第一篇：英語B班教學任務

汽車學院2011級第一學期大學英語教學計劃

一． 教學目標和要求

以培養學生的英語綜合應用能力為主，在聽、說、讀、寫、譯方面達到教育部《大學英語課程要求》所提出的基本要求或較高要求，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。一般要求的具體內容如下：

1．在聽力方面：能聽懂英語講課，并能聽懂日常英語談話和一般性題材講座。能基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。

2．在口頭表達方面：能在學習過程中用英語交流，能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就熟悉的話題稍做準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3．閱讀理解能力：能閱讀并正確理解語言難度中等的一般題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細節，能根據所讀材料進行一定的分析、推理和判斷，了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達每分鐘100詞。能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心思想，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4．書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5．翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。

6．詞匯量：掌握的詞匯量應達到3500個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面（見《大學英語課程教學要求》參考詞匯表）。二.教學指導思想

1.學習動力是學好英語的根本。教學中要采取各種措施和辦法，提高學生學習英語的興趣和積極性。

2.正確的學習方法和良好的學習習慣是學好英語的保證。教學中要始終注意在這些方面對學生加以培養和引導。

3．既要加強語言基礎的訓練，也應注重應用能力的培養。

4．在注意培養學生具有較強的閱讀能力的同時，也要加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，尤其要注重口頭和書面表達能力的訓練與培養，引導學生學以致用。

5．因材施教，從學生的實際水平出發，安排相應的教學內容。博采眾長，靈活采用適當而有效的教學方法。教師可在總的教學計劃框架之下，自行安排、增刪一些教學內容。

6．轉變教學理念，把老師從課堂授課中解放出來，調動學生積極性，真正現實以學生為主體，充分發揮學生學習英語的積極性和主動性。

7．教師要珍惜并充分利用自主學習系統，調動學生開口講練英語；并嚴格管理，不能允許學生在上機時間上網或打游戲等。

三．教學安排

1．本學期7-17周上課（國慶節放假一周），第18周隨堂口語考試和答疑，第19-20周期末考試。本學期總時數：4×12（上課+口試+答疑）＝48學時。

2．教學模式：每周兩次（2學時×2次=4學時）在多媒體教室上課，其中一次（2學時）為英語綜合課，A班、B班使用《新世紀大學英語》；C班使用《大學體驗英語》，內容側重于綜合英語教程的學習；另一次（2學時）為英語技能課，內容側重于英語聽說讀寫技能的講練；英語技能課要以“練”為中心，聽說技能要以“說”為主。建議教師用1個學時講練閱讀與書面表達技巧與技能，使用《快速閱讀》。1個學時講練聽力技巧與技能，使用《聽力教程》，也可借用《綜合教程》和《聽力教程》的主題進行講練，或在課堂上補充大學英語四級相關的聽力練習。口語教學活動的形式可以是單人演講、兩人對話、小組討論、小組辯論、短劇表演等，也可以是一對一的師生交流。具體活動內容及形式由任課教師根據各自班上學生的具體情況確定。教師可事先布置學生做一些必要的課前準備，以便學生課上有備而來，從而充分發揮其主動性，培養其良好的參與意識。教師應將學生在英語技能課上的表現，按平時成績做好記錄，如給出A(優)、B(良)、C(中)、D(及格)、E(不及格)五個等級。教師應充分利用好這一教學模式和機會，與學生交流英語學習、大學學習和生活等方面的經驗，在學習、思想方面給學生以指導和幫助，調動學生學習英語的積極性。另外安排學生在語言學習中心每周上機學習2學時（見各系課表），內容側重于聽說，使用《大學英語聽說教程》。學生上機為自主學習，值班教師（另行安排）解答學生在自學中遇到的問題。另外，每周一~周五晚—7：00—9：00自主學習中心免費向學生開放，教師可鼓勵學生利用此學習機會。

3．本學期教學任務

A班完成《新世紀大學英語》綜合教程第一冊1、3、4、5、8單元（共5個單元），《快速閱讀》第一冊，《聽力教程》第一冊1-5單元的內容。

B班完成《大學體驗英語》綜合教程第一冊和《快速閱讀》第一冊的1-5單元、《聽力教程》第一冊1-5單元的內容。

A、B班聽說課完成《大學體驗英語》0級的全部任務，開放上限，鼓勵學生充分利用自主學習系統，多學學好。超額完成聽說課內容的要在評定成績時酌情加分。在多媒體教室的英語技能課上，也可每次抽出5-10分鐘的時間對《聽力教程》中的內容進行講解、檢查。

