第一篇：《當代校園語言文化及影響》結題報告

《當代校園語言文化及影響》結題報告

流行語是指一段時期內在民眾口頭上流行的反映特定時期、特定環境下的文化風尚的一種時尚性的語言，具有俚俗性、生動性和時代性。流行語是語言發展的一種特殊形式，體現了語言的社會功能。學生流行語是指在學生這一特定的群體中廣泛流傳和口頭使用的語言，學生流行語在一定程度上反映了學生的心理特征，反映了學生生活活的方方面面，反映了大學校園的文化風貌。

一、大學生流行語的特點

大學生是一特殊的社會群體，他們較中小學生來說生活狀態和個人習性都較為自由，沒有中考和高考的束縛，學習壓力相對較小，生活空間相對較廣；但是較之已經進入社會的青年人來說，大學生雖然遠離了父母的直接監督和管教，但經濟上依然不能完全獨立，與外界相對隔離的較為單一的校園環境也在一定程度上限制了他們的生活范圍和內容。由于大學生群體自身的特殊性，大學生流行語具有以下三個方面的特點。

第一，大學生流行語反映了與大學生生活最為密切的內容，涉及到大學生活的方方面面，特別是大學生較為關心和關注的方面。較典型的有以下幾類:

1.與大學生的學業以及將來的就業等相關的流行語，“考研”（考研究生）、“考證”（考各類證書）、“考托”（托福考試）、“考G”（GRE考試）、“英語四六級”、“考公務員”、“面試”等等，這些都是與大學生在校的學習及將來畢業的出路有關。

2.與大學生的愛情及異性有關的流行語，“約會”、“帥哥”、“靚妹”、“正點”（形容女生的長相好看）、“青蛙”（形容長相較差的男生）、“恐龍”（形容長相較差的女生）、“吹了”、“電燈泡”（形容兩個人正在談戀愛時身邊多余的人）、“滋潤”（形容正在熱戀期）、“越挫越勇”（形容談戀愛多次失敗但仍然追求異性的人，多指男生）等等，大學的生活空余時間比較多，而且學校和家長也不限制和約束大學生的戀愛自由，所以伴隨著大學生戀愛人數日趨增長的趨勢，與戀愛有關的流行語也自然被大學生所熟知和使用，就算是沒有談戀愛的學生，也免不了會在宿舍每晚的“座談會”、“臥談會”上討論有關異性的話題，所以與之相關的流行語如“班花”、“校草”等也在大學生中間普遍流傳。

3.與大學生們日常生活有關的流行語，例如“上網”、“臥談”、“社團”、“大喜（洗）之日”（形容要洗好多衣服的日子）等等。

4.與大學生活的獨特經歷有關的流行語，例如“翹課”（曠課）、“掛科”（考試不及格）、“占座”等等。大學生流行語從總體上看真實地反映著大學生活的每一部分和大學生們最為感興趣或最常接觸的事物，從這些流行語中我們可以窺見大學生們的生活狀態，看到他們既有關心未來積極奮斗的一面，也有安于現狀消極怠工的一面。

第二，大學生流行語一般都較為簡潔、幽默、生動，有時還采用比喻、夸張等修辭手法，這樣的語言便于在學生中間流傳，也體現了大學生們開放的思想和豐富的想象力。例如“裸考”是指不復習就去參加考試，“早練”、“黃昏練”是指早晨或傍晚進行鍛煉，“寒”是指“寒心”，這是來源于日本漫畫中把人物畫成暗的顏色并加上一滴汗珠，表示無奈的意思，“醬紫”、“不要醬紫”是指“這樣子”、“不要這樣子”，這是根據諧音使漢字緊縮而形成的流行語。可以說大學生流行語賦予了大學生一個將日常生活和豐富諧趣的語言相結合的平臺，并且隨著社會開放程度的不斷增大，大學生的思維廣度也更加開闊，體現在校園流行語中就是語言的形象生動和多姿多彩。

第三，大學生流行語體現了大學生們真切的心理傾向和思想感情，體現了他們感情較為濃烈的一面。例如，“我暈”、“我倒”、“我吐”，都是表示對事物的無奈或是吃驚的感情。“靠！”也是大學生尤其是男生們常用的流行語，用在不同的語境中表示強調自己的感情。近幾年來在大學生中間使用最頻繁的表達感情的流行語非“郁悶”莫屬了，剛剛進入大學的學生，面對規律性突然降低的生活和大量的空余時間不知如何合理安排自己的大學生活，是“郁悶”；漸漸適應了大學生活，卻又面臨著一系列的問題：友情的喪失、學業的迷茫、未來的方向，這種心情也“郁悶”；臨近畢業，也還要為考研、考公務員、出國、就業等等問題所困擾，堆積在心頭的這種情緒怎能不說也是“郁悶”呢？“郁悶”一詞其實并不新鮮，但是表現大學生們的心理狀態和思想感情卻又最恰到好處，所以在大學生中間廣為流傳。除此之外，大學生們還喜歡用一些名詞來表達自己的感情及對人或事物的親疏，例如：“東東”（東西），“老公”、“老婆”，這多是女生們喜愛使用的詞語，“東東”的使用其實就暗示了自己對這樣東西是喜愛的，用這種小孩子似的語言也增加了可愛的氣息，“老公”、“老婆”是女生中間對自己好友的昵稱，“老公”多是指性格外向，有些中性化的女生，“老婆”則多指嬌小可愛性格內向的女生，在大學里經常可以聽見有女生這樣介紹自己的好友：“這是我老婆。”這說明兩個人的關系一定比一般同學要好。“豬頭”一詞也是如此，例如：“豬頭，幫我占個座！”這里的“豬頭”可不是罵人、諷刺人，也是表示兩人之間的關系親密。另外，表示大學生們心理傾向和思想感情的流行語還有“爽”、“真銼”、“去死吧”、“滾”等等，都從不同的側面折射出大學生們豐富的內心世界。

二、從大學生流行語的特點看大學的校園文化

語言是文化的一部分，語言體現著文化。從大學生流行語的特點中，我們可以看到大學校園文化風貌。

首先，大學生流行語覆蓋了大學生活的諸多方面，從中可以看出大學校園文化的豐富性與多樣性。隨著時代的進步和社會的發展，大學生活不再單純是過去的“宿舍——教室——圖書館”這三點一線，大學開始為學生們提供更加廣闊的生活空間，而大學生自身也不再滿足于單調的大學生活，越來越多的大學生都開始根據自己的需要安排自己的大學生活，學習、上網、考證、戀愛、打工、社會實踐等等。從中我們可以看出大學生活的彈性化和校園文化的人性化。大學本就不同于中學小學，在將學習這一本職任務做好的同時，大學生們也需要有更為開闊的空間去實踐自己的想法并不斷摸索自己的未來方向、尋找自己的人生定位。從形形色色的大學生流行語中，我們可以發現大學校園文化日趨豐富和多樣。

其次，大學生們在校園中的心態多是輕松的，從詼諧幽默的流行語中，我們可以感受到大學生們極富情趣和個性的心理。前面已經說到，大學生是一個比較特殊的社會群體，學習壓力相對較小、與同齡人的集體生活、沒有家長的直接監督管理等特點使得大學生們在交流中更傾向于語言的個性化和情緒化，更傾向于以一種比事實更為夸張的表達方式營造幽默的氛圍。比如說同樣是發手機短信息，如果說：“我們手機發短消息聯系！”就會顯得缺乏創意且不夠個性，大學生們則更傾向于說：“我短你！”或是“你短我！”這樣的說法不僅簡潔明了，而且符合大學生們追求快節奏的生活步調的心理。再如，大學生們常說的“我靠”、“我暈”、“我無語了”、“真銼”等等，雖然在表達自己的不屑或無奈的情緒時顯得有些夸張，但的確也起到了宣泄情緒、緩和氣氛的作用，并且同學們之間也不會因為使用了這樣的詞匯和語言而互相責怪和誤解，因為作為表現情緒的方式，這類的詞語在大學生中是被理解和流傳的。大學生們在流行語的使用中所體現出來的這用共有的心態和情緒也自然影響到大學校園的文化，校園文化呈現出輕松、活潑的氛圍，現在越來越多的大學都開始重視學生的第二課堂素質教育，給學生提供自由發展的更廣闊的平臺，并且在日常教育和課外活動安排中更注重添加符合時代發展潮流和學生身心健康成長的因素，更加趨向時代化和流行化，這在一定程度上就是對學生個性發展的肯定，鼓勵學生自我素質的提升，形成共性教育和個性發展相協調的校園文化環境。

再次，從大學生的流行語中我們也可以看到學生心理情緒的消極的一方面，以及大學中存在的一些不良的風尚。比如平時曠課、考試作弊、論文抄襲、校外同居等等。這些雖然只占據了大學生流行語的一小部分，但是這些流行語背后所代表的校園文化風貌卻值得我們注意。相對于社會來說，大學校園是一個比較安寧和單純的環境，但是也還是存在著一些破壞單純的因素，平時曠課、考試作弊、論文抄襲、校外同居這些現象不僅會成為大學生個人的前途和自身的發展絆腳石，而且會影響整個校園的風氣，雖然這些不良的校園現象只發生在少數大學生身上，但是從“翹課”、“作弊”、“同居”成為大學生的流行語中就不難看出，這些現象就算不是被大家所認可和實踐，但至少不被大家排斥和完全否定。大學的校園文化提倡和鼓勵學生們全面發展、自由發展，但是這種“自由”應該在一定限制與規則之內，否則積極向上的校園文化氛圍就會遭到破壞，大學生們自身的健康發展也得不到保障。

