第一篇：如何提高課堂教學水平和駕馭課堂能力

如何提高課堂教學水平和駕馭課堂能力

課堂是教師的主陣地，提高課堂教學水平和駕馭課堂能力是提高教師素質的關鍵．由于數學的特殊性，教師要精心設問，促進學生自主學習．數學問題包含數學習題，但數學問題絕不等于數學習題，問題的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”．課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節．將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節。教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發．學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展．精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率．

駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務．而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點．可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵．那么如何迅速提高年輕教師的教學水平和駕馭課堂的能力呢?

一、加強理論學習，提高自身素質

課堂駕馭能力是一種實踐操作能力．它的成熟依靠長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導．理論分為基礎理論和應用理論作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。

二、潛心備課工作，運籌教學方略

備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以說，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。

三、重視情感投入，營造學習氛圍

有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對學生，象是師生間有深仇大恨似的．這種“恐怖主義”真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎?答案顯然是否定的．現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機．輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響．因此．教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流．師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。

四、啟動教育機智。提高應變能力

課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低．偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學，面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件．課堂教學應變通常可采用這些辦法：1．以變應變法：2．借題發揮法；3．順手推舟法；4．節外生枝法；5．暫時懸掛法；6．妙語補失法；7．將錯就錯法；8．及時調整法；9．巧妙暗示法：10．幽默調侃法：11．以褒代貶法：12．巧給臺階法。

五、講究提問設計，激活學生思維

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向．突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導，學生則會根據教師的提問．有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態．駕馭能力強的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題。

如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？這對問題的設計提出了很高的要求： 1．問題設計的目標要明確.課堂問題包括新課導人的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等．問題的設計應根據教學目標有選擇地沒計．

2．問題設計的層次要清晰．課堂問題的設計必須根據教學的需要．按照教學程序、課堂結構精心設計．所設計的問題應由表及里．由淺人深，體現出層次感． 3．問題設計的難度要適當．課堂問題設計必須做到難易適度．只有適度的提問．恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突． 4．問題設計的角度要新穎．為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特．從而激發學生興趣．

六、推敲教學語言，牽引課堂流程

教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的媒體形式。可謂教學活動的第一要素．課堂駕馭能力最直接的體現形式就是教學語言的運用．所以教師無論備課時，還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言． 為使自己的教學語言有效地駕馭課堂，牽引時間流程，教師應在以下幾點下功夫： 1．追求教學語言的科學性，符合學科的特點．

2．追求教學語言的簡潔性，使用節時而高效的語言組織教學，力求避免使用口頭禪．

3．追求教學語言的邏輯性，切忌條理不清．語無倫次．

4．追求教學語言的形象性，使用幽默，增強語言的影響力、感染力和鼓動力． 5．追求教學語言的誘發性．引導學生向著未知領域探幽發微，去自得感悟之樂、義理之趣．

總之，作為一名年輕教師要要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去．不斷地 總結。反思，改進．在反思中成長，在改進中成熟．

第二篇：把握課堂教學細節提高駕馭課堂能力教育論文

【關鍵詞】 課堂教學； 教學方法

教學是一門藝術，課堂是師生共同表演的舞臺。作為一名教員，如何把一堂課講好、講活，關鍵在于教員駕馭課堂的能力。課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯，相互制約，相互影響。課堂教學的每個細節都將影響課堂教學的效果。掌握學兵心理，建立融洽和諧的師生關系

在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵要了解學兵心理，想學兵之所想，教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養的一個重要因素，它貫穿于每節課中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。

當代的學兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產生逆反心理。要使學兵克服其逆反心理，教員首先要愛學兵，教育是愛的事業，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學。師生關系是教學中最基本的關系，熱愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能換回真誠，才能使學兵產生強烈的求知愿望，才能創設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。精心教學設計，培養和激發學兵的學習熱情

2.1 注意把握聲速語調 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調的輕重都會對學兵產生影響，如聲音太小，學兵聽不見；語速太快，聽不清；語調平平，沒有重音，學兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內容設計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣，態度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神態舉止 教員上課時應做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學兵，使學兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內容增加興趣。

2.3 注意把握教學細節 把握課堂教學的導入語。課堂教學的導入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導入語，是教學成功的重要條件，可使學兵很快進入角色，走入課堂，激發學兵的求知興趣。教員應根據教學內容、學兵的心理特點，設計好導入語，使學兵對新內容產生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學習氛圍，從根本上提高教學效率。

