第一篇：人教版_二年級下冊_第四單元_語文教案及反思

動手做做看

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點：

1、識字寫字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。教學難點：

喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

教學程序：

第一課時

一、通讀導語，了解單元主題

二、導入新課

1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

生齊讀課題。

三、初讀課文，識記生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

3、合作識字。

在小組內交流自己已經記住的生字。

討論：不好記的生字怎樣記？

4、全班交流。

小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

開火車讀生字，糾正字音。

還有哪些字記不住？ 引導：

做游戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀?? 學生再次觀察難記的字，發現規律。

抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

四、默讀課文，了解大意

1、默讀課文，用“

”勾出科學家朗志萬提出的問題。

2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課文插圖出示這段話，指導讀出問話的語氣。

3、討論：你是怎么看這個問題的？ 和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

五、鞏固識字，指導書寫

1、出示生字卡片，認讀。

2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

3、指導生字書寫。“我教你寫”

你認為哪些生字難寫？

對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）

4、書寫生字，互評互改。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、出示生詞，指名認讀。

2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？ 指名答后，出示這段文字，齊讀。

過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

二、合作學習，理解內容

1、分組學習，提示步驟：

組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

說說他們的意見，分角色朗讀。

你同意誰的意見，說說你的理由。

2、交流意見，朗讀體會。重點引導：

做實驗驗證伊琳娜的話。

朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

三、啟發想象，練習寫話]

1、引讀重點句段，再次強化理解。

“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

2、啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？

思考后自由發言。

3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

四、實踐活動

1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

3、與伙伴合作編演課本劇。（至少選做一項）

板書：板書詞語

教學后記：這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。郵票齒孔的故事

教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

3、懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。教學重點：

1、識字寫字。

2、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。教學難點：

懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。教具準備：生字卡片，教學掛圖，郵票一枚，火花一張。

學具準備：一張紙，一根針（可人人準備，也可以組為單位準備）。

課前準備：學生收集有關郵票的資料。

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1、出示火花，談話：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫組成的。現在我想把它們都分開，你能幫我想想辦法嗎？（用刀裁、剪刀剪、鉛筆尖在圖片連接處戳孔后再撕開??）過渡：小朋友真聰明，想出了這么多辦法。你們知道嗎？郵票就是采用其中一種辦法來分開的。（出示郵票）

說起郵票這邊上的齒孔，還有一個有趣的故事呢。

2、板書課題《郵票齒孔的故事》，學生齊讀。

二、初讀課文，認識生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、借助拼音自主識字，把記不住的字標出來。

3、合作識字。

“我說你找”。一人說生字，其他人迅速在生字條中指出。

“我指你認”。一人指生字，其他人搶讀字音，讀準確為止。

討論：不好記的生字怎樣記？

4、全班交流。

;

小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

開火車讀生字，糾正字音。

還有哪些字記不住？請大家幫助你。

三、合作學習，理解課文

1、默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

2、合作學習。

組內伙伴輪讀課文，糾正易讀錯字音。討論：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？ 嘗試讀讀你認為重要的句、段。

在組內提出自己的疑問，互相幫助解決。無法解決的疑問留待全班討論解決。

3、全班交流。重點引導：

動手操作，促進理解。老師提供印有“郵票”的紙，部分同學用手撕紙中的“郵票”，部分學生模仿酒館中那位先生的做法。交流感受。

根據回答指導朗讀重要語句。如：用禮貌的語氣讀兩人對話；找出表現兩人善于動腦筋的句子，讀時突出他們的用心思考；“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”；“英國郵政部門立即采用了這種機器”；“直到

現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機”??

4、質疑問難，師生共同解決疑難。

第二課時

一、復習舊知，引入新課 讀課題。

回憶：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？ 朗讀課文。

二、總結全文，啟發創造

1、思考：帶齒孔的郵票用起來的確非常方便，直到今天我們仍然用著這樣的郵票。這樣的方便是誰給我們帶來的？獨立思考后，與身邊的伙伴討論一下。

交流：從西服領帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧；阿切爾善于觀察，用心思考，研制出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。

2、過渡：阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機，讓我們能輕松地撕開郵票。可是，郵票撕下來后，身邊沒有膠水，郵票沒法貼到信封上。你能解決這個難題嗎？（現已解決：郵票背面貼上特制膠水，用時只要用水將郵票背面打濕，就可以把郵票貼在信封上。）

3、在生活中，你們還發現有什么不方便？（自由發言）

小結：這些不方便如何解決呢？希望大家都能做有心人，動腦筋，想辦法，并動手做一做，在“展示臺”上表現一番。可獨立完成，也可以小組為單位完成。

三、鞏固識字，指導書寫 出示生詞，認讀。

出示“我會寫”中的生字，認讀，擴詞。指導生字書寫。

觀察字型、結構，書空記憶。

提出需老師指導的生字，老師范寫。仿寫。

交流評議，改進書寫。

四、積累運用，指導實踐（根據教學情況，部分內容放到課后。）

1、數量詞積累。

找出文中的數量詞，讀一讀。

完成課后練習“讀讀填填”，集體訂正。你還能說幾個這樣的詞語嗎？

2、郵票常識積累。

讀“我知道”的內容，了解部分關于郵票的常識。

你還收集了哪些關于郵票的資料？與大家交流一下。

展示你的集郵冊。

3、口語表達實踐活動。

找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，如《瓦特發明蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》等。推薦閱讀：“發明家小時侯的故事”叢書。板書：板書生字

教學反思：在課堂教學中我讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。畫風

教學目標：

1、會認7個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：

1、識字寫字。

2、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。教學難點：

懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教具準備：生字卡片，教學掛圖。學具準備：畫紙，水彩筆。

教學程序：

第一課時

一、揭示課題，鼓勵提問

1、板書課題，指名讀課題

2、啟發：讀了課題，你有什么問題？

過渡：是啊，風是怎么畫出來的呢？讀了這篇課文你就知道了。

二、初讀識字，了解大意

1、自由讀課文，讓我們認識一下課文里的小朋友。

2、談話：能介紹這幾個小朋友的名字嗎？（根據回答板書名字）和這幾個小朋友打打招呼吧。認讀生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝 鞏固：你身邊的伙伴中，誰的名字里有這些字？

