第一篇：小學語文《愛迪生孵小雞》教學案例的介紹與評析

小學語文《愛迪生孵小雞》教學案例的介紹與評析

教材分析：

滬教版三年級第一學期第四單元18課，《愛迪生孵小雞》寫了一個非常有趣的故事。課文第一節概括地介紹愛迪生是個愛動腦筋的孩子。第2至12節具體講述愛迪生孵小雞的事。愛迪生的行為雖然有點可笑：把母雞孵小雞說成母雞下了10個蛋；當得知母雞在孵小雞的時候，又馬上跑去學著母雞的樣子蹲在草堆里孵小雞。但這些好笑的行為卻充分體現了愛迪生善于觀察、勤于思考、敢于實踐的優秀品質。教學目標：

1、學習本課5個生字“孵、摟、瞪、篤、傻”；讀準多音字的音；積累7個詞語及表示聲音的詞。

2、繼續學習預習的方法：查資料解決課文中的問題

3、能正確、流利地朗讀課文。復習人物對話的提示語在不同位置時，標點符號的不同用法。

4、知道愛迪生從小善于觀察、敢于實踐，與他今后成了大發明家之間有著密不可分的關系。學習愛迪生勤于思考、敢于實踐的品質。教學重點：

1、能獨立認識本課的5個生字，積累有關的詞語。

2、通過愛迪生的行為體會他愛提問題、愛動腦筋、勇于實踐的品質。教學難點：

1、正確掌握人物的提示語在不同位置時，標點符號的不同用法。

2、通過關鍵的事例、詞句來體會愛迪生的優秀品質。教學過程：

一、引題

1、師：同學們，看大屏幕，這個字認識嗎？一起讀?。襟w出示：孵fū）

2、師：“孵” 它是形聲字，左形右聲，指鳥類將自己的蛋在體外培育成雛鳥。這個字字型比較復雜，跟著老師寫一寫。（師板書，生書空：孵。師隨后板書出示：小雞）*一起再讀讀這個詞?。ㄉR讀：孵小雞）

*看！誰孵小雞？（媒體出示圖，生答：母雞孵小雞。）

3、母雞是怎么孵出小雞來的呢？課文中是這樣寫的——

（媒體出示句子：母雞用自己的身子把蛋蓋上，蛋就暖和了，蛋里面就會長出小嘴、長出小腳，長出羽毛，變成小雞，最后，“篤篤篤！“啄破了蛋殼，小雞就從蛋殼里鉆出來了。）

1）自己輕聲讀讀這句話，特別注意讀準這幾個詞（在句子中用紅色標出詞語：暖和 篤篤篤 啄破 鉆出來）*生自由讀句 2）指名讀句子

3）句子中的“篤篤篤”是一個表示聲音的詞，這是什么聲音呀？（生：小雞用尖尖的嘴用力啄蛋殼的聲音）是呀，瞧！后面還跟了個“感嘆號”是因為——（生：小雞很努力地想要把蛋殼啄破）多可愛呀！有了這個詞，小雞努力想要破殼而出的樣子仿佛躍然紙上。

4、師：母雞孵小雞，這是一件再自然不過的事了，可是在一百多年

前的美國，有一個5歲的小男孩居然學著母雞孵起小雞來！他不是別人，正是日后的美國大發明家愛迪生。（板書：愛迪生，補全課題）這就是我們今天要學習的課文，一起讀課題?。ㄉ?/p>

18、愛迪生孵小雞）看到課題，你有什么疑問？*生交流

二、初讀課文

過渡：愛迪生為什么要孵小雞？他又是怎樣孵小雞的？讓我們帶著這些問題一起來學習課文，一起走近愛迪生的童年。

1、輕聲自由閱讀課文，讀準字音，特別注意讀準多音字，把課文讀通順、讀流利。*生自由讀課文

2、（媒體出示詞語：暖和 好奇 著涼 蛋殼 腦筋 鄰居 傻勁 瞪著眼睛 摟在懷里 嘟著嘴 篤篤篤 哦噓哦噓）這些詞都來自課文，有信心把它們都讀準確嗎？ 1）開火車讀，正音