4．A班學生第二學期可參加英語四級考試，B班學生第三學期可參加英語四級考試，希望教師積極配合，大力協助，一方面經常檢查和督促學生準備四級考試的情況，另一方面，在力所能及的情況下盡力為學生在四級考前輔導中遇到的問題解疑釋惑。

5．請教師平時督促學生多記單詞，時刻為備考四級，積累詞匯，擴大閱讀。多督促學生完成《大學英語四級2000題》或做自選的四級詞匯題。教師可以在平時上課時有針對性地適量做一些四級詞匯、語法的介紹與輔導。四.教學質量的檢查與評估 1．教師教學質量評估

鼓勵集體備課、同行聽課；成立由系領導、專家、教學團隊負責人和部分教師組成的聽課小組，進行不定時聽課，并在條件成熟時組織公開課；每學期組織學生對任課教師進行一次測評,對教學效果好的教師進行表彰。2．學生學習成績評定

1）學期成績＝期末考試成績（35%）+ 聽說（自主學習系統統計）（15%）+平時成績（50%）。

2）平時成績按五級制記分，A(優)，B+(良)，B(中)，C(及格)，F(不及格)，期末再量化計入總分。A：90-100分；B+：80-89分；B：70-79分；C：60-69分；F：50分左右。

3)教師要加強平時的教學檢查并作好成績記錄。

4）平時成績及課堂表現可檢查的項目有：聽力練習、聽寫、翻譯、寫作、單元測試、閱讀理解練習（泛讀、快讀）、預習、各種課堂口語活動、上課出勤及聽講情況等。

3．教師應注意通過平時的教學檢查及時發現問題，并及時調整、改進教學。4．學期末不專門設置口語考試。

5．總評不及格者必須在下一個學期末參加重考。重考再不及格者必須在下一個學期參加重修班的學習和考試。

1）大學英語考試（筆試）每學期期末統考一次，內容包括聽力25%、閱讀35%、詞匯與語法15%、綜合填空10%、應用寫作、翻譯/普通寫作15%，（該比例根據實際情況可能會略作調整）。

2)聽力題有70%左右的題來自課外，30%左右的題來自與聽說課相關的內容，有對話及短文，題型為多項選擇題（4選1）或填空題。詞匯/語法題為多項選擇題（4選1），主要考查本學期學過的《新世紀大學英語》、《大學體驗英語》綜合教程中的詞匯和語法。理閱讀解部分共有4篇短文，選自《新世紀大學英語》(快速閱讀)，題型為多項選擇題（4選1）、簡答題或英譯漢等。綜合填空題從本學期學過的《新世紀大學英語》、《大學體驗英語》綜合教程(Text A、B)中選兩段短文。翻譯題出自《新世紀大學英語》、《大學體驗英語》綜合教程課后相關練習，寫作為與《綜合教程》相關的應用文和命題條件作文。

五.大學英語課堂教學管理

1．平時作業三分之一以上未交者，不得參加學期考試。

2．無故曠課一次，從平時成績中扣2分。無故曠課三分之一以上者，取消期末考試資格。

3．遲到一次，從平時成績中扣0.5分。

4．生病或有事須及時書面向任課教師請假，否則視為無故曠課

外語系大學英語教學部

2011.8.27

附：完型填空要求背誦段落

11級新世紀大學英語綜合教程第一冊課文背誦段落

BOOK ONE: Unit 1

Text A, Paragraph 1, 2(Every day I see…very helpful to students.)Text B, Paragraph 6, 7(During the spring semester,…out of it?)Unit 3

Text A, Paragraph 4-6(Every person feels…in entertaining ways.)Text B,(略)不出完形填空題 Unit 4

Text A, Paragraph 11-13(Where there’s a will, … “…that goes with it.”)Text B, Paragraph 3(Because Americans are…old and dependent.)Unit 5

Text A, Paragraph 8-9(I held her tightly…my mother smile with pride)Text B, Paragraph 1-3(My mother called…, “…if you still live here.”.)

