第一篇：《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

重慶外國語學(xué)校語文組王君

師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學(xué)們，讓我們?cè)俾犚槐?，這次請(qǐng)大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲）師：小詩的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。（學(xué)生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對(duì)“萬水千山”的處理不夠好，來，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來。（學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶 1999年1月

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見解與眾不同）（學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。（學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）師：好，請(qǐng)大家暫?！，F(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。(老師坐到學(xué)生中間參與討論)班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。生：詩歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來時(shí)又是過去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）生：詩歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫成了“的”

師：現(xiàn)在看來確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？ 生：我覺得用“放”字比較好?！胺拧弊诛@得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問題

生：我覺得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多?！皰仭弊侄嗪冒?，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。生：“拋”這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”??！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱?！拜喆本蜎]有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學(xué)過的哪些詩句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內(nèi)涵呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

生：我還有一個(gè)問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？ 生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！

師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時(shí)候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動(dòng)情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動(dòng)情朗讀）

生：我覺得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。

生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】

師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問題，就讓我們帶著問題進(jìn)課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)€隊(duì)怎樣？ 生：行?。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著歸去（老師故意延長(zhǎng)語調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學(xué)生忍不住站起來）生：一船淚水！

師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦）萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬水千山，求它載著無數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對(duì)母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？ 生：我愛爸爸。生：我愛我的姐姐。生：我愛爺爺奶奶。生：我愛我的集體。生：我愛足球 生：我愛我的家鄉(xiāng) 生：我愛我的祖國 ??

師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來表達(dá)你們心中的愛吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長(zhǎng)相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！（生爭(zhēng)先恐后）生（楊洋）：姐姐，倘若你夢(mèng)見了弟弟的信鴿，請(qǐng)不要驚訝，那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！但山長(zhǎng)水闊。何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢(mèng)中看見一支流淚的紅燭，不要因它無端入夢(mèng)而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛的火花。生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情 萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝 這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂 生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩的青春。生（唐旻葳）：中國足球隊(duì)，倘若你夢(mèng)中看見一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無端入夢(mèng)，這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場(chǎng)歸來！生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，請(qǐng)不要傷懷，這是摯愛您的兒子的信念，萬水千山，多年以后我會(huì)載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學(xué)們，你們的真情深深打動(dòng)了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動(dòng)于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見一支很小的彩色小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無端入夢(mèng)。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場(chǎng)響起熱烈的掌聲下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉

詩歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語言之夢(mèng)）

【自評(píng)：從賞詩到寫詩，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩！】

第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記 語文版

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學(xué)們，讓我們?cè)俾犚槐?，這次請(qǐng)大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲）師：小詩的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。（學(xué)生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對(duì)“萬水千山”的處理不夠好，來，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來。（學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月 師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見解與眾不同）（學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。（學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）師：好，請(qǐng)大家暫?！，F(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。(老師坐到學(xué)生中間參與討論)班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。

生：詩歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來時(shí)又是過去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）

生：詩歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫成了“的”

師：現(xiàn)在看來確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？

生：我覺得用“放”字比較好?！胺拧弊诛@得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問題

生：我覺得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。

生：“拋”這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情?。。ㄕ坡暎?/p>

生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學(xué)過的哪些詩句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內(nèi)涵呢？ 生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

生：我還有一個(gè)問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”?！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時(shí)候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動(dòng)情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動(dòng)情朗讀）

生：我覺得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。

生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】

師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問題，就讓我們帶著問題進(jìn)課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)€隊(duì)怎樣？ 生：行?。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著 歸去（老師故意延長(zhǎng)語調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學(xué)生忍不住站起來）生：一船淚水！

師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦）萬水千山，求它載著一船淚水歸去。萬水千山，求它載著無數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對(duì)母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？ 生：我愛爸爸。生：我愛我的姐姐。生：我愛爺爺奶奶。生：我愛我的集體。生：我愛足球 生：我愛我的家鄉(xiāng) 生：我愛我的祖國 ??

