第一篇：高效課堂的理念原點反省與改革走向

高效課堂的理念原點反省與改革走向

時下，高效課堂改革在教學實踐中的火爆程度人人皆知，其對當代中國課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。任何一場能夠真正觸動教育內涵的課程改革實踐都勢必具有兩面性：一方面,蘊藏著合理的改革理念與藍圖，一定程度上切中當下教學實踐的癥結與焦點；另一方面，必定會帶上舊教學傳統的痕跡與不合理的元素，成為后續探索抨擊的對象與再次改革的起點。高效課堂改革亦是如此。就其積極性而言，它一定程度上改變了中小學“死學死教”的教學面貌，讓新課程改革倡導的核心理念——面向自主、合作、探究的學習方式轉變又向前邁進了堅實一步；就其消極性而言，改革根基的脆弱、理念原點的簡陋、改革思維的發育不良、改革行動的機械躁進又使之面臨著一些難以自克的基因性缺陷。正因如此，本文試圖對其深層缺陷——理念原點問題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續調適與優化提供參考。

一、高效課堂的技術性框架回眸

總體而言，當代高效課堂明顯具有“易學易用，便于普及”的特點，透過幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點：課程改革的技術性勝過了藝術性、再制性勝過了原生性、普適性勝過了特適性。看似差異多變的當代高效課堂現象背后涌動的是一種可通約、可共享的課堂技術框架,該框架就隱藏在高效課堂引入的導學案、展示、合作學習等工具性要素的重組中。在此,筆者將這些技術性教學策略梳理為以下四個。

(一)學案導學

顯然,導學案的引入是杜郎口中學、昌樂二中、文山中學等學校高效課堂發軔的始基,導學案也由此成為帶動中小學教學方式轉變的重要抓手。所謂導學案,就是中小學教師集體或個體研發的能夠引導學生循序漸進、拾級而上、自助展開的一整套學習方案。好的導學案必須遵循兩條技術線路,即問題線路與學法線路,前者旨在解決“應該學習或探究什么”,后者旨在解決“應該怎樣去學習或探究”,二者合二為一,以此實現“引導學生學習”的“導學”本意。有學者言,學案導學的基本方式是“問題式導學,即將知識問題化、能力過程化”,因此,“導學案給了學生路線和方法,也給了學生思想和態度”。可見,學案不是教材,而是輔助學生學懂教材、用好教材的工具;學案不是教案,不是“教程”設計,而是針對學生“學程”的專門設計。導學案的產生對于促使“教材”向“學材”、“教案”向“學案”、“教的課堂”向“學的課堂”轉變具有重要意義，堪稱高效課堂的發端之舉。課堂中學生學習方式的變革均生發于“學案導學”的基點上，導學案一躍成為高效課堂學習活動的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學的主畫面。

(二)展示當家

如果說導學案是讓學生從“教材”中走出來，那么，展示課堂則是讓學生從“學生群體”中走出來，從“臺下”走上來。無疑,“展示當家”而非“講授當家”，“學生主講”而非“教師主講”是高效課堂采取的第二個重要課堂技術，其意在將學生內在思維、認識的進程可視化，通過“曬”學習的方式把學生學習結果及時呈現在課堂上。在高效課堂實施中，如何增加學生展示機會，增強學生展示欲望,改進課堂展示方式等，始終是改革者關注的核心問題。在山東省莊二中，學生主持、主講成為學生課堂展示的頂峰體現；在陜西寶雞課改實驗校，組內小展示、班內大展示成為課堂展示的日常內容；在滄州派尼學校,“我能做，我能說”“我會做，我會說”成為高效課堂改革的口頭禪,等等。隨之，凡高效課堂改革洗禮過的學校中,一場大規模的教師“還權于生”風潮席卷而來，整個課堂改革的主畫面遽變為學生主演、學生執導，一種“學生展演、教師觀賞、群學互助”的新式課堂日漸風行。高效課堂中,頻頻展示讓個體性、內隱性的學習思維活動再無藏身之所,課堂成為學生全面、全程展示自己學習活動的展臺,整個課堂由此成為一個全體學生全腦開放的“陽光空間”。

(三)合作互教

有學者指出，展示與合作學習是高效課堂的標志性特征，尤其是基于學習互助組開展的合作學習、互教互學活動,有效實現了為教師教學活動分擔分壓,推進教學重心下移,放大教師的教育能量,加速課堂學習共同體形成等多重教學改進。同時,這一舉措對達成高效課堂的核心追求——提高教學的效能、效率、效益意義重大。高效課堂中,合作學習的主要表現是生生互動、群學共教、共同探究,其積極意義在于實現了由“靜聽式獨學”向“對話式互學”,由“認知建構主義學習觀”向“社會建構主義學習觀”的教學轉變,學習的三重對話性——人與事物對話、人與他人對話、人與自我對話等得到了充分實現。從某種意義上看,合作互教的采用把教學活動變成了“師生間多維多層次網絡狀互動”的過程,它使學生彼此間在信息、方法、情感、精神的互動與共生中找到了應對學習問題的互助之路。在具體教學實踐中,它始終關注的問題之一就是如何把合作學習的組織——學習小組建設成為一個真正意義上的學習共同體,讓小組成為解決學習中遭遇問題的強大基層組織。

(四)教學翻轉

學習工具上,高效課堂依托導學案;學習活動上,高效課堂重視合作學習與課堂展示;學習程序上,高效課堂利用的策略是翻轉“教”“學”間的關系。這種“翻轉”通過三個途徑實現:其一是翻轉教與學的本末關系,即由傳統教學的“以教為本”“以學為末”改為現代教學中的“以學為本”“以教為末”,課堂教學中的主角成了學生,主體活動變成了以預學、獨學、合學、群學等為主的學習活動,以講授、指導、演示等為主體的教學功能退居輔助、旁觀、促進的地位;其二是翻轉教與學的前后關系,即在形形色色的“學習前移、作業前置”等改革舉措的配合下,整個課堂教學的流程一改“先教后學”的思維,轉而采取“先學后教”的新思維,讓“生成問題”(自學實現)—“研究問題”(合學實現)—“點撥解決問題”(教師教學活動實現)成為課堂教學的主流程,整個課堂實現了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉;其三是翻轉“教”與“學”的先后決定關系,即放棄“以教定學”的教學關系,改而堅持“以學定教”的新型關系,把教學效果的歸因點放在學生學習活動及其結果上,放棄了“教師教學水平決定教學質量”的傳統教學質量形成觀,這一“翻轉”將學生學習活動及其結果提到了至高無上的地位,使之成為為高效課堂教學合理性辯護的終極論據。

