第一篇：社會教育活動教案石昌云

我會自己穿鞋了

設計意圖：

在幼兒園小班中總會有各種“靚麗”的風景線，其中有一條肯定是這樣的：幼兒踏著“人工”八字步向你緩緩走來，可愛極了，可是你低頭一看，嘆道“寶貝兒，你的鞋子穿反了。”初入幼兒園，幼兒的生活自理能力很差，不會穿衣、鞋子穿反是常事，所以結合幼兒的年齡特點和生活需要教給他們一定的生活經驗是必需的。希望通過此次活動激發幼兒自己動手做事的意識，讓幼兒學會一些簡單的生活經驗。活動目標：

1、能分清鞋的左右，學會自己動手穿鞋。

2、體驗自己穿鞋的成就感。

3、通過觀察鞋的正反及自己穿鞋的游戲，提高幼兒觀察辨別能力、手腳協調能力。活動重難點：

1、能分清鞋的左右，并學會自己主動穿鞋。活動準備：

1、活動時間安排在午睡后。

2、一雙鞋。活動過程：

一、老師把鞋穿反，導入主題師：寶貝兒們，石老師要你們幫我一個忙。剛剛田老師說感覺我今天的打扮怪怪的，可是我沒看出哪兒不對呀，來，你們幫我看看吧。

生：石老師，你的鞋子穿反啦！（若沒有幼兒發現，注意引導他們從頭到腳觀察：你們看嘛，我的臉上沒有臟東西吧？我的裙子也是干凈的呀？我的鞋子也干干凈凈的？）師：呀，真的穿反了！（尷尬）老師肯定是剛剛睡覺沒睡醒。你們自己也檢查一下，有沒有寶貝兒和石老師一樣把鞋子穿反的？

二、引導幼兒觀察，總結經驗生：老師，**（或我）的鞋穿反了。（若小朋友沒有發現，老師可以主動觀察：我看到有寶貝兒把鞋也穿反了）師：看來我們班還是有寶貝兒和老師一樣把鞋穿反的，那怎樣才知道自己的鞋有沒有穿反呢？（幼兒思考中…）師：你們看，石老師現在的鞋子是穿對的，然后腳尖碰著腳尖現在鞋子是不是像老師的嘴巴一樣，微笑的樣子，我的鞋子在說：“石老師，你好棒，鞋子就是這樣穿的！”你們看，現在石老師的鞋子穿反了，然后腳尖碰著腳尖，我的腳都已經不能站了，鞋子就像我的嘴巴一樣撅著：“石老師，不對不對！你的鞋子又穿反啦！”是不是不高興的樣子？

小結：

1、兩個好朋友，頭兒碰著頭，中間有個小嘴巴，對我笑哈哈。（鞋子穿對的話，鞋子寶寶就是笑瞇瞇的；如果沒有穿對，她就撅著小嘴巴。）

2、小粘粘，放兩邊。（針對有粘粘的鞋）

三、幼兒脫鞋，玩“碰一碰”的游戲師：寶貝兒們，那你們現在還會不會把鞋穿反了？（不會/會）恩，我不信，現在把鞋子都脫下來放到前面來（提醒：走路的時候小心一點，不然穿著襪子容易滑倒）。然后回到自己的位子上做好。（整頓紀律：小花貓睡覺覺，小花貓睡醒啦）師：我看哪一桌的小朋友最先做好，就最先穿鞋。穿對的小朋友石老師就會獎勵一個小貼貼。

師：這一桌的小朋友先來。（一桌一桌的穿，老師用兒歌引導，鼓勵幼兒自己穿。）游戲中結束活動，老師總結：今天貝貝班的好多寶貝兒都得好多漂亮的小貼貼，你們都非常棒！那明天早上你們起床的時候就跟媽媽說：媽媽，我會自己穿鞋了！我要自己穿！對不對？明天來幼兒園石老師要問你們的家長，看哪些寶貝兒是自己穿的，哪些是最棒的孩子！

師：現在寶貝兒們去排隊洗手，因為剛剛我們穿了鞋，手上又有了好多細菌。活動延伸：

1、我是乖孩子，自己的事情自己做：鼓勵幼兒盡量學會自己的事自己做，比如自己穿鞋，自己穿衣服，做一個能干的好孩子！

活動反思

通過這次活動，有的幼兒還有穿反鞋的情況，這也正常。因為不能只通過一次活動就能達到目的。接下來還有活動延伸，例如：利用鞋的其他特點來分辯正反，根據孩子穿鞋的特點，孩子可能會擺對鞋但腳伸錯了，所以會穿反，還有的孩子拿起就穿，一只鞋分辨起來有難度，所以老師引導幼兒先把兩只擺好再穿，這樣就容易多了，活動中，幼兒很感興趣，能基本完成目標。

活動還有許多不足，缺乏對整體幼兒的關注，對活動的整體把握不到位，缺乏有針對性的指導，只有簡單提醒一下，效果不夠顯著。

第二篇：社會教育教案

中班社會活動：合作真快樂

一、活動目標

1、樂意與同伴合作，體驗合作成功的快樂

2、探索與同伴合作的方法，能比較清楚表達自己的感受

3、懂得合作重要性，知道生活中有許多事需要合作

二、活動準備

1、物質準備：積木若干；ppt課件；《賽龍舟》視頻

2、經驗準備：在生活中有一定的合作經驗

三、活動過程

1、帶小朋友們進入事先布置好的建構活動室

導入語：小班的弟弟妹妹玩了積木后忘記收拾了，我們中班的哥哥姐姐幫忙收拾好嗎

2、導入活動

（1）請一個小朋友收拾散落在地上的積木，音樂停止的時候結束。

提問：一個人收拾有什么問題嗎？應該怎么解決呢？（2）請多個小朋友一起來收拾積木，音樂停止的時候結束。

提問：多個小朋友一起是不是快一些呢？如果所有的小朋友一起收拾是不是更快呢？

（3）所有的小朋友參加，在音樂結束前收拾完積木。

（4）小結：在所有小朋友的努力下把積木收拾完了，下面請小朋友們仔細看看是不是所有積木都回到自己的家呢？

（6）將積木重新擺在地上，讓小朋友們重新再擺一次。

強調分工合作，怎樣將積木又快又好的放回正確的位置。

3、圖片展示

（1）播放ppt

提問：圖片中的人在合作干什么呢?

