第一篇：教材使用與建設1

教材使用與建設

根據我校建筑學、城市規劃專業特點和要求，課程組一直選用重慶大學李必瑜教授主編的教材《建筑構造》，由于規范、標準的改變，以及建筑材料、施工方法的不同，教材與時俱進有不同的版本，第三版和第四版，一直以來作為我校建筑學及城市規劃及相關專業的教材。師生共同認為，所選教材合適，能體現教學大綱要求，是一本易教易學的好教材。除了為學生選用優秀教材外，任課教師在開課之初還為學生介紹豐富的參考書目，主要有： 《建筑構造》 李必瑜 主編 中國建筑工業出版社 第四版 2008； 《建筑構造》 金虹 主編 清華大學出版社 2005；

《建筑構造設計》（上冊）楊維菊 主編 東南大學出版社 2005； 《建筑構造設計》（下冊）楊維菊 主編 東南大學出版社 2005； 《房屋建筑教程》姜憶南 李世芬主編 孫鳳明為副主編 化工出版社 2004；

《房屋建筑學》 同濟大學 西安建筑科技大學 東南大學 重慶大學合編 第四版 中國建筑工業出版社2005；

《房屋建筑學》董曉峰 主編 武漢理工大學出版社 2009； 《房屋建筑學》李必瑜 主編 武漢理工大學出版社 第三版2008；

這些教學參考資料對于促進學生主動學習和研究實踐性學習起到了積極作用。

教材及參考書（照片）

豐富多彩的教學輔助音像資料（光盤照片）輔助資料類：

《建筑制圖標準》（GB/T50104-2001）2002-3-1實施

※ 《總圖制圖標準》（GB/T50103-2001）2002-3-1實施

※ 《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T50001-2001）2002-3-1實施

※ 《建筑結構制圖標準》（GB/T50105-2001）2002-3-1實施 《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2001）2002-4-1實施

《住宅建筑模數協調標準》（GB/T50100-2001）2001-11-1實施

《建筑設計資料集》（1）~（10）《玻璃幕墻工程質量檢驗標準》（JGJ/T139-2001）2002-3-1實施 《住宅裝飾裝修工程施工規范》（GB50327-2001）2002-5-1實施

網絡教學環境

已初步建立起了校園網絡教學環境，提供教學大綱、電子教案、授課錄像、多媒體課件、授課教案、作業習題等教學資源，并對學生開放，使用效果良好。網上資源名稱列表：

1.課程介紹

2.教師隊伍 3.教學計劃 4.教學大綱 5.授課教案 6.多媒體課件 7.習題與解答 8.參考文獻 9.課程試題 10.授課錄像

11.教學輔助音像資料

第二篇：創造性地使用教材

創造性地使用教材

邵剛中心小學

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發展。新課程標準的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。為了很好地實現這以目標，教師必須轉變觀念，放開手腳，創造性地合理使用教材。下面就結合教學實例談談如何創造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創造性使用教材的依據是什么。

具體依據如下：

1、要依據《課程標準》的要求而定

《課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據學生的自身情況而定 教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。所以教學質量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。

3、根據教學情境而定

教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。當學生的身心狀態處于最佳狀態時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養學生的靈活性和創造性。在教學過程中，除了要根據教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養。例如，一節一年級數學課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯系??學生們的問題意識正是在老師有意識的培養中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學中我們將如何做到創造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的任何問題。教學中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡把好教材。

俗話說：“一節好的數學課，絕不僅僅是數學知識的教學。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學。所以，鉆研教材要把數學知識作重點分析。而且數學學科的特點也表明，數學知識必須深入鉆研，因為它系統性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關系，橫向與縱向都有深刻的聯系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內在聯系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內在聯系心中有數，并設計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學生的認知規律。其次，應明確每冊書，每個內容要達到的教學要求。只有把握好教學要求，才能把握好教學尺度。

