第一篇：識字寫字的教案

識字寫字的教案

一去二三里

教學設想

《一去二三里》是三個不同版本教材一年級上冊中的《識字1》中的一篇文。本是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

識字、寫字、誦讀是本的教學重點，結合識字教學的特點及《語文程標準》，我確定了以下2個教學目標：學會10個生字，兩根綠線內的4個字只識不寫，認識9種筆畫。通過誦讀，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。在本的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

本是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應先讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一時教學中，我設計了以下幾個環節。

一、以情激趣，導入新

低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新可針對低年級學生的心理特點——好奇來做，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，“這是什么地方?”，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。

二、自主研讀，自讀自悟

留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

有人說想像是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想像，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。

三、合作識字，探究寫字

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，可把學習的主動權交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。在學習新筆畫時，可采用多媒體生動地向學生介紹筆畫的名稱，并通過和新筆畫交朋友的游戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好“一”、“二”、“三”、“十”這四個字則是本的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡回指導，進行個別輔導。

《識字1》只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發學習的愿望呢?在堂延伸活動中可設計這樣一個作業：“讀讀背背帶有數字的”以此來激發學生自主閱讀的愿望與積極性。

教學過程

一、刨設情境，導入新

1．小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方，能猜出是什么地方嗎?

[好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣。]

2．你們喜歡嗎?你們都看到了哪些美麗的景色呢?

[憑借現代化的教學手段為學生創設學習的情境，讓學生在親身的感受和體驗中提高學習的動機。]

3．小朋友說得太好了，小山村的景色真美，書上有一首小詩，把圖上的小山村寫了下來，這就是我們要學習的《識字1》。

二、借助拼音，初讀古詩

1．學生自讀古詩

請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。

學生自讀丈

[給學生充足的讀書時間，讓他們自由地去研讀，充分發揮學生學習的自主性。]

2．檢查自讀情況

檢查字音

指名讀

伺機點評：聽了你的誦讀，老師好像看到了美麗的亭臺、艷麗的花兒，真是美極了。

齊讀第三、四句

誦讀全文

小山村的景色這樣美，讓我們再放眼去看一看。

[學生誦讀古詩，用音樂激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對古詩的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。]

四、生字教學

1．小組交流學會了哪幾個生字?你在哪里見過它?

小組派代表當小老師教大家學生字。

2．學習寫字

認識田字格

畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。

認識筆畫

多媒體依次出現“一”、“|”，老師分別向學生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。

3．指導寫字

“一”

出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。

教師在投影上示范寫“一”，讓學生仔細觀察老師的運筆方法。

學生描紅。

“二”

讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。

學生嘗試描紅，教師巡回指導。

教師示范，指出學生書寫時的共性問題。

“三”

小組討論，說說該怎么寫。

學生交流，教師在投影上示范

“十”

說說由哪兩個筆畫組成。

獨立探究，嘗試練習。

投影反饋，師生評議。

學生描紅、臨寫，播放音樂

第二篇：識字寫字教案

人教版一年級語文上冊教案-《畫》教學設計

教學目標

1．會認“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．了解“遠”與“近”、“有”與“無”、“來”與“去”是意思相反的詞，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

教學難點：1.理解詩句的意思

2.認識“走之”

教學準備：生字卡片、教學課件、預習生字，朗讀課文（學生）

教學過程

一、謎語導入

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什么？（課件出示手和雨的謎語），看誰聽得準，猜得對。真棒！那老師再考考你們“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”這個你們猜出是什么了嗎？我們一起學完這篇課文，你就會知道謎底的。

二、看圖。

1．出示圖：學生自己認真觀察圖，看看圖上畫了些什么？

2．請同學說說圖上畫了什么？引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠的順序。（圖上畫了山、水、花、鳥）那么這首詩是怎么寫山、水、花、鳥的呢？

三、初讀課文，認識生字。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字。

2．畫出的生字和會認字借助拼音多讀幾遍。

3．同桌小伙伴互相讀讀課文，聽聽讀音是否準確。

4．指名讀課文，大家糾正讀音。

四、學習生字的字形結構及字義。

1．先讓學生識記生字，識記時可以聯系詩句內容，也可以聯系生活實際記憶字形，了解字義。

2．同桌同學互相說說自己是怎樣記憶的？

3．請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。

人：獨體字，筆畫記憶：撇，捺。也可以用手勢記憶，左右手心相對，左手在上，右手在下就是“人”字。組詞：好人，人民。

色：上下結構，可以用熟字“魚”來記，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。組詞：景色、彩色。