可見,高效課堂改革的實質是引入了上述新課堂技術手段,讓整個課堂教學發生了景觀上的全面改寫。在高效課堂畫面中,學生學習的“教育生產力”一定程度上得到了釋放,教師教學觀念受到了較大的沖擊,學校課堂文化發生了比較適合“新課改精神”的轉變。但這一改革的背后潛藏著什么樣的理念支點,其內在的合理性到底有多大,這是從“高效課堂現象”盤點中所察覺不到的。要穩妥掌控這一課改思潮，我們還必須對其理念原點加以全面反省與剖根式分析。

二、高效課堂的理念原點反省 高效課堂的理念原點在哪里？這是研究者必須認真思考的問題，而對這一問題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來完成。在紛繁蕪雜的高效課堂現象背后潛藏著一種共性之理，即課改原理、理念原型，它常常以無形課改哲學的形態生長在課改實踐者的頭腦與身體中，并以不斷再生、輻射推延的方式影響著中小學課程改革的方方面面。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點概括為以下四個。

(一)教學學習化

高效課堂中,學習地位的顯著飆升尤其引人注目,學習由此成為“教學”的代名詞,教學活動原初的豐富內涵被簡略的“學習”概念所取代。在這種情況下,教學學習化,即將教學活動還原、化簡、等同于“學習”的理念尤為流行。正如杜郎口經驗所言,整個課改增效的秘訣在于提高學生對知識點學習的密度與頻次:“相關知識點的學習和應用能夠達到六次循環——學案預習是一次,小組內部交流是一次,小組展示準備是一次,小組展示是一次,傾聽其他組展示和對其他組的質疑是一次,最后總結反饋還有一次。”在這一意義上,教學學習化的實質是課堂中學習活動量的擴張與“信息量、訓練量”的增量,由此,學習活動成為課堂教學的主體、主題與主力。有學者對高效課堂的這一理念原點進行了深度概括,即“學生是學習的主體,不能由別人代替,所以學生是教學的主體;教師的教應根據學生的學來進行,所以要以學定教、先學后教”。簡言之,學生是教學活動的價值主體,學生學習是教學活動的基本依據與終極皈依。聽起來,這一教學理念既超前誘人又合理科學,但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學活動的對話性、人文性與雙邊性特征。從歷史邏輯來看,教學的產生首先在于其優于學生自學、獨學、群學、主學的學習活動,教學活動正是為了創造最大化的學習效能,克服自學群學缺陷,促進學生全面發展而誕生的。教學活動的首要屬性在于其對話、人文和雙邊性,學生在與教師的主體間互動中實現知識的增長、人性的升華、經驗的豐富是教學活動的明顯特征,相比學生自學、主學的學習活動,其最大優勢在于能夠發揮“人—人”互動的精神激勵功能,讓學習活動超越單純的信息接收與交換活動。進言之,教學系統首先是一個“人—人”交互的精神互動環境,其次才是一個“人—文(化)”交互的信息攝入系統。對“教學學習化”理念的過度強調極有可能導致教學系統的退化與早衰,甚至降格為與“機器人教學系統”毫無二致的教學怪胎,讓教學活動本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅與喪失,如此發展下去,其后果不堪設想。

(二)效果知識化

高效課堂中隱藏的第二個理念支點是教學效果知識化,“人人當堂達標”導致了師生對知識教學的新崇拜。無疑,課堂教學活動的產出之一是學生獲得了生存、生活所必需的科學知識與人文知識,但教學效果如若過于關注“知識”這一單一結果,勢必導致“效果知識化”畸形教學理念登場,最終放棄促使學生全面發展的本職責任。高效課堂中,許多學校采取了探究、展示、群學等新型教學方式,看似合理可行,但實際上這些方式僅適合知識教學而不適應于學生情感、德性、價值觀等領域的教學活動,久之,勢必違背“教育性教學”的根本教學規律。同時,高效課堂源于對教學效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時評價學生的學習成果,并對之給予即時的反饋回應,顯然,這種能夠即時獲得、反饋的學習結果只可能是知識、技能,而不可能是緩慢發酵中才能生成的情感、態度與價值觀。由此推斷,高效課堂系統是專門為有形、可視的知識技能學習而設計的一種特效性教育裝置,其對全人教育、全素質教育的適切性一目了然。新課改強調的“三維目標”是一個面向全人教育、可持續學習的全新教學目標體系,標志著人的全面素質開始成為教學活動的科學目標所在。該體系中,知識技能是基本目標維度,它要求擴展人的生存經驗、生活技能與知識學習基礎,屬于人的發展的資源系統;過程方法是重要目標維度,它要求擴展人的自我發展能力和途徑,掌控自我學習過程,屬于人的發展的工具系統;情感態度價值觀是隱性與長遠目標,它要求人明確自身發展方向,夯實發展動力,屬于人的發展的動力系統。應該說,這三個子系統的有機配合為現代人的自我發展提供了全面和可持續的支持。然而,在高效課堂中,人們將知識技能學習視為課堂教學的終端效果、唯一效果,其他難以可視化、程序化、數量化的發展目標被一筆帶過,必然導致其教學目標系統的失衡或異化。換言之,那些真正難以顯性化和數量化的教學效果只能求助于課堂中的師生對話、交往過程來實現,同時將教學活動的隱效與顯效、長效與短效兼顧起來才是現代課堂教學的真正關注點。高效課堂中一味倡導“效果知識化”理念只可能使課堂教學改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學改革的可持續推進。正如有學者所言：“高效課堂教學應該是將教學的速度、收益和安全有機地結合在一起的教育活動,是‘多、快、好、省’精神的集中體現。”如何科學定義“好課堂”“好效果”,如何讓學生在課堂中全面兼顧各種發展要求與發展利益,才是當代高效課堂改革者應該深入思考的問題之一。

