性決定了實驗是對生活現象的質疑與探索；生物學的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環境的各領域的融合；生物學伴隨人類生產生活、科學技術的進步與發展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學整體觀的提出，更能使生物學貼近生活，體現學科性質。促進學生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學教學，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構主義與教學改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第三篇：《大學語文》整體教學觀

【摘 要】本文在明確《大學語文》課程性質與基本定位的基礎上，談到對所用教材的基本認識，重點闡述了新的教學理念、方法和手段。《大學語文》課程的教學應該是多維度、廣視角、開放的。對文本的解讀要做整體的觀照；在注意學術性的同時，也要講究趣味性、時代性和針對性；宜實行課題式的專題化教學；文學作品（特別是詩歌）學習方法的指導要加強；創設鏈接課堂教學、課外自學一體化的開放式教學環境，引導學生關注現實社會生活。

【關鍵詞】大學語文；教學定位；教學理念；方法與手段

一、課程性質與定位

《大學語文》是一門公共必修課，是為培養和提高非中文專業學生的語文能力和文化素養而開設的。這門課對大學生的人文精神、品德素養和藝術修養的培養；對閱讀、欣賞、理解和表達能力的提高，都起著引領和浸染的作用。

根據我校的辦學定位、人才培養目標和生源情況，我們提出大學語文課程目標與專業培養目標的定位主要是：加強工具性，注重人文性，達到工具性與人文性的完美結合。

語文課是個基礎課，它里面必須有工具性、知識性的東西；大學語文最根本的還是人文性，古人講“文以載道”嘛。但這二者又不能截然分成兩塊，能夠在講工具性的同時不知不覺地融進人文性的做法才是最好的。舉個例子:一位留學人士在新加坡給學生講到茹志娟的《百合花》，沒有想到講這個課文把學生給講哭了。對于共產黨、解放軍，新加坡的青年學生也沒有什么感情，為什么會哭呢？這是因為課文就是一個女兵敘述的一個可愛的小伙子，很樸實的青年，剛才還活蹦亂跳地跟新媳婦借被子，后來就犧牲了，這么一個故事。此中的核心恰恰是一種人性的東西，融通了隔幾代的異國學子的心。所以說講課不需要灌輸什么東西，作品本身會感人，你把作品本身講好了，什么目的都達到了。

二、對所用教材的基本認識

我們用的教材，是徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第九版），這是從眾多版本中選擇出來的。

這本教材總體上提倡一種理性精神。加深對人本的理解，完善人格；熱愛自然，熱愛生命，熱愛一切美好的事物。其總目標在于提高大學生的品格素養與人文精神。

該教材編寫以人文主題組織單元，共12單元，每單元有6-9篇課文，古今中外，深淺不一。在有限的課時內每單元只能選擇1至3篇有代表性的作品精講，有的單元圍繞主題可以指導學生進行課題的合作探究，有的單元或篇目留給學生自學就可以了。

教學中，必須充分而合理地運用教材“單元綜述”和每篇課文后的提示與問題，因為這些編寫都很精要，站位也高。

文化素質和審美能力的提高，是一個漸進的漫長的日積月累的過程，不可急功近利。

大學語文不是專業課，不追求理論深度和創新的高度。應該做到能讀懂，能理解，能感知作品中各種美的元素，能表達、會運用即可。

三、教學理念、方法與手段

大學語文課程的教學應該是多維度、廣視角、開放的。具體有以下教學理念和方法：

1.對文本的解讀，要做整體的觀照

不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會的簡單對應，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現象，如智慧謀略、價值認同、精神趣味、民俗風情等，讓學生全方位地接受多種知識與文化信息。

2.教學要有一定的學術品位

要做到這點，要求老師既要“博”又要“專”，老師必須積極參加科研活動，深入到本學科的前沿地帶，探索本學科的最新研究動向和最新研究成果，并將這些成果引入課堂，觀照文本，從而使本課程教學體現出一定的學術性。

3.在注意學術性的同時，也要講究趣味性

趣味性不強的課程是很難吸引學生的。大學語文的課程內容，為本課程的趣味性提供了得天獨厚的條件：豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風情，這一切都是本課程能呈現出濃烈趣味性的材料源泉，我們可以結合自已的研究方向或專業特長加以發掘，并用之于課堂。同時，提倡每個教師制作課件，盡量采用現代化教學方式，做到課程教學與現代多媒體信息的融合，力求體現教學的直觀性、生動性、豐富性和趣味性。