（二）領會編寫意圖，精心設計。

對待數學課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經過精心設計，反復推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據需要對教材做一些增刪和調整。例如，平均數教學，以前是放在應用題教學中教學的，而現在則放在統計中教學，這樣編排是為了讓學生更好地理解平均數概念。因此，在教學設計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學生對平均數有更深入地理解。在深入領會編寫意圖以后，就要精心設計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學生畫一畫所看到的光線。結果許多學生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創意是好的，讓學生通過感受手電筒所發出的光線來理解無限延長的，但學生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學生生活聯系緊密，但因為沒有精心設計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現新理念。

數學思想方法是數學的靈魂，也是基本的數學素養之一。而小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設計就不用特意想怎樣去體現新理念，就會自然地體現新理念。

例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節余多少元?(2)如果每個月都節余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結果發現媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)。”這位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內除法，如何解決有余數的除法題呢?教師鼓勵啟發學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學片段（一年級《統計》）：

師： 今天老師帶你們去公園看小猴，看看飼養員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學們幫這位阿姨數一數，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學生都在緊張地用手指點著數餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數。（教師重新演示，發現有幾個學生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數，用什么辦法最好？請同學們在小組里商量一下，然后我們再來數一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內同學們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統計問題。大家掌握了統計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學生什么叫統計，為什么要統計，怎樣去統計，而是給學生創設了主動探索的空間，讓學生在不斷探索中感悟統計的意義。隨著課程改革的推進，數學學科教學內涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數學知識要重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數學知識。教學中，教師注意引導學生學會用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學內容中都隱含著數學思想方法，教師有機地結合數學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。

二、合理開發重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。新課程的新理念還體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。必須樹立開放的、動態的教材觀，合理地開發重組教材。

（一）創造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發學生的學習興趣，準確順利的理解文字內容提供了一定的幫助。但在實際的教學中，我們發現不少教師對圖畫在教學中的作用認識不足，使用不到位。具體表現為：一是只當作一種點綴，而不是作為學習的一項內容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導，任學生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學資源，不但要使用，而且還要創造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。因此，針對學生接受知識的特點，我們要努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數關系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?有位教師在本節課設計了這樣的一系列數學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向，讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學生的發言給予充分肯定。在學生具備這樣的知識后，教師又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，教師再把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要。”我們應該應用教材，靈活處理教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。只有當數學知識和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學生在現實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業：要求學生到超市調查 10 種物品的重量（自由調查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學設計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。現在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數學，有價值數學，能夠在已有的數學經驗基礎上學習新的知識，可以經歷一定的數學知識形成的過程。所以，這節課達到了一定的教育效果，創造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。因此，我們在教學過程中可以強化數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現象”，設計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學二年級上冊“秒的認識”時，首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數數、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。

（三）適當拓展教學內容。

雖然現行的教材在不斷改編的基礎上與現實生活的聯系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數學教學有著密切的聯系，它又為拓展數學教材提供了條件。因此，教師可以根據學生實際、教學實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學內容，拓展教材空間，讓學生接觸與之相關的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有位教師她根據生活實際，補充了一些內容。如：一小時等于60分鐘；上一節課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學生實際生活聯系緊密，有利于培養學生的實踐能力。原來練習僅僅是讓學生填寫安排表，這樣內容較少，達到的目標也比較單一。于是，她就有意對此內容進行適當地擴展，先要求學生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學生談談自己的想法。在與其他同學的交流中，引導學生發現問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內容單一的活動進行豐富。在此過程中對學生進行思想教育，經驗于學生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學生增加了實踐活動的機會與內容，更好地鍛煉了學生的綜合應用能力，也將學生的思想教育落實在數學課堂教學中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現教學目標，都應該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數加減兩位數》時為激發學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發現了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優美，綠色環抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節課我們去那里游玩好嗎？生：好！這樣，學生的學習興趣已經完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設計上要有能夠激發學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創造性使用教材重要的一點就是能夠開發教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發了學生學習地興趣，增強了他們學習數學地主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。