(三)課堂程式化

課堂程式化是高效課堂的又一個理念基點。高效課堂改革發展的不同階段對課堂的要求不同:初始階段,所有課改學校都強調教學模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個課堂教學活動完全程式化;中期階段,實踐者強調課堂模式要適應不同的學科、學段與學情、教情,教學模式多樣化成為改革重點;成熟階段,許多學校強調“臨模—出模—創模”的循序推進,試圖超越既定的課改模式與套路。其實,整個高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開的,盡管當前對“去模式化”的呼聲越來越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無意地遵循著“預習—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無模式課堂”。深思之,課堂程式化其實是高效課堂改革存在的標識,如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個高效課堂實踐可能會被“掏空”,因為理論基礎脆弱、改革經驗化是當代高效課堂改革的根本特征所在。顯然,指望廣大教師在完全“脫模”狀態下懵懂地開展高效課堂改革,無異于讓教師在大腦真空狀態下實施教學改革。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學程序、模式。換個角度看,任何科學的教學程式或模式都有一整套教學理念作支撐,具體課堂教學操作程式植根于教師的教學哲學與理念之中,并以之為營養和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發變式的根源所在,教師的教學理念與思想才是課堂教學改革的無形模式、萬能模式,基于理念、聯系實踐、創生程式是課堂教學改革成功的永恒真理。可以說,任何固守程式的課改是注定要失敗的,任何不立足于教師持續教學理念更新的課改實踐都注定要退場,要為高效課堂改革理念充氧,當機立斷的選擇就是加大課改理念研發,用“理念”的優勢來補足“程式”的短板。

(四)教師觀眾化

高效課堂的另一理念基點是:師生應互換在課堂中的主次位置,即教師從課堂教學的導演地位退居觀眾席位,甚至認為,教師在課堂中的邊緣化程度越高,學生在課堂中的自主空間越大,收效越多。許多學者進而主張:不僅要把學生作為課堂教學的主體,還要將其視為教學資源的重要生成者。似乎現代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學活動的核心元素都可由學生自己去搞定,教師成為課堂教學活動的可有可無者。在這一理念內在主使下,許多課改學校紛紛推出“學生主講課堂”“無師課堂”“先學后導自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變為引導學生做“自助游”。教師觀眾化成為高效課堂鼎力改進的方向與背后執著堅守的哲學。其實,作為一種對話意義上的課堂教學,它既不是教師的“獨白”“旁白”,也不是學生的“自說自話”,而是師生同在、共在的“雙聲和鳴”。真正意義上的課堂是師生“復合主體”的互動,而非單一主體的“獨角戲”,正如葉瀾教授所言：“教師與學生是教育活動(包括教學在內)的復合主體。”在教學活動的不同側面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負著創造優質教學活動的使命職責。在現實教學活動中,對“教”的嚴重忽視與對“學”的過分重視一樣,都不利于真正意義上的教學全功能的實現。對教學活動而言,其存在的使命之一是創造一種超越自學、獨學,學習效果更優的教學實踐形態,而非回歸到學生自學這一原始學習形態。進言之,教師“教”的活動的優越性在于它能夠循著“學”的內在機理來開展助學活動,讓“教”真正成為學生學習的加速器與促進者,在“教學互促、教學共進”中創造更優的教學效果。在理想的高效課堂構架中,教師應將自己“教的活動”內置、內融在學生的“學習過程”中,而非把學生的“學習過程”置于由教師主導的“教的活動”之中。否則,任何弱化,乃至取消教師“教的活動”的行為都是對“教學”概念的誤讀與偏解，也不利于師生協力構建一種最優化的教學實踐形態。教師觀眾化的致命癥結正在這里。

三、基于理念原點修復的高效課堂改革走向

總而觀之,當代我國高效課堂改革具有四個明顯特點：強調學生、學習在課堂教學中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑;強調課堂教學的程式性、普適性,使其成為易操作與復制的課改范例之一;強調教學結果的可視性、即時性,將全面素養教育的目標窄化為單一的知識技能;強調教學過程的“生導”性,教學活動重心由“師導”走向“生導”,師生關系發生了戲劇性的變化等等。任何一個特點都是優點與缺點的共同載體,對高效課堂理念缺陷的修復需要其自身持續的改革來實現。作為在一線中小學具有一定影響力的當代課堂改革實踐,高效課堂需要在更多的呵護與批評中奮勇前行,充分利用其內在合理性與強大社會影響力,為我國課程改革實踐作出更大的貢獻。

(一)以“導學”為中心，理順教與學的內在關系

課堂教學的實質是導學而非自學,是教師領學而非學生自導式學習,“教師導學”才是關聯教與學的理念樞紐。所謂“導學”,就是教師通過創造有利于學生自主學習的環境、條件、程序,為學生自主、合作、探究等學習活動的順利啟動與持續開展提供橋梁與導引。有效的學習必然是學生親自參與的學習,有效的學習活動需要教師的科學引導,最優化的教學效果需要教師與學生、教與學的科學組配與協同共生才可能實現,而科學組配的實質性環節就是教師的導學。教師導學活動有兩種：一是位于學生“心外”的引導，二是位于學生“心內”的引導。相對而言，后一引導才是將教與學合二為一的真正意義上的導學活動。所謂“心內的引導”,就是教師站在學生的立場上,緊隨學生的思維節奏,以融入學生心靈世界的方式開展導學活動。其最大特點是:不遷就學生學習中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學生學習的規律與閾限,不違背學生學習的要求與欲望,始終站在學生“最近發展區”內引導學生學習活動,促使學生素養在現有基礎上實現最優化的成長。由此,當代高效課堂應該思考的核心問題不是單純的“揚學”“重學”問題,而是如何將最有力的教學活動嵌入學生學習過程內部中去的問題。真正的導學是“教”與“學”的內在交融與有機整合：“導”是教師的職責與使命,好教學中教師絕不會輕易放棄“導”的責任,會將創造最符合學生發展特點、要求的“教導”服務視為自己的天職;“學”是學生課堂生活的主題,是學生在教師指導下的親身活動,跟隨教師的指導創造最有效、最科學、最合身的學習活動和學習路徑是學生的天命所屬。正因如此，未來高效課堂改革的著力點應放在教與學的內融合與“化合”上，而非無限度地強調學習活動的重要性。正如葉瀾教授所言,“教學”不是教與學兩件事的組合，而是“一個分析單位”,教師要深入“認識教學過程中師生活動關系的內在不可分割性、相互規定性和交互生成性”。換言之,完全學生主導的學習并非課堂教學改革的終極目標，構建這種課堂學習形態只是高效課堂改革的階段性目標。“少教多學”“以學定教”的改革不是要消除“教”的存在,淡化“師導”的地位,而是要尋求教與學之間的最優化結合與相互嵌入方式,從根本上解決學生課堂學習效能最大化、最全面的問題,最終實現“開發人的生命潛能”的教育任務。