4.時代性是大學語文課程的生命

大學語文課本中的經典文本都是幾千年前古人智慧的結晶，反映的是古人的生活與情感，而這些與當代學生的生活語境相差甚遠。要使學生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時代性主題，就像于丹教授講《論語》一樣。

此外，隨著市場經濟的充分發展，各種新的文化現象層出不窮，正深刻地影響著青年學生。教師必須對許多社會問題和現象作出理論的文化闡釋，以培養學生理性地看待各種社會現象的能力。

5.針對性是大學語文教育教學成敗的關鍵

首先，針對我校藝術類學生不夠重視文化課學習，接受能力與文化課成績相應低一些的情況，首先應重視基本功的訓練。徐中玉、齊森華主編的《大學語文》中有很大比重的古代詩文,這尤其需要對其中一些字詞加以正確理解。若對字詞都無法正確理解,對文章意境的感受就更無法談起。

對藝術專業的學生來說,有些過偏過難的篇目,可以不求甚解。教學的重點可以放在那些意境優美、余韻悠長的名家名篇上；可以放在與藝術緊密相關的作品上，如《看夢娜麗莎看》、《貝多芬百年祭》。藝術專業的學生大多重感性而輕理論，哪些作品能夠更為有效地激發學生的學習興趣,提升他們的文化素養和藝術素養，就拿哪些作品來學習。

在具體的教學形式上,可以采取音樂、圖片、朗誦等多種形式,形聲并茂，音畫同步,給學生以美感和新鮮感。譬如學習徐志摩的《再別康橋》。在教學過程中，多用與教學內容同步的flash詩文音樂作品。這種現代化的教學手段能使學生很快進入深層的情感體驗狀態。

6.擬多用“單元中心內容(課文)發散教學法”，實行課題式的專題化教學

運用此法，有利于擴大課堂知識信息量，形成知識的聯系與綜合，拓寬大學生的知識平臺和人文素質教育的內容。但課題式的專題化教學法，無疑對教師提出了更高的要求。不僅要求教師有較深的系統知識和較廣的復合知識，而且要求教師必須占有充分的資料和案例。

此外，為了充分發揮學生自主學習的積極性，可以將課題交給學生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流；也可以提前布置預習篇目，讓他們進行準備，組織一篇課文的教學，上課時請學生唱主角，由他們解釋詞語、串講課文、翻譯課文。更可以組織學生舉行詩詞朗誦會，詩詞寫作比賽，給他們展示自己才藝的機會，使《大學語文》課的開設有別于他們的專業課。

7.按課型來講，文學作品（特別是詩歌）學習方法的指導要加強；寫作訓練及其指導要落實

指導學習特別應該把學習方法的指導放在首位。在大學語文教學中，學習方法的教學遠重于知識的傳授。在這里，可以根據實際，從文學批評中引入幾種操作性強、使用頻率高的文學批評方法，并結合個案加以分析運用，從而使學生鑒賞文本的能力得到極大的提高。

寫作水平問題是一個工具性問題，在學生未來職業生涯中具有不可或缺的作用，必須加大訓練和指導的力度。要安排一定的時間讓學生深入自然、社會的特定場合集中體驗，寫出高質量的抒情言志的文章；深入幼兒園見、實習，寫出調查報告和其他實用文，進一步提高大專生的書面表達能力和撰寫實用文的能力。

8.創設鏈接課堂教學、課外自學一體化的開放式教學環境，把學生的課外自學納入課堂之中

大學語文課程要實現提高大學生的人文素質教育目標，必須打破單一的課堂教學環境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內容的空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注生活、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。如怎樣看待大年三十之前，中國人口大移動的交通運輸高峰現象？從文化的視角分析，它反映了中國民俗文化的強大內驅力和凝聚力，以及與社會經濟發展的關系。大年三十的年夜飯，這一頓飯的力量可謂大了！它可以強有力地刺激消費，拉動內需，推動gdp的增長，這是文化的力量，是中國“家”文化和追求團圓意識的結果。