*這里的“哦噓哦噓、篤篤篤”是個表示聲音的詞，誰還知道哪些象聲詞？*生交流。是呀，句子中有了這些表示聲音的詞，描寫的事物就更生動更形象了。

三、學習課文

（一）學習第一節（媒體出示第一小節）

1、師：小時候的愛迪生究竟是個怎樣的孩子？請同學們輕聲讀第一節，圈出這個詞。（師板書：愛動腦筋）

2、指導朗讀： 1）師生合作讀

2）同樣的意思，我們也可以這樣表達：

（媒體出示：愛迪生是個愛動腦筋的孩子。）*指名答

（二）學習2——12節

1、師：是呀，在課文中他問了哪些問題呢？他為什么會提出這些問題呢？ 自由讀課文2～12小節，用直線劃出愛迪生提的問題。*（生自由讀2—12小節）交流，媒體出示

問題一：媽媽，媽媽，母雞今天下了10多個蛋，這是怎么回事?。?問題二：“媽媽，蛋也跟人一樣，會著涼嗎？” 問題三：“我為什么孵不出來呢？”

3、師：下面我們就把這些問題再放回課文中，聯系課文，來看看愛迪生的小腦袋瓜里怎么會產生這些問題的。（媒體出示：第2——4小節）

1）師引說：一天，愛迪生看到平時總喜歡在窩外散步的母雞，今天卻——（生：呆在窩里不出來。）；平時母雞總是每天只下一兩個蛋，可今天卻看到——（生答：窩里有10多個蛋。）發現今天與平時的情況不一樣，從這里我們可以看出愛迪生是一個怎樣的孩子？（生說，師板書：善于觀察）是啊，善于觀察的愛迪生發現了“反?！鼻闆r，又不知道為什么，就好奇地跑去問媽媽——（生：“媽媽，媽媽，母

雞今天下了10多個蛋，這是怎么回事呀？”）*指名讀（讀出“好奇”的語氣）*齊讀

4、同桌兩人分角色朗讀

5、媽媽沒想到，自己這一回答，又引出了愛迪生的第二個問題——（板書出示問題二：“媽媽，蛋也跟人一樣，會著涼嗎？”）*生齊讀（媒體出示第6、7小節）

1）師：媽媽笑著把“母雞孵小雞”的過程告訴了愛迪生。請同桌兩位同學分別扮演愛迪生和媽媽。讀一讀他們說的話，讀得時候特別注意抓住提示語體會他們說話時的心情。*同桌練讀 *指名讀 *男女生配合讀

2）小結：以后，小朋友寫對話運用提示語的時候，也可以加上表示表情、動作或心情的詞句，這樣就能使文章更生動。

3）師：下面來看看老師出示的幾句話里，提示語的位置有什么不同嗎？

（PPT出示：

“媽媽，媽媽，母雞今天下了10多個蛋，這是怎么回事?。俊睈鄣仙闷娴嘏苋枊寢尅?/p>

“母雞不是在下蛋，是怕蛋著涼?！眿寢尠褠鄣仙鷵г趹牙镎f,“媽媽抱著你，你不是暖和多了嗎？”

愛迪生更奇怪了，瞪著眼睛問：“媽媽，蛋也跟人一樣，會著涼嗎？”）4）生交流，師小結：啊，原來提示語可以一會兒在前，一會兒在后，一會兒又在中間，真像個調皮的孩子一樣。

5）師引讀

6）師：聽了媽媽的解釋，原來只知道人才會著涼的愛迪生不由得又產生了新的疑惑，說話練習：

聽了媽媽的話，愛迪生想：。真是打破砂鍋問到底??！從這里，我們又可以看出愛迪生是個怎樣的 孩子？（師板書：善于思考）

6、是啊，小愛迪生就是這樣一個人，他的愛動腦筋在這里得到了充分的體現。媽媽的回答還不能讓小愛迪生的好奇心得到滿足，他決定親自——（生：試一試?。?師引讀（媒體出示：他用柴草做了一個窩，里面放了許多蛋，學著母雞的樣子，正蹲著孵小雞呢！）