最后，由于語言是在社會環境中不斷發展的，由語言所影響的文化也是與時俱進的。大學們年輕、思維活躍、善于接受社會的新鮮事物，樂于在發展的時代中創新和使用新鮮的語言，大學生流行語也隨著社會的進步而發展，大學生淘汰了一些過時的語言而傾向使用與當下生活最為密切的且最時尚的語言。例如，在20世紀的80年代前期和中期，在大學生們中間有“紅路”、“黃路”、“黑路”的說法，所謂“紅路”就是指入黨、當官，將來走上政治的仕途之路；“黃路”則是指走經商、做生意的道路；而“黑路”就是將來考研究生或是出國，但是這樣的說法在現在的大學生中已經幾乎絕跡了。現在的大學生，對于未來的看法和選擇更加豐富和多樣，屬于他們的流行語中增加了“考公務員”、“保送”、“創業”、“托福”、“GRE”等相對于過去來說新鮮的詞匯，而大學也適時地提供給學生們更多更符合他們興趣和未來發展方向的機會，近些年來在全國各類大學中流行的各種“創業規劃大賽”、“職業設計大賽”、“學術作品大賽”、“英語口語比賽”以及各種名目的考研、考公務員的輔導班和培訓講座，其實就是對時下大學生的能力需求和校園文化流行趨勢的暗示。

三、如何看待大學生流行語及其影響下的大學校園文化

有的人認為大學生的校園流行語是語言中的污染，一些流行語例如“去死吧”、“靠”、“郁悶”、“滾”等等都表現了當今大學生中存在的明顯的不良情緒，如果讓這樣的語言繼續流行下去，會在大學生中間造成消極的影響，也會敗壞大學校園文化。另外，“作弊”、“翹課”、“同居”這類大學生流行語的使用和傳播，也表明現在的大學校園文化在一定程度上必須加以干預，以避免大學生們有不健康的、不利于他們自身發展心理或行為。

從大學生流行語中我們可以看到，在現在的大學生中的確流行著一些宣泄自己的情緒、抒發自身情感或表明自己態度的語言，但是這類語言只是選擇了一種較為夸張的方式，而這種較為夸張的方式同時也是大學生這一特殊的社會群體獨有的屬于他們自己的、被他們所廣為認可和接受的方式。同時，大學生使用這類所謂的“消極性”語言的目的，也只是為了表達自己的某種態度或情緒，畢竟當今的大學生也面臨著來自學校、家庭、社會和自身的多重壓力，面對自己現實中和未來的一些問題，難免會感覺到有負擔，思想情緒上也難免會有消極傾向，而一些流行語的使用可以幫助大學生們排解自己心中的壓力和不良情緒，幫助他們在與人的交流中重新恢復自信、勇敢面對生活。從這個角度上看，這些流行語不僅沒有導致大學生思想和大學校園文化不健康，而且還可以通過大學生們自己喜愛的方式解決他們身上存在的問題。除此之外，我們不否認“作弊”、“翹課”、“同居”等不良現象在大學生中是存在的，但是這類現象畢竟只發生在極少數的大學生身上，對于整個校園文化氛圍的影響還是微乎其微的。更重要的是，大學生流行語雖然影響了大學校園文化，但是流行語也只是一種交際語言，如果大學的校園文化真的存在著諸多問題，也應該通過加強學校的管理和監督、給學生提供積極、良性的指導這一途徑來改善，而不可能通過改變流行語來解決。所以，不能全盤否定大學生流行語，而必須看到它給學生和大學校園文化帶來的積極影響，對校園文化的規范，也不可能全部寄托在對大學生流行語的規范上。

當然，我們還是可以從大學生流行語中觀察出大學生身心的成長和變化，從而看出大學校園的文化風貌。時代是不斷向前發展的，社會的進步推動著語言的流行變化，大學生流行語也一定會繼續豐富發展下去，并更傾向于大學生自身個性的養成、能力的培養和健康全面的發展，大學校園文化也一定會向著更加人性化、多樣化、良性化的方向發展以滿足大學生的成長需求。

學生感悟： 黃晶嬌：

讓我們更加走進大學校園，從他們的語言去了解體會他們的生活，也明白了對于“流行語”應該去偽存精，保留精華部分。徐堯驥：

無論是對待語言，還是對待生活中的問題，都應該抱著辯證的態度，能夠區分兩者的界限，從而更好地去吸收。

家長感悟：

能培養學生的探索能力，讓他們主動地去尋求自己的想要的問題答案，并且對于學生的正確人生觀的引導，也起著不可忽視的作用。用積極的眼光去看待問題，從而去解決問題。

第二篇：校園文化建設結題報告

《學校文化建設的內容與途徑》結題報告

一、課題研究背景

1、是全面推進素質教育的有效載體。

十八大指出：“建設社會主義文化強國，必須走中國特色社會主義文化發展道路，堅持為人民服務、為社會主義服務的方向，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動社會主義精神文明和物質文明全面發展，建設面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。”，2006年4月25日《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》精神，《通知》指出：中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長。

隨著教育現代化的發展,校園文化建設逐步成為學校教育教學和管理工作中的重要職能，是社會主義精神文明建設的重要內容。蔡元培先生說過：欲知明日之社會，先看今日之校園。校園文化建設的實質就是育人,由校園的物質形態所涵蓋校園意識是校園文化的重要組成部分。

2、是打造特色學校推進學校建設的需要

校園文化具有教育性，對生活于其中的校園人起著指導作用、陶冶與規范作用。同時，校園文化還具有管理性。我們認為校園文化不僅是一種文化現象，更是一種新的學校管理理論，它在學校的建設發展中有著舉足輕重的作用。校園文化是體現學校辦學特色、反映辦學理念、展示精神文化的總和。它還是一種引領、一種價值認同、一種追求境界，是師生在動態發展過程中共生、共建、共享的目標總和。學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學校的重要特征。學校沒有文化，學校不能引導學生和教師去探索求知，也就不成其為學校，也就失去了存在的價值和意義。

3、是促進學校德育工作開展的需要

中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性，實施引導青少年樹立社會主義榮辱觀、加強和改進未成年人思想道德建設這一重大而緊迫的戰略任務，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。

二、課題研究的目的意義: 隨著教育事業的蓬勃發展和素質教育的全面實施，學校文化越來越成為教育理論和實踐工作者關注的話題。因為學校文化建設既反映了學校辦學水平和管理水平，更體現了學校內涵發展的精神底蘊。同時，學校文化又是實施素質教育的重要載體和廣闊途徑，是順應教育事業發展和學校實際工作的需要。

通過學校文化建設的內容與途徑的研究，能構建豐富多彩的校園文化體系。同時也能促進了學生家庭文化生活的改變，學生對校園的熱愛必能促使其家長對學校的關愛，豐富多彩的校園文化活動對學生產生的積極影響也能得到家長的認同。讓校園文化建設提升學生家庭的文化品位，促進和諧校園、和諧家庭、和諧社會建設。

在全面培養學生素質和教育的過程中，校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，這主要表現在:

1、陶冶功能。校園文化比傳統的教育教學更具有獨特的效能。首先，它要求創設一個陶冶人們心靈的場所，以校風、學風、文化傳統、價值觀念、人際關系等方式表現出高度的觀念形態，對學校的各方面特別是育人起到指導作用;其次，它以優美、整潔、有序的學習、工作、生活環境對生活于其中的每個人起到規范、引導作用，這種濡化、規范作用是無所不在的，深遠長久的。

2、社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的模塑，達到社會化的目的。

3、教育促進功能。課堂教學并不能滿足學生各種求知欲望和業余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發展環境，無論是擴大學生的知識面，鞏固和加深課堂所學的專業知識，鍛煉學生運用知識的能力，開發學生潛能，優化學生情感，還是促進學生個性的全面發展，加強素質的培養，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4、導向功能。學校應是一個開放的系統，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導向功能就顯得尤為重要，它擔負著幫助學生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發揮正面的積極引導作用還是起到負面的消極影響。

5、社會整合功能。校園文化作為“中介”，起著調整人與人、人與社會之間的關系，使社會系統在整個運作中保持相對穩定的作用。校園里的每個成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會主流文化不斷融合，同時，作為學校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會并作用于社會大文化。正是校園文化這些重要的價值功能，才促使了教育工作者對它的高度重視和積極實踐

三、課題實施條件:（學校各種關于德育方面的表彰）。為本課題的研究提供了一個很好的校園大環境。

學校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學科研管理的制度，學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長曾多次參加校園文化建設培訓學習，課題組全體成員有強烈的工作責任心和事業心，為本課題研究實施提供了師資保證。

為了本課題研究，學校相關的資料比較豐富，網絡、影視、書報、雜志都可以找到有關的材料，實驗器具齊備，在教學設備上能滿足廣大駕駛學生需求，由于具備了這些條件，使這個課題具有了可行性和操作性。

四、課題研究的目標和主要內容:

（一）研究目標

1.通過營造一個優美、和諧的校內自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

2.探索校園文化建設的內容、途徑、方法和規律。3.探索校園文化與學生綜合素質的關系并構建校園文化的教育模式。4.科學界定“校園文化”的實質與內涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。

（二）主要內容

1、主題鮮明，形式多樣的主題班會。

根據新時期學生的心理特點和目前社會普遍關心的問題，我校創設了形式多樣的主題班會如：養成教育（主題有：做一個講誠信的人、做一個有責任的人、朋友與友誼、我心中的偶像、自信與成功等）；感恩教育（主題有：感謝父母、感謝老師、關愛、名人激勵我成長等）；心理輔導（主題有：如何適應新環境、克服心理壓力，做生活的強者、心理調試——相信自己、如何正確對待生活中的失意等）收到了較好的教育效果。主題鮮明，形式多樣的主題班會，已成為我校德育教育的一道亮麗的風景。上學期還舉行了以“我的中國夢”為主題的第四屆主題班隊會競賽，得到了家長、社會以及上級主管部門的肯定。