把握課堂提問的藝術。古人云：“學起于思，思源于疑”，學兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學中應及時創設恰當的問題，來激發學兵的求知欲。設計課堂提問時，應注重內容的針對性、啟發性、藝術性，從而引起學兵的興趣。教員提出問題時，態度應溫婉隨和，學兵回答問題時，教員神情應真誠，面帶微笑，讓學兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學習好的學兵回答內容難的問題，而讓學習困難的學兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學兵都有成功的感覺。對學兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學習中。加強自身素質，提高駕馭課堂教學能力

3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質量是增強教學效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質，提高施教能力和水平。而強化素質、提高能力最根本的辦法是多讀書學習。多讀書學習，不僅能夠更多地攝取知識的營養，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學習過程的必要環節。另外，教學內容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節課離不開鮮活事例烘托或準確數據的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復印、掃描、網絡下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。

3.2 多思多寫練文采 首先要勤于思考。如果教員自身對講課題目缺乏深刻的認識和思考，講課怎能講到點子上，又怎能觸及思想、引起共鳴、引發思考，收到良好效果？想講好課，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內容講活、把教育的動機和突破口選準、把學兵的主體意識激活。其次，要多動筆、練寫功。這就要求教員多動筆寫好教案、熟悉講稿。寫的過程也是活躍思想、理清思路的過程，常寫常練必有收獲。

3.3 多試多講練口才 有人說，做教學工作很容易，時間長了，講課、搞教育就得心應手、游刃有余了。其實不然，講課能力的強弱不完全取決于從事教學工作時間的長短，關鍵在于對講課主題的把握、內容的理解、資料的占有和語言的駕馭程度。教員正式上講臺前都有試講的過程，否則，嘴笨口拙，詞不達意，怎能把道理講深講透，怎能使教育入耳入心入腦？總之，作為教員，要“潛心學習練坐功，駕馭文字練寫功，勤于實踐練口功”，努力在占有知識方面成為雜家，在實施教育方面成為行家，在轉換思想方面成為專家。

教學中，注意每一個細節，踏踏實實地實施教學，把小事做細、做實，才能真正提高駕馭教學的能力，提高教學效果，完成教學任務。

第三篇：教師如何提高駕馭課堂教學的能力

教師如何提高駕馭課堂教學的能力

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

１、教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

３、教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

４、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均使用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我…… ”課堂上出現了混亂。面對這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

在另一節二年級的語文課上，教學的內容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。

還有一節語文課，教學內容是冀教版第二冊第六課《風》，在學生讀書的過程中，有些同學時而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，老師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找?風娃娃?的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場上，同學們的情緒異常活躍，有的同學說“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道風來跳舞了”。有的同學說：“當我看到樹枝搖晃的時候，我知道風在和我們打招呼。”老師笑著說“同學們觀察的真仔細！”這時一個同學要求到操場上跑一跑，老師欣然的同意了，一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到風在輕輕地推我，我知道風來和我玩了。”有個女同學聽了馬上說:“當我向前走的時候，風在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚他們說“你們體會得真細致”·····就這樣，孩子們在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”老師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

新教師如何提高課堂教學控制能力

小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：

教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。

所以，影響課堂教學控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學控制能力呢？

筆者認為，首先是提高自身的修養水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。

除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

隨著新課程改革的不斷深入進行,教師的駕馭課堂能力越發顯得重要..它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情景起著關鍵的作用.一.課堂教學的創設

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該在新課程教學中廣泛發動學生參與教學過程，做課堂教學的主人也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

 其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

 回憶一下自己曾經聽過的大師級的語文課，給我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他們的教學設計，而是他們那富有激情的、妙語連珠的教學語言以及游刃有余的課堂駕馭能力。

－－要給學生充分參與的時空，課堂上教師只是幾句話點到為止，學生自主參與的時間因為課型的差異而有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，以及小組與小組合作的形式讓學生在一定難度的問題上合作、探究、交流，達到人人教我，我教人人的境界。

－－營造一種寬松愉快的氣氛。教師必須放下師德尊嚴的架子，建立民主平等的師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異尋求與眾不同的途徑。

－－要真正做到面向全體學生，對知識有缺陷，能力不強的學生要扶一扶，在遇到困難時給予一定的文字和語言提示。對天賦好的學生教師要在一定形式上讓學生“跳起來摘桃子”，不斷增強學生研究探求的欲望。培養學生動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。二.教師的應變能力的運用。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