無：獨體字，可以用熟字“天”來記，“天”字最后一筆“捺”改寫成“豎鉤鉤”就是“無”字；也可以用“二”字加上一撇一豎變鉤。“無”就是沒有的意思。組詞：無有、無用、無人。

春：先認識“春字頭”。上下結構的字。上面是“春字頭”，下面是“日”字，合起來就是“春”字。學生書空“春”字筆順。組詞：春天、春雨、春風。

聽：認識“口”字旁。左右結構的字。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字，合起來就是“聽”字。組詞：聽講、聽話。

4．抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字。.認識偏旁“辶（走之底）、知道走之底屬于半包圍結構。忄（豎心旁）與內心有關。

五、正確書寫生字。

1．讓學生自己觀察生字的重點筆畫在田字格中的位置。

2．在書上描紅。

3．教師重點指導“水”和“不”兩個字。

4．其他幾個字學生自己照書中的范字練習書寫，教師巡視，進行個別輔導。

5．學生在生字本上正確、規范地書寫每個生字。

六、學習詩句，理解意思。

1．學習前兩行詩句。

（1）自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句，邊看圖邊思考，這兩行詩句的意思是什么？

（2）指名讀這兩行。再讓學生說說自己的理解。板書：遠 山 有色近水 無聲

（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。

“遠看”和“近聽”、“山和水”、“有和無”、“色和聲”是相對應的詞。

（4）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？

眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（畫）

（5）指導朗讀。

教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。

2．學習后兩行詩句。

（1）總體學法：

①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。

②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。

③聯系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找到詩句與畫的聯系。

（2）學生結合學習方法自學后兩行的內容。

（3）小組內互相說一說。

（4）指名說說對后兩行詩句的理解。

（春天已經過去了，花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

（5）聯系生活實際說說又是什么樣的情況？

（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）

（6）指導朗讀。

教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。

學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。

3．朗讀全首詩。（1）在詩句中找出意思相反的詞。（遠——近有——無 去——來

4．結合板書練習背誦。

（1）自己練習背誦。

（2）同桌互背。

（3）指名背誦。

2）找出相對應的詞讀一讀。

第三篇：識字寫字教學.教案

識字寫字教學

掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。(其他學段略)

二、教材特點

拼音、識字、閱讀同時起步。

本套教材采用拼音、識字、閱讀同時起步的編排體例，既增加了學生學習的情趣，又使識字提早起步，從而起到相輔相成、相互促

進的作用。

2多種途徑識字。

一是堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識；二是吸收各識字流派的有益經驗，利用漢字的構字規律和社會生活環境等集中進行多元識字；三是鼓勵學生學習識字方法，掌握漢字規律，自主識字，多識、快識。

堅持識寫分步進行。

按《語文課程標準》要求，提出“認識”和“認識并會寫”兩種不同的要求，識寫分開，多識少寫，逐步達到識寫統一。

三、教學建議

1.引導學生在閱讀中識字。

引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，并通過閱讀，讓漢字反復重現，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向互動方式，為閱讀中識字創造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環節：一是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字音即可，在熟讀課文無意識記的基礎上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對應起來，發揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱讀量的同時，擴大了識字量。 充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學。

語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已從不同渠道積累了相當數量的口語詞匯，構成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元識字課，教學中要充分開發和利用這些課程資源。如教學《識字二》中姓氏和學校標牌上的字，《識字三》房間物品的名稱，《識字四》水果的名稱，《識字五》文具的名稱，《識字六》商標、路牌名稱時，不但要使學生認識教材上規定的字，還要引導學生聯想起與之同類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規定的那幾個生字學會，同時要培養學生自主識字的能力，學會獨立識字。

①要培養學生喜歡漢字的情感。

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養成主動識字的習慣，逐步形成識字的能力。

②要引導學生發現并掌握識字的規律和方法。

教學中要引導學生發現并掌握識字的規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。如，《識字五》會意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵”這樣的歸類識字的教學，在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些規律，為學生獨立識字提供條件，培養學生的識字能力。 ③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。

每個學生都希望自己成為一個發現者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式認字，不要強求統一。運用多種直觀化教學手段，創設豐富的識字情境。

為了激發學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

①實物圖畫演示法。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《識字四2》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

②故事趣味識字法。

抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個小孩子(子)，戴著游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

③歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區別形近字。如“為”和“辦”：“一個?力?字加兩點，一個?為?字一個?辦?；?為?字兩點在上下，?辦?字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；?左?字下邊是個?工?，?右?字下邊是個?口?。”

④動作演示法。

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；學習“滅”字，可用一塊長條形的鐵或石塊往火上一

壓，火就“滅”了做演示。

⑤迷語識字法。

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字迷既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編迷語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理

解了字義。 ⑥拆字法。

根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。



鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。

鼓勵學生自主識字，要兩條腿走路，引導學生多識、快識、做

到“下要保底，上不封頂”。

①鼓勵學生借助教材，自主識字。

如教學《識字二①》的姓氏識字，可利用教材中的提示，引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學習《快快樂樂》一課，可鼓勵學生認識和學校有關的一些漢字。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主

增識一些漢字。

②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。 很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流、展示自主識字的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目……)開展活動，交流

識字成果。

識用結合，鞏固識字。

①多種方式鞏固識字。

鞏固識字最好、最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，要全體參與。可用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗

等興趣盎然的游戲進行鞏固。

②識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現；再次，要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

7寫字指導要到位。

①教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

②端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

④寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

⑤調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

四、教學中應該注意的問題

要認真落實課程標準提出的識字寫字是“ 1 ～ 2 年級的教學重點”的理念。 低年級的語文教學要突出識字寫字這個重點，不僅包括識字寫字課在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面要予以保證，切實提高識字寫字質量，也包括在閱讀課上把識字寫字作為教學重點落到實處，防止只抓課文的閱讀分析、理解，而忽視識字寫字的傾向。

要嚴格按照“認寫分開，多認少寫”的思想組織教學。

從《“注·提”教學綱要》提出的“認識”和“掌握”，到《課程標準》提出的“認識”和“學會”兩個層次的要求，都體現了一個認寫分開，多認少寫的思想。其主要目的是首先提高識字速度，以便小學生及早進入利用漢字閱讀的階段。教學中一定要嚴格區分認識和會寫兩個層次的不同要求，做到認是認，寫是寫。要求認的字，只要學生認識即可，絕不要求寫。否則，不僅會增加學生負擔，也會降低學生的識字效率。



對寫字的要求不要過分拔高。

課程標準對寫字的要求較之舊大綱有所降低，由掌握筆順規則、間架結構改變為“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”“書寫規范、端正、整潔”，并把原來三年級寫字“行款整齊，有一定的速度”的要求放到了第三學段。教學中不要任意拔高，要堅持一個“少”字，做到一個“好”字，力求寫字教學的優質高效。千萬不能從學習書法的角度去要求學生寫字。從學寫字到寫好字是一個較長的過程，學生今后實踐的機會還很多，因此不應追求學一個就寫好一個，降低教學效

率。

要保證學生練寫的時間。

提高寫字質量，必須給足學生練寫的時間，每節課都要留有充足的時間練寫，每個要寫的字都要讓學生練寫 3 ～ 5 遍。同時要上好寫字課，用好《寫字》書。這樣細水長流，學生寫字的質量一定能

得到提高。

5注意預防和糾正錯別字。

在學生識字不多且不很鞏固的情況下，學生在寫話、習作等用字的過程中出現錯別字，這是正常的。只要在教學中堅持采取行之有效的措施，注意預防，并針對出現的錯別字原因及時進行糾正，學生寫錯別字問題就會得到有效控制。

第四篇：一年級識字寫字教案

一年級識字寫字教學設計

教學目標：

1、掌握?情、蜻、請、清、晴、睛?六個字的讀寫及運用。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養主動識字的愿望和興趣。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

教學重難點：

重點：

1、掌握?情、蜻、請、清、晴、睛?六個字的讀寫及運用。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養主動識字的愿望和興趣。難點: 養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。設計思路：

識字寫字課對一年級下學期的學生并不陌生，他們已經積累了許多識字的方法和經驗。根據兒童心理特點，低年級學生以形象思維為主，并開始由形象思維向抽象邏輯思維過渡；同時他們注意力集中的時間有限。學生能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的愿望。所以在教學上要以點帶面，讓他們在互教互學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。然而識字課是整體性較強的課型，教學起來就比較枯燥，不易引起學生的興趣，必須給學生創造一個輕松、有趣的課堂氛圍，以提高他們識字的興趣。

本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，突出學生的主體地位。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。

在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢、執筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確端正、規范、整潔、美觀。