3、識記“濕”。“濕”——“顯”

4、指名分段讀課文，提醒注意多音字：桿、轉。

三、讀畫結合，理解內容

1、默讀課文，看看小朋友們是怎么畫這看不見、摸不著的風的。

2、交流對課文的理解。交流方式一：

讀有關句子。

在黑板上畫一畫。（其他人品讀相關語句）

你認為他畫得對嗎？齊讀課文。交流方式二：

指名仿照其中一個小朋友的畫在黑板上畫風。

猜一猜，這是誰的畫？

你是怎么知道的？（讀相關語句，或用自己的話來回答）

齊讀品味。

3、欣賞幾個小朋友畫的風（見黑板），與學習伙伴分角色讀課文。

4、你覺得誰畫得最好？說說你的理由。

5、小結：紅旗在飄動，小樹彎下腰，風車在轉動，雨絲斜飄，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，卻可以通過畫與風有關的事物表現出來。

四、啟發想象，拓展練習

1、你想怎么畫風呢？引導回憶起風時的所見所聞。

2、說一說，寫一寫。

課后畫一畫，下節課與同學交流。（可根據本班學生的情況，考慮提前布置畫風）

第二課時

一、激發興趣，復習引入

1、出示生詞，認讀。

2、出示全班學生名冊，你能認出多少同學的名字？（指名認讀）

3、自由朗讀課文，思考：小伙伴們是怎樣畫風的？（指名用自己的話說）

二、朗讀感悟，深入理解

1、自由組合，分角色練習朗讀。（老師巡視，適時指導）

2、合作伙伴表演讀，引導學生評議。評議重點：每個人的語氣是否正確。

3、小組推薦代表分角色朗讀。

4、質疑問難：讀了課文，你還有什么不懂的？（通過質疑解疑對課文內容進行簡要的小結。）

三、展示作品，拓展思維

1、你是怎么表現風的？展示你的作品吧。指名展示作品，適當解說。（3—5幅）

2、評議作品。

自評后組評，各組推薦優秀作品在全班展示，集體評議。

3、啟發更深入想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？ 它們都是看不見、摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會怎么畫？（自由發言）

四、鞏固生字，指導書寫

1、出示“我會寫”中生字的卡片，指名認讀，分組輪讀。

2、口頭擴詞練習，理解字義。

3、指導生字書寫。

記憶生字字形。

觀察間架結構。（引導整體把握字形）

老師示范難字。

學生練寫。

4、自查后互相評議，改進。

四、實踐活動

1、畫聲音或氣味。

2、推薦閱讀：《新語文》三冊，第25頁《風的握手》。

板書：板書生字

教學后記：《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。充氣雨衣

一、學習目標 1． 會認14個生字。

2． 學習默讀課文，粗知故事大意。3． 想想生活中還有哪些日常用品需要改進。

二、學習準備

掛圖、詞語卡片、課文插圖或演示圖

三、學習過程

（一）談話導入，整體感知 1．談話激趣，板書課題。

同學們，下雨時你穿過雨衣嗎？今天我們就來聽一個關于雨衣的故

事。（板書課題：充氣雨衣）看著這個題目，你有什么問題嗎？（學生自由提問，引導總結出幾個問題：充氣雨衣是什么樣的，為什么雨衣要充氣，充氣雨衣有什么用等。）聽完了故事你就明白了。（師范讀或放錄音）

2．聽完故事你明白了什么？

（二）初讀課文，學習生字。

出示掛圖：這就是小林，讓我們再來仔細地讀一讀這個故事，看看他發明的充氣雨衣吧！

1、學生自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，請教課文旁的小魚兒或者“字典公公”，并把它多讀幾遍。

2、合作識字、游戲識字：（1）抽詞語卡片比賽讀：卡片放在小組中間，輪流抽讀，讀錯的大家幫助他。（2）同桌做“紅藍鉛筆”的游戲。同桌抽讀課后我會認的生字，會讀的字打上紅點，不會的字打上藍點，復習一會以后再抽讀帶藍點的字。（3）四人小組合作，一人讀一個自然段，互相監督字音是否準確，互相幫助正音。

3、檢查生字自學效果，“開火車”讀詞卡。

（三）質疑解難，探究學習。1．默讀課文，畫出不明白的地方？

2．小組交流，教師巡視指導，再把組內不能解決的問題提出來全班共同討論。

3．學生自由發言，教師相機出示課文插圖或演示圖片。普通雨衣—旋轉的裙子—塑料救生圈—充氣雨衣

4．出示掛圖二，小林的充氣雨衣怎么樣？為了解決遇到的難題，為了做出這種新式雨衣，小林不斷地想辦法，他想了哪些辦法？（勾出小林想辦法的句子讀一讀。）

5．遇到雨衣帶來的苦惱，別人沒想出辦法，小林卻發明了充氣雨衣，你想對小林說什么？

6．小結：小林肯動腦筋，善于觀察，想辦法解決了問題，真了不起！7．你還有比小林更好的方法嗎？

（四）想象創新，激勵延伸

1．在我們的生活中也有許多不太滿意的日常生活用品，哪些地方需要改進？（思考、討論、交流）

2．課后動手做一做，用我們勤勞的雙手讓生活變得更美好。

板書：充氣雨衣

想 做 雨衣 旋轉起來的裙子

想 做 充氣雨衣 塑料救生圈

教學后記：為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間；另外我引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

第二篇：人教語文第三冊第四單元教案及反思范文

第四單元教材分析及目標

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨是非美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。“識字4”選了三組成語，這些成語與本組課文內容有一定聯系。成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺、眼界狹小，見識就會有限的道理；寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽略了“過程”；童話故事《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，讓學生懂得要善于發現別人的長處，正視自己的不足，做事要從實際出發，認真動腦的道理。

教學時，可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想象，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