(二)加強理念補短，增強教師教學變式開發能力

高效課堂易于陷入技術化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發,過于偏重經驗意義上的改革。針對這一癥結,加強理念補短環節,創造以變應變、持續再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問題的一劑良藥。完整意義上的課程改革一定是理念改革、制度改革與方法改革的三位一體與同步推進,其中,理念是統帥改革的總樞紐,是導致一切改革新舉措、新方式、新范例層出不窮與變化萬千的源頭,厚實的理念根基是課改持續發展的根源所在;制度是理念走向實踐的轉換環節,應為課改提供制度支持與保障,使理念具有可操作性;方法是最具體的環節和課改理念最生動的表達方式,新的教學方法、課堂形態的產生一方面呈現著課改理念,另一方面在豐富、改變著課改理念,課改方法就是課改理念的多樣化變式。進言之,課堂教學理念是最具再生力、變化性、創造力的元模式,教師教學理念的持續改進和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經驗、定式的必由之路。與方法、模式的生長方式不同,課堂教學理念具有兩大來源：其一是外來思想觀念的消化與輸入,即以聯系實踐、經驗、體驗的方式向優秀教育理論家和教育著作學習具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”;其二是在實踐情境、課堂情境中的思想創造,即教師在課堂揣摩、反思、研究中形成自創的“小理論”。兩種理論學習形態都可能實現轉換教師的教育頭腦、認識視角與價值立場的目的,助推教師教育認識世界的進化。無疑，一旦這些理念真正為教師所認同、所踐履,它們就可能轉變為教師個體化的教育認識和教育思想，成為教師不斷創造新教育策略、教育行動方式的精神之源。真正意義上的課堂教學變式都是教師在洞察教育情境基礎上用全新理念來解讀實踐、重塑實踐的產物，而所謂的課堂教學的定式、通式，即是教師在自我教育理念缺場情況下機械借鑒他人模式和程式的結果。所謂“學習”，“并不是把外在的真理原封不動地儲存下來,而是學習者把知識納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過程”。任何立足于教師個人理念融入、創生的課堂教學程式借鑒活動，都可能是全新的教學變式創造中的一個環節,這正是未來高效課堂最應惡補的一種理念與思維。(三)超越技術性裝置，構建強大學習動力系統一定意義上看，教學活動的實質是學生學習動力的激發、引導與釋放,解決好學習動力供給問題才是事關課堂教學生死存亡之本。高效課堂的成功就在于其構造了一系列微妙的課堂技術裝置，為學生學習動力的開發釋放提供了平臺與機會，譬如，利用可視化、即時性、多元化的課堂評價,強化學生學習效果反饋，激勵其學習成就感；利用學習前置機制誘使學生產生學習問題,借助問題凝聚學生發展動力，創造更多學習成功的機會；利用合作學習中內在的競爭機制激發比學心態，構建競爭性學習環境,催生學生的學習內力等等。其實這些學生學習動機催生機制都只是高效課堂采取的一些小智慧、小手段而已，學習生活中真正強大的學習動力系統應該建立在學生對學習的“內動力”之上，即學生發自內心的對自己肩負的學習責任、學習使命的認知與信念之上。這是由學生領悟到學習的意義和價值,感受到社會、身邊“重要他人”對自己學習的期待，體悟到學習給自己成長帶來的巨大變化之后油然而生的一種學習動力,是可持續且強大的。對學生而言,學習是自身資源與潛能的深度開發，是自身成長的內在需要,是自我生存力日益強大的必由之路，是實現社會化生存的必然方式。而正因為學習是一種自我成長，它才需要學生將之視為“自己的事情”；正因為學習是自身資源的開發,就需要學生善于利用教學環境與活動來表現自己的學習潛能；正因為學習是融入社會的根本途徑，學生就必須將學習視為自己的本職責任與社會擔當。學生學習“內動力”的激發，需要打破形形色色的教學模式、教學時間表對學生身心的禁錮，把學習的自主權還給學生，賦予學生選擇、創造自己喜愛并適宜的學習方式的權利，在師生共在的情境中自發、自主、自由地學習；也需要擺脫“教”“育”分離式教學,在育人和育智的互促融合中引導學生發現學習的價值,喚醒學生的學習意義感;還需要降低課堂推進中對外部評價的依賴,借助學生在參與學習、應對問題、挑戰自我中獲得的進步與成功，以及與之伴生的積極體驗推動教學，把課堂活動變成學生發現自我、展示自我、提升自我的過程。顯然，從某種意義上說，學生學習“內動力”應是學生自我開發的結果，而非課堂這一技術性裝置外在誘導的結果。高效課堂的技術性本質恰恰忽略了學生自身這一強大學習動力系統，進而試圖構造一種去教育性的“純粹教學”，其結果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無意中掩蓋了課堂教學的基本問題——學生學習動力系統開發問題。正是如此，超越技術裝置型課堂架構，走向真正意義上的學習動力激活型教育，讓課堂在學生學習潛能與內能迸發中呈現出勃勃生機與無限魅力，正是未來高效課堂改革必須認真思考的問題。我們相信：對強大學習動力系統的發掘與構建將成為未來課堂教學改革的新重點，甚至可能成為破解新世紀一切課堂教學頑癥的樞紐鏈環。

第二篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個關鍵詞：教育、教師、學生、課堂。

教育即解放，教師即開發，學生即創造，課堂即成長。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生的發展為本。3.高效課堂的兩個基本點：