在教學實踐中我們經常會碰到這樣的情況：課堂上有的學生會提出“稀奇古怪”的問題，或者對老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學生是“無心”的，但是有些學生是“故意”搗蛋的；這個時候如果老師沒有夠的應變能力，可能就會被學生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學效果遠離教學目標。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

三.靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當的評價。

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

反思才能進步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優質課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學習，在差距中改進，在差距中成長。為讓自己成為一個能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂” 吳英

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很“亂”的現象。那么，我們如何看待課堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評判一節課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個標準，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

一次，我聽一位老師執教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離于課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發現不少的學生并沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學詢問：“?母親?費?盡千辛萬苦為?我?買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說。”他好像還沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎么感人……”

對這節課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界。恐怕是造成教學不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強烈的感受呢？在如此的心理狀態下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之后，學生的內在體驗被充分調動起來了，然后再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情并茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。

總之，教學秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發展，促進學生生動活潑，積極主動的發展，那么，即使課上學生表現出“亂”，教學也是成功的。

如何提高教師對課堂的駕馭能力

扎實的基本功,靈活的教學手段,鼓勵性的語言,善于發現學生優點的慧眼,機智的課堂應變能力!

如何維持科學實驗教學的課堂秩序

小學生活潑好動的性格和較強的表現欲使他們時刻想表現自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學生就會忘記了平時的要求，爭先恐后地搶或者答，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學課，鮮活的內容，有趣的觀察實驗，新穎的材料都會強烈地吸引著孩子們，如果處理不當，就會出現沸沸揚揚的場面，造成亂堂的現象。那么如何維持科學實驗教學的課堂秩序呢？對于此類情況，科學教師除了必須具備為較強的組織課堂能力之外，還應該對科學探究過程有一個較深的理解，根據教學內容靈活掌握

教學策略。

１、課前充分準備

實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。首先要深刻領會教材。其次是準備好與實驗有關的儀器、材料，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。三是要考慮在實驗過程中，如何引導學生觀察、分析、討論，最大限度地發揮實驗的作用。

2、科學合理劃分實驗小組。

科學課程要求面向全體學生，但是每個學生的基礎不同，傾向、經驗也不同。我根據學生的情況，比如學生的表現欲望、喜愛動手動腦情況、書寫、男女生、好中差等進行了分組，使每組能夠在實驗中發揮各自的優勢，實現了關注全體的教育理念。

3、把握時機，減少誘惑。

科學課的實驗課上，都需要大量的材料。對于好玩的小學生來講，材料可以激發學生地探究欲望，但同時也是一個最直觀的誘惑，發揮不當會出現適得其反的效果，實驗材料上課開始就擺放在學生面前，會明顯轉移學生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對他來說也不過是耳旁風。所以教師可以適當隱藏實驗材料，在恰當的時機出示。上課時我把材料放在了講臺下面，然后提出了問題讓學生思考，因為少了注意力的分散，學生專注于探究的問題，對于實驗要求自然聽得明明白白。

4、注意培養學生的合作意識。

合作學習是科學課上經常用到的方法，如何培養學生的合作意識是科學探究的關鍵所在。

首先，小組之內要有明確的分工。根據學生的情況，可以分為記錄員，材料員，匯報員，后勤服務員，主實驗者，助手等等角色，讓學生在小組中充分張揚個性，認識到自己在小組內的作用。小組成員分頭行動，各負其責，課堂有序有聲，熱鬧但不混亂。學生有了明確的目的性，帶著問題從多方面，多角度的實驗、觀察，很快得出了自己的結論。

其次，要培養學生友愛的精神。玩是小學生的天性，對于材料他們總喜歡擺弄不止甚至想據為已有，這是很正常的。為此，教師要注意教育學生合作友愛，輪流使用實驗材料，為了確保人人動手，在學生實驗時采用輪換的方法，將一節課分成兩部分，分批進行實驗。在實驗過程中，我要求那些實驗做得又快又好的學生主動幫助一些實驗做得不順利的學生。同時采取評比激勵的方法，讓學生增強合作意識：“看一看比一比哪一小組的成員合作得好，實驗的方法多，辦法好的將是本課的最佳小組。”學生在激勵體制下就有了約束，意識到“我要和同伴共同進行實驗”。在匯報實驗結果時，把小組怎樣分工合作作為評選的一項重要方面，強化學生的合作意識。

良好的科學學習習慣和態度的培養，不是一朝一夕能形成的，要想維持好科學實驗教學的課堂秩序，需要在教師長期的精心組織和引導，不斷地訓練，按部就班地去培養，久了才會形成自主、合作而又熱烈、有序的探究氛圍，我們期待的民主活躍的課堂氛圍也一定會形成。