方式方法可以有許多種、許多條，但運用不當，蓄力不夠，教學上恐怕就會干癟。所以能夠講得清楚明白，通俗曉暢，既有深度，又有趣味，既能提高學生的語文水準，又能開拓學生的思維空間，就非下苦功不可。

第四篇：初中生物教學中的環保教育

初中生物教學中的環保教育

摘要: “保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們人類”、“保護環境，人人有責”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態環境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發展。地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于生物教學之中是每一位生物教師義不容辭的責任。本文從生物教學的角度論述了怎樣在初中生物教學中滲透環保教育。關 鍵 詞: 環保教育 生物教學 環保實踐活動

正 文

在生態環境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發展。地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯合國教科文組織已把生態教育列為主要工作，并推行了一系列環境教育計劃。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于生物教學之中是每一位生物教師義不容辭的責任。

作為教育工作者，我們應該在生物教學中滲透環保教育，讓每一個學生都了解環境破壞的現狀，主動關心環境保護方面的大事，使學生逐步形成“保護環境，保護人類的生存空間”的環保意識，并且能夠落實到行動上。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》突破了傳統的學科體系，構建了人與生物圈的知識體系。可以看到，實驗教材中各單元的內容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。

新課程標準明確提出了“提高學生生物科學素養”的新課程理念，提出了“具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標”。因此我們在初中生物學教學中應該有意識地滲透環境保護教育，讓學生在掌握知識、發展能力、拓展思維的同時培養環境保護的意識和責任感，形成關愛環境的態度，在重大環境問題上能夠形成自己的觀點，能夠對一些問題做出正確的判斷。

如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。我在教學實踐中主要從以下幾個方面培養學生的環保意識。

1、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。

在世界各國倡導“保護環境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”。認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質，正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環保活動的重要前提。

在初一學生入學之初．我就注意培養學生的這種觀點。在學習第一單元“生物和生物圈”時，我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學生： “地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應快的學生脫口而出：“地球上有生物。”我隨即引入正題，“正是如此，在地球上有著數以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家 園。”如此導入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束這個單元的學習時我又結合教材出現的關于DDT對環境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

2、讓學生了解在人類文明的發展史上人類對環境的破壞情況和我國目前面臨的環境問題，讓學生具備保護環境的責任心和使命感 人類在發展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態環境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦煙霧事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學過程中結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態平衡，人類也最終會受到自然界的報復。近年來我國環保方面的宣傳力度不斷加大，在環保方面做了許多工作，但我國生態環境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經濟仍處于高投入、高消耗的發展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結合課堂內容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環境污染問題，使他們真正具備保護環境的責任心。

3、讓學生具備關心環境動態的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環保意識的形成。

4、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環境僅具備環保意識還是不夠的。

“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學 生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。引導學生從身邊事做起，激發他們對周圍環境的關注，培養保護環境的責任心和能力。如結合校園綠化設計和“３.１２植樹節”，發動學生參與校園綠化設計和植樹護花活動；結合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環境日”等組織學生開展以“環境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發動學生參加“你丟我撿”和清除衛生死角等校內外精神文明創建活動；開展“保護環境隨手可做的１００件小事”活動。在日常生活中像節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現。只有這樣，我們的環保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。環境與我們每一個地球公民的切身利益相關。我們應該從自身做起，從每一個行為出發，真正保護生物圈，保護我們所生活的環境。

在平時的教學中，我們應該注意以下教育環節，采用不同形式對學生進行環保教育。

4.1 以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育

我們在教學中可以結合不同的教學內容采用不同的形式對學生 進行環保教育。

4.1.1 利用教材已有的資料對學生進行教育。

在教材中有不少環境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中廢舊電池、廢紙、廢玻璃對環境的影響。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。讓學生意識到：保護環境，保護生物圈，是關系到每個公民切身利益和子孫后代長遠發展的偉大事業，每個公民應該從身邊的事做起，從自身做起。4.1.2 結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識，如八年級上冊第五單元第一章第一節中廣水域環境的保護”的內容。在講授這部分內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有量是，我國人均水資源占有量是2 292m3，而我國青島市人均水資源占有量僅為，給學生以直觀印象，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起，節約水資源。4.2 通過布置不同形式的作業強化學生的環保意識