單元教學目標：

1、認識“寸、益”等53個生字，會寫“寸、落”等50個生字；

2、正確、流利地分角色本單元的課文，有感情地朗讀人物對話，初步理解課文寓意。

3、初步感知成語的特點并培養收集成語的興趣。

識字四

教學目標

1、認識“寸、益”等9 個生字。會寫“寸、落”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詞語，體會其中的韻律感。

3、初步感知成語的特點并收集成語的興趣。課文重點

流利、有感情地朗讀詞語，體會其中的韻律感。課文難點 初步感知成語的特點并收集成語的興趣。

第一課時

教學目標

1、識“寸、益”等9 個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詞語，體會其中的韻律感。

3、初步感知成語的特點并收集成語的興趣。課前準備

教學過程：

一、情境導入 師：小朋友們喜歡聽故事嗎？老師今天給你們講一個故事——《守株待兔》 生字詞卡片

由這個故事產生了成語“守株待兔”，它比喻有些人不好好努力，只希望得到意外的收獲而最終只會白白等待。

成語是漢語寶庫中的精華，我們從小學習積累一些成語，對我們今后的說話、作文將大有好處。今天我們就來學習識字4的三組成語。（板書課題，齊讀課題）

二、正確朗讀 自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。2.同桌互讀，互相正音。展示讀，看誰讀得正確、流利。

三、講故事，讀詞識字

i.老師講故事，讀第一組成語并識字。

1.講述<<大象和小老鼠>>的故事。讓學生找出與故事內容相符的成語。2.課件出示成語，自由認讀。

尺有所短

寸有所長

取長補短

相得益彰

3.出示寸、益、彰，誰有辦法記住它們？請介紹給大家。4.誰能讀好這四個成語？

5.讀了這四個成語你懂得了什么？

6、學生自主、合作學習第二、三節。（1）出示第二、三節成語。學生自學。要求：讀熟成語，大概了解意思。（2）小組交流討論。

（3）小組推選代表在全班匯報學習所得。如：講故事，帶著大家讀成語，讀讀新認識的字，說說識字的方法。

四、整體朗讀感悟 分組輪讀所學成語，學生互背成語。2.小組之間挑戰讀成語。

3.學生說說最喜歡的成語。并說說為什么喜歡。4.說說在什么情況下可以用上哪個成語。

五、拓展活動 準備一些知道的成語故事，講給同學聽。2 收集成語，進行一次成語接龍比賽。

第二課時

教學目標

1、鞏固“寸、益”等9 個生字。會寫“寸、落”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詞語，體會其中的韻律感。教學重點 教學難點 課前準備 教學過程：

一、熟讀成語

1、齊讀課文。

2、學生表演或畫圖，猜成語。

3、出示成語，連線。

4、鼓勵熟記成語，抄寫會寫的成語。

二、鞏固識字 會寫“寸、落”等8個生字

正確、流利、有感情地朗讀詞語，體會其中的韻律感。生字詞卡片。

1、指名讀生字和詞語。

2、口頭填成語

3、找出生字并認讀。

三、指導寫字

1、出示要寫的字。

2、誰能發現這些字有什么特點？寫時應該注意什么？

3、先書空，再描紅。最后臨寫一個字。

4、選取學生寫的有代表性的字進行評議。

5、學生自己找出書寫中的不足，再練習寫。

四、拓展活動

1、每個小組推薦一名同學參加成語故事。

2、評選出故事大王。

13、坐井觀天

課文目標

1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個生字。

2、正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發揮想像，初步理解課文寓意。課文重點

1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個生字。

2、正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。課文難點

1、正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

2、發揮想像，初步理解課文寓意。

第一課時

教學目標

1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個生字。

2、正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發揮想像，初步理解課文寓意。教學重點、難點

1、正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

2、發揮想像，初步理解課文寓意 課前準備 教學過程：

一、導入新課

1、你知道哪些成語？

2、板書課題，引導學生提問。

二、初讀課文識字

1、聽課文錄音：想一想故事講的是誰和誰之間發生的什么事？

2、認讀生字。

3、你想讀課文哪一段，讀給大家聽一聽。

三、朗讀感悟

1、老師引讀第一自然段：青蛙??

小鳥??

2、看圖：在圖上指出井里和井沿的位置。說說還有哪些物體的“沿”？

3、想讀誰的話？自己練一練。

4、指導讀好反問句和感嘆句：“還用飛那么遠嗎？”“天無邊無際，大得很哪！”

5、男女分角色讀，讀出爭論的語氣，可以配上自己設計的動作。

6、討論：誰在坐井觀天？他看到的天是什么樣子的？青蛙和小鳥誰說得對？

7、你想做見多識廣的小鳥嗎？怎么做？

8、再讀課文。

四、指導寫字

1、生字歸類

2、范寫，學生書空

3、學生描紅、臨寫

五、拓展練習生字詞卡片，相關圖片。

1、續編故事：青蛙跳出井口一看??

2、畫一畫：青蛙跳出井口會看到什么？

第二課時

教學過程：

一、導入：

復習生字后繼續學習。

二、朗讀感悟

1圖文結合，以讀帶講，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。可以設計如下口頭填空：

青蛙坐在（），小鳥落在（）。

2自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天的不同看法的句子。找出文中小鳥和青蛙的三次對話。看插圖練讀第一次對話。3感悟第二次對話。

(1)通過學習第二次對話，讓學生說說讀懂了什么。

(2)引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?(3)圍繞這個問題自由讀課文，想想再回答。

(4)用“因為??所以??”談談自己的理解。

(5)帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大?用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大? 4比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

青蛙的話用自信、傲慢的語氣；小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。5感悟第三次對話。

(1)自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他倆的笑各有什么含義?(2)小組合作學習。先分角色朗讀，再討論上面的問題。

(3)朗讀對話，讀出適當的語氣。

朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇態度。6分角色朗讀。(三)實踐活動

1、小組合作，續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?學生分小組合作學習，續編第四次對話，并分角色讀一讀。

2查查資料或者向別人請教，看看地球、太陽和月亮誰大。

教學反思：好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒有預設，那么課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。因此，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學，有助于培養學生的，那么及時捕捉住，并付于實踐，及時轉變為教學行為。有時，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果，引發教學高潮。