2、國旗下的講話，莊嚴的正面教育。

我校堅持每周一的升旗制度，充分利用國旗下的講話對學生進行正面教育，如愛國主義教育、前途理想教育、集體主義教育、文明禮貌教育、誠實守信教育等等。話語雖不多，但非常注重實效，在莊嚴的國旗下，嚴肅的氛圍中，收到了很好的教育效果，國旗下的講話已成為我校德育教育的一個重要的、高效的渠道。

3、發揮媒體的作用，營造良好的文化氛圍。

我們充分利用紅領巾電視臺、櫥窗、黑板報、手抄報等校園文化設施，充分發揮其宣傳作用，努力營造正確的輿論氛圍，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人。學校紅領巾電視臺每天廣播時間半小時，除了宣傳學校好人好事、扶正貶邪外，還根據學生年齡和興趣特點，在不同時段設計了不同的廣播板塊，大大活躍了校園文化氛圍。櫥窗、黑板報也成為學校專題教育的宣傳窗口，學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠在校內櫥窗和黑板報中得到直接的體現，有力地配合了學校工作，提高了教育效果。

4、開展各種課內外活動，搭建個性發展平臺。

我們充分廣泛地開展各種課內外活動，為全面培養學生個性特長搭建起一個又一個發展平臺。如“創建安全文明校園”、“珍愛生命，拒絕毒品”、“拒絕管制刀具進校園”、“節約從我做起”、“做一個文明的小學生”、等專題活動，既進行了思想品德教育，又豐富校園文化生活，開拓了同學們的視野； 豐富多彩的課外活動，為學生提供表現舞臺，展現了學生的個性特長； “消防應急演練”、“地震應急演練”“異常天氣應急演練”等實踐活動，讓師生學會面對突發事件緊急自救的知識，大大增強了師生的安全意識。

5、加強校園顯性文化建設，營造特色氛圍。

根據自身特點對學校的校園文化作出統一部署，整體優化學校的校園環境，使校園文化成為學校特點的顯性標志。

（1）在文化長廊內開辟作品欄，懸掛學生的美術、書法、電腦作品、手抄報等；布置“文化實小”展室，展示學生收集、整理、創作的作品，讓學生在實踐中品味文化的精髓，在特長展示中充分表現自己的思維和想象，為他們提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺。

（2）教學樓樓梯布置著名科學家和學者畫像、名言警句，書寫催人奮進的標語，如校訓、校風等內容，體現嚴謹治學、勇攀高峰的文化主題。

（3）結合學校環境構筑三條“德育墻”，除設置兩圖、守則、規范、心理健康教育、安全教育等內容。

（5）全力營造“書香校園”的環境，讓校園處處彌漫書香。

通過“三室”（教師閱覽室、學生讀書室、教室圖書角）廣泛開展讀書活動，營造書香校園環境，努力塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機，促進師生共同發展，構建師生理想的精神家園，為推進社會主義文化大發展、大繁榮做出貢獻。

(6)結合我校實際，每天早晨安排課前15分鐘及每周四下午第一節課時間，結合我校1—6年級古詩詞教材開展誦讀經典活動，讓經典陶冶學生情操；每周三下午第一節課由我校劉安武老師進行寫字教學，夯實學生掌握祖國語言文字的基礎，提升學生文化品位和寫字水平。

（7）人人參與，構建各具特色的班級文化。

在老師的指導下，學生自主設計的班級環境，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學生學習創造的天地。走進教室如同走進了知識的海洋，不同的年級不同的班級有不同的欄目。一扇扇別具特色、富有新意的班門脫穎而出；彰顯個性的班風折射出班級特色；室內的環境設計別有新意：名人畫像、名言格言、學生書畫散發出濃郁的文化氣息；“社會一角”使學生對社會多一份關注、多一份了解、更多一份責任；“學習園地”展示了學生各類優秀作品，使學生感受到學習的快樂、知識的魅力；“心里話”加強了師生之間的溝通，拉進了師生間的距離；“班級之星”帶動了全班，堅定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點滴進步，驕傲的告訴同學和老師：我能行，我最行；“父母的叮嚀”讓孩子們讀懂了父母的融融愛意、良苦用心，知道“可憐天下父母心”；“巧手慧心”展示學生的個性、才華。

五、課題研究的方法與過程

（一）本課題研究的方法 1.文獻法 2.討論法 3.訪談法 4.行動法

(二)本課題研究的過程: 1.課題準備階段（時間）(1)形成課題方案。

(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等。籌備課題研究經費。(3)廣泛收集師生意見，分析調查現有校園文化建設情況。(4)上報有關職能部門尋求支持。2.課題實施階段（時間）

成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。

3.中期論證階段(時間)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。

4.結題鑒定階段（時間）撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結題報告，論文結集，論著出版，接受課題組的終期評估鑒定。

五、課題研究的結果與成效: 在工作中，我們通過以下活動，把校園文化滲透到具體的活動中。1.在校園環境文化建設上，通過美術展覽、室外展示墻及文化長廊，展示師生自創作的作品和勵志標語。在硬件環境方面努力體現潔凈、安靜、優美的園林化特點，努力打造具有城中特色的優良的文化氛圍和育人環境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學生情操的無聲的導師。

2.在制度文化建設上，制訂、完善了《教職工工作紀律制度》、《教職工績效考核方案》、《教學質量獎懲制度》、《考勤獎懲條例》、《評優選模及職稱評定晉升制度》等，旨在增強教師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。

3.班級環境文化建設上，將名人名言、宣傳欄、優秀作業欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評選優秀學生并張榜公布，每月進行一次黑板報評比，既鍛煉學生能力，也成為教育學生的工具，使班級環境整潔、整齊、嚴肅。特別是在國旗下的講話中，讓學生的演講、才藝展示顯示出獨特的文化氛圍，起到了很好的引領帶動作用。

4.在教師文化建設上，通過創建現代教師閱覽室、乒乓球活動室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽成果展牌，舉辦教育成果展覽會等，使教師隨時隨地受到感染和熏陶。加強教研組備課組建設，建成并完善教師電子備課系統，實現教育資源共享。建立學習型校園，以團體的形式開展各種教育教學研究活動，促進青年教師的成長。

5.在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動，讓健康向上的專業理念占領教師的業余生活陣地。學校黨支部、工會經常組織教師開展各種小型的文化娛樂活動，活躍教師的課余文化生活；邀請專家來校作專題講座，舉辦各種教學評比活動，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

6.在學生文化建設上，堅持以德育教育為載體，通過學科滲透、班隊活動、板報櫥窗宣傳、評比校園之星、征文、演講等系列活動，弘揚民族精神，加強傳統美德教育。開展豐富多彩的學生活動，活躍學生的身心，讓每個學生體驗成功的快樂。利用每年12月為期一個月的藝術節活動，開展書畫、手抄報比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評比、文藝匯演等形式，豐富學生的校園生活。

六、結論與思考

1.校園的整體規劃雖然已經完成，但很多文化設施正在建設中，顯得比較零亂，從外觀上還無法實現理論研究的成果。

2.一部分老師甚至是領導對校園文化的理解和重視程度還遠遠不夠，缺乏相關的理念，導致校園文化建設滯后。

3.從全市別的學校來看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認識到實踐過程都存在較大的差異，需要進一步的指導和培訓。

針對以上問題從以下兩個方面來解決：

（1）進一步加強校園文化建設，從資金、宣傳力度上進一步加強。（2）通過多種方式，增加教師特別是領導對校園文化的認識，進一步提高全市整體校園文化的水平。

（3）通過走出去的辦法，努力學習外地先進的校園文化。

（4）把校園文化同學校的整體工作結合起來，相互促進，相互幫助。

第三篇：書香校園結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》是江西省第六期教學研究課題，同時也是江西省“十一·五”重點課題《親近母語：兒童閱讀的理論與實踐研究》的子課題。該課題為我校校域性課題，下設11個子課題，其中5個為新余市教學研究第六期立項課題。

本課題的研究意在通過校域性建設“書香校園”，一方面關注學生閱讀，引領精神成長，及早培養“閱讀人口”；一方面關注教師閱讀，豐富文化涵養，鍛造專業化教師隊伍；更重要的是想通過構建閱讀文化生態，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎。

自2006年3月課題開題以來，在省、市專家的悉心指導下，經過全校小學老師和學生的共同努力，課題研究基本上實現了預定目標，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全國產生了一定影響。

一．課題的提出

社會學家帕克(Robert Park)曾經說過：我們之為人是因為我們會說；但我們之為文明人卻是因為我們能讀。由此可見，閱讀對于一個人成長的重要意義。

首先，閱讀能力在語文學習能力當中占據了核心位置；其次，閱讀是獲取知識的有效方法；另外，閱讀還是一個人精神成長的重要途徑。在開放和信息化的現代社會中，大量閱讀的作用不僅限于語文能力的提高，培養收集、整合資料，應用和創新能力，更能幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，做“有根基的人”。

進入80年代后隨著視聽媒體的興起和互動的網絡的普及，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，孩子與書本的距離越來越遠，各國普遍發現學生的讀寫能力下降。近年來，世界各國都把倡導閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點，紛紛發起了閱讀運動。在英國，2003年初教育部發布號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。在日本，文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。在美國，前任總統克林頓倡導并進行了“閱讀挑戰”運動，剛剛卸任的總統布什推出了“閱讀優先”方案，大力提倡閱讀。在法國，語文教學大綱中很重要的一項就是教學生學會閱讀文學作品，通過這種學習開發智力。在中國臺灣地校，一向非常重視兒童閱讀課程的指導和兒童閱讀的推廣，2000—2003年全面推行了“兒童閱讀實施計劃”。在中國香港特校，語文課程綱要也明確提出了“課外導讀”實施的時間。在國內，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規定。

目前我國的教育界正著力于母語教育新理念和實施策略的建設工作，特別是自2003年以來一些有識之士紛紛提出建立“書香校園”的主張，無疑成為推動社會閱讀風氣形成的強有力的動力。

然而，我校學生的閱讀現狀卻不容樂觀，由于校際之間辦學差距較大，學生閱讀水平參差不齊，不少學生閱讀的質和量均得不到保證。另外，受應試教育的影響和現代傳媒的沖擊，學生缺乏閱讀的興趣與習慣，沒有主動閱讀的愿望。

為了能指導孩子進行大量且持續的閱讀，及早培養閱讀人口，我們將在關注各國及國內兒童閱讀教育的理論發展和實踐研究的基礎上，以“書香校園”的硬件建設和軟件建設為根本，以實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、評價標準的多元化、校際互動的經常化為目標，著力于校域性建設“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因閱讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個校園。

二．課題的界定

書香校園是校園文化一種具體的表現形態，建設“書香校園”就是為師生構建一個最理想的文化生態，擴展無限的精神教育的空間。“書香校園”的理想狀態是：書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，讀書對老師、學生來說是最自然的事情，他們不斷地從書中汲取陽光和水??