說說生活中還有哪些合作

4、體驗合作

（1）將小朋友們分成兩組，搬桌子比賽，（2）小結：通過大家一起努力，可以很快的將桌子搬到終點，團結合作的力量是強大的5、觀看《賽龍舟》視頻

講解賽龍舟的技巧（有人打鼓敲節奏，所有的運動員動作節奏一致）

6、合作游戲《賽龍舟》

（1）三個小朋友一組，腳底下綁上“龍舟”

（2）老師教授技巧：所有的小朋友要同時走同一只腳，聽老師的鼓聲有節奏的一步一步走

（3）老師用鼓打節奏，開始比賽。

向比賽贏的小組提問：你們是怎么做的呢？（走的時候節奏一樣，同時動一只腳）

四、活動延伸

第三篇：社會教育教案第一章

社會性發展與社會環境的關系：

每個人出生時都帶有明顯的自然屬性，比如本文開頭提出的問題，比如，本章開頭提出來的，小寶寶出生后餓了就哭，小便時不分時間、地點和場合等，都是出于本能進行的生命活動過程，其行為不帶有任何的感情色彩、或者是民族特性，文化背景的影響，完全是自然屬性的自然流露。但是，隨著他年齡的增長，他逐漸擴大交往活動的范圍，與周圍的社會環境發生相互作用，尤其是與他周圍的人發生相互作用和影響的時候，兒童就會逐漸感到關愛、約束和控制，并開始用自己的方式理解這個社會，適應這個社會，他的社會性也就發展了起來。這個實驗再一次表明了社會環境對兒童社會性發展的影響，并且說明，社會性的發展會因為意識形態、文化傳統的不同而有所不同。

自我意識是人對自己的認識和態度，是社會性發展的核心。人對他人的關心，對社會的情感，都是通過自我意識來產生的。

嬰兒基本上是物我不分的。1歲以后，嬰兒對自己的身體有了初步的認識，知道眼睛、鼻子、嘴、手、腳等器官的名稱，也開始感覺到手能夠做一些簡單的游戲。2歲時，還不知道自己的名字是自己的符號，稱呼自己的名字如同稱呼其他的物體，不能分清主客體，；2歲半到3歲之間，嬰兒開始逐漸使用“我”來取代自稱名字，使其自我意識的一大飛躍。然后，孩子們就會逐漸認識自己，知道自己幾歲了，自己有什么要求和感受，自己喜歡的事情，自己與父母及其周圍的關系等，并逐漸形成性別角色和社會角色意識，到5歲左右，幼兒形成比較明確的性別角色意識。

社會認知，對他人的認知，比如對同伴意見、成人意見的理解和采納能力等，對家庭，幼兒院，社區等環境的認識、評價等

社會情感；嬰兒很早就開始表現出興趣、悲傷、厭惡、驚訝、害怕等原始情感反應，他們對媽媽歡樂的面孔反應更積極，對有快樂的面孔注視時間更長，表現得更高興。大約在3個月左右,嬰兒人際交往中開始出現對人的偏愛現象,出現依戀的萌芽.5、6個月后開始出現認生現象,出現較為穩定的母子依戀.；1歲左右，部分嬰兒或有明顯的嫉妒行為。但是幼兒能夠表達和談論自己的感受時，一般要到3歲以后。

社會行為是指幼兒在與人交往、參加社會活動時表現的行為技能，包括交往的技能，傾聽交往的技能，非言語交往技能，合作、解決沖突等技能。

社會適應能力，是幼兒能夠逐漸學會接受新環境，適應矛盾沖突情境的能力。

個性，有其獨特的穩定性，它構成了一個人的存在，是人格特性的表現。幼兒個性與社會性的發展是相互促進的。例如，幼兒在與同伴交往中常常獲得成功，自信心就會增強，社會交往能力也會逐步提高，進而逐漸形成活潑開朗的性格，而活潑開朗的性格又能使兒童更好地適應社會，進一步提高幼兒的社會交往能力

遺傳素質的影響

遺傳可以為個體發展提供必需的生理基礎。我們可以明確感受到遺傳素質對于兒童身體素質，身體形態的影響，但其實遺傳因為對個體的社會性發展也提供了重要的影響因素。比如，幼兒天生的氣質類型是不同的，我們不可能要求一個意抑郁質為主要氣質類型的幼兒能夠在活動中都積極主動地展示自我雖然，教育者要通過各種影響培養她活潑開朗的性格，但不可否認的事，他更加適應獨自安靜的活動方式。

還有的孤獨癥有二，造成特們不能與周圍環境的人相互交往的原因是母親在懷孕期間服用了對胎兒神經系統不良影響的藥物。狼孩雖然在狼群中長大，但一旦回到人類社會，在環境和教育的作用下，可以在一定程度上恢復人的心理與行為，就是由于它是人類遺傳信息的攜帶者。

在依戀范圍上，幼兒依戀突破早期的親子關系，建立更為復雜得多重依戀，即不僅對家庭主要照看者產生一臉，而且對幼兒園教師產生一連，這種多重依戀直接影響幼兒在幼兒園集體生活的質量，有其影響著幼兒情緒生活的健康。如果，幼兒進入幼兒園后，不能擺脫對家庭找看者的依附，迅速建立起新型的依戀關系，那么就會導致適應困難。可以說，多重依戀關系的建立是幼兒情感社會化的主要任務和情緒和諧的主要保證。

角色是戲劇中借用的一個概念，個體生來就扮演著一定的角色,無論是有意識，還是無意識.就兒童扮演的角色而言,首先是先賦角色，其后，不斷獲取后繼角色,最后形成“角色群”,即同時扮演不同的角色.于是兒童的社會關系不斷復雜化。正是個體角色從單一性發展到復合性,兒童的角色社會化也在不斷擴展和深化.物質環境

一個地區的自然條件對人們的生活方式行為習慣風俗文化的形成有著重要的影響作用。幼兒在成長過程中受到社會文化潛移默化的影響,起社會性因此也帶有地理因素民族文化等方面的深深印記.例如,我國很多少數民族的人們能歌善舞,大膽潑辣;而中原地區的漢族人就更加內斂一些,含蓄一些;南方人多精明、細膩;北方人多淳樸粗獷，這與其生活環境中的地理、氣候不無關系,生活在其中的幼兒也因此形成帶有一定地域特征的社會行為特征、交往態度和方式等.家庭環境

家庭是幼兒生活的最初場所.個體一生的社會化過程以及與此形成的社會性特征，都受到家庭極大的影響.親子關系的建立過程和質量,影響幼兒的社會認知,并將長期影響幼兒在社會生活中的人際掛你，很多心理學家認為，母親的態度、情感對幼兒性格形成的影響作用是關鍵性的。母親是寬容的、民主的，孩子多是合作的、獨立的順從的人際關系比較好的；母親如果專制,冷漠,孩子多是攻擊的、依賴的、情緒不穩定的、人際關系建立困難的.母親是干涉的支配的,孩子多是膽小的、幼稚的神經質的、被動的.父親對孩子的態度和行為表現，能幫助幼兒形成正確的性別認知.為了能夠促進幼兒的社會性發展,僅僅有幼兒園教育是不夠的,還要取得家長的配合，做好家園工作.社區環境和大眾傳媒

