第一篇：《次北固山下》、《天凈沙秋思》

教案 教學內容

《次北固山下》、《天凈沙秋思》 教學安排 一課時 教學重點

1，背誦兩首詩歌

2，分析詩歌中所包含的生活哲理 3，分析作者在詩歌中表達的思想感情 教學目標

1，有感情的朗讀并熟練背誦兩首詩歌

2，理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理

3，把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達的思想感情 教學過程 一，導入

同學們小學時候學過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學齊聲背誦 該詩）詩歌體現了作者一種怎樣的感情呢？（思鄉之情）

古時候通訊、交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。許多詩人將這種思鄉的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學習兩首關于鄉愁的詩詞。二，學習《次北固山下》

（一）簡單介紹作者

王灣，唐代詩人，字號不詳。洛陽(今屬河南)人。玄宗先天年間(712～713)進士及第，授滎陽縣主簿。王灣“詞翰早著”，《全唐詩》存詩十首，其中最出名的就是《次北固山下》。這首詩是詩人中進士次年出游吳地（今蘇州一帶）時，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉愁緒。

（二）聽名家誦讀，感受語言之美并正音，注意朗讀節奏。

（三）學生自由朗誦詩歌

（四）理解詩題“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在 旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。

（五）理解詩歌主題，品味詩歌語言（該環節由老師邊讀詩邊講解，并與學生互 動學習）

1，客路青山外，行舟綠水前。

作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙 遠的客路。在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾聯“鄉書何處達”，表達自己羈旅思鄉的感情。兩句詩表現了詩人一種迫切的行舟心情。）2，潮平兩岸闊，風正一帆懸。

春到江南，雪消雨降，因而江水上漲，高與岸平了，船上人的視線也就開闊了。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。這句詩描寫了怎樣的情景？為什么說“風正”呢？

（這里的“闊”是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。

“懸”是端直高掛的樣子。“風正”，包含著一種溫和的意思，是說風從正面吹過來，而且很平正，很快速。風不是很猛烈，很溫順，所以帆便端直高掛了。）3，海日生殘夜，江春入舊年。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接處“生”了出來，在舊年還未消盡之時，春意的闖入，必將趕走嚴冬。

這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？

（提示：①這一句煉字煉句極見功夫。作者把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置加以強調，并且用“生”和“入”字使之擬人化，賦予了它們人的意志和情思。（語言上煉字煉句）

②作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。表現出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。）●拓展

詩句與白居易《酬樂天揚州初逢席上見贈》里的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均蘊含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。表現出一種達觀的精神態度。4，鄉書何處達？歸雁洛陽邊。●拓展

簡述“鴻雁傳書”的典故

鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。“鴻雁傳書”又名“飛鴿傳書”，指通信。也有以鴻雁來指代書信。在這里，詩人為什么想到要寄一封家書呢？

（由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅居他鄉，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，于是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。

這是多么無奈的希望啊，是多么惆悵的希望啊。在此，詩人直接表達自己的感情，思鄉之情得到了最好的升華。）

（六）小結

整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中包含著自然的理趣。請同學們再次齊讀品味。同樣是寫鄉愁的詩詞，《次北固山下》寫得明朗而又深沉，那《天凈沙秋思》帶給我們的又會是一番怎樣的滋味呢？我們進入詩歌來品味品味。三，學習《天凈沙秋思》 1，解題“天凈沙秋思”

元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙秋思》就是一首小令。“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

2，老師泛讀，劃分節奏

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。3，請同學自由朗誦，并思考以下幾個問題：（1）、這首小令前三句十八個字，共寫了幾種景物？有什么特點？（2）、小令表達了作者什么樣的感情？

以上問題由學生討論、教師點撥，共同明確：

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，作者將這些意象并列疊加在一起，并分別冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性。作者沒有使用一個動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的深秋圖景。

也正是在這樣一幅深秋的圖景中，作者生出了濃濃的鄉愁，表達了天涯淪落人的凄苦之情。你看，夕陽正逐漸沉到地平線下去了，此時正是人們停止勞作、歸家歇息的時候，連烏鴉也紛紛回飛，到枯藤纏繞的老樹上尋找自己的窩巢，而詩人卻還在寒冷、蕭瑟的西風中騎著一匹瘦弱的老馬，在山中的羊腸古道上獨行。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，難怪會悲痛欲斷腸了。3，小結