第四篇：為了提高自己的知識水平和能力

收獲與體會

為了提高自己的知識水平和能力，2011年9月我報名了福建師大網絡教育法學專業，開始了為期兩年半的學習。

師大的網絡教育以治學嚴謹、學習氛圍濃厚而聞名，我也為自己能就讀于這樣一所學校而驕傲。網絡教育在很大程度上靠的是學員的自學能力，平時不常讀書的我，在學習中感受到了自身修養的欠缺，促使我研讀各種專業書籍，在學習論壇里向老師認真討教自己學習中遇到的困惑，高質量的完成每一次作業，認真準備每一次考試，因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。由于我所在單位工作任務繁忙，平時少有空閑時間，我利用所有業余時間堅持學習。回首二年的網絡教育生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。

在思想品德上，本人熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，及時了解和關心黨和國家的方針、政策和路線，學習了馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論。

在學習上，我認真學習，態度明確。熱愛自己的專業，能輕松操作各種網絡和辦公軟件。充分利用晚上時間和休假時間登錄在線模擬課堂進行課件點播，完成網上作業。向老師提出問題及跟同學們交流和討論。

在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽.在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。由于學習勤奮刻苦，成績優良，學習中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了法律知識，也有了一定的理論水平，完全達到了一個專科生所具有的水準。在學習理論的同時，更加鉆研業務。

畢業在即，回首二年來的網絡教育的學習生活，我認為參加遠程教育并不只是拿張畢業文憑，更重要的是要不斷充實和擴大自己的知識面。我將以此為基礎，不斷地研究學習，提升自己。我深深地體會到學院老師為我們所付出的艱辛勞動，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！

第五篇：如何提高教師專業水平和教學能力

如何提高教師專業水平和教學能力

全面實施素質教育的關鍵在于教師。教師專業水平程度如何，直接影響學生的發展。那么，怎樣加強教師隊伍建設，促進教師專業水平的提高呢？一是建立科學的激勵機制。一方面是從上層建筑層面而言，現在國家、省、市、縣各級政府建立了一定促進教師專業水平提高的機制，但力度還不夠，尤其是教師待遇與經濟快速的增長不協調，致使更多的教師處于“維生”階段。沒有建立真正促進教師創造性的工作與發展的欲望。二方面積極營造全社會尊師的氛圍。讓教師切身從心里感受到職業的尊嚴。三方面是讓教師職業成為全社會都羨慕、向往的職業。二是創建廣泛的成長平臺。學校要牢固樹立成就教師就是成就了學校，成就了幾代學生的理念。為教師的成長廣鋪路子，廣搭載體。一方面建立科學的培訓學習制度。每次培訓學習都讓教師帶著思考、疑惑、任務去參加培訓，訓后要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產生輻射的作用。切實保障培訓學習的有效性。二方面扎實開展校本研修，讓校本研修成為教師專業成長更有效的途徑。首先學校建立營造“研修場”；其次建立科學的研修管理制度；其三開展多項研修活動。如：專題研修，同伴研修，個體研修等。切實讓教師在研修中實踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業化水平，提高了課堂效率。

學校的發展，教學質量的提高，需要優秀的校長，更需要由他（她）帶出的具有生命自覺的老師。怎樣通過引領、激勵和鼓舞喚醒教師的生命自覺意識，保持陽光心態，締造陽光般生活，以培養積極陽光的下一代就成為當下校長首先應考慮的管理藝術。

一、觀念喚醒，引領教師生命自覺。1.通過專題交流，傳導關于生命自覺的觀念。2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。

二、制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出臺都應充分征求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基于學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為準則。2.合理制定績效考核、崗位設置等方案，發揮其激勵作用。

三、評價喚醒，實現教師生命價值。1.實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。2.提供充分的展示平臺。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。

四、生態喚醒，提升教師生命品質。所謂生態喚醒，是指學校通過按照教師成長規律，教師工作規律，給教師創造順心、幸福的工作環境，以喚醒教師生命自覺。學校是人才聚集的地方，當學校具有了安全的、健康的、精神富有的教師生態環境，才能吸引優秀教師，才有利于教師的健康成長，提升教師的生命品質。1.創建和樂校園，構建安全生態。2.提供鍛煉時空，確保健康生態。3.豐富活動內容，提升精神生態。總之，只有具備生命自覺的教師，才能擁有積極、健康的心態，也才能以主人翁的態度投身到專業提升的活動當中，也才能使得自己的專業能力得以不斷提高。學校就是要不斷的優化管理，喚醒教師和學生的生命自覺。