1）師：當時只有5歲的愛迪生是怎么孵小雞的呢？從這句話中找到一個關鍵詞（生：蹲）愛迪生蹲了多久？課文沒有直接寫出來，但我們從側面能看出來，是哪句話？

2）師：過了一個鐘頭，又過了一個鐘頭，愛迪生一直保持著一個姿勢，一動也不動地蹲著。請你們結合自己的生活經驗，想想你蹲10分鐘會有什么感覺？20分鐘呢？（生答）

師：從這個“蹲”字我們深深體會到了愛迪生做事敢于實踐（板書：敢于實踐），是呀，沒想到這一試，又試出了新問題！

（媒體出示問題三：“我為什么孵不出來呢？”）（生齊讀）

7、那么，他又怎么會提出這第三個問題的呢？自己快速讀讀第8——12小節，找找答案！

1）生交流（媒體出示：爸爸看見愛迪生這股傻勁，真覺得好笑，就把愛迪生拉了起來，說：“走吧，傻孩子。你是孵不出小雞來的?！保?）師：請男同學來讀讀這句話。（指名1男生讀）這句話中的“傻勁”是指什么？爸爸說愛迪生是個傻孩子，你同意這種說法嗎？（同桌討論）

*交流討論 *指名回答，完成填空

8、爸爸口中的這股“傻勁”其實是一股“打破沙鍋問到底”的鉆勁，讓我們帶著這些感悟，再來讀讀這段話。*齊讀

四、總結，提升：

1、師：愛迪生就有這么一股鉆勁兒，遇事愛動腦筋，凡事都要去試一試，才會不斷的有新發現。正是憑著這股傻勁，愛迪生長大后成了世界上最偉大的發明家。（播放愛迪生發明的幻燈片）

2、愛迪生從一個窮苦的，沒有受過正式學校教育的孩子，成為受人尊敬的偉大的發明家，經歷了許多艱難曲折。他留給人類的財富是這樣多，以至于很多人稱他為天才，但是愛迪生卻說“所謂天才，是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水?！?/p>

同學們，只要你們熱愛生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，成功也會離你們越來越近。

今天，我們也學著愛迪生來做一項研究：人為什么孵不出小雞？ *請一位同學來讀讀自己的研究報告。（用“因為??所以??”，和“之所以??是因為??”的句式完成）

板書：

18愛迪生孵小雞

善于觀察 愛動腦筋 善于思考

敢于實踐

教學反思：

一、還閱讀的時間給學生

課文語言淺顯，內容簡單，可放手讓學生自讀自悟，在正確、流利、有感情的基礎上領會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計時，我以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。

在本課的識字教學中，我放手讓學生自學生字，并根據生字音、形、義的特點在教學中有所側重，如“孵”注重字形的分析，“篤篤篤”的“篤”、“哦噓哦噓”的“噓”則注重字音的指導，而“摟”字則通過做動作來理解字意，并且讓學生找姐妹字，以舊帶新，引導學生互相交流。本課的閱讀教學主要通過多種形式的朗讀，讓學生正確、流利地朗讀課文，并通過質疑解疑的方法，讀懂課文。

二、還質疑問難的時間給學生

在課堂上，我引導學生抓住“愛迪生是個愛動腦筋的孩子”為線索，通過各種形式的讀在文本中尋找答案，解決疑問，激起了學生濃厚的探究興趣。當最后一個問題“愛迪生為什么孵不出小雞來？”出

現時，孩子們表現出了極大的研究興趣。考慮到這個問題對于三年級的學生有一定的難度，所以在課前，我已放手讓學生搜集過相關的資料，所以他們在課堂上興致勃勃地談了各自的觀點，終于解開這個謎團。這一教學環境的設計充分地發揮了學生的潛能，培養了其收集、整理資料的能力，初步嘗試了課程的整合。我通過質疑、啟發引導學生抓住

三、課外延伸始終圍繞文本教學

課文接近尾聲時，我也安排了課外延伸這一環節，但并沒有將話題轉向讓學生說說世界上還有哪些大發明家或是偉人，我讓學生圍繞本課主人公愛迪生展開交流，說說愛迪生后來成為了一個怎樣的人，他一生發明了多少東西，你崇拜他嗎？為什么？這些話題使得學生對愛迪生的認識更為立體豐滿了，對這個人后來為何能成為世界矚目的大發明家有了深刻的認識。

指導和培養好學生的朗讀，使學生有感情的朗讀從以下幾方面入手：第一，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度。不然，學生即使認真朗讀課文，對其內容也知其然，而不知其所以然，更談不到思想感情上受到熏陶感染。第二，引導學生在提示語中尋找情感。文中的有些語句，特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。也加深了對人物的理解，體會了作者的思想感情。第三，在對語言文字感悟的基礎上進行朗讀

訓練。在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情，然后在此基礎上感情朗讀。這樣才會避免死記硬背，真正做到了有效積累，熟讀成誦。