“校域性建設‘書香校園’的理論與實踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為宗旨，以書香校園的硬件建設與軟件建設為抓手，以創造性地開展閱讀實踐活動為載體，探索校域性建設“書香校園”的操作策略。

三．課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1．構建操作體系：著力于書香校園的硬件建設與軟件建設，努力探索“書香校園”的經營策略，充分發揮校域整體聯動的優勢，分層推進。

2．建立評價機制：建立書香校園、書香班級、書香教師、書香學生等一系列的評價標準，探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。

3．塑造完美人格：既重視學生人文知識的積淀，更著重探討如何通過閱讀豐富學生的情感，引領學生的精神成長，塑造學生的完美人格。

4．建設書香校園：通過硬件和軟件建設，最終促成“書香校園”的建立，促成“書香家庭”、“書香社校”的形成，為最終營造學習化社會奠定基礎。

（二）研究內容

1．關于校域性建設“書香校園”的策略研究；

2．關于 “書香校園”建設中閱讀文化生態的構建研究；

3．關于“書香校園”建設中課內閱讀課的教學策略研究；

4．關于“書香校園”與“書香社校”建設的協同互動研究；

5．關于“書香班級”的建設與發展研究；

6．關于培育書香教師的實踐研究；

7．關于不同閱讀資源的教學策略研究（包括：①關于指導學生進行誦讀的方法與技巧研究；②關于指導學生進行大聲朗讀的策略研究；③關于圖畫書閱讀的教學策略研究；④關于指導學生進行兒童詩的欣賞與創作研究；⑤關于蘇教版小學語文教材與整本書閱讀的有機整合研究；⑥關于讀寫結合的有效指導策略研究；⑦關于整本書的導讀與交流策略研究）。

四．課題研究的過程與策略

（一）精心規劃，確立整體聯動的實施戰略

任何一項工作，如果沒有精心的規劃與設計，那么在推進過程中就會出現進程慢、阻力大等一些諸如此類的現象，從而最終導致效果不夠顯明。因此，在確立了校域性推進書香校園的思想后，我們在廣泛征求基層學校意見的基礎上，就實驗內容和推進策略進行了充分而細致的討論，形成了一套既科學又實用的整體聯動的實施戰略。

1．構建網絡，為校域性推進“書香校園”開設“綠色通道”。

光靠校教育局“書香校園”總課題組來推進校域性“書香校園”是不現實的，我們將校內所有小學看作一個整體，充分發揮整體優勢，強勢推進。為此，我們構建了課題研究網絡，整個課題研究的成員由三部分構成：第一部分是由局長和一把手校長領銜的課題研究領導小組，主要負責課題研究的組織工作，通過行政的力量保證課題研究能順利進行；第二部分是由教研室和子課題具體負責人組成課題研究指導小組，主要負責課題研究的策劃、設計和指導，如一年一度讀書節的安排，教師讀書會的組織等；第三部分是由學校骨干教師組成的課題研究核心成員，這部分老師來自教學一線，具體負責實驗的實施，如書香班級的建設、書香課堂的營造、班級讀書會不同課型的教學研究等。整個管理網絡既上下貫通又各有側重，真正做到了舉全校之力強勢推進。

但推進的過程又是艱巨的，我們的校長和老師從拒絕到盲從，從被動到主動，這其間的轉變充分顯示了校域性建設書香校園的力度與效度。

2．制定方案，為校域性推進“書香校園”擬定“理想藍圖”。

校域性“書香校園”的推進，首先要有一個完善的管理制度，要有一個具體、可行的實施方案，否則就會出現“東一榔頭西一棒”的無序狀態，一切努力將付之東流。我校在實驗初就制定了校域性推進“書香校園”實施方案，為校域性“書香校園”的推進擬定了一幅“理想藍圖”。

但是，隨著課題研究的不斷深入，我們對校域性建設“書香校園”又有了更多新的思考。為了將我們的思考及時傳達給每一所學校，每一位教師，2007年初，我們出臺了《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》，提出了“十一五”期間我校“書香校園”建設的終極目標和階段目標，并形成了推進“書香校園”建設 的七大原則，即“書香校園”建設與學校特色相結合的原則，統一要求與照顧差異相結合的原則，閱讀書籍與實踐活動相結合的原則，閱讀活動與課程教學相結合的原則，凸顯重點與均衡發展相結合的原則，持續行動與及時反思相結合的原則，學校、家庭與社會相結合的原則。另外，我們還就“書香校園”建設的內容提出了具體的指導意見。

3．加強培訓，為校域性推進“書香校園”注入“源頭活水”。

華東師范大學的鐘啟泉教授指出，教師才是真正的教科書。所以我國教育改革的成敗很大程度上取決于教師。這就要求教師要做職業學習者、終身讀書人。一個不愛好廣泛閱讀的教師，很難想象他會去重視和培養學生的閱讀興趣，他甚至可能成為學生課外閱讀的壓制者。同樣自己閱讀量的微乎其微，閱讀面的狹窄，也很難調動起學生閱讀的熱情，也更難給予學生真正意義上的指導。這樣又如何能為他們打好“精神的底子”，幫助學生建立屬于自己的文化？

針對這些現狀，我們充分認識到教師培訓的重要性和緊迫性，并有針對性地對各個層面的教師進行了培訓，培訓的形式也多種多樣，如召開全校教師讀書會，我們分別聘請上海師范大學吳忠豪教授、著名兒童文學作家秦文君女士、著名“草根教師”看云、江西省特級教師王棟生（吳非）先生、“親近母語”課題主持人徐冬梅女士、華東師范大學鄭飛藝博士分別來我校進行有關閱讀方面的專題講座，拓寬了教師的教育和閱讀視野。另外，各學校也根據自身實際進行教師讀書沙龍活動，有效促進教師的專業化成長。2008年，我們又在維揚教育網站設立了“書香論壇”，及時向教師推薦相關書籍，并充分利用網絡平臺，搭建網上讀書沙龍。

2008年4月2日，我們又提出了“書香童年”六大行動之一的“書香之旅”行動，讓每個老師都能展開一段美麗的書香之旅，真正成為守護童年的“點燈人”。在此基礎上，我們從骨干教師隊伍建設入手，成立了“書香教師工作室”，制定了申報制度、管理制度和提升計劃，全方位打造書香教師。同時還積極發揮他們的作用，開展校內各級各類教師的培訓活動。既是培訓人，又是受訓對象，雙重身份更為他們開拓了專業化成長的道路。

另外，我校目前共有小學語文教師30多人，其中工作5年內的新教師就有24人，占整個小學語文教師總數的87%，小學語文教師隊伍的年輕化問題已擺在我們面前。為此，我們又于2007年9月成立了“新教師研習營”，從指導課堂教學、推薦閱讀書目、考核教學基本功等方面提出了六個“每”，為每個新教師的職業生涯進行了較為全面的規劃，并通過每月一次的培訓活動來加以落實。同時，我們每年都對所有青年教師進行課堂教學情況調研，形成校域性調研報告，及時向新教師傳達。

（二）精細運作，實施分步推進的操作策略

校域性推進“書香校園”是一項系統工程，由于涉及的學校及人員覆蓋面較廣，要想取得更大面積的豐收，就必須通過精細化地運作來實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、校際互動的經常化，以形成整體聯動的良好勢頭。考慮到這些，我們認為這項工作的推進決定不能一蹴而就，而應該緩步而上、分步推進。

第一步：活動層面

點燃每個教師和學生的閱讀熱情，開展豐富多彩的活動無疑是最最有效的。為此，從2004年至今，我們已連續舉行了六屆校域性讀書節。活動既涉及教師，又涉及學生，從不同角度、不同層次展示了師生共同閱讀的成果。如中小學教師美文誦讀比賽、書香校長論壇、小學生讀寫大賽、教師講述比賽、“唱響童年”校園朗誦會、“書香校園行”系列活動??此外各學校也開展讀書節活動，尤其是通過多種形式的讀書會的建立，比如全校性的讀書會、班級讀書會、親子讀書會、教師讀書會等，創造性地開展多樣的讀書活動，較好地解決了“書香校園”建設過程中的組織問題與活動問題。這樣，校域讀書節“領頭”，學校讀書節“唱戲”，相得益彰。

第二步：教學層面

豐富多彩的讀書節活動讓“閱讀”好好地在校園內火了一把，可是我們也越來越發現，光在活動層面推進，只是一時的熱鬧，如何把閱讀轉化為持久的生命狀態呢？我們覺得任何一項研究必須占領課堂，否則是沒有生命力的。于是，我們又開始了在教學層面的推進。

2005年開始，我們著力于打造“書香課堂”，真正將課題研究的觸角伸向教學層面

。一方面，我們通過每年一度的“書香課堂”小學語文優質課競賽和相關研討活動對全校語文教師做出思想和方法上的引領；另一方面，我們實施校域性的“書香課堂”集體備課，不僅為每位教師提供一份優秀的教學設計，還提供可作延伸閱讀的推薦材料和各種優秀的教學資源，極大地豐富了教師的教學視野，引導教師不僅站穩“教材”這塊礁石，還要放眼文學的海洋，把一本本優秀的童書帶到孩子們的面前。