14、我要的是葫蘆

課文目標

1、認識“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8 個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。課文重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。課文難點

體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

第一課時 教學目標

1、認識“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8 個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備 教學過程：

一、故事導入

師：古時候，有一個人，他種了一棵葫蘆，他這棵葫蘆會長得怎么樣呢？請打開書本63頁，讀一讀。

二、初讀課文，識字學詞

1、自讀課文，自學字詞。(1)自由讀課文(2)檢查自學(3)交流識字方法

2、小組分段讀課文，互相正音

3、做游戲，鞏固識字。

三、細讀課文，感悟品味

1、出示插圖，比一比有什么不一樣？

2、找出課文中相應的段落，讀一讀。

第一自然段用什么樣的語氣來讀？（欣喜）

第二自然段用什么樣的語氣來讀？（滿不在乎）

3、看了兩幅圖，讀了兩段話后，你有問題要問嗎？

4、再自讀課文，在文中找依據。

5、小組交流討論

6、讀句子，發現句子的異同。

7、分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。

8、人物評價。鄰居是怎樣一個人？

你喜歡種葫蘆的人嗎？你想對他說什么？

9、有感情地朗讀會文。生字詞卡片，相關圖片。

四、指導寫字

1、認讀要寫的字。

2、一字開花：給生字找朋友，進行擴詞。

3、分類指導，教師范寫并提示

4、學生練習書寫。

第二課時

教學目標

1、鞏固“葫、蘆”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。教學難點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。課前準備 教學過程：

一、復習鞏固

1、抽讀卡片。

2、齊讀課文。

二、朗讀感悟

1、出示插圖。

2、找出和這兩幅圖相對應的段落讀一讀，想一想怎樣才能讀好。

3、看了兩幅圖，讀了兩段話后，你有問題要問嗎？

4、再自讀課文，啟發學生在文中找依據。

5、小組交流討論。生字詞卡片，相關圖片。

6、讀下面兩組句子，誰能發現句子的異同？ 葉子上的蟲還用治？

有幾個蟲子怕什么!葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子不可怕。

7、分角色朗讀，注意人物說話的語氣。

三、想像說話

1、小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，那個人??

2、小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，鄰居看見了??

3、第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆又生了蟲子??

四、拓展活動

1、想一想：如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他種的葫蘆會怎樣呢？

2、畫一畫：把長大成熟后的葫蘆畫一畫。

教學反思：

我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規范，可是還是有人能說得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經驗世界的聯系吧。

15、小柳樹和小棗樹

課文目標

1、認識“棗、淺”等8 個生字。會寫“怎、思”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。課文重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。課文難點

能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

第一課時

教學目標

1、認識“棗、淺”等8 個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。課前準備 教學過程：

一、看圖揭題

1、出示小柳樹和棗樹，學生說說兩種樹的特點，板書課題。

2、讀課題，小柳樹和小棗樹之間發生了什么事呢？讓我們看看課文是怎么說的。

二、初讀感知

1、自由讀課文，找出生字，自學生字。

2、說一說你找到了哪些字。已經認識了誰？說說是怎么認識的。

3、哪些字在讀的時候要注意，小老師帶領多讀幾遍。

4、生字寶寶又回到了句子媽媽那兒，誰能把這些帶著生字的句子讀好呢？

5、選擇自己最喜愛的段落和句子大聲朗讀，注意把句子讀正確，讀通順。

三、朗讀感悟

1、再讀課文，說說讀完課文后，你喜歡小柳樹還是小棗樹？啟發學生從不同的角度說，并結合著朗讀有關句子。（1）結合柳樹和棗樹的各自的優點說。

柳樹：漂亮，樹葉長得早，落得晚，長得快，供人們乘涼。棗樹：結棗子讓大家吃。

（2）結合下柳樹和小棗樹共同的特點說：都對人們有用處。

（3）結合小柳樹和小棗樹的態度說：小柳樹驕傲，但指導改錯。小棗樹善于發現別人的長處，能原諒人。生字詞卡片，相關圖片。

2、分角色朗讀課文，同學評議語氣是否合適。

四、拓展活動

第二課時

教學目標 教學重點 教學難點 課前準備 教學過程：

一、鞏固生字詞

1、開火車認讀生字。

2、拿出自己 的生字卡片，說說你最想和誰做朋友，為什么？

3、你還能給它找幾個朋友嗎？

4、他們已經成為好朋友了，讓我們為他們祝賀吧。

二、指導寫字

1、看要求會寫的生字，說說發現了什么規律。想一想怎樣記住這些字。

2、學生匯報自己分類記憶的方法，記得好記得快的獎勵進入“聰明屋”

3、教師在田字格中范寫，注意提示容易寫錯的地方。

4、學生練習寫字。

5、評議學生寫的字。

三、熟讀課文

有聲有色地練習朗讀課文，讀出課文的味道。可自由讀，上臺展示讀，找伙伴讀。

四、實踐活動 教學反思：

其中一個學生說，他喜歡兩個樹，因為小柳樹認識到錯誤就改了，是好孩子，小棗樹不驕傲也是好孩子。我十分的開心。接著孩子們又說，其實我也喜歡小柳樹，因為小柳樹美呀。這有什么不可以的么，它確實是美的呀。還有的說，它綠得早讓我感覺到春天，我喜歡小柳樹。看來給孩子一個機會，他會還你一個驚喜，是真的呢。新教材，新思路，新方法，讓我時時感覺到來自孩子們給我的驚喜。讓我更相信只要給孩子一個空間，他們真的是會創造出一個希望呢。鞏固“棗、淺”等8 個生字。會寫“怎、思”等10個生字。會寫“怎、思”等10個生字。會寫“怎、思”等10個生字。生字詞卡片，相關圖片。風娃娃

教學目標

1、認識12個生字、會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。教學過程：

第一課時

一、猜謎導入

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）

2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什么感覺？如果風太大了呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風的？

二、初讀課文，感受課文大意

1．教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字。

3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．學生匯報，教師板書： 好事：（1）吹大風車（2）吹帆船 壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹

三、提問設疑，研讀課文 1．學習第二自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）（2）風娃娃做了什么？結果怎樣？

（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導朗讀。（理解“斷斷續續”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）

2．學習第三自然段。

（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）（2）風娃娃又做了什么？結果怎樣？

（3）指導朗讀。（理解“纖夫”，學生配動作表演。）3．全班朗讀第二、三段。

4．你知道風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生利用校園網找風娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）

5．風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

播放課件：（風娃娃做壞事。）

6．小結：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風娃娃好心辦壞事的資料，我們下節課再來學習。

四、寫字指導

1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。

2．學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？ 3．示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。4．提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最后一筆。5．學生先書空，再描紅、臨寫。6．展示學生寫的生字，師生共同評議。

第二課時 教學過程：

（一）復習

1、放音樂：朗讀課文

2、誰能把這個故事講給大家聽？

（二）游戲識字

1、課前把要寫的生字貼在蘋果線上，并藏在學生的桌子里面。

2、告訴學生，在你們的桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。

3、找到“紅蘋果”的同學上臺告訴大家，這個“蘋果”的名字叫什么。

4、仔細觀察，說說這些字有什么特點。

（三）寫字指導

1、選擇自己認為能寫好的字描紅

2、同桌欣賞評價

3、在小組內向同學請教難寫的字

4、范寫“表”字

5、練習書寫

（四）有感情地朗讀課文

（五）實踐活動：說一說，如果你是風娃娃，你還會做些什么好事呢？

教學反思：

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

17酸的和甜的

教學目標

1認識9個生字。會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。3懂得做事要親自嘗試的道理。教學安排

第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。

第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。教學準備

1、多媒體課件（包括8幅連環畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）

2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。教學過程：

第一課時

一、看圖編故事，激趣揭題

1、同學們，老師這里有幾幅連環畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環畫，請學生用1、2句話說說每幅圖的內容。）

2、有位小朋友，根據連環畫也編了個故事（出示課題），題目是——（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。

3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。

這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。

二、整體感知，識記生字

1、請同學們自己來讀課文，要求：

A、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

B、同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？

2、讓我們一起來交流交流：

A、（出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：

酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說

B、讓我們一起來讀一讀（三遍）

C、（出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。

狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃。”

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

D、你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）

3、現在，誰能告訴老師，故事中出現了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）

4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。

三、朗讀感悟，相互交流

1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內容，邊讀邊想，并從故事中找到有關的依據。

學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）

2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）

1）小組里交流讀，班里指名讀。

2）（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）

3）我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？

3、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？

4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）

5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄來。

2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。

出示練習：1）小柳樹笑了。

2）小柳樹（）笑了。

1）丁丁關上窗戶。

2）丁丁（）關上窗戶。

對教學內容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。

四、感情朗讀，合作表演

現在，讓我們把4—7自然段的內容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）

五、課堂小結

這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結論是怎么得出來的？酸的呢？

明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節課再來學習。

六、指導書寫

1、篇課文共有8個我會寫的字，這節課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？

2、你發現這幾個字有什么共同點？

3、指導范寫“反犬旁”。

4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？

5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。

6、學生練寫，教師巡視指導。

第二課時 教學過程：

一、復習檢查

二、書寫指導

三、朗讀感悟

1、讀第一段，說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的？

2、指名讀讀狐貍的話，指導學生讀出狐貍酸酸的語氣。

3、讀第一自然段。

4、分角色朗讀課文。

5、復述故事。先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情。

四、實踐活動

自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

(一)分析角色

狐貍：狡猾

小松鼠、小兔子：老實、輕信

小猴子：聰明、敢嘗試

(二)分配角色

自主組織，競選角色，確定導演、演員。

(三)編排表演

想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

(四)表演童話，評委評分

主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

(五)總結頒獎

師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎

教學反思： 今天上了《酸的和甜的》一課，我覺得心里甜滋滋的。最大的一個感觸就是，孩子們都參與進來了，整個課堂都洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，有感情的讀，整個過程充滿著一種激情。所以，我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到了快樂。

我覺得這樣的整體效果還是不錯的。在教學“這葡萄是酸的，不能吃“這句話時，結合插圖，看狐貍的表情………然后讓學生自己演示。當時，學生演的淋漓盡致。在講”小猴子迫不及待的爬上葡萄架，摘下一顆就往嘴里送；小猴子大口大口的吃起來，這兩句話要求學生讀時一定不要著急，當孩子一遍讀的還沒有恰到好處時，就是理解還比較膚淺，這時候要有耐性，同時，也要注意方法的引領，最后通過孩子讀去理解。

上完一節課，當然會有自己不滿意的地方。自己覺得，在課堂上有些地方該放手的，就讓學生大膽嘗試。

園 地 四

教學目的：

1、了解形聲字的特點，學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法，培養學生自主識字的能力，不斷擴大自主識字成果和經驗的交流。

2、學習積累詞語的方法，學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

3、學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、我的發現

１、放手讓學生觀察發現，交流討論。

２、先讓學生拼讀生字，朗讀韻語，在讀中發現字的特點

３、讀學習伙伴的話，讓學生說泡、飽等6個字的特點

４、認一認生字條中的生字，再說說是怎樣記住這些字的。

５、教師還可舉出幾個聲旁是“包”的子，讓學生試著認一認{苞、胞、炮等}

二、日積月累

１、讀讀記記

{1}自由讀

{2}師生相互數數字對詞語的游戲

{3}師生相互數數字對詞語的游戲

{4}生生相互數數字對詞語的游戲

{5}說說對詞語的理解，如有不理解的地方，教師可講解。

{6}你記住了哪些詞

２、我會填

{1}自由朗讀，感受語氣

{2}填寫標點符號

{3}指導朗讀，加深對這三種句式特點的認識。

３、我會寫

{1}學生自由看圖，然后讓學生自由說說，你看到了什么？

{2}指名說，引導學生仔細聽。

{3}學生評價

{4}在此基礎上，再給機會讓學生有條理地把幾句話連起來說，比一比，看誰說得有條理。

{5}把自己說的幾句話寫下來。

第二課時 教學過程：

一、“我會讀”和“口語交際”

1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎，這是怎么回事呢？自己讀一讀這則故事，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、把這個故事讀給你同桌聽聽，比比看，誰讀得更有意思。

3、小組合作分角色讀一讀，議一議：你認為老爺爺應該聽誰的?為什么?