Unit 8

Text A, Paragraph 2-5(The students at the top of the class attain …, … “Better grades come from better understanding”)

Text B, Paragraph 9-10(Poor students,…, …that are right for their partents are not right for them.)

11級體驗英語綜合教程第一冊課文背誦段落

BOOK ONE: Unit 1

Text A, Paragraphs 1-4(It was the last day…,…only five essay-type questions.)Text B, Paragraphs 2-3(For me,…the reality of the world outside.)Unit 2

Text A, Paragraphs 4-5(The Internet is not only a big information provider…,…as many times as they need.)

Text B, Paragraphs 1-4(Kelley Mckee of Steelton, …and caring for my children.)Unit 3

Text A, Paragraphs 1-3(Parties, drinking, eating…,….and just hang out with mates in college.)

Text B, Paragraphs 2-3(I’ve experienced great stress…, had not been there)Unit 4

Text A, Paragraphs 5-7(It was easy to adjust to life in London.…to recommend it to anyone)

Text B, Paragraphs 1－3(The first time…,…and without my parents’ authority.)Unit 8

Text A Paragraphs 3—7(Alisa, Karen, Gabrielle and I had spent that day together just being freshmen---…, …, you can never replace that year and the brand-new feeling that your first year of college brings.)

Text B, Paragraph 1-4(Red roses were her favorites …, …., while staring blankly at his photograph and the roses sitting there.)

第二篇：英語作文B班

1.Writing(25 minutes)Directions: This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a telephone message according to the instructions given in Chinese below.Remember to write your note on the Translation / Composition Sheet.說明：假設你是河北化藥學院人事處處 長王曉欣的秘書張小亮，按照留言條的 格式和要求，給王處長寫一份電話留言。

1、來電人：學院院長柴錫慶

2、留言時間：2012.10.31上午8：25

3、事由：柴錫慶院長剛才給王曉欣處 長打來電話，要求王曉欣處長明天上午9：00帶上申請人的申請資料，到柴錫慶院長的辦公室商討機械工程系主任人選事宜。如果這個時間不合適，請王曉欣處長盡快給柴錫慶院長打電話。資料reference申請人applicant院長president2.Writing(25 minutes)Directions: This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a Memo（備忘錄）according to the instructions given in Chinese below.Remember to write your memo on the

說明：假設你是河北化藥學院行政辦公室主任Peter Zhang, 請以Peter Zhang的名義給辦公室人員及各部門領導寫一個備忘錄。

1、發布時間：2012年11月21日

2、備忘錄主題：方興路被淹問題

3、備忘錄內容：通知辦公室全體人員及各部門領 導：近年來方興路逢雨必淹，給全院師生出行帶來 很大困難。學院擬組織志愿人員在每周四下午參與 方興路修護。要求各部門領導給本部門師生開會作 好宣傳組織工作并廣泛征求良策。要求11月23日 前將各部門志愿者名單提交院辦。administrative office行政辦公室flood泛濫，淹沒Translation / Composition Sheet.A is different from B.There are some differencesbetween A and B.Can you tell A from B?

Can you tell A and B apart? Can you tell the differencesbetween A and B?

It is /was…that …

I didn’t get up until eight thismorning.It was not until eight that I gotup this morning.Not until eight did I get up thismorning.Last week I visited the factoryin which my mom had workedfor 20 years.Last week I visited the factory which my father had built 20 years before.consumer/consume/

consumption

第三篇：英語任務教學

中學英語主要教學法綜述

朱國涉

摘要：不同時期的英語教學法都對英語教學產生過重大的影響。本文對現行的幾種英語教學法進行了綜述。

關鍵詞：英語教學法；現狀；英語教學

作者簡介：朱國涉，任教于廣東惠州市惠陽區秋長中學。

一、英語教學方法研究的現狀

自十七世紀現代英語誕生以來，關于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學都產生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的發展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被引進來，如聽說法、視聽法等等，開闊了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內的外國新的教學法“團團轉”，致使英語教學法的研究和實踐在某種程度上陷入了一些誤區。具體表現