這節課，我利用了文本外信息資源解決了教學重點及教學難點。雖然文章淺顯易懂，但其中有著科學性的問題。比如我要求學生在課堂中進行質疑。學生所問的問題就是一個科學性的問題“人為什么孵不出小雞。”這雖然與課文的教學目標沒什么聯系，但學生確確實實不懂。他們也想利用這個時機解答心中的疑惑。更何況這一年齡的孩子對這種科學性的事物很感興趣，也為了保持學生這一興趣，又要鼓勵學生敢于質疑，我便在課前就已經準備了這一部分的資料——人為什么孵不出小雞。知道答案后，學生恍然大悟，臉上流露出一種滿足的神情。

要學好這篇課文，對情感態度價值觀這一教學目標而言，我覺得學生應該對對愛迪生這個人物有所了解，愛迪生愛鉆研、敢實踐，對科學的熱衷，文章只選取了他小時候的一件事。可能學完之后，他們也會認為愛迪生也只不過和他們一樣，只是對事情產生一時的好奇而已，體會不了他對科學的熱衷。因此讓學生了解愛迪生的生平背景資料尤為重要。于是，我又選用了一些信息資源，在課前大致的讓學生了解了一下，小時候的愛迪生及長大后的愛迪生。另外在課的結尾又提供了愛迪生鉆研摩擦起電的故事，這讓學生充分認識到愛迪生對科學的熱愛，對做實驗的持之以恒，也從而體會到愛迪生情愿蹲幾個小時為孵小雞，也不愿放棄的精神。

第二篇：18_愛迪生孵小雞_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、認識本課5個生字。積累本課7個詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、繼續學習預習課文，養成邊讀邊思的習慣。

4、通過學習課文，懂得學習中要多動腦筋、對事物充滿好奇心，喜歡提問的道理。

2.教學重點/難點

1、研讀愛迪生怎么想、怎么說、怎么做的句子。

2、理解愛迪生是個愛動腦筋、對事物充滿好奇心、喜歡提問的人。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入學習

1、說說圖上的孩子在干什么？

2、談話引入：小朋友，你知道愛迪生嗎？愛迪生(1847-1931)是世界有名的“發明大王”。他一生發明的東西大約有兩千種，像留聲機、電燈、電影、蓄電池等等。今天，我們要學的這篇課文，講的就是他小時候的一件事。