①關注弱勢學生；從最后一名學生抓起，實現人人進步。

②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

①降低學生課堂精力流失率。

②培養學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。

③解放學生，解放教師，解放學校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術支撐：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。

③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質疑對抗。

④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

⑤課堂抓手：導學案——學生學習路線圖。

⑥教學目標：致力于學習能力的培養。6.高效課堂的基本流程：

①流程環節：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。

②模塊劃分：預習交流，分配任務，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達標測評。

7.高效課堂的評價：

①師生關系：以學生為主體，教師是平等中的首席。

②評價標準：以學生的學評教師的教。

③評價要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標明確，當堂達到目標。

3）學生學習狀態好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學定教，注重思維引導，不以標準答案牽制學生的思維。

5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

(1)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓練量。

(3)三動：身動，心動，神動。

(4)三學：想學，肯學，學會。

(5)三特點：立體式，快節奏，大容量。

(6)三突出：自主學習，合作學習，展示學習。

2．導學案要求：高質量的導學案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子文稿并發到學科老師電子郵箱，實現資源共享。

(3)導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)：訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字。

(5)每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3．循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據課堂內容實際，提前下發導學案。學生在課前自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

(2)每節課結束前教師都要提出對下節課預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節課后下發訓練學案，學生在課后自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力。

(3)對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。

4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學習目標要按新課程三維目標準確設定。

(2)每節課要明確學習目標，體現知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀三位一體。

(3)老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生的注意。

(4)整節課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結都要體現目標。

(5)既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

(1)學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

(2)小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

(2)展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。

(5)展示結束都要有掌聲鼓勵。

7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

(1)由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

(1)課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

(2)所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態。

(3)每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到完成學習目標的快樂。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。

(1)班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭式親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

(2)構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

(3)最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

(4)每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分地發展，同時影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學案編制要提早。預測課上可能事，各種對策要想好。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。學生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預習不能少。獨立能學不合作，合作能學莫講了。有導有學有展示，質疑探究有提高。達標測評查效果，老師從來當作寶。小組學習很重要，評價激勵要搞好。科研小組是助手，老師單獨多輔導。學困學生多鼓勵，優生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個個成功興趣高。觀念帶來新氣象，學生為本最重要。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。

第三篇：《走向高效課堂》心得

讀《走向高效課堂》心得體會

“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。可是在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學的深度思考。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。現將體會做如下總結：

收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當上完課后，總會有這樣的牢騷---這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結果并沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。

如何實現“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。

收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。

“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀。縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最主要的原因。

如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創新和成功的愉悅。

收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。

2、提高自身素質。

3、理論聯系實踐。

總之，學習是短暫的，收獲是充實的。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學中走的更遠！

小學教師

讀《走向高效課堂》心得體會

青州經濟開發區高柳學校小學部

一年級二班 黃秋菊

第四篇：走向高效課堂讀后感

《走向高效課堂》讀后感

在學校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？如何構建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

三、效的課堂是“快樂”的課堂。

如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

2、提高自身素質。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

3、理論聯系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第五篇：走向高效課堂復習題

《走向高效課堂》復習提綱

第一章：從舊理念走向新理念

1、高效課堂的五個基本特性是什么？P3

五個特性是：主動性、生動性、生成性、生命性、發展性。

2、如何理解高效課堂的主動性、生成性和發展性？P3—P9

主動性是高效課堂的主要特征之一。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、創造快樂、帶來效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學生主動學習、主動探究、主動合作交流的場所，教學的最終落腳點在學生主動性的激發上。

生成性是高效課堂的第三個特征。高效課堂是“知識的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學情”實施分層教學，即設置分層目標，讓學生分層學習、分層達標、分層作業，人人有生成。

發展性是高效課堂的第五個特征。高效課堂，不僅讓每個學生在知識、能力、情感、態度與價值觀等方面全面發展，而且注重培養學習能力使學生能持續發展。

3、高效課堂有哪幾個基本理念？P10

教育即解放、教師即開發、學生即創造、課堂即學堂是高效課堂的基本理念。

4、高效課堂如何喚醒學生的主體意識？P13—15

高效課堂主要從三個方面促進學生“主體意識”的覺醒：一是在導學案的引導下，設置專門的“預習”模塊，讓學生充分自學，將學習的主動權還給學生，在自主學習中喚醒學生的“主體意識”;二是重視學習小組建設，讓學生自主命出組名，確定組訓，制定組規組約等，學生享有充分的自主管理權，在自主管理中喚醒學生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學生充分展示自己的學習成果，享受到學習的快樂與愉悅，從而使學習真正發生在學生身上，有效地喚醒學生的“主體意識”

5、高效課堂如何實現“教學的解放”？P15—16

“教學的解放”是實現教育解放的核心工程，具有決定性意義。可以從以下兩個方面來實現“教學的解放”。

1、將教材“解讀權”下移，師生師生共同“經營教材”。教師將教材“解讀權”下一給學生，形成師生共同“經營教材”的格局，才可能實現“教”與“學”的和諧統一，使“教師在教中學”“學生在學中教”。

2、運用新的學習方式，實現課堂“文化的合成”。高效課堂教師認同學生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向學生展示一個真實的、具體的探究學習過程，通過運用自主、合作、探究的學習方式，真正把“學習權”還給學生，讓學生經歷學習過程，來實現課堂的“文化合成”。

6、談談你對“教師即開發”的理解。P20—26

教師不僅要開發教材資源，開發校本

課程，開發學生的智力和非智力資源，而且還要開發教師自身資源。

1、開發教材資源。教師應該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學的需要和學生的實際出發，對教材內容進行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、開發校本課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色，教師是校本課程開發的主體，決定著校本課程開發的質量。

3、開發學生的潛能。教師要敢于開放和創新，敢于探索和實踐，勇于開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力，因此，教師要善于開發學生的巨大潛能。

7、高效課堂如何培養學生創造能力，體現“學生即創造”的理念？P29—35

一、從“會答”走向“會問”。

1、培養問題意識

2、訓練提問技能。

二、從“會聽”走向“會思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、從“會仿”走向會創“。

1、加強創造性思維訓練

2、提升創造性思維品質

8、如何把課堂建設成“學堂”？P37—41

一、將“教”的課堂變成“學”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學生“學”的時間；二要為學生學習提供路線圖--導學案，使學生明白學習的內容，使學習更有針對性和有效性；三要構建以“學”評“教”的評價機制，使學生愿學、樂學，積極地學，讓學習成為生命狀態。

