第一篇：現代信息技術課堂對我們教師有什么樣的要求

現代信息技術課堂對我們教師有什么樣的要求

當今社會信息技術飛速發展并得到普及，人們運用計算機來獲取信息的頻率越來越高，無論工作、學習或日常生活，計算機都得到廣泛的應用。所以，信息技術成了學生必須掌握的一項技能。

作為一名信息技術教師，要適應時代的發展，要為學生的身心發展著想，尊重其認知規律，在教學時要創設逼真的學習情境，輕松地解決教學中的重點和難點，使學生在學習中感到快樂。因此，在課堂教學中要靈活運用教材，靈活運用不同的教學方法，活用身邊資源，要大膽放手讓學生去做，發揮學生的特長，使學生的學習變得豐富多彩，使課堂教學變得更有效，更高效。

當今社會，計算機的用途廣泛。學生不單只能用它來玩游戲，聊天、聽歌、還利用它來做自己想做的內容。而制作自己想做的內容必須掌握計算機最基本的技能。那么，如何才能使學生在有限的40分鐘課堂教學中有興趣地學習這些信息技術，而且學得快樂、理解深刻，掌握牢固呢？如何使信息技術課堂教學更有效，更高效呢？在這幾年的教學實踐中，我作了一些總結：

一、創設多樣的教學情境 情境教學，是指“在教學過程中為了達到規定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容”。通過創設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或表演或描繪等手段。去展現“場景或氛圍”，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人。如臨其境。信息技術的內容相對于其他學科來說顯得比較抽象，晦澀。如果一味地使用填鴨式、灌輸式的教學方式，學生容易產生疲倦感與挫敗感，對此應當撤據所教內容，結合生活實際，創設合適的教學情境，使學生感受到學習的快樂。

二、游戲入門，自覺學習小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打地鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

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第二篇：現代信息技術對教學課堂的影響

現代信息技術對教學課堂的影響 隨著現代教育技術的不斷發展，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了重大變革，學校教育教學逐步走向了網絡化、數字化、摸擬化、多媒化和遠程化，為教育的改革和發展開辟了廣闊的空間。以多媒體技術為主要代表的先進的教學輔助手段與教學結合，建立了多種新型的教學模式，促進了教學方法的改革，推進了新課改的實施，促進了學生的的全面發展。

巧妙利用多媒體，提高學生學習的興趣教學中。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學實踐中時常思索的問題。應用多媒體教學手段，可以提供豐富而動感的圖象、圖形，展現出一個異彩紛呈的世界，各種生動、直觀、形象的圖片和視頻，能夠根據學生的認知規律的心理特點，使學生的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產生優勢興奮中心，計算機多媒體的應用恰能針對這個認知特點，協助教師創設導入情境，活潑有趣的學習形式吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望與學習熱情，發揮學習主體的能動作用，促成學生的學習動機。教師通過程序調動，借此形成演示情境，使學生產生身臨其境之感，變抽象復雜為具體簡單，讓學生借此進入最佳思維狀態，這與過去單憑教師一張嘴來調度學生的聯想，引導學生思路，無疑增添了一位形象教學的得力助手，做既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。

為學生提供豐富的信息，突破教學重點難點。課堂教學中依靠教師的說教，已經不能對學生理解知識、提高認識水平帶來大的幫助了。利用網絡多媒體技術，為學生提供生動豐富的閱讀材料和與學習內容相關的背景資料，可以把師生從大量煩瑣、重復、機械的勞動中解放出來，提高學習效率。比如在學習《霧淞》一課時，由于很多學生沒有親眼見過霧淞，對于那種美妙的場景缺管理解，不能體會文章的美感。教師可以搜集關于霧淞的大量圖片和視頻，再配以優美的背景音樂，就可以讓學生有身臨其境之感。

多媒體課件教學，是新課程改革和教育現代化的的需要。傳統的教學模式主要靠教師講，學生聽，教師無法創建恰當的教學情景，學生能以體驗到學習內容與實際生活的密切聯系，使原本抽象的知識更加抽象。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。它向學生向學生提供高清晰度的富于動畫效果的彩色圖象，甚至可以利用視頻繁技術將錄相、電影片斷進行放映，把生活場境搬到課堂上，實現視覺力與聽覺力的完美結合，發揮了輔助教學的積極作用。現代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般記住65%。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，學生容易理解和掌握。因此，與傳統教法相比，多媒體教學有著明顯的優勢。可以說教學的現代化運動協助教師創設良好的教學情境，培養學生空間的想象能力和邏輯思維能力，與傳統教學配合，相得益彰。