3、板書課題：18 愛迪生孵小雞

學習“孵”:齊讀，讀準字音。換部首記住字形。齊讀課題

二、初讀課文

1、提出自學要求，小組學習。

2、交流學習情況：(1)小老師領讀。

(2)交流：您有什么好辦法記住這些字？（預設：“摟”換部首，“篤、噓”加部首。）“

(3)開火車讀讀字詞。

(4)在這篇課文中，有些字有兩種讀音，你都會讀嗎？

3、小組學合作，完成學習任務。（1）指名交流

（2）集體讀（已出示答案）（3）教師引讀

（4）用自己的話說說母雞是怎樣孵小雞的。

（引導學生可以在預習時查好資料，也可從媽媽的話中受到啟發，整理成自己的話。）

答案：愛迪生五歲的時候看見母雞老呆在窩里不出來，窩里有十多個蛋，他就去問媽媽，媽媽告訴他母雞是在孵蛋，他便親自

用柴草做了一個窩，里面放了許多蛋，學母雞的樣子孵小雞。

課堂小結

三、鞏固復習

1、開火車讀詞語。

孵蛋

著涼

暖和

鄰居

傻勁

腦筋

蛋殼

2、重點指導字形：孵

左右結構，“卵”和“孚”要靠緊點，注意豎中線的筆畫是“卵”的“橫折鉤”。

3、指名讀課文。

課后習題

四、回家作業：

1、抄寫詞語。

孵蛋

著涼

暖和

鄰居

傻勁

腦筋

2、正確、流利地朗讀課文。

蛋殼

第三篇：愛迪生救媽媽教學設計案例

《愛迪生救媽媽》教學設計

第二課時

教學目標：

1、正確、2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

教學過程

一、課前談話：

1、師生一起做游戲：《幸運五十二》之“猜猜他是誰”。

師逐條朗讀以下材料，生根據描述說說這個人是誰：

他常在課堂上問為什么，問得老師無法解答而被老師認為是蠢孩子，只念了三天書就輟學了。

他小時侯孵過雞蛋；

他曾經在火車上做實驗時不小心打翻了白磷引起車廂燃燒而被老車長打聾了右耳朵。

他發明了電燈、留聲機、電話等兩千多中東西，為人類作出了巨大的貢獻。

2出示課件，簡介愛迪生

3揭題：愛迪生救媽媽

二、復習鞏固

1、開火朗讀生字，給生字組詞。

2、說說調查結果。你對闌尾炎有哪些了解？

三、朗讀感悟課文

1、自由朗讀全文，找找課文哪個自然段寫到了愛迪生媽媽的病情。

2、感悟媽媽病情的緊急。

課件出示：讀讀這段話，說說你讀懂了寫什么？

抓住“直打滾”、“急忙”、“馬上”、“來不及了”等詞語感悟媽媽病情的緊急。

有感情地朗讀這一自然段。

3、在對比中感悟愛迪生的聰明。（課件出示媽媽躺在病床上的情景）

（1）過渡：此時此刻，你想對醫生說什么？

（2）理解句子：出示句子：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術?！?/p>

隨機理解詞語：“環顧四周”、“遲疑”。

（3）對比朗讀：找找爸爸想了什么辦法，用橫線劃起來。愛迪生想了什么辦法，用波浪線劃起來。

a、交流，多媒體出示句子：

爸爸說：“那就多點幾盞油燈?！?/p>

愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

b、讀讀句子，說說自己讀懂了什么？

引導學生理解愛迪生是如何做的。

（4）情景演示：指名一生扮演愛迪生指揮小伙伴實驗：動手做作看，鏡子是否可以將光聚集在一起。

（5）提出問題：你有什么問題想問愛迪生嗎？自由提問，感受愛迪生對生活的仔細觀察，善于發現。

如：愛迪生，你為什么會想到用這個辦法來救媽媽呢？

（6）用“贊賞”的語氣讀讀這句話。

4、感悟理解間接描寫愛迪生聰明的句子。

（1）過渡：課文中還有許多句子告訴我們愛迪生的辦法是非常聰明的，你能找出來嗎？

用自己最喜歡的方式去讀一讀，找一找。

（2）交流，課件出示句子：

爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。

手術做得很成功，媽媽得救了。

醫生夸獎愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。

（3）學生質疑。隨機聯系上下文理解詞語“恍然大悟”。

（4）用高興，贊賞的語氣朗讀這些句子。

（5）想象當時的情景，你覺得爸爸會說些什么呢？

課件出示：爸爸看到愛迪生用（）救了自己的媽媽，感到十分（），說：“！”

生自由發言，感受愛迪生的聰明。

（6）你相對愛迪生說什么？

四、課內拓展。

閱讀《愛迪生孵雞蛋的故事》，再次感受愛迪生愛動腦，善發現的好品質。

和自己最好的伙伴去讀讀這個故事。

五.作業

1.生字3個

2.課文讀3次

3.找一找愛迪生小時候的故事

板書：

愛迪生救媽媽流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。

第四篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例 [1000字]

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發而動全身的句子，這些詞句在文章中統領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演??！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子??！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達方式。

學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學反思

1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創設情境法、聯想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據教學目標的不同，教學內容的特點，創設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。

3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態的重要保證。

在本課中我主要體現的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態的詞。這三處描寫我抓了，也訓練了學生找出有關英子當時神態、動作，使學生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現了語文學科的“工具性”和“人文性”的統一。

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

作者單位：勝利橋東小學

作者姓名： 賀 莉 榮

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薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]

第五篇：小學語文教學案例

語文教學案例

我在教學閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學的人?？墒牵幸粋€學生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學習，那老師就得給他單獨補課，老師的休息時間就沒有了，從這點說，他也沒有尊敬老師。

這個學生不同于“標準答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達的意思、思想有所不同，但他的理解、聯想也是根據文章本身所隱含的內容而展開的，合情合理，還體現了一絲人情味，怎能用“標準答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們為班里的這個細心體貼的同學鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學生，還充分尊重了學生的個性，有利于學生的思維創新，對學生的個性思維的形成很有益處。

新課程標準指出：語文是一門人文學科，學生是語文學習的主人，語文的學習尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。其實，學生在課堂上發表自己獨特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學習上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學生獨特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學上的失誤。處理好課堂上的突發事件是一門技術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果。我們應該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調控能力，也讓它成為一種教學藝術！