再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數的初步認識》一課，她就如何創造性地使用教材，有效地展現知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數學教學活動做了這樣的設計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產生分數的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產生兩個結果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產生分數的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創設了寬松、開放的學習環境，對學生更具吸引力和挑戰性，大大激發了他們主動參與的深度，充分發揮了學生的創造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。

（五）適當調整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當地調整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發展區”。通過條理后，再引導學生觀察和研究，發現已有的規律，感受數學與生活的聯系，更好地激發學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心地投入到數學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數學無處不在。

最后我們看看創造性使用教材的誤區有哪些？

創造性使用教材是今后教學的趨勢，但創造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發現了創造性使用教材的一些誤區，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續去探索、去研究、去改進。

其一，創造性使用教材不應僅是形式上的改變。現在，在一些老師們的觀念中認為創造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。

其二，創造性使用教材要把握好時機。創造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環節。在練習課中，在一節課的任意一個環節，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們的設計中散發出它獨有的魅力。

總之，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續摸索，努力的在創造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創造性地使用教材還應該注意哪些問題？

第三篇：教材使用說明書

舊營中學2013—2014學第二學期九年級語文下冊

教

材

使

用

說

明

書

教師：劉衍彬 年3月3日201

4舊營中學2013—2014學第二學期九年級語文下冊

教材使用說明書

劉衍彬

本冊特點：以專題組織單元，兼備文學體裁，人文內涵豐富，突出文學賞析。本冊目標：培養欣賞文學作品和閱讀淺易文言文能力，學會品味、揣摩文學藝術語言，提高語言運用能力和文學素養。

一、各單元目標及要求

第一單元以土地情思為主題（中外詩歌）

（一）達成目標（三維）

1．知識與能力：學習自由體詩，了解詩的格調，理解藝術形象，欣賞詩中語言。

2．過程與方法：反復誦讀，找出詩中名句，旨在品味并積累。

3．情感態度價值觀：通過欣賞詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的情感。

（二）各課基本內容

《詩二首》

《我愛這土地》詩中蘊含深沉而真摯的愛國情懷。

《鄉愁》詩人由鄉愁升為為國而思，體會詩中的思鄉國之情。

《我用殘損的手掌》本詩形象地寄寓了詩人的主觀情感。

《祖國啊，我親愛的祖國》詩中表達我與祖國合二為

一、無法割舍之情。

《外國詩二首》（《祖國》《黑人談河流》兩首詩均抒發詩人愛國思鄉的情懷。）《祖國》詩人歌頌自己國家山川之美，以表懷念之情。

《黑人談河流》詩人表達了黑人對祖先、故土的眷戀之情，鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。

（三）單元教學要求

學習本單元要注意誦讀和體味，抓住詩中飽含詩人情感的具體形象，深入領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

（四）綜合性學習

內容：深入領會詩的藝術對人生的深刻觀照和表達技巧，加深對人生的認識和理解。形式：舉行一次以“祖國在我心中”為主題的新詩朗誦會，以提高朗誦技巧和欣賞水平。

目標：圍繞“腳踏一方土”的主題，探究土地本義，挖掘土地背后的文化含義，加深對祖國和家鄉的感情。

第二單元：以人物畫廊為主題（中外小說）

（一）達成目標

1．知識與能力：抓住小說要素，了解小說特點，體會小說思想和藝術魅力。

2．過程與方法：學習時注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點，聯系背景，理解主題，悟出其社會和人生意義。

3．情感態度價值觀：認識大千世界的豐富多彩，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）各課基本內容

《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們的毒害及世態人情冷漠的社會現實。

《蒲柳人家》繼承了中國古典小說和說唱藝術的表現手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農民的形象，突出表現了“一丈青大娘”淳樸的形象。

《變色龍》作者塑造了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官

僚形象。作品通過人物自己言行的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。

《熱愛生命》作者塑造出一個剛毅頑強、不畏艱險、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點，深入理解小說的主題、藝術構思和精煉的語言。