淺析如何提高數學教師的專業素養

一、抓培訓，促進隊伍專業成長

建設一支高素質的教師隊伍，是提高教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。1.組織理論學習，更新教學理念。

組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效

果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。2.加強整體培訓，促進專業成長。

初中數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。

（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。

（2）專家引領。邀請數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。

（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。3.開展學科活動，提供發展平臺。

以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過

名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”、“數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。

4.制定目標要求，實施發展計劃。

教師的成長和專業素質的提升，不是一朝一夕的事情，要有培養目標，要有發展計劃，要把目標要求分解到具體工作中去逐步實施，從而建設一支師德高尚、業務精良、開拓創新、充滿活力的數學教師隊伍。

（1）“五個有”要求。有較高的思想覺悟，有全新的教學理念，有精湛的業務技能，有一定的科研水平，有務實的工作熱情。

（2）“五個字”目標：加強一個“德”字（加強職業道德建設）；突出一個“專”字（提高專業水平，具有專家精神）；強化一個“能”字（強化教學技能，增強科研能力）；講求一個“實”字（為人誠實，工作扎實，功底厚實）；體現一個“績”字（教學成績顯著，工作業績突出）。

（3）“八個一”任務：每周寫一篇學習心得或教學經驗摘抄；每周（或間周）開展一次集體備課；每周至少聽一節課；每月在教研組里上一節研究課；每個教學單元作一次教學質量分析；每學期研讀一本教育理論

專著；每學期（年）確立一個專題進行研究；每學期至少寫一篇質量較高的教學論文或經驗總結。

二、抓研究，促進教師能力提高

從調研的情況看，一些學校還存在著“花時多收效少”、“投入多產出少”的現象，除了師資力量薄弱以外，主要原因是教師缺乏研究，尤其缺乏對教材、教法、學法三位一體的研究。因此，為了提升數學教師的整體素質和教學能力，要狠抓教學研究，并瞄準研究方向，確立研究重點，改善研究方式，提高教研工作的針對性和實效性。1.健全教研網絡。

為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。2.把握教研重點。

教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。

（1）研究數學教材。要按照新課程的理念，加強對初中數學教材的研究，組織教師對教材的每個單元、每個板塊、每個例題、每組習題認真研讀，讓教師正確理解教學內容，全面把握教材要求，從細心研讀中找到教學的思路和方法，切實提高教師駕馭教材、使用教材的能力。

（2）研究課堂教學。在學習課程標準和借鑒先進的課堂教學經驗的基礎上，著重從教材意圖、教學設計、教學過程、教學方法、教學效果、教學評價和教學資源開發與利用等方面加強研究，不斷提高教師的課堂教學水平。

（3）研究學習方式。要解放思想，更新觀念，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，為學生創設學習情境，提供數學活動的時間和空間，引導學生自主學習、主動建構，讓學生全員參與課堂教學的全過程，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

（4）研究評價策略。要從教師的教、學生的學、教學效果等方面尋求評價的策略，形成科學的評價方法。既要有教師的評價，也要有學生的互評和自我評價；不僅對學生的知識技能、學習結果進行評價，還要對學生的學習過程、學習方法、學習態度以及對數學的情感、價值認識進行評價。

3.加強校本教研。

校本教研是基于教學實踐，在學校層面開展的教學研究活動，它是促進教師專業成長的有效途徑。所以要立足課堂教學，開展教材研讀、集體備課、聽課評課、案例分析、互動交流等活動，讓每位教師都經歷一個學、教、研的全過程。對于熱點問題、重點問題、疑難問題，可以沙龍的形式

組織研討，各抒己見，形成共識。對于教學方法的探討，要突出能否激發學生的學習興趣，能否引導學生主動參與學習過程，能否形成學生良好的學習習慣和正確的學習策略，能否培養學生積極、健康的情感態度。此外，也可以開展優秀課、優秀論文、優秀案例評比等活動。學校要對校本教研的活動內容、活動過程、活動效果進行跟蹤檢查和指導，確保每個數學教師在校本教研活動中有收獲、有提高。4.開展課題研究。

教研促進教學，科研強師興校，已成為廣大教師的共識。所以要使教師的專業水平上檔次、有品位，必須開展課題研究。

一要充分認識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進課程改革的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養名優教師和提升教師隊伍素質的有效途徑來抓。