師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生 4

活中有那么多美好的事物，讓它們來表達(dá)你們心中的愛吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長(zhǎng)相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧?。ㄉ鸂?zhēng)先恐后）

生（楊洋）：姐姐，倘若你夢(mèng)見了弟弟的信鴿，請(qǐng)不要驚訝，那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！

但山長(zhǎng)水闊。

何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢(mèng)中看見一支流淚的紅燭，不要因它無端入夢(mèng)而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛的火花。

生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情

萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝

這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩的青春。

生（唐旻葳）：中國足球隊(duì)，倘若你夢(mèng)中看見一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無端入夢(mèng)，這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場(chǎng)歸來！生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，請(qǐng)不要傷懷，這是摯愛您的兒子的信念，萬水千山，多年以后我會(huì)載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學(xué)們，你們的真情深深打動(dòng)了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受愛感受詩歌的真 5

誠熱烈的童心，更感動(dòng)于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見一支很小的彩色小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無端入夢(mèng)。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場(chǎng)響起熱烈的掌聲 下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉 詩歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語言之夢(mèng)）

【自評(píng)：從賞詩到寫詩，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩！】 【教學(xué)后記】：

——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者?！?/p>

——什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了

需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感?！?jiǎng)?chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上講完《紙船》后，一位老師跑上臺(tái)非常激動(dòng)地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信激活一堂課，一個(gè)詞點(diǎn)燃一節(jié)課”。

我非常感謝這位老師對(duì)我的鼓勵(lì)，更感動(dòng)于她對(duì)課的透徹的理解。確實(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣的一個(gè)課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學(xué)生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創(chuàng)作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實(shí)，《紙船》是一節(jié)非常本真的課，最初并非為公開課而設(shè)計(jì)，更非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面對(duì)教材時(shí)就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈很近很近的詩，她的價(jià)值就在于她一往深情卻又并不完美。

對(duì)《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學(xué)院蘇立康教授的一段話：只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。我的幸運(yùn)在于：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，而且讓我找到了一種相當(dāng)巧妙的表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩歌評(píng)改會(huì)。

當(dāng)然，這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經(jīng)常灌輸給學(xué)生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。

《紙船》告訴我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學(xué)生獨(dú)立地面對(duì)文本，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的手共同去實(shí)踐自主探究活動(dòng)的理想，她改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的活力。

《紙船》告訴我，“真情”永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的語文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學(xué)生變得桀驁不馴睚眥必報(bào)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊心靈的豐潤(rùn)表達(dá)的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。

《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容?；蛘吲e重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能左右逢源，旗開得勝。

《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引?！都埓犯屛铱吹搅藙?chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的極高要求。學(xué)生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對(duì)行云流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個(gè)“首席”位置可能在臺(tái)下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中必須首先成為一個(gè)智者。

《紙船》讓我堅(jiān)定了我的教學(xué)追求：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！

第三篇：《折紙船》教學(xué)實(shí)錄(文本)

《折紙船》

教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)唱歌曲，感受歌曲的情緒和意境。

2，在集體活動(dòng)的情景設(shè)定中開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3，在學(xué)唱過程了解臺(tái)灣的小知識(shí)，知道臺(tái)灣是祖國不可分割的一部分，渴望臺(tái)

灣的回歸并愿意與臺(tái)灣小朋友建立深厚的友誼。

教學(xué)重點(diǎn)：用領(lǐng)唱，齊唱的方式演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：知道臺(tái)灣是祖國不可分割的一部分，渴望臺(tái)灣的回歸并愿意與臺(tái)灣小朋友建立深厚的友誼。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、電子琴。教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

1、師生問好

2、發(fā)聲練習(xí)，科爾文手勢(shì)小樂曲練習(xí)。師：1的小手在哪里？ 生：1的小手在這里。

（在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)中，教師用不斷變換的節(jié)奏以及速度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)發(fā)聲做出要求。）師彈生唱：123之歌。

二、導(dǎo)入

師：孩子們，在我國大陸東南方向的海面上有一座美麗的臺(tái)灣島，島上小朋友非常想到我們這里來玩，現(xiàn)在讓我們一起折一只可愛的小紙船去迎接他們，大家說好不好？