4、你還有更好的辦法嗎?(如一人騎一會兒)

5、如果遇到這種事，你會怎樣做?

6、這個故事真有趣，我們來演一演好嗎？聽了人們的議論，爺孫倆后來會怎么做呢？把你編的故事也演一演。

二、展示臺（課前精心布置“展示臺”）

“識字交流站”

“學生字，有辦法，課內學，課外集，互相交流進步大。”小朋友們，歡迎來到識字交流站。

1、把識字卡分別擺在每個小組的桌子中間，每人都教一教其他同學自己的卡片怎么讀。

2、找到自己的好朋友互相學習生字。

3、自己練習讀生字，每組推薦一位參加班級的竟賽。

4、評選出“識字大王”。

三、“故事會”

1、最近，我們學習了《坐井觀天》《風娃娃》《酸的和甜的》等等故事，這些故事都告訴我們一個道理：做事要多動腦筋。你還知道哪些關于動腦筋的故事呢？講給大家聽一聽。

2、分組準備，可以一個人講，也可以幾個人商量編一個故事，還可以加上一點動作邊講邊演。

3、在小組里講一講，再講給大家聽。

4、評一評，誰的故事講得最好？好在哪里？

5、誰的故事不夠好，哪些地方可以改一改？

6、頒獎，評出故事大王以及優秀評論家。

第三篇：二年級下冊語文第四單元教學反思

第四單元教學反思

第四單元以“用心思考，勇于創新”為主題，通過四個小故事的教學，目的不是要學生都立志做發明家，或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學《動手做做看》時，緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！在教學《郵票齒孔的故事》時，做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕松的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。根據小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內化為自己的語言，并外顯表達出來。《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

第四篇：二年級語文下冊第四單元教學反思

二年級語文下冊第四單元教學反思

13、《動手做做看》的教學反思

《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。

我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業??然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

14、《郵票齒孔的故事》的教學反思

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本節課中要求通過學生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系生活中的一些實際情況,激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過上節課也讓我感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如提出的“可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？”和語文實踐中提出的“搜集有關郵票的資料”,都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師,而是我的學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?仔細琢磨,是學生在學習的過程中感知、感受、感悟到發明來源于生活,懂得細心的愛思考的人才能成為發明家。在學習了這類課文后,我相信有無數的小發明家正在成長。

15、《畫風》的教學反思

《畫風》這篇課文塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

如今素質教育與應試教育不同，不能再用填鴨式的教學方法，應在幫助學生學習和掌握知識的同時，讓學生學會求知，掌握學法，讓學生在學中玩，玩中學，做到快樂學知識，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了 “四步兩問”的學法導向，層層推進教學。

（一）復習舊知

識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個環節來調動學生積極性，在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生發現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能說出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問中，學生提出了一個十分有價值的問題“三個小朋友是怎樣畫風的？”他們到底是怎樣畫風的？我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，語，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在_____里。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而對“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。

（三）動手畫風

在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

（四）總結延伸，拓展認識。

拓展延伸中，我引導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。

16、《充氣雨衣》的教學反思

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長，情節清晰。我的教學目標設定為“學習默讀課文，聯系生活實際，明白小林發明充氣雨衣的重要性，指導朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。”給學生創造一個自由學習的機會，引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。

1、默讀課文，質疑解難。

我讓學生帶著“小林為什么會想到要發明充氣雨衣呢？”來默讀1——3自然段，讓學生找找相關的語句。接著讓學生進行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學生按照“小林看到---------”這個句式來回答。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。

2、聯系實際，深入感受。

我通過學生的生活實際，讓學生體驗到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認同感，這樣就能將自己做體驗到的感覺帶如文本中，讓學生朗讀出味來。如讓學生回答小林想到發明充氣雨衣的原因時，我結合實際提問：你有過這樣的經歷嗎？當時有什么樣的感覺？讓學生將自己的雨天穿雨衣的感受表達出來，學生在朗讀時就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。

3、通過引讀，感受體驗。

我通過引讀，讓學生明白小林是一直在想這個難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：-------；中午，小林也在想：-------；晚上，小林還在想---------。”將朗讀逐步升級，推向一個高度。

這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

二年級語文下冊第二單元教學反思

5.《泉水》教學反思

在教學本課時先引導學生整體把握課文內容，了解課文大意，讓學生自主學習，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。感悟泉水的純潔無私，美麗可愛的心靈。整堂課學生學習興趣較濃，課堂中書聲朗朗。但學生對一些詞語理解還不夠透徹，主動積累詞語的能力還有待加強。

6.《雷鋒叔叔，你在哪里》教學反思

備課時，我想雷鋒的名字雖然經常被人們掛在嘴邊，但是由于時代的相隔，孩子無法很快真正進入課文情境。如何讓孩子動情？是這節課首先應該解決的問題。在教學開始，首先讓學生談談自己課前所了解到的有關雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學生對人物肅然起敬，對課文內容有了更深的領悟。在教學中，因為本文是詩歌，注重了對文本的誦讀感悟。對雷鋒的精神學生能夠理解一點，但是還不夠深入。

應該說通過本節課的教學，基本上達到了目的，但還存在問題，比如：教學難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學生只能簡單的說出班級某某同學就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里我也沒有深入引導，草草收場。

7.《我不是最弱小的》教學反思

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。課后經過思考，覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，注重了培養學生的說話能力。比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

8.《卡羅爾和她的小貓》教學反思

由于這是一篇閱讀課文，沒有要求會寫的字，加之課文篇幅較長，內容通俗易懂，可讀性強，出人意料的情節產生的吸引力，能抓住孩子的心，使其一口氣讀下去。所以教學時，體現了以下幾點。