在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集方面的作業，提高他們的環保意識。在講到“人類活動對生物圈的影響”時，我讓學生回家收集有關人類活動破壞生物圈的例子；在講到動物 部分的內容時，我讓學生課后調查由于人類活動面臨滅絕或數量急劇減少的稀有動物。這樣的作業既能夠培養學生收集資料、獲取有用信息的能力．又能夠讓學生在做作業的同時強化環保意識。

總爾言之，地球只有一個。破壞自然進程、破壞生態環境的后果必然是毀滅人類自身。

綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境，保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

以上是我在初中生物學教學中對于環保教育的一些想法和做法：希望通過我們的努力，使新一代的中學生能夠真正具備環保意識，為保護環境，美化家園做出貢獻。

參考文獻：

[1] 七年級生物(上.下冊)[M].人民教育出版社，2004.[2] 八年級生物(上.下冊)[M].人民教育出版社，2004.[3] 中國大百科全書《環境科學》中國大百科全書出版社１９８３年１２月

[4] 初中生物教學參考書（七年級上、下冊，八年級上、下冊）[5] 中學生物教學資源網，網址：

http://202.121.7.7/person/jscszzh/index.ht [6] 《保護環境隨手可做的100件小事》作者劉兵 [7] 《熱愛自然的故事》 程光泉 劉寬紅編著

第五篇：在初中生物教學中滲透環保教育

在初中生物教學中滲透環保教育

摘要：“保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們人類”、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護環境，人人有責”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態環境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發展。地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯合國教科文組織已把生態教育列為主要工作，并推行了一系列環境教育計劃。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于生物教學之中是每一位生物教師義不容辭的責任。本文從兩方面論述了怎樣在初中生物教學中滲透環保教育。

關鍵詞：環保教育

生物教學

環保實踐活動

“保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們人類”、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護環境，人人有責”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態環境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發展。地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯合國教科文組織已把生態教育列為主要工作，并推行了一系列環境教育計劃。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于生物教學之中是每一位生物教師義不容辭的責任。

在初中生物教學中，應該怎樣滲透環保教育呢？筆者認為應主要從以下幾個方面進行：

一、結合教材內容進行環保教育，培養學生的環保意識

隨著新一輪課程改革的深入，新教材的使用為環保教育提供了契機。以蘇教版初中教材(七年級)為例。教材第1章第二節 生物與環境的關系、第7章第三節 綠化，我們共同的行動、第13章 第一節 關注生物圈—環境在惡化、第二節 保護生物圈—從自身做起。直接將環保教育作為這些章節的主題。在這些章節中直接介紹了環保的一些初步知識。在教學進程中，師生充分收集有關資料，通過錄像、投影等直觀手段說明保護環境的重要性以及保護環境的措施。以《關注生物圈—環境在惡化》為例加以說明。教師出示山清水秀的風光圖片：如黃山、九寨溝等。學生觀看，欣賞，為祖國的美好山河感到自豪。師：“不知我們的子孫是否還能欣賞到這些秀麗風光。請看以下錄像：1998年波濤滾滾的洪水，造成山體滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飛舞的沙塵暴；草原上成群的牛羊與斑禿的草地；黃土高原縱橫的荒山禿嶺及干涸的河床；餐桌上的野生動物??” 學生對片中的現象感到震驚，紛紛議論。

師：這一幕幕令人震驚的現象，都與人類的活動有關。人類的衣食住行都依賴于生物圈，人類要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承載多少人的生存呢？教師制造這樣的情境導入新課，并適時板書課題，大大激起學生強烈的使命感。激發起學生的學習興趣。教師適時出示一組組數字、一幅幅畫面??學生熱烈討論發言，在不知不覺中受到了教育；再通過模擬實驗（如模擬酸雨對植物種子的萌發的影響）的介紹，并布置同學們分小組探究。一節課的時間有限。教師總結：“我們的生物圈已敲響了警鐘。我們已經面臨著越來越嚴峻的環境問題，請大家課后通過多種途徑收集和調查有關環境問題的資料或進行模擬試驗。下節課我們相互交流。”在第二課時教師引入：“通過上節課的學習，我們已經知道中國和世界人口的增長及人們的活動給生物圈帶來了很多負面影響，最大的問題就是環境問題。同學們,在我們的周圍有不少環境被污染的例子，請大家說說。”同學們踴躍交流課前所收集的資料或匯報實驗過程和結果。有的是關于“溫室效應”、有的是關于“水體污染”、有的是關于“噪聲污染”、有的是關于“土壤污染”、有的是匯報“模擬酸雨對植物種子的萌發的影響”的實驗過程和結果等。教師適時進行評價。同學們深受啟迪。在這節課結束時，教師總結：感謝各位同學提供了如此豐富的資料，通過這一次的調查和交流，我們每個同學對環境污染問題都有了更深層次的理解。但是我們的宣傳不應該僅僅在這一堂課上，在我們的教室內，還應在學校、社會上進行更廣泛的宣傳，喚起人們的環保意識，讓所有的人都來關愛我們的生物圈——我們共有的家園！參與保護我們的家園的活動中來。