二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環節，為學生的“說”搭建平臺，確保學生能“說”；二是在“展示”前安排“預習”的環節，為學生在“展示”時的“說”貯存內容，讓學生有話可“說”；三是強調“說”的文化建設和對學生進行“說”的培訓，使學生主動“說”、會“說”。

三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。

第二章：從“大班”走向“小班”

1、什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領下，班級成員創造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它包括精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。良好的班級文化會對學生產生巨大的教育力量和潛移默化的影響。

2、班級精神文化建設中應該警惕哪些問題？P46—47

班級精神文化建設中應該警惕

1、有文字

無文化

2、有文化無主題

3、有主題無自我。

3、班主任如何設定班級管理目標？P48

班主任應從全局著想，作長遠打算；結

合本班實際，發揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標。

4、如何建設平等規范的班級制度文化？P52——57

一、民主決策

讓學生參與班級制度的決策的全過程，以增強學生對班級體的榮譽感，對管理制度的認同感，對班級管理的責任感，從而有效地增強班級凝聚力。

二、共同執行 制度再多，不去執行，而且不是不折不扣地執行，制度等于虛設。強有力的執行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。

三、自我管理 現代班級管理要求通過學生的自主教育、管理、服務來推進良好班風的形成。

5、應該著力從哪些方面建設班級文化P61—67？

一、創建優美高雅的物質文化

優美高雅的教室環境能給學生增添學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，促進學生奮發向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。

二、創建健康有益的行為文化

活動是班級的血液，是班級的搖籃。靈活的活動是用學生的興趣去點燃興趣，用學生的情感去體驗情感，用學生的需要去轉化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創建行為文化的有效途徑。

6、科學分組必須遵循哪些基本原則？P70

一是均衡原則。各小組在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時應考慮學生意愿，不能把暫時被排斥的學生編在一組。三是適時調

整原則。視情況調整組員，還包括組長、組名、組規、組訓和小組發展目標的調整。

7、小組成員如何合理分工？P75

小組的科學組建、合理分工是高效學習的保障。一般由小組成員根據自己的特點，在小組中自愿分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

8、如何訓練學生合作學習的技能？P81—83

掌握合作學習的方法，形成合作學習技能，是學生全面發展不可或缺的素質，也是培養學生創新精神的重要途徑

1、任務訓練

2、系統培訓（1）訓練目標（2）訓練技能。

9、如何甄選和培訓小組長？P79—80

甄選組長的標準主要有三點：一是人緣好；二是組織管理能力強；三是責任心強。培訓組長要注意如下四點：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。

10、小組學習評價中最常見的有哪些問題？P86—87

最常見的問題有：

一、重個體評價，輕小組評價

二、重教師評價，輕學生評價。

第三章：從“觀模”走向“建模”

1、什么是教學模式？P95

教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規則，并把課堂規則簡單化。教學模式是為了達成一定的教學目標，依據一定的教育思想、教學理論和學習理論，為教師進行課前教學設計和師生開展課堂教學活動而建立起來的、相對穩定的、可操作的實踐活動方式。

2、教學模式的結構要素有哪些？P100

教學模式的結構通常包括五個要素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

理論依據是指教學模式所依據的教學理論或思想，是隱含在教學模式深處的靈魂和精髓，決定著教學模式的方向和獨特性。依據不同的教學理論往往提出不同的教學模式，高效課堂教學模式綜合了多種教學理論。教學目標是對

教學模式所達到教學效果的預先估計，是教

學模式中的核心因素，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也

是教學評價的標準和尺度。

操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。

實現條件是指教學模式達到一定的教學目標、發揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學

環境、教學時間等。

教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。

3、如何學習借鑒一個成功的教學模式？P109—113

學習借鑒一個成功的教學模式可以分五個步驟：一學習，把握模式結構。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。教師到名校去考察學習，要明確學什么，聽什么，解決什么問題，才會學有成效。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環節之間的關系，考察教、學動態過程；聽經驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產生的靈感，然后進行總結、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環節，每個環節有何要求、重點、要領等，要做到心中有數、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復雜的問題簡單化。磨

課是臨模的關鍵，只有通過反復磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家幫助找差距。對照的內容包括導課、新知呈現、情境創設、任務設計、習題編制、作業布置與批改、操作程序、學生表現等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價；理解理論依據和教學目標是如何在操作程序中得以體現，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關系，從而深入模式的靈魂。

借鑒的關鍵在于學習模式所體現的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現象。

4、學校如何推動高效課堂教學模式的構建？P119—122

教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領導要學會建構區域教育發展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。教學建模可用如下策略與方法。

一是掌握方法，有效構建。教學模式的構建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構建教學模式，我們要以某種教學理論或學習理論為指導，從一種科學的假設出發，推演出相應的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經過修改、完善，最后形成相對穩定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建模→驗證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構建教學模式，由要從教學實踐出發，對課堂教學實踐的經驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導下，構建成教學模式。它的起點是經驗，構建模式的思維過程

是歸納。用歸納法構建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。

二是展開過程，促成構建。構建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領、課堂評價。①校長帶動。校長既要“仰望星空”轉變觀念，又要“腳踏實地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構建課堂教學模式。校長的著力點、改革點、發展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。校長的身影所在就是領導力所在。②課堂推動。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。如領導班子上觀摩課，引領方向；骨干教師上示范課，引導同伴；普通教師上達標課，引起重視；較弱教師上過關課，跟蹤指導；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領。高效課堂的教學模式是對傳統課堂教學模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質和規律，回歸學生身心發展規律和認知規律。規

律的皈依，呼喚科研的引領；科研的引領，呼喚課題的帶動。教師把構建模式過程中出現的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。④評價導航。首先要統一好課的標準，其次要嚴格按照評價標準評課，第三要結合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標準，把構建模式引向深入。