這首小令的作者馬致遠是著名的散曲作家，早年熱衷功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯二十余載，本曲正是這種漂泊生涯體驗的結晶，是元曲中的“絕唱”，被譽為“秋思之祖”，如今人們說到“鄉愁”，自然就會想到這篇佳作。請同學們有感情的朗誦，再次感受意境，體會作者感情。, 四，拓展練習

1，當堂背誦兩首詩歌

2，課后選擇相同主題的詩詞曲文本，進行比較閱讀，在閱讀中體會不同的作品所創設的不同意境，及所體現出的作者不同的思想感情。也可以寫下鑒賞文章，大家一起分享交流。五，投影 鄉愁 余光中 小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

唐會

第二篇：《次北固山下》、《天凈沙秋思》

教案 教學內容

《次北固山下》、《天凈沙秋思》 教學安排 一課時 教學重點

1，背誦兩首詩歌

2，分析詩歌中所包含的生活哲理 教學目標

1，有感情的朗讀并熟練背誦兩首詩歌

2，理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理

3，把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達的思想感情 教學過程 一，導入

同學們小學時候學過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學齊聲背誦

古時候通訊、交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。許多詩人將這種思鄉的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學習兩首關于鄉愁的詩詞。二，學習《次北固山下》

王灣，唐代詩人，字號不詳。洛陽(今屬河南)人。玄宗先天年間(712～713)進士及第，授滎陽縣主簿。王灣“詞翰早著”，《全唐詩》存詩十首，其中最出名的就是《次北固山下》。這首詩是詩人中進士次年出游吳地（今蘇州一帶）時，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉愁緒。

（二）聽名家誦讀，感受語言之美并正音，注意朗讀節奏。

（三）學生自由朗誦詩歌

（四）理解詩題“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在

（五）理解詩歌主題，品味詩歌語言（該環節由老師邊讀詩邊講解，并與學生互 動學習）

1，客路青山外，行舟綠水前。

遠的客路。在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾聯“鄉書何處達”，表達自己羈旅思鄉的感情。兩句詩表現了詩人一種迫切的行舟心情。）2，潮平兩岸闊，風正一帆懸。

春到江南，雪消雨降，因而江水上漲，高與岸平了，船上人的視線也就開闊了。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。

這句詩描寫了怎樣的情景？為什么說“風正”呢？

（這里的“闊”是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。

“懸”是端直高掛的樣子。“風正”，包含著一種溫和的意思，是說風從正面吹過來，而且很平正，很快速。風不是很猛烈，很溫順，所以帆便端直高掛了。）3，海日生殘夜，江春入舊年。當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接處“生”了出來，在舊年還未消盡之時，春意的闖入，必將趕走嚴冬。

這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？

第三篇：《次北固山下》和《天凈沙秋思》課堂實錄

縈繞于心的鄉愁

——《次北固山下》和《天凈沙 秋思》的課堂實錄

情境導入：

師：我先請大家欣賞一首詩歌，看完后告訴我們你的感受。（課件展示視頻余光中的《鄉愁》）（欣賞完后）誰來說一說你的感受？ 生1：表達了作者對祖**親的思念之情。生2：表達了作者心里那種感受。師：什么感受？ 生2思鄉、思家人。

生3：作者思念朋友、思念家人。

師：你們都說到了老師的心坎里了。咱們可以從這首詩中提煉出一個主題，那就是（學生齊說）：鄉愁。是啊，異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢；如何也圓不了，想家的心情。今天，老師再給大家推薦兩首“思鄉的詩”，題目是：

生：齊說，《次北固山下》和《天凈沙

秋思》 教學過程：

師：看大屏幕，同學們齊讀“學習目標”。（板書：吟讀、美讀、背讀、說讀）生：齊念：1.吟讀，學會朗讀詩歌的方法；2.美讀，了解詩歌大意；3.背讀，積累豐富詞匯量4.說讀，讓神思飛揚。

師：今天的任務很明確，那什么是吟讀呢？就是在大聲朗讀的過程中，要模仿古人，仿佛時空交錯，你現在已經是一個遠行的游子了。給大家一分鐘的準備時間，請同學來吟讀。開始吧！女生1：吟讀《次北固山下》 男生1：吟讀《天凈沙 秋思》