第三步：課程層面

很長一段時間以來，不少語文老師都認為語文=《語文》。其實一本語文教科書是絕對滿足不了孩子們的閱讀渴望的，如何引導孩子進行大量的閱讀呢？在前期課外閱讀研究的基礎上，我們又將課題研究引領到課程研究的層面。2007年，我們根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關于閱讀的質和量的要求，制定了《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。整個課程分為經典誦讀和名著閱讀兩大板塊，課程設計以課標中“優秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物的建議”為藍本，兼顧中外優秀的文學作品，精選適合學生閱讀且為學生所需要的閱讀篇目，按照整體把握、循序漸進、難易適度等原則進行了較為合理地編排。課程設計的整體框架如下：

學

段

經

典

誦

讀

名 著 閱 讀

低年級

每學期誦讀10首，共計40首。內容涉及童謠、古詩、兒童詩、蒙學教材等。

每學期閱讀1本書，共計4本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

中年級

每學期誦讀12首，共計48首。內容涉及古詩、蒙學教材、兒童詩、古代散文、散文詩、現代詩歌等。

每學期閱讀2本書，共計8本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

高年級

每學期誦讀15首，共計60首。內容涉及詩、詞、曲、兒童詩、現代詩歌、格言集萃、散文等。

每學期閱讀3本書，共計12本。內容涉及中外優秀兒童文學作品、中國古典名著等。

至此，我校各所學校積極組織課程實施，呈現出了多樣化的課程形態。

另外，作為江西省“十一·五”重點課題的《兒童文化視野下的小學閱讀課程整合的實踐研究》也在閱讀課程的探索方面進行了扎實而有效的探索，從而成為整個校域性課程推進的“排頭兵”。

第四步：文化層面

“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態，在閱讀中獲得情感的豐富、精神的滋養與成長的快樂。“書香”本是一種極為自然的文化生態，讀書對于每個人來說就是生命的一部分，自然而又不可分離。現在我們都說要建設“書香校園”，其實校園本應就是學園、樂園、書香之園，所以建設“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態。校域性建設“書香校園”就是通過構建閱讀文化生態校域，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎，讓他們的生命因閱讀而更加精彩。因此，我們又把目標鎖定在了構建閱讀文化生態上，并把2009年定為“閱讀文化生態”建設年。

（三）精致管理，形成自上而下的推進格局

我校校域性建設“書香校園”工作從一個學校自下而上的萌芽，到舉全校之力自上而下的推進，經歷了不斷發展和提升的過程。

1．設置多層面目標定位，在推進思想上尋求新境界

校際之間明顯的差異，使我們意識到校域性建設“書香校園”決不能搞一刀切，必須根據校情和學情，制定符合各個層面學校發展的目標體系，為每個學校創造發展的空間。因此，我們曾就全校各小學建設“書香校園”分實驗小學、城市小學、鄉鎮中心小學、村小這四個層面提出了一些具體的要求。隨著《“書香校園”星級評估方案（討論稿）》的出臺，又從硬件建設、軟件建設和特色活動三個方面向各層次學校提出了更為全面的建設目標。自從《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》頒布以后，各學校又重新明確了自己的目標定位，明晰了自己前進的方向。

2．嘗試多維度推進策略，在研究質態上尋求新突破

校域性建設“書香校園”其涉及面之大是可想而知之的，這其中既涉及到不同的學校不同的

班級，還涉及到全校師生，因此在推進的策略上就應體現出各自的特點。

（1）學校層面：為了更好地展示各個學校在建設“書香校園”工作中的創造力，形成既符合自身實際又富有自身特色的個性化研究，我們要求各學校結合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的辦學目標，將之與這項課題的研究工作進行有機結合，產生“1+1＞2”的效應。因此，我們幫助學校進行了梳理、提煉，在“特色”上下足功夫，做足文章。

（2）教師層面：我們以校內一批熱愛閱讀的校長、骨干教師作為課題研究的領頭人和探路者，在具體的操作層面進行了卓有成效的探索，形成了以“班級讀書會”為方式的閱讀指導策略，開展了大聲朗讀、名著導讀、圖畫書閱讀、閱讀交流等多種課型研究，并通過課題研究現場會、教師讀書會等形式在全校進行推廣，帶領全校教師共同踏上兒童閱讀推廣的道路。

（3）學生層面：一方面，我們通過建設“書香課堂”，讓孩子們能立足教材，放眼文學的海洋；一方面我們通過對學生整本書的閱讀進行有效的指導，幫助學生積累語言，積淀語文素養；另一方面通過豐富多彩的讀書活動，在閱讀中培養學生多方面的能力。

3．建立多元化評價細則，在推進方式尋求新發展

任何一項工作的推進都非易事，或多或少都有這樣那樣的阻力，針對我校現狀，我們充分發揮“評價”這一杠桿，來引導學校提高對“書香校園”的認識，促進學校“書香校園”的建設。我們在先期出臺《五一路小學“書香班級”評價標準》的基礎上，又出臺了《五一路小學“書香校園”星級評價標準（討論稿）》，從硬件建設、軟件建設、特色活動這三個方面分三個星級分別擬定了較為詳細的評價標準，既關注校園文化的建設，又關注師生的閱讀成長。因此對于這項課題的開展，學校是行有目標，做有方向。另外我們還出臺了 “書香課堂”的評價標準，引領教師關注“書香課堂”的建設。隨著研究的深入，我們越來越感覺到原先的評價方案越來越不適應新的形勢，于是在2007年將“書香校園”和“書香班級”的評價標準進行了細化，又出臺了《五一路小學“書香校園”評價細則（試行稿）》和《五一路小學“書香班級”評價細則（試行稿）》，并將此納入到我校“教育教學方案”考評之中，作為學校的重點工作來完成。

這樣，通過行政的手段，利用評價的“杠桿”，就形成了我們校域性建設“書香校園”的強大的推動力。

五．課題研究的成果

我校的“書香校園”建設在新余市乃至全國產生了一定的影響，近幾年，我們陸續接待了來自吉林、湖北、浙江、安徽、廣東、山東、山西等省份各個代表團的來訪，彰顯了我校的教科研特色。

回首過往，從2002年開始，我校就開始了“書香校園”的建設之路，2006年開始的課題研究是此項工程實施中的必然。幾年來，我們維揚人一步步拾級而上的堅持也寫就了一個個輝煌。

（一）形成了一套“書香校域”的經營策略

7年的推進之路，3年的課題研究之途，讓書香逐漸散播于我們五一路小學的每一個校園，每一間教室，不得不說這與一套完善的實施策略的建構是密不可分的。

●整體勾畫：從組織建設的完善、閱讀資源的豐富、實施策略的科學有效、成果輻射的多元等方面提出較為全面、完善的整體構想。

●分步實施：在具體實施的過程中，追求規劃的精心、運作的精細、管理的精致，沒有一哄而上，而是采取緩步而上、穩扎穩打的策略，建立了從活動層面到教學層面，再到課程層面，最終抵達文化層面的實施步驟。

●校域聯動：因校域范圍之大，我們對推進過程中可能造成的阻滯有著清醒的認識，因此，無論是校際之間，還是教師和學生之間，我們都采取優勢互補、重點指導等辦法形成校域聯動之勢，不讓一個學校掉隊，讓每個學生都能走進閱讀。

●追求特色：“書香校域”的建設既是一盤棋，同時也應尊重每個學校自身的特色，讓他們走出自己多姿多彩的棋路。因此，各學校都能結合自身實際在某個點上下足力氣，從而形成校域推動的合力。

（二）擬定出兩個關注童年的閱讀課程

一是覆蓋全校學生的《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。我們以全面推進素質教育為根本目的，以“親近母語”理念為行動指南，以構建閱讀文化生態校域為落腳點，在著力于守護童年生態，關注學生生命成長的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面著手構建了適合我校特點的“書香童年”經典閱讀課程，為全校小學生提供了營養較為豐富的“基礎閱讀點心”。

為了促進課程的實施，我們于2008年4月2日舉行了“唱響童年”校園朗誦會。當天，從城市小學到農村小學，在五一路小學的每一個小學校園內，瑯瑯書聲摻合著春日花草的芬芳，美妙的童音成為校園內最純凈的主旋律。從《三字經》到活潑歡快的童謠、童詩，從唐詩宋詞到至真至純的散文名篇，孩子們以各種方式參與誦讀，或集體配樂朗誦，或個人激情領誦，或音樂伴唱，將一首首充滿情趣的經典詩作演繹得精彩動人，對課程的實施起到了很好的推進作用。

二是惠及六個班300名學生的“靜悄悄的成長”閱讀特色課程。該課程在關注兒童文化的視野之下，以蘇教版國標本閱讀教材為載體，以學生的生命成長軌跡為線索，從誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、讀寫互動等方面入手，基本構建了一個關注童年，關懷純真，為學生所熱愛和需要的理想的閱讀課程，成為孩子們進行廣泛閱讀的“特色閱讀點心”。

（三）構建了三個不同層面的“書香校園”評價細則

任何一項課題的深入探究必定伴隨著評價的研究，以檢驗課題研究的成果。幾年的實踐，我們主要從以下三個層面制定了相應的評價細則，從整體上架構出評價的初步體系：

1.學校層面：“書香校園”評價細則、“書香課堂”評價細則。

（1）關于“書香校園”評價細則：注重書香校園的硬件建設和軟件建設，從“閱讀資源”、“推進策略”和“成果建設”提出了12個塊面27個評價指標，為學校的書香校園建設提供一定的引領。

（2）關于“書香課堂”評價細則：特別關注教師的文學修養和課堂的文化氛圍，從“教學理念”、“教材處理”、“教學策略”、“教師素質”、“教學效果”等五個方面引領教師關注兒童文化的存在狀態。