一、激趣導入

你喜歡小貓嗎？你了解小貓嗎？說一說小貓的可愛之處，小貓喜歡什么活動？孩子們聽了后，興致特別高，有的說，小貓能抓老鼠，小貓胡子有什么作用；有的說，小貓爪子特別可愛，有的說小貓最喜歡玩線團。一下子，小貓可愛的樣子活靈活現地出現在學生眼前。課堂氣氛特別活躍。

二、朗讀感悟

在教學時，我先有聲有色地讀了一遍課文，孩子們都聽呆了，于是，我說，你們想自己讀一讀嗎？聽清老師的要求，集中注意力，不出聲，邊讀邊畫出寫得有趣的句子或段落。孩子們按要求讀了，他們確實沒有出聲讀，但他們在讀的過程中，都發出咯咯地笑聲，課文內容真是太有趣了，我沒有對孩子們給以約束，我想：這就是內心情感的流露。孩子們真是太可愛了。在孩子們默讀后，我說： “說一說你畫的有趣的句子吧。”

孩子們匯報著：他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑；晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，叮叮咚咚響成一片。小貓鉆進抽屜里，櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報邊笑著，我第一次看見孩子們上課這么開心。

這樣，學生學習默讀課文，在默讀中體會小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感悟卡羅爾對小貓的喜愛，感受小動物帶給人們的生活情趣。

三、激發情感。

學習最后三段時，讓學生感受如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠地關愛他人，他人就會真情地關愛我們！

四、遺憾之處

孩子們大多沒有養過小動物，如果他們有養過小動物的體會，學習此篇課文，他們的感受會更深刻。

二年級語文下冊第七單元教學反思

25：《玲玲的畫》

（二）首先，在學習“玲”字的時候，考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學生認識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的孩子確實有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學生作比較，講到端詳一詞時，我并沒有做到引導孩子理解這個詞，而是通過做動作、舉例句讓孩子理解，這個過程并沒有實現把學習的主動權交給孩子。其次，在引導孩子體會人物心情變化，有感情朗讀課文時收效不大，我沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時，我沒有一步步地引導孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導致大部分孩子都不能很好地理解。

26.<<蜜蜂引路>>教學反思

<<蜜蜂引路>>的教學目標是，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。能區分“往常”與“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

27.轉變“拔苗助長”教避免“守株待兔”學

目前，我國的新課程改革正在全面實施階段，新的課程理念是這樣要求的：教師只能是學生學習的組織者和引導者，讓學生自主學習，而不能讓學生被動學習。如何促進學生從被動學習變為主動學習呢？我們應該首先想到學生是人，充分發揮學生的主體性，激發學生學習的積極性，從而最大限度地發掘學生的內驅力，引發學生的求知欲，提高學習效率。

一、創設動手操作和自主探索的情境，讓學生在活動中學數學

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活，又最終服務于生活。教師要善于引導學生聯系生活實際學數學，學活生生的數學。讓他們感到數學知識與自己形影不離、無處不在，使之產生濃厚的興趣。

1、注重體現學生探究過程，培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，首先應知道什么是創新意識？創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。

在課堂教學中，教師要盡可能避免把現成的理論知識搬上講臺，首先設計問題，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過自主多樣化的探究活動來完成具有挑戰性的問題，并在此過程中獲得知識和技能，發展思維，培養情感。例如，在學習了長方形、正方形的面積計算后，我讓學生以小組為單位，選定一戶人家，先畫出一張簡易的平面圖，然后一起測量出所需的數據，最后利用所學的面積計算方法計算出實際居住面積有多大。在教學軸對稱圖形時，我組織學生走出校門，引導學生欣賞現實生活中的軸對稱圖形，通過觀察具體實例加深對軸對稱的認識，同時我還在班級中開展剪窗花等活動，使學生在觀察、欣賞窗花的過程中，理解知識的實質，陶冶愛美的情操，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，從中發散學生思維，使學生思維意識得到培養。

2、重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

教師在教學過程中不應急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探索，鼓勵學生探索不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創新。在這個過程中，可能會出現這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的認識。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是先導，是通向成功的階梯。學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程，對待學生的學習錯誤，我們更多地把“錯誤”當成教育的敵人，“以至于不錯成了我們不懈的”追求。在實踐中則把重點放在分析錯因，制定對策上。這一點固然重要，但重要的是把錯誤看成閃光的“火花”，若能善待寬容“錯誤”，則能激發學習興趣，激活創新思維，提高反思能力，為學生開辟出一片“新田地”。

在我們小學數學課堂中，算法多樣化同時也帶來了一些新問題。比如說課堂積極思考，交流討論氛圍很濃，但到了練習階段，部分學困生卻摸不著頭腦，不知道用什么方法。或者說表面上課堂學習氣氛很好的算法多樣化的教學過程，卻會客觀導致知識與技能領域的課堂教學目標無法更好地完成。這是因為我們教學時過分強調了自主探索、合作交流,過分重視過程與方法以及情感態度價值觀方面的教學目標，反而淡化了知識與技能領域的教學目標。因此在教學中最好能根據學生的回答讓他們達成共識,哪一種方法最簡便，要讓學生掌握一種最簡便的方法。同時也鼓勵他們積極探索其他方法，要保底但不要封頂，達到一種算法多樣化與算法優化的有機結合。

二、給學生留有足夠的合作交流、體驗成功的機會

教師為學生的學習提供大量合作與交流的機會，讓學生自由發展見解，學會傾聽意見，合理補充、調整自己的觀點，達到較為完善的認知狀態，獲取自主學習的成功。

1、自主探索得到多樣化的結果，成為豐厚的交流基礎 如在教學27-8時，首先讓學生分組操作，說想法，結果說出幾種不同的分法：第一種：從2捆中拿一捆拆開與7根合起來，先用17-8得9，9再加10得19；第二種：從2捆中拿一捆拆開，先算10-8得2，再把2根和17根加起來是19根；第三種：先拿一捆拆開1根給7根合起來，即8-8得0，剩下19根是結果。教師給予充分的肯定，學生體會到成功的喜悅，個個精神抖擻。教師激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，這是學生認知的需要，給予學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會，促進學生全面發展，為學生適應未來社會打下良好的基礎。