師：咱們先不點評。老師再請出兩位“大詩人”讀，認真聽，并試著劃分停頓節奏。（播放詩歌朗讀的視頻）欣賞完了，咱們來點評一下剛剛四位詩人的吟讀吧！誰來點評呢？

生1：我覺得徐福林語速讀得太快。

師：那這首詩歌適合用什么樣的語速來讀呢？ 生1：應該使用稍慢的語速。再來點評 生2：我覺得徐福林讀得感情不是很悲傷。師：你能讀一下這首詩嗎？用慢一點的語速。生2：開始讀。

師：這一次讀得比較慢了。情感也發揮得比較好。怎么沒有點評第一首詩的？ 生3：她讀的節奏很好，情感很豐富。

生4：雖然第一首詩歌讀得感情豐富，但是和大屏幕中的詩人相比還差一點。師：同學們的點評都很中肯，說到節奏，來看一下老師劃分的節奏和你們劃分的節奏有什么不一樣的。（出示課件），所以說，讀詩要有技巧，需要注意什么呢？ 生1：要注意節奏和情感。生2：讀詩的時候速度要慢。

師：情感和語速，是讀詩必須注意的一個因素。同學們看大屏幕，看老師給你們歸納的規律。（課件展示），也可以看導學案，自己讀一讀。（看完后），在技巧的指導下，我們再讀，這次分男生和女生來讀。先請女生讀吧！女生：齊讀《次北固山下》。男生：齊讀《天凈沙 秋思》。

師：這一次讀得比第一次讀不論是情感上還是節奏的把握上都有進步了。希望大家以后學會借鑒這種方法讀詩。詩歌還需要“美讀”，你能拿起手中的筆，將詩歌擴展為一幅優美的畫面呢？ 生：能。

師：任選這兩首詩中你最喜歡的一兩句進行擴寫。先看老師寫的：（出示課件）咱班里誰讀得最好呢？ 生：（齊說）張美貞。

師：讀得真美啊！下面，你們先自己寫，寫完后小組討論交流，選出寫得最好的，并請讀得最好的進行展示。

生1：我選擇“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這一句話來擴寫。夕陽如流星般隕落，向山的那邊滑落，當它即將落到地面時卻猛地停住了，似乎產生了對大地的不舍。無論如何不舍現實總是現實，夕陽始終是逐漸深陷深陷。夕陽旁的晚霞羞紅了臉，變成了赤紅色，美得熱烈美得驚心動魄，一個人的背影被拉得很長，黑暗中映出了一片悲傷，這人一定是遇到了什么傷心事，斷盡了心腸，哭干了眼淚。師：主要是描寫了夕陽，美麗的悲傷啊！（又選擇了兩位學生的作品展示并點評）師：這個環節大家似乎意猶未盡，還想寫的自己寫在日記本上。好的詩歌我們還應該背下來，如何背？先來討論兩個話題，從中任選一個：（課件展示）話題一：詩歌中有哪些景物？作者賦予這些景物什么特點？ 話題二：兩首詩表達的思想感情有相同點和不同點嗎？ 師：各抒己見：請你們小組任選一個話題，討論。

（5分鐘過后）

生1：《次北固山下》青山、行舟、潮水、海日、歸雁等

《天凈沙 秋思》枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等 這些景物上都有了作者的情感，思念家鄉的情感。

生2：相同點：都有思鄉情結，不同點是《次北固山下》前邊幾句比較樂觀，最后才說思鄉。而《天凈沙 秋思》情感悲傷，思鄉之情很濃厚。

師：回答得很好，思鄉程度的不同，但是情感都是一樣的真實。看一下老師總結的答案。（課件展示）。每組內的記錄員把答案記下來。其他同學開始背一首詩《天凈沙

秋思》。（學生準備了3分鐘）生：齊背。

師：已經背得很流利了。課下把另外一首詩也背過。是啊，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀。在這種氛圍下，請你對詩人說話吧！（出示課件：說讀要求）。師：舉例說明：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

在清明時節雨霧紛紛的時候，詩人啊，你是不是打著傘在山中的小路上行走？

下面準備和第二首詩《天凈沙 秋思》的作者對話。

生1：在這余暉脈脈的時候，詩人啊，你是不是想起了遠方親人，看到那炊煙，是不是想起了家中的飯菜？

師：有生活的氣息，將冰冷的鄉愁化為暖暖的熱流。??