2.班級層面：“書香班級”評價細則、“書香學生”評價細則。

（1）關于“書香班級”評價細則：班級是學校的基本單位，書香校園的建設依賴于一個個“書香班級”的形成。該細則從閱讀的資源、時間、活動、環境、成果、特色等方面初步建構出一個“書香班級”的理想雛形。

（2）關于“書香學生”評價細則：學生是閱讀的主體，積極調動學生參與閱讀的熱情和主動精神，則是本課題研究的重要內容之一。我們既注重學生閱讀的基礎達標，又引導學生進行個性化閱讀，獲得情感的滋潤和成長的拔節。

3.家庭層面：“書香家庭”評價細則、“書香爸爸（媽媽）評價細則。

推進兒童閱讀，家庭和父母的作用不可小覷。我們通過“書香家庭”、“書香爸爸（媽媽）”的評選，引領家長們走進閱讀之門，與孩子進行親子閱讀，將書香飄進每一個家庭。

（四）摸索出四個系列推廣兒童閱讀的教學策略

光靠一本語文書是無法解決學生對于閱讀的渴求的，因此我們在指導學生更廣泛的閱讀方面做出了初步的探索，獲得了可喜的豐收：

1.大聲朗讀教學策略

“大聲朗讀”就是大聲讀書給孩子聽，這是目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。在孩子們沒有閱讀一本書之前，或者書源得不到有效解決的情況下，我們主要通過這種方式帶領學生走進一本本的好書。大聲朗讀雖然比較簡單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽時還是有技巧的，在教學中我們逐步形成了一些教學策略：（1）內容的篩選；（3）話題的切入；（3）懸念的預設；（4）朗讀的技巧；（5）有效的討論；（6）時間的安排；（7）氛圍的創設。

2.圖畫書教學策略

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，就像交響樂團的演奏一樣，圖畫書是圖畫與文字的合奏。在圖畫書里，圖畫和文字一樣的重要，有時甚至比文字更重要。在教學中，我們將圖畫書的閱讀分為三個板塊，每個板塊有著不同的操作策略：

（1）讀前交流：從圖畫書的封面或兒童的現實世界入手，創設適宜的且足以調動起閱讀胃口的情境，讓兒童在不知不覺中進入圖畫書的閱讀之中。本環節耗時無需過多，目的是激發閱讀的欲望。

（2）讀中交流

◆關于環襯和扉頁：設計時千萬不要忽視，充分利用其中的資源讓兒童獲得閱讀的樂趣。環襯和扉頁的閱讀可放在閱讀正文前，也可放在閱讀正文后，還可以前后都涉及。

◆關于提問點：所設計的提問點不宜過多，否則會破壞故事的整體性；提問點一定要是思維的發散點，想象的切入點，故事推進的著力點。

◆關于故事的節奏：圖畫書的語言有著自己的節奏，教師要善于把握這種節奏，并引導學生發現、感悟這樣的節奏，由此培養學生良好的語感。另外教師應充分利用翻頁，讓兒童體會閱讀的快樂。

◆關于畫面的解讀：對于重點畫面要引導學生重點觀察，特別要關注容易被忽視的細節；引導學生發現畫面中色彩的變化，體會其中的韻味。

◆分清主次、抓住重點：教學設計不能面面俱到，故事的講述、畫面的欣賞應有所側重。

（3）讀后交流： 對故事再次進行整體的描述，幫助兒童形成對故事的整體感知。設計的討論話題以2-3個為宜，要能體現教學目標。能激發兒童持續閱讀的欲望。

3.整本書閱讀策略

初步形成了“導讀式”、“交流式”、“比較式”等三種整本書閱讀的教學模式和不同年級段整本書閱讀指導的策略，探索出組織學生對整本書進行有效討論的基本方法和途徑，特別是在整本書閱讀交流的話題設計上，梳理出了幾個基本的觀點。

4.誦讀教學策略

堅持日有所誦的原則，誦讀童謠時，做到邊拍手邊誦讀，體會童謠的節奏；誦讀兒童詩時要能夠讀出詩的味道，體會詩的意蘊，感受詩的想象力，同時引導學生適當地續寫、仿寫；誦讀詩、詞、曲和蒙學教材、古代散文時，不需要作過多的講解，熟讀成誦。

（五）重點打造了多個富有特色的“書香校園”

校域性推進“書香校園”既強調齊步走，又充分給予學校自主發展的空間，因而全校上下形成了一些富有特色的“書香校園”。

維揚實驗小學以“小書蟲俱樂部”為基礎，在各級各類學生讀書組織的建立與發展上形成特色；四季園小學以校園書香文化的建設為基礎，積極構建校園文化生態；梅嶺小學充分依托

現有的優質師資，在書香教師的培養上下足力氣，為全校教師隊伍的內涵提升提供可資借鑒的經驗；工人子弟小學以“綠苑書場”為抓手，讓一本本好書在聆聽中走進學生的心田；平山小學以豐富多彩的班級文化建設為基礎，營造書香四溢的農村小學班級書香文化；竹西小學以寫字教學為突破口，精心打造“墨香校園”；西湖中心小學依托蜀崗風景校的地理優勢，在傳承經典，挖掘地方文化資源上彰顯特色??

（六）提出了“書香童年”六大行動方案

2008年，我們提出了“書香童年”六大行動方案，即圖書漂流行動、經典閱讀課程實施行動、教師書香之旅行動、大型閱讀節行動、“書香校園”行動、兒童閱讀推廣志愿者行動。如今，我們緊緊依托一年一度的讀書節將這六大行動真正落到實處。六大行動的實施已經惠及五一路小學的每一個孩子。孩子們在自己的童年時代就能與經典親近，與大師對話，打下一個“精神的底子”，在閱讀中獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的拔節，相信他們的童年是充滿書香的，他們的人生是充滿幸福的。

（七）豐富了一大批教師和孩子的精神生活

如今，閱讀已逐步成為我校師生的一種生活方式，師生彼此在閱讀中一同成長，一同走向優秀。

1．教師：一個個活動，一次次磨礪，一節節生長

校域性推進“書香校園”后，教師中掀起了閱讀的熱潮。在講述比賽中，老師們一同走進了一個個精美而又意蘊深刻的故事；在美文誦讀大賽中，老師們在詩歌與散文的世界中徜徉；在“書香教師工作室”的展示課堂上，老師們一同聆聽著課堂背后的讀書故事；在“新教師研習營”中，一本本好書激動著新教師的職業情懷。我們欣喜地看到，文學素養的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長起來。近幾年，我校教師的名字頻頻見諸于《小學語文教師》、《語文教學通訊》、《小學語文教學》、《江西教育》等專業雜志，一節節公開課更讓不少青年教師脫穎而出，成為新余市教學骨干。

2．學生：一本本好書，一回回互動，一步步登攀

走進五一路小學的每個校園內，我們總能看見孩子們與一本本好書為伴，學校的圖書館、閱覽室，班級的圖書角、漂流箱成了他們的快樂小天地。走進我們的閱讀交流現場，我們總能看見孩子們真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我們欣喜地發現讀書給孩子們帶來的變化：讀書，使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想的人，他們懂得了人生的價值、生命的意義。

第四篇：校園文化建設結題報告

《校園文化建設》結題報告

王曉銳長春高新第二實驗學校

一、問題的提出

20世紀80年代，校園文化一經提出就受到人們的重視。通過研究，我們發現了三個方面的客觀原因。第一，校園文化作為一種微觀現象，這是學校管理發展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發展，校園文化成了各級各類學校育人的一條重要途徑，成了學校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規范性和科學性，為學校管理理論的豐富和發展提供了新的思路。第二，校園文化作為社會文化的重要組成部分，也是加強社會主義文化事業發展的需要。在我國，社會主義制度和優秀的民族文化傳統為校園文化的培植創造了優越條件。第三，隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，迫切需要學校教育在教育方法、教育內容和教育手段上開辟一條新的路子，以適應現代教育發展的要求。因此，校園文化在我國的興起是客觀必然的。

二、課題研究的界定

(一)研究目的校園文化帶有時代和社會的烙印，并極大影響學校教育功能的發揮與人才的培養。因此加強校園文化建設有十分重要的現實意義。在學校這塊學生生活的主陣地，我們有必要、有責任、加強文化建設，營造良好的文化氛圍，充分發揮其調適、導向的育人功能。我校要進一步提高教育質量，培養學生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢在必行。

（二）研究意義

1.構建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動。

2.使學校有“魂”（精神）可守，帶動學校沿著良性循環的軌道發展。

3.完備學校的各項規章制度，使各項規章制度合法、科學、人性。

4.以校園文化建設為切入點，推動學校素質教育實踐的深入，促進學生的全面發展和個性發展。

三、課題研究的目標和主要內容:

（一）研究目標

1.通過營造一個優美、和諧的校內自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

2.探索校園文化建設的途徑、方法和規律。

3.探索校園文化與學生綜合素質的關系并構建校園文化的教育模式。

4.科學界定“校園文化”的實質與內涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。

（二）主要內容

1.物質的校園文化建設。包括校園環境的綠化美化、道路景觀建筑物的命名、校徽校旗的設計、校歌的制定、學校網站的建設與管理等；

2.制度的校園文化建設。包括日常規范、獎懲條例、教育科研、教師培訓、學生活動、飲食衛生等等；

3.心態的校園文化建設。包括和諧人際關系的構建、學校精神的打造、師生心靈的呵護、團隊價值觀的形成等等。

四、課題研究的方法與過程

（一）本課題研究的方法

1.文獻法

2.討論法

3.訪談法

4.行動法(二)本課題研究的過程:

1.課題準備階段（2011.5——2011.6）

(1)形成課題方案。

(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等。籌備課題研究經費。

(3)廣泛收集師生意見，分析調查現有校園文化建設情況。

(4)上報有關職能部門尋求支持。

2.課題實施階段（2011.7——2012.10）

成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。

3.中期論證階段(2012.11——2013.2)