教學過程：

一、激趣導入

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呀?（這是一只青蛙。）

師:怎樣和它打招呼?(情緒高昂地)大青蛙好!大青蛙,歡迎到我們班做客!師:(出示詞)大青蛙想考考我們一年五班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音?青?)師:讀得真好!誰能給青組詞說話?（①青草 青草在風中跳舞。②青菜 媽媽買了許多青菜。）

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!（播放青蛙叫聲）大青蛙在說讓我們做好朋友吧!你們愿意和大青蛙做好朋友嗎？

師:今天,我們還請來了?青?的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(轉盤出示，指名回答;豎心旁、日字旁、言字旁、三點水、蟲子旁、目字旁)，它們也想和大青蛙成為好朋友，你們愿意幫幫它們嗎？

師:?青?見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字，轉盤形式出示:請晴清情蜻睛)師:你認識它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)（隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環節的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現自己,這樣極大調動了他們的積極性。）

二、自主中識字

1、師:讓我們一起來認識一下這些新朋友，(出示生字注音的詞語:清 請 晴 情 睛 蜻)自由讀一讀,你會發現什么?說出這些字的共同點，自由學習。

（①它們的韻母都是后鼻音ing。②它們都有一個?青?字。它們都是由一個偏旁加一個?青?字組成的。③它們都是左右結構。）

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的?青?有關,意思都與左面的偏旁有關,因此?青?是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生自由舉手發言……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!（我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。）師:你的順口溜編得真有趣!我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:?是個清水的‘清’字!?)生:我用換一換的方法記住眼睛的?睛?字,只要把晴天的?晴?字的?日字旁?換成?目字旁?。

師:你們的方法真好!老師也編了一個順口溜，我們大家來一起讀一讀吧。

通過讀順口溜，我們是不是能更加牢固地記住這些生字了？讓老師考考你們吧。（指名讀、小組讀、齊讀）

三、鞏固識字

過渡：你們讀得很好，從你們的讀聲、神情中我感到你們是一個愛學習的孩子，現在老師要加大難度了，把這些生字寶寶放到句子當中，你們還能認識嗎？

1、出示相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是: 小草青青河水清，天氣晴朗好心情，小青蛙大眼睛，邀請蜻蜓捉害蟲。

2、師：同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！

3、師：剛才同學們讀得很認真，老師也想讀讀這美麗的景色，誰愿意站起來和老師讀一讀啊！

4、指名讀、挑戰讀：看誰讀得最好。引導學生敢于挑戰任何人，并給予評價，及時鼓勵。（師鼓掌加油。）齊讀。

5、師：同學們，你們可真了不起，沒用老師幫忙，就把兒歌讀會了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

【通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗。】

6、師：從你們的朗讀中老師感覺到景色太美了，可是現在小青蛙遇到難題了？那么誰能幫小青蛙跳到荷花邊呢？指名讀、齊讀 【多種方式的讀詞便于引起學生興趣，樂于參與。學生在獨立思考的基礎上，自由交流識字經驗，總結識字方法，促進學生識字能力的提高。】

四、指導寫字

（一）靜態觀察字形：讀字，看清字形。

1、師：你們真是太棒了，所以連大青蛙也忍不住想考考你們，看看你們寫的字是不是也很美，你們看（出示會寫的生字），出示要求會寫的生字，誰來讀？

2、師：仔細觀察這些生字，你發現了什么？（例如：?情、請、晴、清、蜻、睛?左窄右寬；）

【根據字形結構分類，有次序地進行指導。先觀察比較，便于學生掌握生字的特點，寫規范。】

3、學生獨自觀察田字格里的字，找出易錯的關鍵筆畫。

師：擦亮你的小眼睛，哪些筆畫容易寫錯，誰能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一筆是豎不是撇；?蜻?：蟲字旁第五筆是提。）

（二）動態觀察：小老師（音節-結構-筆順-組詞-造句-小老師范寫），看范寫?情、蜻?。教師邊寫邊提示強調，學生跟著書空。

1、學生描紅（口訣：認真描、細心描、筆尖壓在紅線上），描后在練習本上練習書寫兩個生字。

（描紅要仔細、認真，力爭做到手寫心記，為仿寫起到鋪路搭橋的過渡作用。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。）

2、練習書寫。

（三）展評、總結。

（評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易帶過。）

（四）修改、再練寫。

（通過仿寫、點評，學生進一步明確了寫好這個字的關鍵所在，趁熱打鐵讓學生再重新寫一個，效果會很好，這一過程其實是學生寫字再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。）

（五）多元評價，鼓勵進取。

教師運用科學的評價方法，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1、教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。