三是構建模式，超越模式。從整體上看，構建模式的過程是：構建→超越→再構建→再超越，即從構建模式，到超越模式，又到構建更高水平的模式，然后又超越。從無序狀態走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構建模式，超越模式，進而發展個性，發揮特長。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內化；求自由，方法靈動。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。

第四章：從教案走向學案

1、教案與學案在立足點、出發點、落腳點方面各有什么不同？P125

教案，以“師”為本，從“教”出發，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調“教”的結果。學案則是以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。

2、教師如何正確把握學生學情，走進學生最近發展區？P127—134

一、課前，調查學情定起點

1、找準現實起點。可以采用詢問法、查閱法、調查法找準現實起點。

2、把握邏輯點。

二、課中，把握起點導學習。可采用探測起點法和捕捉學情法。

三、課后，反思學情促發展。

3、教師如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教學中最基本、最重要的“教材內容”。“教材內容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學科知識結構，呈現學科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內容”轉化為“學習內容”：使之適應校情、班情、和學情；便于獨學、對學和群學。整合教材的策略與方法如下：

1、重組教材

2、濃縮教材

3、增刪教材。

4、教師如何精心設計問題激活學生思維？P146—152

教師精心設計問題激活學生思維可以從以下幾個方面著手：

一、知識問題化。知識問題化，就是以知識點為內容，創設恰當的問題情境，引發學生的認知需求，激發學習動機，讓學生發現問題、分析問題、解決問題。

1、重點處設問

2、難點處設問

3、展示處設問

4、拓展處設問。

二、問題層次化。面對全體學生，課堂問題要有思維的梯度，要體現由易到難，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。

1、根據思維水平設計層層問題

2、根據內容難度設計層次問題

3、根據學習成果設計層次問題

4、根據學習過程設計層次問題。

5、規范、具體的學習目標包含哪些要素？P157

規范、具體的學習目標包含四個要素：

1、行為主體是學生；

2、行為動詞可測評（要說明通過學習后，學生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）

3、行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結果）；

4、表現程度有底線（學生對目標所達到最低表現情況，由行為的速度、準確度和質量三個方面確定）。

6、陳述情感態度與價值觀目標應注意哪些方面？P159

陳述情感態度與價值觀目標應注意四個方面：

1、陳述要具體，具有操作性

2、設計要開放，具有生成性

3、要求要多元，具有層次性

4、發揮主體性，具有創造性。

7、學案設計的基本規范是什么？P174—179

學案設計應有基本的規范，要做到“三個基本統一”：統一基本設計要素，統一基本課時容量，統一基本格式設計。

8、學案包含哪些要素？P174

學案包括10個要素：學情調查、學習內容分析、學習目標確定、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。

第五章：從牽生而教走向順學而導

1、高效課堂需要哪五種動態？P187—192

一、資源聯動

二、預習推動

三、展示拉動

四、有效互動

五、評價驅動

2、如何創設情境激發學生學習興趣？P194—202

一、故事引入

二、疑難誘發

三、語言描述

四、猜測切入

五、生活展示

六、實驗操作

七、直觀演示

八、模擬體會。

3、什么是展示環節的“三四五六”策略？P210

展示環節中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質疑、提意見。四不講：學生能說的不講；學生能探究出來的不講；學生能操作的不講；學生能得出結論的不講。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。六讓：讓學生看書本；讓學生提問題；讓學生講思路；讓學生找規律；讓學生總結論；讓學生做實驗。

4、教師如何做到點撥互動化？P215—226

教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導，就是“點石成金”，幫助學生實現知識理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學生掃除學習中的困難。

一、撥“云”見“日”包括：

1、撥云，釋疑開悟

2、介入，貫通思維

3、妙用，糾正錯誤

4、巧借，引領爭辯；

二、點“石”成“金”包括：

1、升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；

2、拓展，橫向展開，巧妙“點”，發散思維，靈活“點”，展示應用。

5、教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229

在教學中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學、愿意學、專心學；“傾聽”學生的發言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現象、聽到的聲音，尋找產生這些表現的根本原因，以便作出調整。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調控好后續教學提供了依據。

第六章：從學會走向會學

1、談談你對“學會”與“會學”兩詞的認識。P235

“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次。“學會”是靜態的，重在接受知識；“學”是動態的，重在掌握方法。“學會”強調知識掌握的結果---學會了什么；“會學”強調知識掌握的過程----怎么學；“學會”著眼于學生的當前，是一種維持性學習；“會學”著眼于學生的未來，是一種發展性學習。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課堂中，教師不僅要讓學生學會知識，更要習得方法，真正做到：由“學會”走向“會學”。

2、教師如何指導學生獨立預習？P237—244

預習是最合理的搶跑，能培養學生自主學習能力，發現學習中存在的知識盲點。

一、“裸學”，激發求知欲

1、分析新舊知識間的聯系

2、找出教材中的關鍵詞語

3、領會教材的邏輯關系與細節呈現

二、“助學”，培養探究能力

三、“記學”，提高學習效率

四、“練學”，檢驗獨學效果。

3、獨學階段教師的任務是什么？P244

一要高度關注每一個學生的學習狀態；二要尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導；四要點評小結，達到激勵、引導、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養學生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學溝通，平等對待同學，熱心幫助同學。

5、合作探究應遵守怎樣的規則？P250

合作探究必須遵守一定的規則，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定

擔任一種特定的角色，發揮每個人的長處、優勢，實現小組角色的互補，增進生生互動的有效性。

6、學生開展合作探究要學會哪些基本技能？P249—252

1、會協作

2、會提問

3、會傾聽

7、什么是對學？P253

對學是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監督學習過程，互相檢查學習結果。

8、在展示過程中，對其他學生有什么

要求？P261—262

1、認真聆聽，積極評價

2、參與交流，生生互動

9、什么是反饋？P271

反饋是將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。高校課堂中學生的學習反饋是學生通過預習、展示獲得新知后，檢查學習情況，測試學習效果，整理學習內容，反思學習過程，歸納學習方法；也是學生運用自己所學知識解決問題，看到自己的努力開花結果，感悟到學習有趣、有用、有效，體驗到學習的意義、價值、快樂。

10、如何對學生進行審題訓練？P276

審題訓練可以按如下四個層次逐層

進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習慣的培養如同訓練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環節做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養成認真審題的習慣。