（展示PPT課件，聆聽音樂《向臺(tái)灣小朋友問個(gè)好》）

師：大家看，他們已經(jīng)在等待我們的小船了，同學(xué)們快折出小船，接他們回家吧！

生：（在背景視頻中開始折紙船）

三、學(xué)習(xí)歌曲

1，學(xué)生在初聽樂曲的時(shí)候，手拿小紙船，跟隨樂曲律動(dòng)。2，教師范唱，邊唱邊折紙船。教師的參與能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。（1）根據(jù)節(jié)奏念歌詞。（2）帶入歌詞演唱。

3、整體學(xué)唱歌曲：

由老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一段，學(xué)會(huì)后，跟琴自主學(xué)習(xí)第二段。4，情感培養(yǎng)

（1），通過視頻，更加激發(fā)學(xué)生演唱歌曲的真情實(shí)感。

師：同學(xué)們，看看我們手里的小紙船，它已經(jīng)迫不及待的要出發(fā)了，而臺(tái)灣的小朋友們也等不及要來找你們玩了，你們想不想立刻就出發(fā)去接他們來玩??？（想）那就讓我們把你們非常想見到臺(tái)灣向朋友的感情唱出來吧?。ㄒ髮W(xué)生真摯的感情演唱）。大屏幕播放歌曲，學(xué)生合唱。

（2），全班合作小合唱，彌補(bǔ)發(fā)聲不足，照顧部分學(xué)生獨(dú)唱的膽怯心理，更容易抒發(fā)歌曲情感。

師：剛才同學(xué)們唱的真好，現(xiàn)在我們選一個(gè)代表，讓他帶領(lǐng)我們同學(xué)們一起給臺(tái)灣小朋友送上祝福吧。

（選出領(lǐng)唱的同學(xué)，在座位上，同樣面對(duì)大屏幕進(jìn)行演唱）

四、展示表演及評(píng)價(jià)

1，分小組演唱，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)唱，其余學(xué)生齊唱的方式，手捧小紙船，激情演唱。老師用DV等錄影設(shè)備記錄學(xué)生演唱的情景.2，小組上臺(tái)表演，教師用DV記錄學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演唱，課后多媒體播放給學(xué)生看，更加激發(fā)學(xué)生的演唱欲望。生生互評(píng)。

五、小結(jié)

教師小結(jié)。對(duì)學(xué)生的演唱及情感表達(dá)予以肯定。

第四篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段實(shí)錄

《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)片段實(shí)錄

【教學(xué)片段：】

師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語都會(huì)讀了，如果把生字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（認(rèn)識(shí)）師出示單個(gè)字： 莓

吵

受

壞 扎

抓

幸

福

松

祝

句 師：先試著自己讀一讀。（生自由讀生字）

師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開始吧

（生以小組為單位交流識(shí)字方法，組長(zhǎng)一邊分配任務(wù)，一邊交流匯總識(shí)字方法。教師給足學(xué)生交流的時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)。）

師：剛才各小組在討論的時(shí)候，都表現(xiàn)的很積極。哪個(gè)小組來展示一下你們小組討論的結(jié)果。師：我們請(qǐng)開心小組來說一說。分類識(shí)記：

生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、?！保ㄉ?讀，其他學(xué)生跟讀。）

師：有些小組有補(bǔ)充，我們請(qǐng)智慧小組 生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。師：誰還有其他的方法？我們請(qǐng)希望小組

生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了 “莓、吵、壞、扎、?！?。師：還有補(bǔ)充的嗎？那好，誰還想說一說其他的方法。生4：我們組用生活中識(shí)字的方法記住了“?！?。師：你在哪兒看到過這個(gè)字？

生4：過年貼要在門上貼福字，我就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。師：你真是個(gè)生活中的有心人。

生5：老師，我有補(bǔ)充。生活中識(shí)字還有“莓”，我在水果店買草莓的時(shí)候，我看到標(biāo)簽上寫著“草莓”這兩個(gè)字，我就記住“莓”了。師：你真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。