不同的社區有不同的社區文化,對人的社會性發展,對兒童的社會行為方式等也表現出明顯差異.比如,長期居住在單元樓的幼兒，其中很多人的交往能力比”四合院”長大的幼兒遜色.居住在學校附近和居住在商業區周圍的幼兒,對讀書和從商的理解也有很大差異.”孟母三遷的故事廣為流傳,說明國人早已認識到社區環境對幼兒發展具有重要的影響作用。

近年來,大眾傳媒的迅速發展，特別是電視類電子傳媒的普及,使電子傳媒成為社會生活中極為重要的一部分環境因素.據調查,家庭中的小寶寶從出生兩三個月就開始看電視,幼兒期平均每天看電視的時間約為2-3個小時,一些不足周歲的幼兒甚至出現只要醒著就得看電視的”行為”問題,比如一部分幼兒明顯表現出語言交流困難,攻擊性強退縮行為注意力不集中,易激怒睡眠不足等行為問題,有專家把稱之為高樓綜合癥或者是電視綜合癥.培養幼兒良好的角色意識和角色扮演能力是幼兒社會性教育的主要任務之一。兒童可以通過角色扮演而實現其角色轉變的過程，進入他人角色并體驗他人情感和行為經驗，從而相應的習得該角色的行為規范和道德要求。人一生中扮演著種種角色，就家庭而言，有構成家庭的家庭角色，如：爸爸、媽媽、兒子或女兒；就社會而言，有維系社會存在和發展的社會角色，如：農民、工人、醫生、警察、教師、軍人等；就個體發展過程來看，出生后在家做子女，入學后當學生，參加工作后有了職業角色，有了子女后為人父母等等，每一種角色的相應能力都不是天生的，要靠后天的學習。

因此，只有培養幼兒角色意識和角色扮演能力，才能讓幼兒認知自己身邊的各種角色，理解各角色之間的關系，為以后扮演好現實生活中自己的角色奠定良好的基礎。

一、讓幼兒多做角色游戲，加深幼兒對角色的體驗

1、角色游戲是幼兒認知社會角色，理解社會角色關系的主要途徑。在角色意識和角色扮演能力培養前，要讓孩子們走進生活，豐富幼兒的社會經驗，孩子只有多接觸社會，多接觸生活，才能增加對不同社會角色的感性認識，注意引導孩子觀察人們在干什么，人們之間的分工和關系如何，等等。如經常帶孩子去參觀超市，就要讓孩子認識“顧客”和“售貨員”的角色，了解他們的工作；參觀工廠時，要引導孩子認識“工人”的角色及工作情況；乘公共汽車時，讓孩子認識“售票員”、“司機和乘客”角色，了解他們各自的職責等等。不管何種社會角色，都有相應的角色行為、角色規范及相關聯的社會關系，而角色意識和角色扮演能力的培養，就需要幼兒先去了解他們職業的性質，有了一定的生活和知識經驗后再引導幼兒通過討論、扮演某一個角色，從而理解該角色。例如：當前由于家庭結構、家庭教育幾個方面的原因，多數幼兒普遍活潑好動，做事缺乏信心，怕吃苦、畏難，要改變孩子們的這些不良行為，就需要我們充分利用活動區的教育作用，例如：我們帶孩子們到消防大隊參觀了哨兵站崗，通過實地的觀察，孩子們了解了哨兵站崗的姿勢，了解了哨兵的職責，于是，我們結合孩子們的興趣，引導幼兒在表演區中扮演“哨兵”，并引導幼兒比一比看看誰是個好“哨兵”，在扮演的過程中，孩子們與無意之間習得了“哨兵”所具有的良好的行為規范和道德要求。也許孩子以后會慢慢淡忘扮“哨兵”這個游戲，但是通過這種反復的角色扮演訓練而內化在兒童身上的良好品質卻會永遠保留在孩子身上，使他終身受益。

2、充分發揮好教師、父母的榜樣和指導作用。

教師及父母扮演的社會角色對孩子起著榜樣的作用，因此，教師、家長要扮演好自己的角色。

由于受理解水平、動作水平和經驗水平的限制，幼兒在選定游戲主題、分配好游戲角色，開始游戲時，往往因為主題多，情節復雜而違反規則，這時候，需要教師的有效介入。如：組織幼兒表演“小蝌蚪找媽媽”時，由于故事中的角色多，孩子們在分配角色時發生了爭吵，這時我們介入到了孩子們中間，指導孩子們合理的分配了角色；加之故事情節復雜，孩子們在表演時遇到了很多困難，游戲時常中斷，于是，我們以特殊的游戲伙伴身份參與到了幼兒的游戲活動當中，進行了游戲的指導工作，使游戲順利地開展了下去。

對于孩子們在活動區扮演的角色，非常有必要延伸到家庭當中，可以讓孩子把未盡的興趣在家庭區角中獲得延伸，這就需要家長同樣擔負起參與指導幼兒游戲的的工作。這樣才不至于使幼兒的游戲半途而廢或降低幼兒對游戲的興趣水平和體驗程度。

任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往 中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關系。如為搶奪玩具而呈現的攻擊性動作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態。隨著兒童依呀學語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時在成人的影響下，開始逐漸強化。如當兒童做出合乎道德要求的行為時，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語給予正刺激，或負刺激。這個過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于兒童養成良好的道德習慣。與此同時，兒童很自然地會認定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時候起，就用合乎年齡特征的方法來培養兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個性品質的形成，有非常巨大的意義。

二、對學齡前孩子明確提出要求

學齡前兒童的自我意識有了進一步發展，對事物已開始有了自己獨立的評價，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學前兒童的道德感以及被這些情感激發出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機往往受當時刺激所制約，需要成人對其提出明確的要求。而且，學前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實驗證明，學前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數學前兒童常把英雄與解放軍混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價。因此在對學齡前兒童進行道德教育中一定要注意，讓孩子有實際的道德體驗。對良好行為進行練習是這個時期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕難奏效。同時，鑒于學齡前兒童具有較強的模仿能力的特點，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一 定要以身作則，為孩子樹立榜樣。

三、對學齡期孩子要規范其行為，強化道德意識 學齡初期是兒童心理發展的一個重要轉折時期，也是加強道德教育的一個重要時期。因為，從這個時期開始，兒童正式有意識地參加集體活動，學習成了他們負有責任的主導活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維過渡的真正開端。有研究確認：自覺地運用道德意識來評價和調節道德行為的能力是從小學時期才逐步 開始形成的。