（四）綜合性學習

內容：重點了解小說中：科舉時代下層知識分子悲酸的命運，30年代中國農民的獨特風貌，沙皇統治時期趨炎附勢小官僚形象，美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。

形式：通過小說讀書報告會，引領學生認識大千世界的豐富多彩，培養其高尚的情操和健康的審美能力，激發學生的閱讀興趣。

目的：以“走進小說天地”為主題，可設計多項活動，引領學生走進多姿多彩的小說世界，探求生活的真善美。

第三單元：以生命之歌為主題（散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握哲理性散文特點，品味散文優美豐富的語言。

2．過程與方法：抓住關鍵語句，深入理解作品的豐富內涵。

3．情感態度價值觀：領悟贊嘆生命的奇跡，謳歌生命的力量，哀憐生命遭遇的不幸，喚起我們對人生的感悟。

（二）各課基本內容

《談生命》作者探討人的生命現象和規律，表達對自然界生命尤其是對人類生命的直視和透悟，具有很強的思想性和哲理性。

《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

《地下森林斷想》通過描寫“地下森林”這一奇特的景觀，抒發握作者對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊。

《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”的場景，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達了作者的人生觀、價值觀。

（三）單元教學要求

重點把握《談》《人》用大量形象的比喻闡述自己對人生的某種認識，《地》借助對環境和寫物描寫，抒發自己人生感悟，要學會抓關鍵語句，深入理解作品豐富的內涵。

（四）綜合性學習

內容：以“關注我們的社區”為主題，開展語文學習活動。

形式：引導學生自行設計社區活動方案，開展調查、考察、訂公約、發表演說、綠化社區等，并結合寫作進行實踐。

目標：通過社區活動，激發學生對學習語文和運用語文的興趣，培養學生良好的語文素養。

第四單元：以舞臺人生為主題（中外戲劇）

（一）達成目標

1．知識與能力：了解戲劇文學和影視文學知識，品味豐富的戲劇語言。

2．過程與方法：注意作品的人文內涵，注重以人文觀念解讀作品的思想內容。

3．情感態度價值觀：了解戲劇文學和影視文學的特點，更好地欣賞作品，豐富對生活藝術的感受，培養文學鑒賞力。

（二）各課基本內容

《威尼斯商人》是描寫威尼斯法庭審判“割一磅肉“的契約糾紛案件的經過，通過尖銳矛盾的沖突，塑造了鮮明對立的人物形象。

《變臉》描寫了老藝人水上漂與他收養的女孩狗娃之間命運碰撞的一段波折，展示了人物的精神狀態和感情沖突，從心靈深處顯現人物性格。

《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深刻親情，反映了我國在現代化過程中,社會變遷的人際關系。

《音樂之聲》通過人物語言、動作、表情的描寫以及環境的襯托，并用正、反面描寫相結合的手法，刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑純真的性格。

（三）單元教學要求

教學戲劇、影視劇本，關注在戲劇矛盾中體會獨特的人物性格，學習戲劇的藝術語言，提高欣賞和閱讀戲劇作品的能力。

（四）綜合性學習

內容：注意作品的人文內涵，注重以人文觀念欣賞作品的思想內容。

形式：在閱讀的基礎上，還可讓學生觀看戲劇或影視片，更好地了解和感受劇本作品的社會意義。

目的：通過學習劇本，激發學生的興趣，開闊視野，增強藝術的感受力；通過“乘著音樂的翅膀”的活動，加強閱讀交流,感受“人生如戲，戲如人生”內涵。

第五單元：以百家爭鳴為主題（諸子散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：重點了解各篇文言文知識，及其表達的主要觀點以及論證方式，了解古代文化修養精神。