生6：我給大家猜個(gè)字謎“一位老公公靠著一棵樹” 師：誰來猜一猜，謎底是什么？ 生7：是“松鼠”的“松”。師：對(duì)不對(duì)呀？（對(duì)）

師：我們來看“受”這個(gè)字。它和我們以前學(xué)的哪個(gè)字特別像？ 生：愛。

師：這兩個(gè)字比一比有什么不同呢？

生1： “受”下面是“又”，“愛”下面是“友”。師：這也是一種識(shí)字方法，那就是“比一比”的方法。

師：孩子們你們用這么多的識(shí)字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們?cè)僖黄鹱x一讀吧（師指字，學(xué)生讀）【教學(xué)反思】

識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，也是充分展示學(xué)生自主識(shí)字的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，一舉多得。既給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)孩子積極參與的意識(shí)，有主動(dòng)發(fā)言權(quán)。小組長(zhǎng)在交流識(shí)字方法的過程中把各種識(shí)字方法分配到組內(nèi)每一位同學(xué)，讓他們都有發(fā)言權(quán)的同時(shí)，也無形中培養(yǎng)他們積極回答問題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報(bào)做準(zhǔn)備。

在匯報(bào)交流過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，組與組之間互相補(bǔ)充，方法多樣化，學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)非常感興趣，表現(xiàn)尤為積極，把自己總結(jié)的方法充分的展現(xiàn)在課堂上。

猜字謎環(huán)節(jié)，是交流識(shí)字方法中學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)“一位老公公靠著一棵樹”一下子，讓孩子們產(chǎn)生了興趣，積極的參與到猜字謎當(dāng)中。但是學(xué)生們說字謎的個(gè)數(shù)的很少，沒有把學(xué)生們的創(chuàng)作意識(shí)完全打開，需要平時(shí)多練習(xí)，多展示。另外，識(shí)字方法有些單一，例如熟字加偏旁、換偏旁變新字、生活中識(shí)字是我們平時(shí)經(jīng)常用的老方法了，我們應(yīng)該出新，教會(huì)學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己去尋求更多的識(shí)字方法，例如“莓”這個(gè)字，草莓的“莓”，下面是“每”是這個(gè)字的讀音，“莓”為什么是艸？和草、植物有關(guān)。很典型的形聲字，以后要多用，方法要多樣化，要出新。我也會(huì)多努力，讓孩子們把枯燥識(shí)字，變?yōu)榕d趣識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字。

第五篇：教學(xué)后記

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)——教學(xué)后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡(jiǎn)便的表現(xiàn)出所要描繪對(duì)象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導(dǎo)學(xué)生造型元素和造型組織原理進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)先讓學(xué)生了解線有長(zhǎng)度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠(yuǎn)方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時(shí)而互相環(huán)繞，時(shí)而相互伸展；無數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學(xué)生欣賞完圖片后，對(duì)線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學(xué)生通過多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學(xué)生作業(yè)時(shí)以描繪秋天的秋葉為切入點(diǎn)，重點(diǎn)如何裝飾秋葉。學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。美術(shù)課中不在于學(xué)生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關(guān)鍵在于創(chuàng)新、大膽，學(xué)生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學(xué)生思維活躍起來，打開思維，要有獨(dú)到之處。

課堂上學(xué)生的感知還是比較落實(shí)的，也能大膽描繪出線條的特點(diǎn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，如改變長(zhǎng)短、粗細(xì)、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，學(xué)生能大膽運(yùn)用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對(duì)一些線條的專用詞匯不用灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節(jié)課的對(duì)話流程是這樣展開的：

1、導(dǎo)入。（繪畫小游戲）

2、發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點(diǎn)。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動(dòng)的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運(yùn)用。

7、師示范表現(xiàn)作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法。

8、學(xué)生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評(píng)，對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)歸納及小結(jié)。

10、思維拓展，認(rèn)識(shí)線條的另一種美。