3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后，隨著兒童交往的發展，成人不斷對兒童的行為提出要求，使他們逐漸掌握了各種行為規范，道德感也逐漸發展起來。

學前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準。中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發的；學前晚期兒童的道德感進一步發展和復雜化，他們對好與壞、行為的對與錯，有了比較穩定的認識。

移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗，也就是，設身處地地體會別人的情感。學前兒童已具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。可以置身于他人處境，設身處地地為他人著想，接受他人的情緒情感。

在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認為是好的。反之，則是壞的。同時，他們在判斷行為時，還不能把行為的動機和結果結合起來，常常只看到行為的結果，而注意行為的動機，僅根據結果來判斷行為；學前晚期兒童，開始注重行為的動機、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學前早期的兒童會說A好，因為他只打碎了1個盤子；而學齡晚期的兒童會說B好，因為他是在幫媽媽干活。

到學前晚期，開始出現獨立的評價，漸對成人的評價持有批判的態度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。

在整個學前期，甚至學前晚期，兒童對自己評價的能力還是較差的，成人的態度對兒童的評自我評價有著重大的影響。因此，成人對兒童的評價必須適當、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當的評價都是有害的。例如，如果成人對兒童說：“你永遠也學不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認為自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。

案例二：孩子為了逃避寫作業而撒謊怎么辦？

事由：李木（化名），7歲，上小學一年級。上學之前，他是一個不大合群的孩子，媽媽總是鼓勵他和別的小朋友一起玩。上了小學之后，因為他住的地方離學校非常近，媽媽在接送他上下學一段時間后，就讓他自己走了。—剛開始的時候，媽媽認為還不錯，李木能自己上下學，回家之后就先寫作業。但隨著時間的推移，媽媽發現李木開始撒謊了。如果老師留了三項作業，他回家只說留了一項。多出來的時間，他就是不停地玩，老師發現他總不按時完成作業，就告訴了李木的媽媽。李木的媽媽非常生氣，狠狠訓斥了孩子。但李木并沒有改正這一錯誤，為了有更多的時間在外邊玩，他依舊編造謊言。李木的爸爸為此打了他好幾次，但李木就是改不了這個壞習慣。李木的媽媽有些無計

可施了，不知道怎樣做才好。

分析：在心理學上，自我控制是指個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標，在沒有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標的實現。自我控制是兒童社會化的重要特征。在現實生活中，這種能力主要表現在克服沖動、忍受挫折、抵制誘惑、遵守規則，學習時不分心，為了將來而犧牲眼前利益的一種能力和行為。對于兒童而言，自我控制是一個不斷發展的過程，而且這些品質的形成無法離

開環境與教育的影響。

如此看來，李木的行為應該是較為典型的自我控制水平不高的一種表現了。讓我們先來看一下李木這種行為的成因。研究表明：父母對子女的控制模式與兒童的自我控制水平密切相關。一般而言，孩子自我控制的能力和水平與父母的要求以及提要求的性質都有關系。具體到李木，在他入小學之前，媽媽認為他是一個不太合群的孩子，總是鼓勵他和別的孩子一起玩。那么，媽媽的判斷是否準確呢？在兒童的成長過程中，個性的形成是一個全面平衡的過程，表現在兒童總是先用他已有的個性特征面對環境中的學習與交往。如果此時他遭遇了困難與障礙，他必然要主動地修正自己個性中使自己受挫的那部分東西，積極地適應環境的變化。而李木媽媽主觀的判斷與“改造”極有可能使他喪失了改變的主動性與可能性。事實上，父母若以專斷、限制的態度對兒童進行控制，那么他很有可能有情緒壓抑或有盲目順從的傾向。對策：讓我們試著給李木的爸爸、媽媽一些建議吧！

1、力戒粗暴。兒童個性的形成是一個循序漸進的過程，操之過急恐怕沒什么用處。對待李木，打罵與訓斥只會適得其反。

2、采用適當的方式提高孩子的自我控制能力。具體而言，孩子都喜歡游戲活動，我們不妨利用他喜歡的游戲提高他的自我控制能力。如，可以讓他扮演自己崇拜的英雄的行為限制與規范自己。

3、傾聽孩子的想法。對待李木不喜歡寫作業的行為，我們還應該認真地聽一聽他的想法，給他傾訴的機會，他就很可能會說出一些我們不了解的理由。如我不喜歡某個老師，我不喜歡上某些課等等。通常情況下，孩子對自己沒有滿足感與成就感的學習活動一般都不那么感興趣。

4、幫孩子“搭梯子”。對待兒童不愛學習的情況，父母要給予具體的幫助。必要的時候要“搭梯子”，進行適當的輔導，降低課堂中學習的難度。

5.提供與同齡兒童交往的機會。我們不可小視兒童彼此之間的學習，在兒童彼此的交往過程中，他們能夠根據別人的情況適時地調整自己的行為。如果他發現別的孩子喜歡學習，熱愛學校，那么他就會在心里認真地琢磨，我怎么和人家不一樣呢？事實上，很多父母往往在孩子還沒有反省的時候就開始嘮

叨了。

總之，當孩子為逃避寫作業而撒謊時，父母首先要尋找原因，然后有的放矢地進行教育。

案例四：孩子撒謊、說大話怎么辦？

事由：星期天，小明（化名）跟著媽媽到她的同事林阿姨家做客。林阿姨家有個比小明大一歲的男孩叫強強（化名）。兩個孩子玩得很開心。強強有很多拼插玩具，兩個人在一起拼著各種不同的物體。每當小明發現一種他喜歡的模型，都會告訴強強：“這個我們家也有。” 而且他還告訴強強，他們家還有最新出的“哈利·波特”的拼插玩具，強強非常羨慕。

吃午飯的時候，強強忽然對媽媽說：“媽媽，咱們去小明家玩好不好？我想看看他們家新的‘哈利·波特’玩具。”小明的媽媽說：“我們家沒有這玩具呀！”小明的臉紅了，他著急地說：“我是說爸爸要給我買的。” 強強不樂意了：“你是說你們家有的。” 小明則說“我沒那么說。”兩個媽媽趕緊平

息了他們的爭吵。

回家的路上，小明的媽媽說：“小明，你怎么說大話呀？沒有的東西為什么要說有呢？”小明回答不出，只好沉默了。小明的媽媽不明白：孩子是出

于什么心理要撒這種謊？

分析：說大話這種情況在少年兒童當中并不罕見。當別人說自己擁有什么名牌產品的時候，自己明明沒有，也要編出一個來吹吹牛；當別人說自己見過什么奇特的東西時，自己也不甘示弱，胡謅一個，以為這樣能讓自己臉上有光。不少家長也問過和小明的媽媽同樣的問題：“孩子出于什么心理要撒這種