2、學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

3、自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。在學生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子內心的成就感，也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會自評，還要讓學生互相評價，學會互相欣賞。

評出寫字小能手。

五、總結。

小朋友們，你們真聰明，都能用正確的姿勢寫字了，你們的字也很漂亮。不過，我有一點可要提醒你們哦，正確的寫字姿勢可不是要你一時掌握的，而是要持之以恒，一直永遠的這樣保持下去，你們能做到嗎？ 祝愿同學們的字越來越漂亮。

第五篇：荷葉圓圓識字寫字教案

《荷葉圓圓》識字寫字課教案

【教學目標】

1、知識目標：初步理解課文內容，基本會認識12個生字，能夠正確書寫3個生字。

2、語感目標：基本會讀課文。

3、能力目標：培養學生的識字能力。

4、品德目標：培養學生敢于展示自我。【教學重、難點】

認識理解本課生字；規范書寫生字。【教學流程】

一、猜猜說說，互動游戲

1、猜一猜，說一說。（老師畫簡筆畫：一個圓圈）（1）請你看圖猜一個字。誰還能猜三個字？（圓圓的）（2）把圓圈改成綠色的，猜三個字。（綠綠的）（3）哪些東西既是“圓圓的”又是“綠綠的”？

2、板書課題，指導認識書寫“荷葉”，朗讀課題，讀出荷葉特別圓的感覺。

二、整體感知，自主識字

過渡：這么美的一池荷葉引來了許多的小伙伴，聽聽都有誰呢？

1、師范讀課文，生回答都有哪些小伙伴。

2、請同學們借助拼音自由讀課文（可以小聲讀、大聲讀、同桌一起讀），圈出生字，再把生字連成詞，多讀幾遍。

過渡：荷葉圓圓的、綠綠的，不僅吸引的小伙伴，還吸引了生字寶寶呢！瞧，它們也出來想跟荷葉一塊游戲，你們認識它嗎？

3、同桌拿出生字卡片，抽讀生字，看誰讀得準認的多，豎起你的大拇指夸夸他。

4、教師出示去拼音的生字，交流：這些生字你是怎么認識的？ 根據形旁識字：荷

珠

搖

籃

坪

膀

蹲 加一加：月+旁=膀

換一換：蛛——珠

做游戲：停

搖

蹲（做動作）

編字謎：人來小亭邊（停）

月亮在旁邊（膀）

一天一天又一天，天天太陽都出山（晶）

5、詞語挑戰（出示詞語卡片）：（1）認讀詞語

（2）隨機理解，加深印象

亮晶晶：古人認為太陽最亮，三個太陽就表示特別亮，就叫做“晶”。瞧，咱祖國的文字多有意思呀！看到字就知道它的意思，我們就把這種字叫做會意字。課文中是亮晶晶的什么？除了亮晶晶的水珠，還有什么是亮晶晶的呀？

搖籃：誰見過搖籃?你能做個搖搖籃的動作嗎？

停機坪：（讓生自己嘗試理解）又大又平的停飛機的地方就叫“停機坪”。那又大又平長滿小草的地方我們叫它什么呢？（草坪）翅膀：做動作理解。有了翅膀你最想做什么？（學生想象回答）

6、摘星星（讀句子鞏固詞語）

（1）小小的水珠睜著亮晶晶的眼睛望著荷葉上的小蜻蜓笑了。（2）小蜻蜓立在他的停機坪上，展開了透明的翅膀。

三、寫字，感知漢字的形體美

過渡：我們已經認識了這些生字寶寶，但只有一面之緣還是不夠的，要想讓它成為我們永遠的朋友，還要把它刻在心里。

1、出示“朵

機”

（1）觀察這兩個字有什么相同之處，又有什么區別？（2）審視它在田字格中的位置，書空。（3）師范寫，生書空。

過渡：下面我還要寫一個帶兩個勾的生字。

2、出示“我”

（1）觀察：這兩個勾有什么區別？（強調寫好“斜勾”，要把它想象成一把彎弓，如果把“彎”寫直了，就沒法射箭了。

（2）師范寫，生書空。

3、做游戲（活動手指）

4、生描紅臨寫。

5、作品欣賞。

四、課堂小結

中華漢字古老而神奇，只要我們善于發現，勤于動手，一定會領會到漢字的神奇魅力，使之成為我們終身的最親密的伙伴。希望大家在此基礎上，都能寫上一手好字，把我們華夏的文化精髓傳承下去。