2．過程與方法：在教學中，讓學生了解中國古代文化，培養國民性格的精神，積累文言知識。

3．情感態度價值觀：學習傳統文化，了解先秦諸子散文的中國哲學思想源頭，培養學生對文言文和古代文化的興趣。

（二）各課基本內容

《公輸》體現墨子“非攻”思想，是了解墨子反戰的觀點所在，文章敘議結合。《孟子?二章》《得道多助，失道寡助》用兩例，分別證明“天時不如地利”，“地利不如人和”的觀點，以此突出戰爭勝敗的重要因素。

《生于憂患，死于安樂》說明磨難對于個人成就大業的重要性，類比論證“生于憂患，死于安樂”的治國主張。告訴世人：施仁政者得天下，施暴政者遭唾罵；“苦況造就人才，逆境成就明君”的道理。

《魚我所欲也》論述了“舍生取義”的觀點，告誡世人：保持并發展向善的天性，做一個純潔正直的人。

《莊子?寓言二則》文中表現莊子安貧樂道、淡薄功名、悠然生死的曠達人生和大智徹悟的觀點。

（三）單元教學要求

學習本單元要借助注釋和工具書，掃清文字障礙；常用詞語、句式是學習的重點；通過反復誦讀來加深對課文理解，進一步感受古人的才略，豐富我們文言知識和閱讀能力。

（四）綜合性學習

內容：重點了解古人的生活、文化、思想，充實和提升自我。

形式：通過“我所了解的孔子和孟子”的探究活動，收集資料，閱讀文本，達到古為今用的效果。

目標：閱讀古代經典，豐富自我人生，提高思維品質和表達能力。

第六單元：以古代生活為主題（古詩文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握文言常用詞語，理解詞義句式，評價作品意義。

2．過程與方法：熟讀文本，理性地掌握文言知識，總結語言現象或某些規律。

3．情感態度價值觀：用現代觀念審視作品，理解思想內容，從中吸收民族智慧，充實知識，豐富人生。

（二）各課基本內容

《曹劌論戰》記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握戰機，這是弱國戰勝強國的必要條件。

《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌諷勸齊王納諫的故事，說明廣開言路、修明政治是富國強兵之本。

《愚公移山》（寓言故事）本故事反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。《關睢》寫的是一個男子對一個女子的思念和追求的過程，表現了男主人公求之不得的痛苦和求而得之的喜悅心情。

《蒹葭》全詩籠罩凄清落寞的情調，給人霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

（三）單元教學要求

整體把握課文，理清課文思路，背誦有關課文；整理文言詞義，積累文言詞語；發揮想象力，改寫故事，或交流討論評價作品。

（四）綜合性學習

內容：了解先人的理想和追求，掌握文言詞匯的意義和用法。

形式：誦讀課文，通過歸納整理，牢固文言基礎，充實閱讀理解文言能力。

目標：以“歲月如歌——我的初中生活”開展感悟交流活動，并認真總結三年學習生活，為驛站人生積聚能量。

二、閱讀教學建議

1．文學作品重在以情動人。“情”必須由學生自己閱讀和感受、體驗、感悟、生發，唯有多讀才能生成。

2．培養閱讀興趣是關鍵。閱讀時要課內外結合，單篇和整本結合，各種文學體裁和文學相關的著作結合，中外作品結合等。

3．養成良好習慣是基礎。一旦養成良好閱讀習慣，如文摘、寫讀書筆記，勤查工具書等，都會形成閱讀欲望，進入閱讀更高境界。

三、綜合性學習教學建議

1．把綜合性學習和寫作、口語交際整合起來。一般由每單元的課文內容生發、拓展來的，每項活動作靈活安排，必須突出語文性。

2．綜合性學習可與語文后“研討與練習”結合起來，可把仿寫、改寫或說話練習穿插進行。

2014年3月

第四篇：教材使用管理辦法

培訓教材管理規定

第一章 總則

第一條 目的為適應公司教育培訓工作的發展需要，規范公司教材管理工作，建立并完善教材體系，提高教材質量，根據公司實際，制訂本管理辦法。

第二條 概述

1、教材是體現培訓內容和培訓方法的知識載體，是培訓工作的重要依據和基本工具。教材建設要堅持實際、創新、發展的方針，以適應公司培訓需要為方向，積極擴大教材種類，大力提高教材質量，努力搞好教材管理。