謊？” 這種現象的確反映了孩子的復雜心理活動，家長千萬不要簡單地下結論，匆忙地生硬處理。這種現象一方面反映了孩子發展中的一種心理需求——

維護和發展。

自尊，也就是維護和發展自我價值。這種維護自尊的需求是合理的，家長不但應該支持，還應該不斷地去激發。但是另一方面，越是年齡小的孩子，越是不會正確地實現自己的自尊需要，有時維護的不是真正的價值，有時甚至是不擇手段。比如，低年級的學生，常常是還沒有想好答案，就急忙舉手，站起來之后張口結舌；有些調皮的學生，為了引起老師對自己的關注，竟然會采取惡作劇、破壞紀律等不恰當的方法。

小明的說大話，就是為了維護自己的自我價值，但是追求了錯誤的內容，采取了不當的手段。所以在解決這類問題的時候，既要維護和發展他的自尊心，又要引導他追求正確的內容，采取恰當的手段，切忌“把孩子和洗澡水一起倒

掉”。

對策：我的具體建議是：

1、發揮家長的榜樣、引導作用。這雖然是老生常談，但是在這個問題上難度比較大。因為小明維護自尊采取的是一種追求虛榮心的手段，這種做法在成人那里也是司空見慣。所謂虛榮，就是追求表面的光彩。這是一種表面的、虛偽的自我價值。有一位經濟困難的父親，他的孩子不努力學習，而是好吃講穿，他十分苦惱。但是交談之后，我發現這個家長竟親自給孩子買了鱷魚皮帶。別人好奇地問：“您家庭經濟并不富裕，為什么還給孩子買這么昂貴的東西？”他回答道：“我不能讓別人瞧不起我，別的孩子有的，我的孩子也得有。”

2、和孩子共同分析，抵制社會不良影響。家長的虛榮心就是在不知不覺中傳遞給孩子了。即使家長自己沒有這種做法，當前的社會心理也會對孩子產生潛移默化的作用。攀比，講排場，好面子等不良風氣，實際影響著每個人的隱性認識。因此家長還應該經常針對社會出現的各種現象，帶頭和孩子共同

分析，從心靈深處提高認識。

講了這么多，不知道在座的家長們感受如何，實際上，上面所講的內容也是我在教育自己孩子的過程中不斷感悟出來的。我在生活中常常也這樣做，可由于工作原因，有時我很少陪孩子，這也是很多家長共同面對的問題，不過我要堅持一點，我只要有時間我絕不放過和和孩子在一起的時間。我們的孩子在成長，他們身上也有很多壞毛病，不過成長的道路本來就是艱辛的，需要老師、家長一路好好陪伴，像一棵小樹苗一樣，從小就讓他長直了，不然等他長

大了，想把它掰直可難了！

隨著社會的進步和時代的發展，我國獨生子女群體的崛起，我們對子女的教養問題已表現出前所未有的興趣和關注，特別是對如何做稱職的家長尤為重視。家長是孩子的第一任教師，也是終身之師，所以家長要勝任教師這一角

色。

一、案例故事

某小學五年級學生趙濤家庭經濟條件一般，父母都是工人，母親身體不好。

趙濤從小就養成了自主自立品格，獨立走路、吃飯、穿衣、搬凳子、開關門窗等，什么事都想“讓我來做”；上學以后主動地安排自己的學習活動和校外活動，很少讓父母操心。小學三年級以后他更希望老師、家長不要把他作為小孩看待。他在班級擔任管理生活的班干部，處處起帶頭作用，每天放學后還要幫助父母做一些家務勞動。人們都夸趙濤是個懂事的好孩子。

和趙濤同班的另一個兒童叫王宏亮，與趙濤大不一樣。王宏亮家庭經濟條件優越，從小就享受到了“421”家庭小皇帝般的呵護，上學以后學習成績還好，但是獨立自主意識很差，對成人、父母、教師過分地依賴，對參加學校和班級各項活動不自信，不積極，適應性差，在沒有成人監護的情況下，就害怕發生危險和遭受失敗。顯然需要父母和教師重視對王宏亮的獨立自主性的培養，使他們逐步成長為具有獨立自主人格的人。

二、教育建議

自主性的發展是自我意識發展的重要方面，也是個性成熟的一個標志。沒有獨立自主性，也就沒有責任感，沒有主動性和創造性。

首先，在適當和安全的范圍內逐漸允許兒童得到某些自由，給予他們信任。沒有足夠的信任感，兒童在主動去做某種事情時，就會猶豫不決。當然，在放手讓他們去做事時，要根據他們現有的水平，適當加以指導，而不是放任自流。

其次，對兒童的自由應有所控制和約束。必要的控制和約束，可以減少兒童的失敗，養成遵守規則、遵守紀律的習慣，對于有規律的生活做好心理上的準備。在任何社會組織和社會生活中，自由都是相對的，應與紀律統一起來。只有遵守必要的紀律，才能得到更多的自由。青少年和成人間的沖突，常常是因青少年的獨立自主要求與成人的監護、約束的矛盾引起的。正確地處理這個矛盾，有利于兒童和青少年心理的健康發展。面對兒童、青少年不合理的獨立自主要求，父母和教師不應該是“暴君”、“獨裁者”，而應該是通情達理、慈祥善意的。不是用強制和壓服，而是用婉言規勸，使他們心悅誠服。這既有利于他們接受正確的意見，又不會壓抑他們獨立自主的意識

幾乎每一個幼兒園的老師，都給孩子們上過《拔蘿卜》這一課。這個故事，可以讓孩子們懂得人與人之間要互相幫助，現在有人對此提出了異議:為什么不讓兒童想一想，如果讓他一個人拔蘿卜，沒有別人幫忙，該怎么辦呢?