2、在合作交流中體驗成功

教師講得天花亂墜，學生聽得津津有味的課，未必是一堂好課。這種表面上的“課堂流暢”可能把教師自己思維過程中失敗的部分隱藏了，把所經歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了，學生認為“我真笨”，不利于學生自信心的形成。所以教師不僅要有范例，還應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛。在交流中暴露思維過程，學生不僅獲取了知識，訓練了思維，更重要的是能從中體驗到成功。如：教學“乘數是10”的口算，當學生列出5×10這個式子后,教師并不急于講解課本中的算法，而是讓學生自己想辦法，結果學生合作商量后，有的說將原題變成10×5，有的說5×1=5,直接在5的后面添上一個0，還有的說：先算5×9=45，再算45＋5=50等多種不同的算法，這里不但找到了口算的方法，更重要的是感受到了解決問題的愉悅，創造的潛能得以開發，同時體驗到了成功的快樂。

三、讓學生在實踐活動中獲取良好的情感體驗

按照新的教學理念，學生學習數學要能積極地參與生動直觀的教學活動，體驗數學與生活的聯系，對與數學有關的事物產生興趣，密切聯系生活的素材，讓學生經歷操作實踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，感受數學的價值與作用。如，教學“元、角、分的認識”，由于現在生活水平的提高，加之學生在家庭中接觸、使用人民幣的機會是很多的，對“元”、“角”、“分”的基本票面的人民幣及其使用并不陌生。教學時，教師考慮到這些因素，教師大膽創設情景，讓學生在購物活動游戲中生動活潑、積極主動地去規范和加深對元、角、分的認識，及愛護人民幣的價值，使學生體驗到學習數學的目的是生活的需要。

四、培養學生自主性

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”教學中，學生是主體，教師是引導者，在課堂上，教師不能包辦代替學生的學習，應留給學生充分的時間和空間，讓他們自主探索，給學生一定條件和問題，讓他們各抒己見，鼓勵學生獨立思考，引導他們去合作、去創造，培養學生良好的學習習慣，只有具備了自主性才能培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性和實踐性。總之，在現實教育中，有一些教師急功近利，對待學生“拔苗助長”，急于求成，導致學生只能“守株待兔”，墨守陳規，沒有創新意識。沒有創新的一代就是沒有希望的一代，沒有創新的民族就是沒有希望的民族。作為教育工作者，僅僅教會學生知識是不夠的，更重要的是如何去塑造一個有創新意識的人

28.《丑小鴨》教學反思：

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結后，竟然有個小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺負丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續延續，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態的教學手段創設情境。

由于我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

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《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

《宿新市徐公店》教學反思（交流課）

鑒于去年的經驗，我打算在本學期一開頭便緊緊咬著教學的節奏，毫不松懈。所以，開學第三天，我已經完完整整地上好了兩篇課文的內容。

今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風吹又生”來抒發它那種頑強的生命力。《宿新市徐公店》，意境優美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息。總的來說，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。

在這兩首古詩的學習過程中，主要采取的是讓孩子進行自主學習。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經讀懂與還不懂的地方，結果發現，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學習過程雖然很簡單，但孩子們去體會其中的樂趣和詩的意境著實費了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

課堂的最后環節，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。

《筍芽兒》教學反思

我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

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第五篇：語文二年級下冊第四單元預習過關課教反思

第四單元“預習過關課”教學反思

上個星期去山東學習了一周，觀摩了他們那里的“主題閱讀”式教學，覺得形式新穎，課堂氣氛活躍，所以這周回來也想嘗試一下這種教學模式，于是在第三單元結束后，便將第四單元的教學內容整合了下，上了一節“預習過關課”。

說是“預習過關課”，但是，一來是第一次用這種方式上課，二來我們這里的學生學習自覺性差，缺乏家長監管的比較多，所以我把它上成了“預習把關課”。第一課時在帶領學生閱讀了單元提示后，瀏覽了本單元的四篇課文，了解了本單元的主要內容，接著便讓學生自由朗讀四篇課文，圈畫出文中的生詞。等大多數學生把四篇課文都讀完之后，將學生分成四人一組，用他們喜歡的方式再一起讀讀課文，互相檢查文中生字的讀音。在學生分組讀課文的過程中，我則巡視指導，要求每位學生都必須開口讀書。這第一課時的內容，其實應該是學生在家里就提前做好的。第二課時才是真正意義上的“預習過關課”。我將本單元的生詞全部抄寫在黑板上，分成一組組的，指名學生認讀，其中如果有詞讀錯則由其他同學糾正并接替原來那名同學闖關。接著是競賽讀，既同桌兩人分別認讀這些生詞，全讀對的則為獲勝者。下一關為課文朗讀關，由生詞認讀過關的同學來闖，每人讀一段或幾段課文，讀完一篇課文則由其他的同學來評價一下。

兩課時預習一個單元的課文和生字詞顯得比較倉促，但是課堂氣氛還是不錯的，學生認字和讀課文的積極性明顯比以前高了許多，更為重要的是許多學生學會了傾聽，能夠比較中肯地評價別的同學的朗讀，我給大家分認為朗讀水平比較好的幾位同學都發了獎品，相信也能起到一定的激勵作用。

但是，誠如傳統教學模式也不能保證每一位學生都能在課堂上掌握全部所學內容一樣，兩課時的教學，對于有些學生來說，不要說認會全部的生字詞，就連把課文讀通順也不能保證，所以，對于這部分學生來說，還要再給他們時間讀、認，并及時檢查。而對于其他的大多數學生來說，我覺得重要的是激勵，比如說山東有些學校的識字考級制度，課文背誦比賽，都能激勵學生多讀書。

總的來說，這第一次的嘗試應該還是比較成功的，也讓我對后面要上的課文品讀課多了一份信心。但是，由于地域和環境的差異，一味地“邯鄲學步”肯定是不可取的，只有選取其中的閃光點，結合我們學校的實際，一步步地摸索，我想也還是能取得一些小小的成績的。

2013.3.29