是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗、機械照搬、簡單移植驗證的多，消化吸收、結合實際揚棄創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語教學的進程，為了使英語教學的改革走出誤區并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提供科學的指導。

二、現行幾種主要英語教學方法淺析

目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

(一)聽說法

第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主；語言學習項目不必語境化；語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；句型操練為教學中使用的主要技巧；發音要求近似本族語人的標準；課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；通過教授語言結構(即句型的系統教學)來掌握英語的語言系統；以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；以語言項目的難易來安排學習順序；教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；語言的準確性是追求的主要目標；學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；方法機械、單調，學生易厭倦。

(二)交際法

七十年代產生于西歐，是當代社會政治、經濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養語言交際

能力的教學方法便產生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；語境化是教學的基本前提；語言學習目標就是學會有效地進行交際；句型操練屬輔助訓練手段；發音以可以理解為標準；依據年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當的場合可以適當使用，翻譯可根據學生需要使用；從開始就鼓勵交際活動；如需要，讀寫可以與聽說同時進行；通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；交際能力是教學所追求的最大目標；以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規定被使用的語言項目；流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應體現在語境之中；學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。

(三)折衷法

由于各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結合起來使用，于是產生了新的方法，即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1.在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不像語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不像直接法、聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

2.在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力(語言運用能力)的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練。

3.在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，二者相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能像某些教學法那樣或偏愛聽說，或側重讀寫。

4.在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端。

5.在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不像聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適、更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構。

6.在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

7.在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既學會又會學，既活學活練又活用。

8.在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

(四)張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”，也稱16字教學法。其程序為：在短時間內通過適當的集中方式，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學生，在聽、說、讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方式，使之得到及時強化。在學生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學生采用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分為兩個階段，第一階段集中識詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重點又有所不同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來的方法，是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一(另一法是交際法)，是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1.以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想，科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題。

2.兼收并蓄，博采各英語教學法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認為口語教學是英語教學的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充分發揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養的長處，提出了閱讀原著的主張；

3.異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的強化集中——閱讀原著——分群復式教學體系，完全不同于交際法的理解——表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際“，該法雖不主張聽說領先，但強調“四會”要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學生更早更快地進入交際活動。

4.正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言(就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學)，在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際。

5.既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題(淺層文化)，為學習有文化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練(深層文化)。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時也算是拋磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英語教學改革，共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

作者單位：廣東惠州市惠陽區秋長中學

郵政編碼：516200

A Survey of the Major Teaching Methods in

Midddle School English Teaching

ZHU Guoshe

Abstract: English teaching methods in different times have exerted great influences on English teaching.This paper makes a survey of the current English teaching methods.Key words: English teaching methods;the current situation;English teaching

第四篇：英語任務型教學

英語任務型教學

通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。

一、任務設計的理論基礎：

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。

（二）任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：

1、任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant,故事等，任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒

有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

3、任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統教學長期使用PPP常規教學步驟

(presentation-practice-production)。在常規PPP模式中，tasks通常被認為是體現在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現做一些適當的糾正和調整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：

（1）前任務(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。

（2）任務環(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(task)——學生執行任務。

B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。

C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

（3）后任務(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學生通過分析其他各組執行任務的情況；

B．操練(Practice)——學生在教師指導下練習語言難點。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維、激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。

四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

修改后的中學英語教課書，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學生為主體，運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務型活

動的分類，以下六種任務型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務（Jigsaw tasks）

拼圖任務是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學面前講這個制作過程。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務可以激發學生的邏輯思維能力。

2、信息差任務（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向對方提

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養學生創造性使用語言的能力。

3、比較任務（comparison-making tasks）

比較任務是指找出相同點和不同點。例如，學習Unit4 Where’s my backpack?，讓學生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學習Unit8 When is your birthday?，讓學生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。

4、觀點交換任務（Opinion exchange tasks）

觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務（Problem-solving tasks）

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關于問路和指路的對話內容后，教師可以設置幾個情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項任務可以幫助學生鞏固所學的問路及指路方式，使之學有所用。

6、創造性任務（creative tasks）

創造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西。看哪一組把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現實生活相結合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養其語言運用能力。

五、任務設計的教學實踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務型教學設計：

1.話題: What does he look like?