（又找了三位同學的作品進行展示，每個老師都做點評。場面很激動）師：大家的想象力很豐富啊！課下，大家把想和王灣說的話寫在作業本上。最后咱們在優美的音樂聲中朗讀余光中的《鄉愁》。（讀完一遍后，學生的協調不是很好又讓學生讀了一遍）。

就讓我們陶醉在這淡淡的鄉愁中把！下課！

第四篇：《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，由此鄉愁成了詩歌的一個重要主題。現在學的這首詩，就是寫鄉愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結構形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案。“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉，你們能體會到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉之情，因為與“鄉書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞。“海日”和“殘夜”是什么意思？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？

生：夜將盡未盡之時而東力海日已經冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節劃分，形成“二二一”或“二一二”的節奏。

（老師板書，聽錄音范讀，教師指導劃分音節，找韻腳。）

點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內容。遠在異鄉為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉之愁呢？老師在導入語里已經給這首詩定了感情基調。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最后一個環節，劃音節找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。

第五篇：《次北固山下》說課稿

《次北固山下》說課稿

各位老師好，我是俞珂沁，我今天說課的題目是《次北固山下》，作者王灣。下面我將從說教材，說學情，說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計六個方面來對本課進行說明。

一、說教材

這篇課文選自人教版初中語文七年級上冊第三單元第四課。

這篇課文寫的內容是：作者在次北固山下所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象后發出“鄉書何處達”的感嘆。

這篇課文的特點是：通過海上優美的景色，運用大雁等意象，表達了作者旅居外地時深切的思鄉之情。

二、說學生

學生需要從中學到的是：通過本詩的情感美、內容美、語言美的學習，感受詩歌的“三美”，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養。

七年級的學生，已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對詩歌的情感美、內容美、語言美已經有了一定的理解；在情感上，對思鄉之情已經有了一定的感受和體會。

學生需要采用的學習方法是：誦讀法、體驗法、欣賞法等多種自主學習的方法。

三、說教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與能力方面：第一，能說出詩歌意境，領悟詩歌主題；第二，能闡述本詩內容上的特點和美感；第二，能解釋本詩語言上的特點和效果。

過程與方法方面：第一，能在理解本詩內容的過程中運用誦讀和探究的方法；第二，能在體會本詩情感的過程中運用誦讀和體驗的方法。

情感態度與價值觀方面：第一，能感受詩人旅居外地時深切的思鄉之情；第二，能啟發學生熱愛祖國古代文化的思想情感。

其中的教學重點是：能說出詩歌意境，領悟詩歌主題。教學難點是：能闡述本詩內容上的特點和美感

四、說教學方法

我將采用提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從于學生學習需要的方法。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下六步；

第一步、激趣導入

我將設計如下導入語：賀知章在《回鄉偶書》中寫道：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”在古代那個交通不發達的時代，游走在外的人男的才能回一次家，于是，思鄉便成了旅人們的一大特色，也成為了古代詩歌的一大主題。今天我們將要學習《次北固山下》，讓我們一同去感受王灣的思鄉之情吧。

第二步、一讀，體驗情感之美

讓學生自由誦讀，說說本詩那部分寫景，那部分抒情？并用一句話概括作者表達的情感。這環節設計的目的是讓學生在誦讀中體驗詩歌的情感美。

第三步、二讀，體驗內容之美

先讓學生自由誦讀，利用課文中的注釋解釋全文。再請2-3位學生說說這首詩到底講了什么內容。在這只環節中，教師需引導學生通過畫面想象的方法來回答這個問題。設計意圖是培養學生整體的感知力。

第四步、三讀，體驗語言之美

這個環節我將讓學生從寫景的三句詩中，選出自己最喜歡的一句，說說感受和理由。教師要引導學生抓住關鍵詞、句，和相應的意象進行深入分析。設計意圖是培養學生詩歌鑒賞和表達的能力。

第五步、精讀，背誦體悟

再以上分析的基礎上，先讓學生自由背誦，然后小組抽背，再全班齊背。教師進行適當點評。目的是考察學生這節課的情況和對詩歌的掌握度。

第六步、總結學習拓展延伸

我將和學生一起總結課文的情感美、內容美、語言美，由此歸納出欣賞詩歌的一般方法。課外推薦學生閱讀李白的《春夜洛城聞笛》和余光中的《鄉愁》。此環節設計的目的是理清學生的學習思路，提高學生欣賞詩歌的能力。

六、說板書設計