二要緊密聯系教學實際開展課題研究。要樹立“問題就是課題，實踐就是研究，進步就是成果”的觀念，以解決教育教學中的現實問題為研究的切入點和著力點，把課題研究與課改實驗結合起來，與課堂教學結合起來，與教師的專業成長結合起來。

三要克服“急功近利”的思想。課題研究的目的，是從科研的角度去實驗、分析和解決教學中的實際問題的。所以，課題研究要重過程、重質量、重實效、重發展，使課題研究真正為教學服務，為教師成長服務，為學校發展服務。

三、抓管理，促進教學行為規范

要提升數學教師的專業素養，促進教學質量的提高，規范教師教學行為是前提，強化教學過程管理是保障，細化管理措施是手段，提高管理效能是關鍵。為此，要抓好六個方面的管理。1.備課管理。

備課是上好課的前提，也是數學教師業務能力的具體體現。所以，抓備課管理是促進數學教師專業成長的重要舉措。要以研究教材、教法、學法作為備課的切入點，從課程、單元、課時等層面整體把握學科教學要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面把握教學目標。為了發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平，應開展集體備課。先由個人鉆研形成預設，然后集體研究教材，一起探討教學策略，共商優質高效的教學方案。在此基礎上，再結合教師自身的優勢、學生的實際和具體的教學條件，設計具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。2.課堂管理。

上課是數學教師的專業素養、教學水平、教學風格、精神風貌的集中體現。課堂是落實教學目標、完成教學任務、促進學生發展的主要渠道。因此，要花大力氣抓好課堂教學管理，促進教師教學水平的提高。要求每個教師做到：教學目標明確，教學內容正確，教學過程有序，教學方法科學，教學結果高效。課堂上，要讓學生真正“動”起來，主動“學”起來，在數學活動中探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力；要讓學生能聽得明白、說得有理、讀得流利、寫得規范、算得正確；要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，樹立起學習的信心。

初中數學教師既是新課程的實踐者，也是新課程的探索者。所以，為

了把“三維目標”落到實處，要積極探索符合新課程理念、適合學生發展的課堂教學新思路、新方法、新模式。

課堂上要給學生三個權利：給學生發言交流的權利；給學生自主探究的權利，讓學生自我體驗、主動建構，經歷知識獲得的過程；給學生選擇的權利，讓學生按學習需要選擇學習方法，按自己意愿選擇學習伙伴，按實際水平選擇練習難度。

課堂上要實現“六個轉變”：

（1）課程理念的轉變——課程資源是現實的、多元的、開放的、生成的。

（2）課堂功能的轉變——課堂是科學知識探究、個性心理教育的殿堂，是彼此溝通、相互交往的場所，是合作交流、心靈對話的舞臺，是和諧發展、生命成長的樂園。

（3）教師角色的轉變——教師是學習內容、學習活動的組織者；是精神成長、心理成熟的引導者；是探索交流、自主建構的合作者；是張揚個性、全面發展的促進者。

（4）學習方式的轉變——學生的學習方式應該是接受、體驗、探究、發現、合作等多種方式的有機結合。

（5）交流方式的轉變——課堂上有師生間的交流，也有學生間的交流；有個體間的交流，也有群體間的交流；有知識、技能上的交流，也有過程、方法、情感、態度上的交流。

（6）評價方法的轉變——對學生的評價應該具有多元性、診斷性、矯正性、導向性、發展性和激勵性。通過評價，促進每一個學生全面發展，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，凈化每一個學生的心靈空間，讓每個學生對數學學科都產生興趣，讓每個學生的每一課都充滿快樂，讓每個學生的每一天都感覺幸福。使評價真正為改善教學工作、激發學習興趣、提高學生學習能力服務。

當然，課堂教學模式的改革與創新要積極穩妥，不要追求“時尚”；要科學探索，不要違背規律；要有機結合，不要生搬硬套；要求真務實，不要形式主義。3.作業管理。

做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。4.輔導管理。

輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。5.考試管理。

考試是評價學生學習效能、檢驗教師教學目標達成、實施教學質量監控的基本形式和有效途徑。因此，數學教師要按照教學質量管理的要求，認真做好各個層級的教學檢測和考核。（1）及時進行單元測試，確保每個單元都過關。（2）規范做好期末考試，確保每個學生都達標。（3）加強教學質量調研，確保成績達到要求。

提高質量不應以加重學生過重課業負擔為代價，要少一些加班加點，多一些輕松快樂，真正實現“負擔減下來，質量高上去”。