2.目標:

1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據描述畫出人像。

目標語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標：

①學會談論身高,體重,發型,面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結合實際

生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。

任務設計：

我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

活動一：猜一猜，學一學

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學習，采取了讓學生從老師的體態語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。

活動二： 動一動。

初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設計了在學習完身高，發型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復習鞏固了剛學會的新內容。

活動三：唱一唱，編一編。

用一個節奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現與升華。學生先由老師帶領熟悉chant 節奏與內容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養,還能極大地提高學習興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內容，為所聽到的任務畫像。再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰。

活動五： 寫一寫，找一找。

設計了一個結合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務不僅培養了學生的寫作水平，同時也培養學生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節課的情感目標.2、教學體會：

(1)任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。

（2）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣：

由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習：

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項

目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

六、結束語：

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

第五篇：09級第三學期B班英語教學計劃

2009級第三學期大學英語教學計劃

一． 教學目標和要求

以培養學生的英語綜合應用能力為主，在聽、說、讀、寫、譯方面達到教育部《大學英語課程要求》所提出的基本要求或較高要求，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。一般要求的具體內容如下：

1．在聽力方面：能聽懂英語講課，并能聽懂日常英語談話和一般性題材講座。能基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。

2．在口頭表達方面：能在學習過程中用英語交流，能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就熟悉的話題稍做準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3．閱讀理解能力：能閱讀并正確理解語言難度中等的一般題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細節，能根據所讀材料進行一定的分析、推理和判斷，了解作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達每分鐘100詞。能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心思想，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4．書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5．翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。

6．詞匯量：掌握的詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面（見《大學英語課程教學要求（試行）》參考詞匯表）。

二.教學指導思想

1.學習動力是學好英語的根本。教學中要采取各種措施和辦法，提高學生學習英語的興趣和積極性。

2.正確的學習方法和良好的學習習慣是學好英語的保證。教學中要始終注意在這些方面對學生加以培養和引導。

3． 既要加強語言基礎的訓練，也應注重應用能力的培養。

4． 在注意培養學生具有較強的閱讀能力的同時，也要加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，尤其要注重口頭和書面表達能力的訓練與培養，引導學生學以致用。

5． 因材施教，從學生的實際水平出發，安排相應的教學內容。博采眾長，采用適當而有效的教學方法。

6． 在總的教學計劃之下，教師可視情況適當變動、增刪一些教學內容。

三．教學安排

本學期1-18周上課（其中“國慶”放假3天，中秋放假1天，亞運會放假1天），綜合課上至第16周，第17周口語考試,第18周答疑，第19-20周期末考試。本學期教學總時數：68學時

教學模式：每周一次在多媒體教室上課(綜合課)，內容側重于綜合教程的學習和閱讀/擴展教程的難點講解；一次安排在計算機教室上機學習(聽說課)，內容側重于聽說和快速閱讀。教師應利用學生上機學習的時間開展形式多樣的教學活動與檢查,這些活動可以是：口語活動、口語檢查、作業檢查、了解學習情況、指導學習、談心等。每節課（45分鐘）與學生面談或搞活動的人數應不少于12人。每位學生每學期應有3次以上口語成績記錄。教學檢查的成績必須做記錄，期中交教研室主任檢查，期末交綜合課教師，作為學生平時成績的一部分，最后由教研室統一存檔。

教學內容：

1．A班完成《新世紀大學英語》綜合教程第四冊1-7單元、第8單元自學；《大學英語》(全新版)閱讀教程以及《新世紀大學英語》快速閱讀教程第四冊1-8單元的內容，每單元8學時。聽說課完成《大學英語》(全新版)聽力教程第四冊的全部內容。

2.B班完成《新世紀大學英語》綜合教程第三冊1-7單元、第8單元自學；《大學英語》(全新版)閱讀教程以及《新世紀大學英語》快速閱讀第三冊1-8單元的內容，每單元8學時。聽說課完成《大學英語》(全新版)聽力教程第三冊的全部內容。

3.C班完成綜合教程第三冊5－8單元和第四冊1-3單元、《大學體驗英語》擴展教程第三冊6－8單元和第四冊1-4單元、《大學體驗英語》快速閱讀教程第三冊的內容。學有余力的學生可讀網絡版閱讀文章（Passage E、F、G、H）。聽說課完成《大學體驗英語》聽說教程第三冊的全部內容。