這個異議提得好，好就好在它觸及到了一個深層次的教育上的認識問題，那就是如何處理教育中的人的個性與社會性的統一發展問題。個性，是一個人不同于其他任何人的行為的獨特的綜合。

每個人都應當有自己的個性，而且還必須使自己的個性得到充分而自由地發展。所謂發展個性，就是要在人的共同性的基礎上，充分地讓人的差別性表現出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。社會性是指生活在同一社會的人要掌握與該社會相適應的行為體系。一個社會要存在要發展，就必須對它的社會成員提出一些基本的行為規范，提出社會化的目標。一個人是社會的人，他不能離開社會而生存、發展。一個人從呱呱墜地起，就開始與其他人接觸、交往，個體一方面接受社會各種環境刺激影響，另一方面又依照社會各種行為方式產生許多反應，經歷一個成長發展的過程。·從心理發展的角度看，人就是實行社會化過程的產物。從哲學的角度看，人是社會關系的總和，個體與社會，個性與社會性是對立的統一。教育不僅要為社會發展服務，教育也要為人的發展服務。教育應該使人的個性與社會性得到統一的發展。但是，以往我們的教育實踐并未按照正確的教育理論思想運行。在中國的傳統教育中，只注重對人提共同的要求，個人是集體的附屬物，不需要有個性，也不允許有個性。這種情形有其深厚的歷史根源。從教育發展史考察，在某種社會形態里，占統治地位的意識形態對教育有著巨大的影響作用。在中國漫長的封建社會，儒家的思想意識是占統治地位的意識形態，這種思想意識的基本特征和核心精神是“禮”或“禮治。”“禮”的內容是等級隸屬關系。這種隸屬關系最集中的表現是維護忠孝的三綱(君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱)五常(仁、義、禮、智、信)它要求個人“克已復禮”，修身、齊家、治國、平天下。

在這種意識形態支配下的中國封建社會的教育以維護封建社會的等級系統，培養封建治世人材為目的，以儒家經典“四書”、“五經”為主要內容，并同科舉制度緊密結合在一起，極大地束縛著人們的思想。

自我--自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制于超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。自我，往往是行為舉止的一面鏡子，讓人具有省思、洞察與改變的能力。如果一個人從來不曾擁有過真正的自我，只接受被別人的關愛、只愿意聽贊美和肯定的語言，而將所有負面的感受，歸咎為外界的迫害、輕視、惡行這樣的行為特質。這種人從來不會承認自己有問題或有錯，一旦碰到了生活的壓力、沖擊或人際關系的不順，往往就會推卸責任，極度空虛與彷徨，甚至出現自虐、自殺或殺人等毀火性行為，借此報復那些迫害、欺負自己的“壞人”。

第四篇：東北大學輔導員石昌遠

春風化雨，桃李芳菲

——東北大學輔導員石昌遠事跡材料

一、個人簡歷

石昌遠，男，漢族，中共黨員，1978年10月生。2002年8月起從事輔導員工作，2010年擔任東北大學信息科學與工程學院2006級計算機科學與技術專業（228人）輔導員。

二、獲獎情況 2008年：

遼寧省就業工作先進工作者； 2010年：

遼寧省就業工作先進工作者；

2010遼寧省高校輔導員人物。

三、工作情況

莫道為教辛勤苦, 丹心一點到春時。從2002年大學畢業做學生輔導員，8年多來石昌遠同志始終堅守在學生工作的第一線。“常懷感激之情，永抱進取之心”，他用愛心傳遞教育，用行動踐行諾言，他無悔地實現著他的人生選擇和“服務學生，奉獻自我，追求個人與社會的共同進步”這一永恒的奮斗目標。正是憑著對輔導員工作的滿腔熱愛，對教育事業的無比忠誠，才賦予了他神圣的使命感和自強不息的奮斗動力，成為廣大東信學子的知心人。獻身事業，成就人生

“事業心強，肯付出，有思想，是個有前途的年輕人”，這是大家對石昌遠同志的普遍評價。無論是每一項重要工作，還是具體的日常事務，都能看到石昌遠同志忙碌的身影，并做到準確認真、開拓創新地落實和推動。從在東北大學信息學院從事輔導員工作到現在，學院學生工作在他的參與和推動下，取得了很多的成績，他開創了東信論壇，籌劃建立了東信希望小學，策劃并推動學院本科生班級對接共建，編纂《信息學院學生工作年鑒》、《東北大學信息學院畢業生就業狀況》，策劃和開發學院學生工作干部工作指南信息系統、學院學生就業信息網（www.tmdps.cn）、學院校友資源管理平臺，并堅持創新地做好紅色實踐基地建設、全院黨員集中培訓等活動，為學院和學校學生思想政治教育工作的開展創立了諸多品牌，多項活動被評為精品活動。

在石昌遠同志的帶動和影響下，信息學院一批政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍正在脫穎而出，成為東北大學學生思想政治教育的骨干力量，成為信息學子的人生導師和知心朋友。他認真履行《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，以“四個堅持”切實地加強輔導員的隊伍建設工作：堅持“三個一”工程（即辦公室每位同志每人每年讀一本書、寫一篇論文、作一場報告）、堅持開展寒暑假工作研討會、堅持每周例會制度、堅持輔導員培訓工作機制。一方面加強對輔導員的培養，使全院輔導員在和諧融洽、團結互助的氛圍中形成了“快樂工作，健康生活”的理念和共識；另一方面，他還致力于使輔導員向職業化、專業化、專家化發展，積極開展輔導員沙龍、論壇、交流考察活動，帶領輔導員參與課題研究，撰寫工作研究論文和讀書筆記，使學院輔導員的理論水平、實踐能力得等到了大幅度的提升。工研深耕，互促互進

輔導員在實現職業化的同時，專業化、專家化也越來越成為輔導員的發展趨勢。為適應形勢發展的需要，石昌遠同志在做好日常學生工作的同時，還積極地加強對大學生思想政治教育的研究工作，盡力把自己打造成學生工作專家，使自己能夠開啟學生心靈、把握學生動向、為學生指引發展方向。

近三年來，作為執行負責人，參與了教育部、遼寧省、沈陽市等專項研究課題4項，在《北京教育（德育）》、《長春理工大學學報》、《文教資料》等刊物上發表工作研究論文12篇，撰寫的工作論文榮獲全國冶金高校優秀德育論文一等獎、遼寧省征文一等獎和遼寧省高校德育工作者研討會優秀論文等。

近年來，他一直承擔著《畢業生就業指導》課程的授課工作，為畢業生講解就業形勢、擇業技巧等方面的知識。聽過他講課的學生這樣評價他，“在人生的旅途上，他是我們的榜樣，是我們青春的領路人，他用知識和人格為我們點燃希望的光芒，給我們插上理想的翅膀，使我們自信勇敢地做出未來的選擇”。大愛無疆，身先士卒