在教材其他章節雖然沒有以環保作為主題，但教師可把環保教育滲透于課堂教學之中，讓學生切身體會到環境問題與自己的生活息息相關。如在第４單元 生物圈中的人的教學中，可結合有關知識的學習，聯系在生活中有人隨地大小便，隨地吐痰、亂丟雜物、不節約用水、吸煙、不注意飲食衛生、吃野生動物、獵殺野生動物等不良習慣甚至違法的行為，引導學生思考和討論環境污染對人類生存和發展的影響、人類傳染病與環境污染的關系、保持生態平衡的重要性等一系列與環保有關的問題。又如在第四章開始部分映入眼簾的是一幅大海龜在藍藍的大海暢游的畫面，然而這種古老的象征長壽的海上運動者現發現有許多死亡，解剖結果死于廢塑料袋堵塞食管，它是因饑餓而亡．通過此例的舉出，使學生不僅認識到學習生物學知識的重要性，而且在腦中樹立環保的意識．在其他章節，環境教育的內容也很多，這里就不一一詳述。總之教師要以高度的環保責任感，抓住有利時機，注重啟發和引導。教師積極利用各種新聞媒介報導途徑，及時讓學生了解最新的環境保護手段、進程。

二、在課外活動中進行環保教育

課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外活動的形式多種多樣，豐富多彩，不僅能夠提高學生的環保意識而且可以培養其環保技能，所以還應在課外活動中進行環保教育。隨著新一輪課程的實施，我們要深化課堂教學改革，并努力創造條件，組織學生參加各種有益的環保實踐活動。引導學生從身邊事做起，激發他們對周圍環境的關注，培養保護環境的責任心和能力。如結合校園綠化設計和“３.１２植樹節”，發動學生參與校園綠化設計和植樹護花活動；結合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環境日”等組織學生開展以“環境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發動學生參加“你丟我撿”和清除衛生死角等校內外精神文明創建活動；開展“保護環境隨手可做的１００件小事”活動。課外活動的重要特點就是實踐性、直觀性、以具體事實讓學生自己去了解、認識環境被破壞的危害，讓學生自己動手開展有益于環保的活動。以達到深入人心的教育效果，比如讓學生去參觀自然保護區、自然公園，讓他們了解到保護森林植被對人類的重要，讓學生自己動手修建小型自然生物池塘，營造生物垃圾，將垃圾按化學、金屬、生物各自分類處理，以達到立竿見影的教學目的。波利亞說過：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”如生物興趣小組的成員通過“廢電池浸出液對小麥種子萌發的影響”、“廢電池浸出液對小魚生活的影響”、“廢電池浸出液對植物生長的影響”、“模擬酸雨對植物種子萌發的影響”等探究實驗，以及對附近江河的污染和煙廠周圍的空氣污染等進行實地調查分析．學生對看到的現象和得出的結果感到非常震驚，學生看到小魚在廢電池浸出液里苦苦掙扎的情景就仿佛看到在煙塵彌漫的惡劣環境中生存的自己，自然得出環保問題不容忽視的結論。同時指導學生認真討論，鼓勵學生發表自己的見解和撰寫環保小論文等．

綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境，保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

參考文獻：

1、《環境科學》中國大百科全書出版社1998年12月

2、《保護環境隨手可做的100件小事》作者劉兵

3、《熱愛自然的故事》程光泉

劉寬紅編著