4．藝術班完成《大學體驗英語》第一冊1-6單元的內容。聽說課完成《大學體驗英語》聽說教程第二冊6-20單元的內容。每單元8學時。

5． A/B/C班均以《新世紀大學英語聽力》作為我校的課外泛聽教材。A/B班完成第四冊，C班完成第三冊。具體安排將在我校英語學習報和英語學習網上另行通知。期末考試中約40％的聽力內容將選自該教材

四.教學質量的檢查與評估

1．教師教學質量評估

鼓勵集體備課、同行聽課；成立由學院領導、專家、教學團隊負責人和部分教師組成的聽課小組，進行不定時聽課，并在條件成熟時組織公開課；每年組織學生對任課教師進行一次測評,對教學效果好的教師進行表彰。

2．學生學習成績評定

1）學期總評成績=期末卷面考試成績(50%)+綜合課平時成績(15%)+口語成績(20%)+上機

成績(15%)。

2）綜合課平時成績按五級制記分，A(優)，B+(良)，B(中)，C(及格)，F(不及格)，期末再量化計入總分。A：90-100分；B+：80-89分；B：70-79分；C：60-69分；F：50分左右。平時成績及課堂表現可檢查的項目有：聽力練習、聽寫、翻譯、寫作、小測驗、閱讀理解練習（泛讀、快讀）、預習、各種課堂口語活動、上課出勤及聽講情況等。

3)學生在自主學習中心的上機學習成績根據學生出勤情況、上機學習的時數和完成任務的多少以及質量綜合評定。口語成績由聽說課（自主學習中心）教師考察評定。

3． 學期末分別設臵口語考試和筆試。總評不及格者必須在下一個學期開學后參加重考。重

考再不及格者必須重修。

1）考試形式：口語考試每學期一次，安排在期末進行。口語考試內容主要以課堂口語

教學內容為依據。其中，平時口語成績占10%，期末口語考試成績占10%。

2）筆試題型：大學英語考試（筆試）每學期期末統考一次，題型包括聽力、詞匯與語

法、閱讀、翻譯（四級新題型中的漢譯英）、綜合填空、寫作等，各題型大致比例分別為25%，15%，30%，10%，5%，和15%（考試題型和各題型比例根據實際情況可能會略作調整）。

3)筆試命題范圍：筆試內容有相當一部分出自教學安排中的教學內容，其中：聽力題有30%左右的題來自課外，30%左右的題來自課內聽說教材，另外40%左右的題來自課外泛聽教材《新世紀大學英語聽力》的內容，有短對話，長對話及短文，題型為多項選擇題（4選1）及填空題。詞匯與語法為多項選擇題（4選1），主要考本學期學過的“綜合教程”中的詞匯和語法、但也包括少量的本學期學過的“閱讀教程”（A/B班）/ “擴展教程”（C班）中的詞匯。閱讀理解部分共有3篇文章，1篇較長的文章選自《閱讀教程》，題型和四級新題型中的Skimming and Scanning一樣，有多項選擇（4選1）和填空題；2篇較短的文章其中1篇選自“閱讀教程”和“綜合教程”（A/B班）/“擴展教程”（C班），題型為四級新題型Reading in Depth的選詞填空題，另1篇選自課外，題型為多項選擇題（4選1）。10分的漢譯英全部選自綜合教程Text A/B中出現的句型和短語，題型和四級新題型中的漢譯英一樣，只譯所要求部分。選擇填空題（Cloze）從本學期學過的“綜合教程”閱讀文章段落中選兩段文，選擇填空。寫作與綜合教程所學的主題和內容相關。（具體考試大綱約在第12周公布，其內容可能會略作調整，期末筆試題型及各題型分值以考試大綱公布內容為準）。

五.大學英語課堂教學管理

1．平時作業三分之一以上未交者，不得參加學期考試。

2．無故曠課一次，從平時成績中扣2分。

3．無故曠課三分之一以上者，取消期末考試資格。

4．遲到一次，從平時成績中扣0.5分。

5．生病或有事須及時書面向任課教師請假，否則視為無故曠課。

大學英語教學部

2010.9