進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。

4.結題鑒定階段（2013.2——2013.12）

撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結題報告，論文結集，論著出版，接受課題組的終期評估鑒定。

五、課題研究的結果與成效:

在工作中，我們通過以下活動，把校園文化滲透到具體的活動中。

1.在校園環境文化建設上，通過美術展覽、室外展示墻及文化長廊，展示師生自創作的作品和勵志標語。在硬件環境方面努力體現潔凈、安靜、優美的園林化特點，努力打造具有城中特色的優良的文化氛圍和育人環境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學生情操的無聲的導師。

2.在制度文化建設上，制訂、完善了《教職工工作紀律制度》、《教職工績效考核方案》、《教學質量獎懲制度》、《考勤獎懲條例》、《評優選模及職稱評定晉升制度》等，旨在增強教師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。

3.班級環境文化建設上，將名人名言、宣傳欄、優秀作業欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評選優秀學生并張榜公布，每月進行一次黑板報評比，既鍛煉學生能力，也成為教育學生的工具，使班級環境整潔、整齊、嚴肅。特別是在國旗下的講話中，讓學生的演講、才藝展示顯示出獨特的文化氛圍，起到了很好的引領帶動作用。

4.在教師文化建設上，通過創建現代教師閱覽室、乒乓球活動室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽成果展牌，舉辦教育成果展覽會等，使教師隨時隨地受到感染和熏陶。加強教研組備課組建設，建成并完善教師電子備課系統，實現教育資源共享。建立學習型校園，以團體的形式開展各種教育教學研究活動，促進青年教師的成長。

5.在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動，讓健康向上的專業理念占領教師的業余生活陣地。學校黨支部、工會經常組織教師開展各種小型的文化娛樂活動，活躍教師的課余文化生活；邀請專家來校作專題講座，舉辦各種教學評比活動，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

6.在學生文化建設上，堅持以德育教育為載體，通過學科滲透、班隊活動、板報櫥窗宣傳、評比校園之星、征文、演講等系列活動，弘揚民族精神，加強傳統美德教育。開展豐富多彩的學生活動，活躍學生的身心，讓每個學生體驗成功的快樂。利用每年12月為期一個月的藝術節活動，開展書畫、手抄報比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評比、文藝匯演等形式，豐富學生的校園生活。

六、結論與思考

1.校園的整體規劃雖然已經完成，但很多文化設施正在建設中，顯得比較零亂，從外觀上還無法實現理論研究的成果。

2.一部分老師甚至是領導對校園文化的理解和重視程度還遠遠不夠，缺乏相關的理念，導致校園文化建設滯后。

3.從全市別的學校來看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認識到實踐過程都存在較大的差異，需要進一步的指導和培訓。

針對以上問題從以下兩個方面來解決：

（1）進一步加強校園文化建設，從資金、宣傳力度上進一步加強。

（2）通過多種方式，增加教師特別是領導對校園文化的認識，進一步提高全市整體校園文化的水平。

（3）通過走出去的辦法，努力學習外地先進的校園文化。

（4）把校園文化同學校的整體工作結合起來，相互促進，相互幫助。

第五篇：結題報告加強數學語言訓練

加強數學語言訓練，促進小學低年級學生數學邏輯思維的實踐研究

一、問題的提出

近幾年，隨著綠色指標的不斷推進，教師也慢慢從過度注重學科知識成績轉向學生全面發展過渡，不再一味的關注正確答案，而是更關心學生解題的過程。作為一位新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發現學生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應用題，但當我問學生你是怎么想的，學生一般都講不清算理和解題思路。而且如果遇到兩步計算的應用題，有一部分學生往往是做不出來的。帶著這些問題，我在課堂上從旁仔細觀察學生的上課狀態，發現學生聽得多，說的少。站起來說的也是說的不完整不清晰。這是由于年齡的限制（低年齡語言表達能力比較弱），學生只是一味的模仿例題而不懂算理，數學思維邏輯發展受到限制。

新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。數學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創造知識。因此，小學數學課堂教學中，必須加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數學語言的精確、規范、條理化，提高數學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。

二、課題的界定

促進學生數學邏輯思維發展。邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。

其次，語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“培養液”。

再次，低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發展。低年級學生正處于語言發展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行數學語言的強化訓練。

所以我認為在數學教學中從小學低年級起就必須重視學生數學語言的培養和訓練，以提高他們思維能力。

三、研究目的、意義

1、研究目的

通過本課題研究，在了解低年級孩子的語言表達水平的基礎上，給學生創設用完整的語言表達數學的民主教學氛圍，讓學生“敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準確”，逐步改善學生想得出說不出或數不清楚的狀況，并以此促進學生思維水平的發展。

2、研究的意義

小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說說不出的現象，尤其低部學生由于生活經驗少，語言表達能力不強，更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。要解決這一矛盾就必須從低年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。本課題期望通過小學數學課堂教學改革，尋找小學生數學語言表達能力培養的有效途徑，并在豐富的相關理論指引下，建立實踐模型。

四、研究目標

在數學提問教學中注重培養學生提煉、理解、互譯、表達數學語言的能力，要不然學生在碰到實際問題時會顯得手足無措，無從下手。首先要使學生牢固的掌握數學基礎知識，只有確切地理解了數學的概念、公式、法則，掌握了推理論證的方法，才有可能在實際問題中正確提煉數學語言，翻譯數學語言，表達數學語言。

四、研究內容

為保證課題能按部就班地開展，特制定以下措施。1.研究原則：（1）簡單化原則

簡單化原則是數學語言的首要原則，數學語言就是抽撕剝繭，把原來的題目用最簡單的語言表達出來。以便于更好的去理解、去記憶、去內化。從而理清解題的思路，提高解題的速度和準確度，促進數學邏輯思維發展。（2）數學化原則 簡單地說:數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。是指通過數學課堂教學，真正密切關注數學與生活的聯系，設計恰當的數學教學活動，讓學生在數學學習過程中體驗領悟最本質、最基本的數學思想和數學方法，培養他們用數學的眼光和數學的思維來觀察生活和解決問題，發展他們的數學素養。2.本課題研究的教育理論基礎

（1）維果斯基的“最近發展區理論”。教師的教學只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。在培養學生數學語言時，教師還要激勵求異思維，培養學生的創造性。在教學過程中，教師怎樣引導學生說出與不同的想法，培養學生求異意識和質疑問題的精神。

（2）建構主義理論。兒童主動建構自己的知識世界，它強調學習的主動性、社會性和情景性。教師如果挖掘數學知識中隱含的思維價值，并將其融入兒童熟悉的問題情景中，通過課堂教學向兒童滲透數學思想方法，兒童就能感悟方法、主動構建，就能綜合地、創造性地運用各種已有的知識去解決現實問題。（3）教學最優化理論。巴班斯基認為，要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習。3．加強數學語言訓練，提升小學低年級學生數學邏輯思維的策略研究。（1）研究制定小學階段學生數學語言與邏輯思維同步訓練的要求。

為了在課堂嚴密地操作實驗因子，針對小學階段每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數學語言與邏輯思維同步訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規范的數學語言表述數學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規范地操作。

（2）改革課堂教學結構，突出數學語言訓練。

通過開設實驗研究課，確立以“語言訓練為主線，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數學語言理解新知，外顯思維過程，在發展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發展。具體過程大致分為： 基本訓練準備數學語言再現舊知語言模式為理解新知數學語言作準備。教學新知理解數學語言指導學生通過認知實踐，理解新的數學概念、法則原理，運用數學文表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。鞏固練習運用數學語言運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數學語言，達到內化。發展深化發展數學語言組織思維綜合應用，發展思維。

這四個層次的認知心理活動過程，確保數學語言與邏輯思維的發展同步。（3）根據具體內容，有針對性地組織數學語言訓練。①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述算理和計算法則。

③在應用題教學中，訓練學生有根有據地表述分析，推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數量關系和解題思路，能使思維活動規范化、具體化，合乎邏輯。

④在幾何知識教學中，訓練學生運用數學語言準確地描述幾何要素，建立清晰的空間觀念。

五、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是指有機劃、有步驟地對教育實踐中所產生的問題，由教育實踐者和教育研究者相結合，邊研究、邊行動，以解決實際問題為目的一種科學的研究方法。本課題主要運用行動研究法對實踐中出現的問題，進行不斷地反思，并對實驗的計劃和措施不斷地加以修改、調整，以形成比較完善的實施措施。

（2）文獻查閱法：通過各種文獻資料的查閱學習，了解關于小學數學思想方法種類及課堂教學中滲透的現狀，提高理論認識，增強研究意識，為課題的深入研究創造良好的理論基礎。

（3）輔助方法：觀察法、經驗總結法等。運用多種輔助方法對課堂教學中有效滲透“化歸思想”的情況進行周密、系統的考察與分析。

六、研究的步驟

本課題研究可以分以下三個階段：

（1）準備階段（2013年6月）：調查、整理、分析現狀，學習相關理論，收集相關資料。

（2）實施階段（2013年9月~2014年5月）A、啟動階段：分析研究相關因素，為實現本課題研究的目標而制定總體方案及實施計劃。B、實施階段：探索培養數學語言訓練，提升小學低年級學生的數學邏輯思維的操作策略，并不斷的加以完善。

（3）結題階段（2014年6月）：對研究過程中積累的案例、反思等資料進行整理分析，并加以總結，形成研究成果。

六、研究過程

（一）小學低段學生數學語言表達的原有水平分析

本課題研究的對象是低年級學生。對這些學生來說，由于受所在環境、家庭等多方面的影響，數學基礎、表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達出自己所看到的數學畫面的內容，以及想要表達的自己想法。