11、教師應從哪些方面著手對學生進行訓練，提高學生準確解題能力? P275—278

準確解題涉及審題和解題兩個互相聯系的側面。而這兩個側面都包含由淺入深、由基礎到高級的能力提升過程。教師應引導學生由淺入深，在打好基礎的前提下，逐漸加強高層次能力的練習，不斷提升準確解題能力。

1、學會審題

教師必須重視培養學生審題的能力，讓學生通過科學的審題方法，學會深入細致、全面準確地審題，養成認真審題、仔細審題的良好習慣。

2、學會審題

需要教師去訓練學生，使之習慣于按嚴謹的思路、靈活的方法，進行規范化解題。

3、學會檢查

教學生學會從小學會檢查自己的作業，這不僅僅關系到學習成績的問題，也是培養學生責任感的問題。

4、學會總結 做完一道題后，及時總結，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。

12、教師如何引導學生開展整理反思？P281—288

整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。

一、揭示知識內在聯系，學會梳理知識

學生要學會梳理基礎知識，將易混淆的知識點或聯系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網。

1、學會歸納

學會歸納總結，就是學會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結構，使之成為便于記憶、便于應用的活知識。

2、學會復習

整理與復習，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習，但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的知識基礎上對原先學過的知識內容進行高層次的在學習，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應用能力的過程。

3、學畫圖

表

梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯系，學生能迅速發現各知識點間的異同，便于有規律的儲存和運用。因此，學會畫圖表，是學生學會構建知識體系的一種很好的方法。

二、回憶問題解決過程，學找解題策略

三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案

1、建立錯題本

2、利用錯題本（1）經常閱讀（2）經常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：從以教評教走向以學評教

1、課堂教學評價的作用是什么？P291

課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教

師的個人專業發展。

2、為實現課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉變”，促進“兩個發展”，具體內容是什么？P293—296

“兩個轉變”：一是要關注教師的“教”轉變關注學生的“學”：要把“以學定教”的原則根植于教師的教學理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關注學生的學習狀態，學習過程、學習方式、學習效果。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效地學法指導的研究”。

“兩個發展”：

1、促進學生素質的全面發展

學生素質的全面發展表現在學習目標上，不僅要促進知識與技能目標的實現，還要促進學生發展性目標（正確的學習態度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養）的形成；表現在教學過程上，要通過有效的教學策略，激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更有效的學習。

2、促進教師的專業發展

課堂評價能促使教師進行問題診斷，調整教學方案，改進教學思路，優化教學策略。教學評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學，調整教學策略和行為，提高課堂教學效益，提升專業素養。

3、課堂教學的本質是什么？P297

課堂教學的本質就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發展。

4、如何評價學生自主學習的程度？P300

從四個方面評價學生自主學習的程度：一是學習的自由度：學習目標的確定、學習方法的選擇、學習過程的監控和學習結果的評價多大程度上由學生決定；二是學習的能動度：學生學習是否積極主動；三是學習的時間度：有沒有自學的時間，有多少；四是學習的創新度：學生學習是否生成了新知識、新方法、新感悟。

5、如何評價學生課堂合作學習的效果？P301

一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。

6、如何判斷學生探究學習的深度？P303

一看學生是否發現、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現；二看學生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學生是否對探究的問題進行了升華節拓展，創新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發了情感。

7、教師設計當堂檢測時有什么要求？如何評價當堂檢測的效果？P305—306

當堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎，能體現本節課的重點，確保5分鐘內完成；按照基礎題、提高題、拓展題分層設計檢測題，關注不同層次的學生，確保對不同層次的學生的情況了解。二是檢測要求要嚴。老師要求限時、獨立完成，培養學生獨立思考的習慣；對難度較大內容，根據目標要求的需要允許合作完成，提高學生能力。三是檢測反

饋要實。教師堅持當堂檢測，當堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學習目標。

評價當堂檢測的效果應看它是否發揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。

8、教師主導作用缺失的具體表現是什么？P306

教師主導作用缺失表現在“缺位”和“越位”。“缺位”指護士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學生放任自流。“越位”是低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，包辦代唱。具體表現：

一、目標導向缺位

二、探究過程越位

三、點撥提升缺位。

9、教師的主導責任體現在哪些方面？P307

教師的主導責任體現在“盯、觀、跟“三字上。“盯”即盯住學習目標和學習任務。，“觀”即關注學習狀態和學習過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。

10、如何評價教師教學、主導作用？P308—314

評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：

一、看學案設計，評目標精準度

要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態度價值觀目標與教學內容；聯系密切，過程與方法目標貫穿始終。看學案設計，評價學習目標是否符合上述指標要求。

二、看自主學習，評精力保持度

主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。

三、看展示交流，評時空利用度

評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。

第八章：從被動發展走向主動發展

1、教師專業成長的五要素是什么？P343 教師專業成長的五要素：“學：學問（教師的底子）；識：見識（教師的態度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業做多大）。”

2、“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先導小組”式

接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數人組成一個“先導小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。

2、教師組合式

具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產生高效的互補共生效應。

3、連環跟進式

研訓活動中，有多位教師接連上同一內容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。

4、項目合作式

學校參與專業機構主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。

3、如何開展同課異構（同課異構的基本程序）？P355

同課異構是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結課（對課做出總體評價，教師寫出心得）

4、教師反思的特征是什么？P360

教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。

5、教師要經歷反思的哪三個階段？P361

教師要經歷反思的 三個階段：一是課

前進行前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐，增強教學預設的針對性和科學性；二是課中進行調控性反思，使教學優質高效地進行，提高教師的教學調控能力和應變能力；三是課后進行批判性反思，使教學經驗理性化，提高教師的總結能力和評價能力。

6、教師如何進行有效反思，促進自身專業成長？P361—364

教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學工作中對自己的教育、教學、教研活動等所進行反思。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學反思是指教師在自學的基礎上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產生的結果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。

7、如何實施行動研究？P368—373

行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結評估的步驟。

一、提出問題

捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現理念與實踐的溝通。

二、研究問題

有了行動研究的問題，就要根據問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。

三、總結評估

行動研究的成果，一般表現為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。