2005級學生成某（休學至2006級，2010年7月畢業）不幸身患腸結核，石昌遠得知情況后立刻和其他輔導員老師將他送往醫院，并連續多天在醫院重癥監護室陪護照顧，一直到病情穩定。入院之初，成某病情嚴重，每天半夜都要進行緊急搶救，隨時會有生命危險。就在醫院也認為治愈希望渺茫的時候，石昌遠對成某的父母說，“請你們放心，成某是我們的學生，只要有一分希望，我們就會盡百分的努力”。住院期間成某治療花費24.5萬元，但該生家庭貧困，無力承擔。石昌遠積極向學校相關部門和學院爭取支持和幫助，在學校和學院的大力支持下籌得資金18.5萬元。石昌遠同志無微不至的照顧，感動了成某的家長和醫院。在成某病愈出院的時候，他的主治醫生認為“這簡直就是一個奇跡。如果沒有學校和老師，這孩子就不會有今天”。2010年7月，成某順利畢業，并簽約南車集團。石昌遠對待學生堅持“愛字當頭、育人為本”的原則。他時常講，“每個學生身上都有無限的潛能，每個學生的夢里都有崇高的理想，每個學生的心中都有真摯的愛。”他對待學生視如己出，學生的大事小情他都掛在心上，與學生的交流也無處不在。無論是晨讀的春華園，還是中午擁擠的學生食堂；無論是傍晚熱鬧的運動場，還是晚自習后靜謐的學生宿舍，時常都能看見他和學生促膝談心的身影。他能敏銳地發現學生身上的點滴變化，走進學生的內心與他們真誠的交流，在學生最困惑和迷茫的時刻給予及時的指導和幫助。他用最樸實的行動踐行著東信學子知心人的神圣職責和光榮使命。春風化雨，桃李芳菲

“沒有石老師的培養和鼓勵，我決不會如今天這般自信”。2008屆計算機專業畢業生趙達理是石昌遠的得意門生之一。他連續七個學期獲得東北大學一等獎學金，獲得“中國青少年科技創新獎”，“MCM國際數學建模競賽一等獎”，全國大學生英語競賽特等獎等國際、國家級以上榮譽獎勵11項，省市級榮譽獎勵4項，校級榮譽獎勵6項，發表論文1篇，被EI和ISTP檢索收錄，大學英語四級667分，六級657分，均為全年級（全年級共916人）最高分，畢業后獲得全額獎學金赴美國加州大學攻讀博士學位。同時，作為信息學院學生會主席，趙達理為學院的建設和發展做出突出貢獻。

2010屆計算機專業畢業生白秋石，在他的培養和指導下，大學四年連續七次獲得獎學金，獲得“中國青少年科技創新獎”，“MCM國際數學建模競賽二等獎”，全國大學生“飛思卡爾”智能汽車競賽特等獎、全國大學生數學建模競賽一等獎等國際、國家級以上榮譽獎勵8項，省市級榮譽獎勵2項，校級榮譽獎勵4項，發表論文2篇，均被EI檢索收錄，畢業后免試推薦攻讀東北大學研究生。同時，作為東北大學第一屆學生科學技術協會主席，為學校和學院的建設發展做出較大貢獻。白秋石成為東北大學培養出的最優秀的學生之一。

春風化雨，桃李芳菲。石昌遠培養的學生很多已經成為各個行業和領域的精英人才。自參加工作以來，他所負責的學生及班級取得了突出的成績，其中2個班級獲得遼寧省先進班集體和先進團支部、4個班級獲得沈陽市五四紅旗團支部、4個學生班級獲得東北大學先進班集體標兵；2名學生獲得中國青少年科技創新獎；平均每年有2名學生獲得中國惠普優秀學生獎學金、IBM獎學金，每年有20多名學生獲得國際、國家級競賽獎勵等等。

第五篇：幼兒園的社會教育教案

幼兒園的社會教育教案

導語：通過一些幼兒活動來開展幼兒社會教育是幼兒學習的好方法，下面是小編收集整理的幼兒園的社會教育教案，歡迎借鑒！

幼兒園的社會教育教案一

【活動目標】

⒈了解殘疾人生活中遇到的種種困難。

⒉產生尊敬關愛殘疾人的情感。

【活動準備】

⒈《千手觀音》舞蹈錄象。

⒉有關報道殘疾人自強不息的錄象。

⒊課前收集一些殘疾人用的物品。

【活動過程】

⒈小朋友，你們想不想看一個舞蹈?(播放《千手觀音》錄象)

⒉你覺得這個舞蹈好看嗎?漂亮嗎，他們表演的是什么?這個舞蹈有一個名字，叫千手觀音。那你們知道跳這個舞蹈的演員和我們正常人一樣嗎?(不一樣，他們是殘疾人)

教師介紹：這些舞蹈演員都是聾啞演員表演的，他們都是殘疾人。

⒊那你們知道什么樣的人叫殘疾人嗎?(有的眼睛看不見，有的沒有手，有的沒有腿，也有的耳朵聽不見、嘴巴不會說-------既身上有殘疾的叫殘疾人)

殘疾人他們是身體上缺陷，所以是殘疾人。

那你們知道殘疾人他們是怎樣生活的呢?下面我們一起來體驗體驗。

⒈扮盲人。

請小朋友拿出白布把雙眼蒙上

走路：從一個桌子地方走到另外一個地方，注意不要碰到別人或是桌子。

撿積木：請幾個小朋友去把傘在地上的積木撿起來。

(幼兒講述體會)你剛剛扮演盲人的時候你心里的感覺是什么樣的，做那些事情覺得怎樣?

盲人平時生活中還會遇到什么樣子的困難呢?(做飯、過馬路、看報紙電視)

⒉扮手殘的人。

請一只手放在胸前幼兒折紙

請兩只手背在后面的幼兒疊衣服

(幼兒講述體會)手殘的人平時生活中還會遇到什么樣子的困難呢?(穿衣服、搬東西、洗澡)

小結：除了眼睛看不見的，手殘疾的人還有哪些殘疾人的生活是很不方便的，他們會遇到什么樣子的困難?(幼兒討論講述)

殘疾人他們的雖然身體殘疾，但是他們不怕困難，努力想辦法去克服困難。下面，我們一起看一下殘疾人在運動會上的表現。

⒈觀看《殘奧會》。

提問：剛才你看到了什么?這個人是什么地方殘疾的?他參加的是什么運動，殘疾人在運動會上表現得怎樣?

分別觀看圖片，知道殘疾人的堅強的毅力。

⒈對殘疾人產生關愛

殘疾人原來他們的毅力很堅強。那我們剛剛有幾個小朋友在扮演的時候，有些小朋友都在笑，你們覺得該不該笑?、那我們以后看到他們應該怎樣?尊敬，關心他們，不能嘲笑看不起他們。

⒉行動上的幫助關心殘疾人

⑴社會

我們社會上也很關心殘疾人，是怎么幫助他們的?

這是什么?是為什么樣子的殘疾人設置的，可以給他們帶來怎么樣的方便?

這些都是無障礙設施：電梯、公交車、盲人道……

⑵自生如何幫助殘疾人

如果你平時碰到了殘疾人，你會怎么來幫助他們?