（二）小學低段學生數學語言表達困難原因分析

1、數學語言表達有一定的要求，需要準確、專業、簡潔并有一定的邏輯。然而在教學中，我們發現教師往往在教學過程中講解太多，以教師的講解代替了學生的思維和看法。教師一味的講解，學生卻未能與教學內容得到交流，獲得的語言表達的機會和體驗很少。除了這個現象，在研究中，我們還發現有時教師本身也不能準確、簡潔地運用數學語言，并且對于自身的數學語言也不是很重視。這就給學生帶來了一個負面的示范。

2、低段學生的數學語言表達能力太貧乏。對于低年級的學生來說，數學語言的表達還處在一個積累學習的階段。因而，這個階段學生對教學內容的描述語是相當貧乏的。這就導致了教師與學生交流解題思路時過早地結束，甚至不等學生描述出就匆匆小結。最后，結果只能是學生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。

（三）提高低段學生數學語言表達能力的方法研究

1、規范教師語言

既然是“數學語言”就有它專門的詞匯、概念，老師在數學課堂教學中要有意識的運用這些專門的數學語言，也指導學生正確運用，這利于學生養成語言規范的習慣.比如各種運算中處于不同位置的數有專用的名稱，和、差、積、商等，生活中可能不常用，數學課堂中要盡量用；生活中計量單位叫法混亂，數學課堂中要統一；除法算式中的“除”與“除以”等。由于有些老師在認識上不重視，這種現象比較普遍，需要特別注意。

2、提供學生說的機會

低年級的孩子非常天真、可愛，他們對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，在處理每件事情上都想表現一番，甚至能夠頭頭是道、繪聲繪色地表述一番。因此，數學課堂既是發展學生邏輯性思維、促進學生發散性思維不斷提高的主要時機，也是培養學生語言表達能力的主陣地，特別是培養孩子們用數學語言將問題表述清楚的關鍵所在。對低年級的學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望。

在教學例題時，我盡量讓學生置身于某一語言情境中：

如在“數一數”單元中，教學時我是這樣導入的：“小朋友們，你們知道2008年的奧運會在哪里舉行？（北京）森林里的小動物們為了發揚奧運精神，也舉行了體育運動比賽，（出示情境圖）你能說一說分別有哪些小動物？各有多少嗎？??”小朋友們根據老師的問題，很有興趣地觀察情境圖，并能根據圖上的信息，回答說：“小狗、小熊、小猴??”，雖然小朋友們能說明白圖上的信息，但我試著要求他們用較完整的語言表述出來，例如：“我從圖上看到了小狗、小熊、小猴??”。較多的小朋友很快就學會了，還能說出“什么比什么多”，“什么比什么少”的數學語言，我也及時地對他們的表述給予肯定和表揚。

再如：教“認鐘表”時，我在課的開始就用猜謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途。此時，學生表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，在回答這個問題時，小朋友們都能聯系自己的生活實際，很有條理地說出了鬧鐘在自己生活中的一些用途。

3、以動促說，加強說的訓練

在低年級孩子的思維中，學生的形象思維占著主導作用。因而，在教學中可 以充分利用直觀的演示和學具的操作來發展兒童的數學語言。在指導學生動手操作時，要注意讓學生手口共同參與活動，用語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。教師要充分利用和重視教材中教學具的操作過程，指導學生仔細演示過程，并讓學生口述，加深對算理、算法的理解。

例如，在教學一年級上冊《連加、連減》這一課時，教師可以根據一道連加或連減題讓學生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個怎樣的過程？擺好后請學生說一說是怎樣的過程？有學生邊擺邊說：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根。”這樣在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。同時，通過擺的過程學生還很好的理解了連加的含義。

七、研究策略

數學語言表達能力的培養絕不是一時的數學知識灌輸、數學技能訓練所能完成的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，是在長期的數學學習和生活經驗累積中內化而成的。那么如何培養低年級學生數學語言表達能力呢？本策略首先從教師入手“嚴以律己，真正做好學生的學習榜樣”，然后教會學生“聽：學會模仿；看：學會觀察；練：以動促說”，最后“鼓勵多說，在交流中提升”。

1、嚴以律己，真正做好學生的學習榜樣

教師是學生學習的榜樣，是學生模仿的對象。特別是低年級的學生，教師的一言一行學生都看在眼里，記在心里。因此，在教學過程中一定要嚴格要求自己，做到表達準確無誤，且富有邏輯性。特別是在概念教學時，我總是逐字逐句地思考推敲，規范自己的表述。并將數學問題中關鍵的字詞句表述得慢而準。針對低年級學生的特點，我努力做到教學語言生動形象。

如在教“9加幾”時，因為本節課的重點是要解決“湊十法”，在板書過程中，首先要讓學生明白把“幾”湊“10”，而又從哪里拿來“1”進行湊“10”，因此，板書演示時，我也采用了“邊說邊寫”的方法，讓學生舉起手書空練習：如在教“9+5=？”時，把算式出示：9 + 5 = 然后邊說邊填寫：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14。”這樣反復的練習，讓學生在規范的板書和簡潔的語言中，學得輕松，記得更牢。

2、聽：學會模仿

低年級學生年齡小，說話不夠完整，甚至使用的更多的是生活化的語言，語句不夠規范，很難成為數學課堂上的語言。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。所以，要使學生學會“說”，首先是要學生學會“聽”，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數學化的文字語言說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言，學好數學奠定基礎。

例如，在教學一年級第一學期第一課《我們的教室》時，學生就接觸了數量，而學生往往喜歡用“個”或“只”：4個人、16個凳子、16只椅子??來表達，所以，老師就要通過教學，讓學生能正確使用單位名稱。在訓練時，教師應給予正確的范例，通過教師范讀引領、學生榜樣示范、及時糾錯強化等方法，加深學生對正確使用單位名稱的記憶。不僅是開學第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述是都應提醒學生正確使用單位名稱。

3、看：學會觀察

低年級數學教材中，很多的作業都是從圖片中觀察完成的，因此，在教學中，我十分注意培養學生對圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡潔的語言進行表達清楚。首先要引導學生仔細觀察，樂于表達。主要采用鼓勵策略，以活潑有趣的教學形式吸引學生，并且關注班里每一位學生，給每位學生表達的機會。當學生愿意表達后，我又引導他們善于表達，善于用準確的簡練的數學語言對問題進行表述。

如在處理“用大括號和問號解決實際問題”中，我先讓小朋友們觀察圖片，區分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括號和問號位置，然后，要求學生能否用生活中“媽媽買了一些XX，后來又買了一些XX，一共有多少個XX？”，或者是“媽媽一共買來多少XX，被我吃掉了一些，求還剩多少？”等類似的問題來設問，然后再聯系實際解決這類問題。對那些經常積極主動發言的學生給予表揚和獎勵。對有些不善言辭的學生，我則給他們較簡單的問題進行表述，同樣也能在課堂上進行鼓勵和贊賞。

4、練：以動促說

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。作為教師，應充分認識讓學生動手操作的本質，遵循學生思維發展的規律，不能為操作而操作，而是學生動手動腦的協調活動。語言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在引導學生操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，達到強化數學語言、深化含義理解的目的。

如在教學“11～20各數的認識”時，為了要讓學生接受“10個一就是1個十”時，我設計了一邊擺一邊數的方式，讓學生跟著老師一邊擺一邊數，數到10根時，便把它們捆起來，這時，舉起一捆小棒讓學生說說這是幾，此時，學生通過親自數過之后便知道了這是“10根”，那么捆成的一捆就是一個幾呢？學生則會聯想到“這里有10根，就是1個十”。隨后在出示12、13、14??的數時，都是以“1捆和幾根”邊出示小棒邊說數的方式進行練習的。這樣，在老師的示范下，小朋友們很快就能掌握“1個十和幾個一合起來是幾？”、“十幾里面有幾個幾和幾個幾？”等數學語言，這樣不斷練習，不僅讓學生掌握了數學知識，更提高了低年級小朋友的數學表達能力，也讓他們的發展得到進一步的發展。另外，教師板書的規范性，同樣能增強學生對數學知識的理解能力，從而使學生學會表述問題的嚴密性和準確性。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數學語言得到強化，因此，必須重視直觀操作與語言表達的結合。

5、鼓勵多說，在交流中提升

師生交流。“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”教師通過提問、講解、提示、傾聽等多種形式，與學生建立互動式的交流，并在交流過程中幫助學生提煉數學語言，培養數學思維。師生交流的關鍵在于教師的提問與引導，要避免“啟而不發”或“未啟已發”現象的發生，教師應精心創設有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學生的語言表達能力得到提升。

生生交流。學生與學生之間的討論主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學中最常見的交流形式。如，鞏固“數的分與合”時，就可進行“我說組成你猜數”的同桌交流游戲；在教學“進位加法”、“退位減法”時，也可讓同桌通過互說計算過程來鞏固算法??通過這樣的交流，既培養了學生的“傾聽”習慣，同時也可鼓勵差生表達，讓每一個學生都有“說”的機會，在交流中提升學生語言表達能力。

生活中交流。鼓勵學生與家長交流，將學校中學到的本領與爸爸、媽媽交流一下，說說今天學到了什么數學本領，在與父母的交流中，學生既是溫故所學知識，也是一次語言表達能力的鍛煉機會。鼓勵學生尋找身邊的數學，在社會活動中提高語言表達能力，同時也能更好地幫助學生“理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量）描述現實生活中的簡單現象，發展數感。”（摘自《標準》）。

八、研究成果（成果形式）

通過本課題的研究，我們認為要培養低年級學生的數學語言表達能力，教師要在數學課上創造機會，不但要重視自己教學時的數學語言表達的規范性，而且更要重視學生的說話訓練，以“說”促“思”。在教學實踐中教師根據數學學科特點，分析造成低年級學生數學語言表達能力低下的原因，找出方法，激發學生說的欲望，發展全體學生說的才能，有針對性地進行說的訓練，提高學生的基本素質，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要。