第三篇：信息技術教學對教師的要求

信息技術教學對教師的要求

面向信息技術與教學深度融合的教學要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統觀點，這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。

一、信息化教學設計能力

設計整合技術的教學是開展信息化教學的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術與教學深度融合的專業能力之一。可以說沒有信息化教學設計，就談不上有效的教學實施和教學評價。

信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境以激發學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的、探索性的活動中去解決復雜的問題。

有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對于學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

信息技術與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，為學生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內根據教學目標、學生特征、知識特征高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與學科知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

二、信息化教學實施能力

在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構的過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎上，對教學進行全面的調控，教師的角色發生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調控，許多時候對個體的調控要借助于媒體和相關技術。

為激發學習者的學習積極性和正確導航，教師要向學習者及時反饋其學習情況，及時反饋要求教師的調控從宏觀縱深到微觀。

信息技術環境下的課堂教學具有動態生成的特點，一方面為教師提供了比傳統教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、可控制性，結合自己的教學理論、教學經驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。

資源和技術作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環境工具等等），圍繞高階學習的特性，產生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用技術解決實際問題，幫助學習者掌握建構知識體系的方法。

三、信息化教學評價能力

信息化教學評價能力主要是指教師在信息化教學設計、在信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等不同的環節，將教學評價與信息化教學的全過程有機整合在一起的能力，發揮評價對教學和學習的促進作用。

信息化教學評價需要教師具備根據實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數據處理軟件等能力。

信息化教學評價需要教師具備對信息技術環境中學生的學習活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規劃、實施、計分、結果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性，并能將評價結果用于反思實踐以提高教學、促進學生的學習。

這些教學評價能力包括對教師信息化教學設計的評價能力（設計本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評價能力（即信息技術與教學深度融合的教學反思能力），這兩個側面都要統一到教學實施過程中來進行。通過對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合，實現思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施能力較強的教師會對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展。

第四篇：課堂教學改革對教師的要求

課堂教學改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學生負責的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統教學讓教師教的苦。教師講和學生講是不一樣的，學生講，其他學生會感到平等，敢于批評、主動提出質疑。

3、對待同一個問題，學生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學資源。

4、課堂上學生回答問題或發表意見的正確與否并不是最重要的，學生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導師、是組織者。學生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學案設計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學生作為重要資源。注重備學生，關注學生已有的經驗，注重如何引導學生解決教學重點和難點。預設時，要充分考慮學生可能提出的問題。

4、了解學生，充分相信學生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學生發表自己的意見。

6、加強組織協調，增強學生自信，培養學生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學肯定都像你這樣熟練！（2）老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！（3）請坐！（不要說坐下吧！）、請你回答這個問題。（要用“請”字。）（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認真務實，觀課議課實事求是，既不過多美言優點，也不隱瞞不足，必須提出建設性意見。看課看兩點：一看是否體現新課程理念（自主、合作、探究），學生是否真正成為學習的主人；二看學生的學習的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現象。對于課堂改革失敗的教訓，大家集體進行總結探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預測，必須學會隨機應變，做好課中備課，進而提高駕馭課堂的能力。

第五篇：淺談高效課堂對教師的要求

淺談高效課堂對教師的要求

珠田中心小學謝小苓

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，高效課堂對教師的要求。我認為主要有以下幾點：

一、課前做好充分準備，精心設計教學目標

當前，課堂教學低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然絕大多數教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前準備工作必須做好。

二、適時調整課堂狀態，加強科學學法指導

教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發”的方式提出問題，但教師在“啟發”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。再者，遇到突發事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發現不足，不能及時糾正。要真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導。科學的學習方法，是高效的前提。指導學生善于發現問題，并自己去尋求方法，這是有效教學規律之一。

三、課后及時反思總結，不斷優化課堂教學

新課程特別強調教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅持寫教學后記、教學反思、總結等，是對課堂不斷優化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。

總之，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。讓我們為這個目標奮斗吧！