幫盲人過馬路，幫他們推輪椅，幫他們搬東西……

殘疾人他們雖然身體殘疾，但是他們毅力很堅強，我們平時要學會幫助關心他們。

幼兒園的社會教育教案二

【設計意圖】

新綱要中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。可見，規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提，對大班幼兒進行執行規則能力的培養，具有非常重要的意義。

【活動目標】

1.知道生活中有許多規則要遵守，知道規則的重要性。

2.能積極參與集體活動，共同制定游戲規則。

3.體驗遵守規則給活動帶來快樂情緒。

【活動過程】

1.請幼兒自己拿椅子。

2.交流：取椅子的時候老師很擔心，為什么?

1.請幼兒觀察乘電梯視頻。

交流：有什么辦法解決這種擁擠。

2.幼兒體驗乘坐電梯。(選7名幼兒站在墊子上坐電梯，再請其他的幼兒扮演等電梯的人)交流：想想自己是怎么做電梯?心里感覺怎么樣?

3.請幼兒觀看玩滑滑梯視頻。

(1)談談自己的看法。

(2)我們應該怎么玩。

4.請幼兒觀看取彩筆視頻。

交流：應該怎么做?你們在生活中會排隊嗎?你在哪些時間會排隊。

5.游戲：鉆山洞的游戲。

(1)介紹游戲玩法：三個山洞都要玩到，當老師響鈴鼓的時候沒有玩完的也要回座位。

(2)幼兒玩鉆山洞的游戲。

提問：玩山洞時出現的問題，怎么解決?需建立什么規則。(看圖樣)

(3)請小朋友根據自己建立的規則再玩一次。

小結：原來鉆山洞的游戲需要制定規則。

(4)談話：生活中還有哪些地方需要遵守規則?

教師總結：規則在我們生活中很重要，在生活中還有許多規則需要大家一起來遵守，他不僅會給我們生活帶來方便，有時也會帶來快樂，讓我們一起來爭做規則小標兵。讓我們教室把我們知道的規則畫出來。

幼兒園的社會教育教案三

【活動目標】

1.在生活中發現、理解周圍的人對自己的關心、愛護。

2.能聯系自己的日常生活經驗參與交流與表達。

3.愿意用積極的情感和行動表達自己對他人的感激之情。

【活動準備】

1.視頻：《賣燒烤的小女孩》。

2.社會各行各業人工作的圖片。

3.歌曲《感恩的心》。

【活動過程】

1.播放視頻：《賣燒烤的小女孩》，引起情感共鳴。

師：“今天，李老師帶來了一段錄像，請你仔細的看一看，錄像里說了什么事情。

2.幫助幼兒理解故事，融入賣燒烤的小女孩的精神世界。

師：剛才的錄像里說了什么事情呀?

師：除了賣燒烤小雨欣還做一些什么事?

師小結:小雨欣每天放學后都要幫媽媽賣燒烤，回家后還要做很多的家務。

師：小雨欣為什么要幫媽媽做那么多事呢?

師：媽媽生病了找不到工作又不能干重活，為了照顧家人她每天都要去賣燒烤。

師：那你覺得小雨欣是一個什么樣的孩子?

師小結：是的，小雨欣是一個非常懂事的好孩子，她有一顆感恩的心，她每天幫助媽媽做那么多事，就是她在用自己小小的雙手來感恩回報媽媽。

師：雖然每天都很辛苦，但是她還是以全校第一名的成績來感恩回報媽媽。她的故事感動了很多人，她還被評為了最美孝心少年。

師：小雨欣的媽媽一個人那么辛苦的照顧著家人，那你覺得你自己的媽媽辛苦嗎?

師：那你的媽媽每天都忙些什么?

師：媽媽平時是怎樣來關心我們小朋友的?

師小結：我們的媽媽把可愛的小朋友帶到了這個世界上，又含辛茹苦把你們養育大，很辛苦很累的。媽媽為了我們的健康成長付出了許多的愛，那你們愛媽媽嗎?

師：那我們應該怎樣來謝謝媽媽呢?你想對媽媽說句什么話?你想為媽媽做點什么事?

師小結：小朋友們說得真好，我們應該感恩我們的媽媽為我們所做的一切。我們可以給媽媽送一句祝福，還可以學著自己的事情自己做，幫媽媽減輕一點負擔，做一個懂事的好孩子不讓媽媽操心。就是對媽媽最好的感恩。

師：在家里除了媽媽愛我們還有誰也愛著我們?他們是怎么愛我們的呢?

師小結：我們的家人很愛我們，每天都為我們做那么多事，我們應該如何感恩家人呢?

師小結：現在小朋友們都長大了，學會了自己的事情自己做有的時候還會幫助家人做一些事，你們都是懂事的好孩子。

1.師：在生活中除了自己的家人在關愛關我們，還有誰也一直在關愛著我們，幫助著我們呢?

2.感恩教師，了解教師每天的辛苦工作，以及如何感恩教師。(圖片：老師教孩子們學本領)

師：咱們每天來園到離園，都做些什么啊，老師都教些我們什么啊?

教師小結：咱們在幼兒園的一天時時處處都離不開老師的辛勤教育，咱們應該怎樣來感謝教師呢?

教師小結：其實呀，你們每天都表現好了，在一日活動中健康的成長，就是對老師最好的感謝啊!

3.感恩伙伴，體驗友情之樂(圖片內容：兩個小伙伴在一起，其中一個把自己心愛的玩具給另一個玩)

師：“你和你的小伙伴在一起開心嗎?有哪些開心的事?”

4.感恩社會主要讓幼兒了解各行各業的人都是非常有用的，我們應該感恩身邊的人。

師：其實我們身邊還有很多人也值得我們用一顆感恩的心去尊重他們。

(1)出示農民鋤地的圖片，師：我們平時的食物是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要尊重農民伯伯，并要愛惜糧食。

(2)請幼兒觀看建筑工人蓋房子的過程，懂得感恩建筑師

(3)出示醫生給病人看病的圖片，讓幼兒明白我們能擁有健康的身體是離不開醫生的，我們應該感恩醫生。

5.進一步理解如何感恩，知道我們要從小講文明、懂禮儀。

師：“在我們身邊有太多要感謝的人，感謝父母把我養大;感謝老師教給我本領;感謝小朋友帶來的歡樂、幫助;感謝農民伯伯種出的糧食……那你最想感謝的人是誰?你想感謝他呢?”

師小結：剛才小朋友想出了許多感恩的方法,可以向幫助過自己的人說一聲謝謝、回報媽媽一個吻、讓爸爸省心、聽老師的話、尊重別人的勞動。

師：我們應該常常擁有一顆感恩的心，感恩身邊一切愛我們的人。這樣生活會變得更快樂!更幸福!那我們一起來制作一張感恩卡片送給你最想感恩的人吧!

師：你在感恩卡上畫了什么?你想把感恩卡片送給誰?

師：我們一起去把感恩卡片送給你最想感恩的人吧!

請幼兒可以以唱歌的形式形式來表達自己感恩的心。