2、公司人力資源部協助培訓部負責開發、編寫、修改、印制、供應公司制式教材，負責組織審定講師編寫的非制式教材。

3、公司培訓部負責管理、消化、使用公司的制式教材，講師在公司培訓部的指導下，根據實際授課情況開發、編寫、印制、使用非制式教材。

4、本辦法適用于公司各級各類學員教育培訓所需的教材（含參考資料）。

第二章 教材編寫

第一條教材資料

培訓教材資料包括學員手冊、講師手冊、PPT課件、課堂講義、課程大綱、圖書、錄音、視頻等相關資料。

第二條教材編寫原則

統一規劃，系統配套；立足市場，著眼長遠；博采眾長，以實踐運用為主；簡明實用，通俗易懂。

第三條教材編寫人員

公司制式教材的編寫，由公司培訓部組織成立相應的教材編寫小組來完成。教材編寫小組由公司培訓講師、相關部門的專業人員或聘請的專家學者組成。

第四條教材編寫基本程序：

l、公司培訓部在征求各部門和培訓講師需求的基礎上，擬定教材編制計劃，上報總經理室審批。

2、公司培訓部根據審批結果制訂具體的教材編寫計劃，并組織實施。

3、教材編寫初稿完成后，應提交教材評審委員會審定，并由公司培訓部將審定結果報總經理室審批。

4、教材定稿后由公司培訓部負責印刷、保管和分配使用。

第五條非制式教材編寫程序：

l、各培訓講師計劃編寫非制式教材時，需將教材編寫計劃提前

上報公司培訓部審核。

2、公司培訓部進行匯總和綜合平衡，并將審核意見書面通知各培訓講師；

3、教材編寫初稿上交公司教材評審委員會進行審定，審定通過后方可印刷和使用；

4、非制式教材印刷完畢后，應送各培訓講師備案使用。

第三章教材評審

第一條

保證公司教材的編寫質量，公司設立教材評審委員會。教材評審委員會負責教材初稿完成后的審定和優秀教材的評選。

第二條

教材評審委員會成員由培訓部門，業務部門和聘請的高級講師組成。公司分管培訓工作的領導任評審委員會主任。

第三條教材審定的標準：

l、符合公司的方針、政策和相關規定。

2、體現專業化、規范化、實戰化的要求。

3、體現科學性，觀點正確，材料、數據符合事實。

4、符合成人教育和電商培訓的規律，內容安排適當。

5、體現明確的教學目的，符合公司培訓大綱和培訓工作的系統要求。

第四條

評審委員會對送審的教材進行審定，審定通過的，寫出審定

報告，連同送審的教材送相關部門。審定沒通過的，建議編寫單位按評審委員會提出的意見修改并通知送審單位。

第五條

對直接參與教材編寫的有關人員，將區別專職和兼職不同情況，比照低于社會同等水平適當給付勞務費用。

第四章教材使用及回收

第一條

組織各級各類培訓，應優先使用公司編寫的制式教材和非制式教材。

第二條

公司統一組織編寫的各級各類教材（含參考資料）的版權屬公有；若需公開出版發行，所有詳細資料應上交公司培訓部審核，并報總經理室批準。出版發行的樣書及合同文本的復印件交公司培訓部存檔管理。

第三條

培訓部負責各類培訓教材的征訂、登記、入庫、發放、回銷、整理及盤點等。

第四條

各講師、代教人員、各級管理人員等如需要領用或對參訓人 員發放培訓教材都應填寫《培訓教材領用登記表》，由領用人簽名或蓋 章。

第五條

公司教材是公司重要的資產，各使用單位和人員應注意妥善保管和

利用，未經公司培訓部批準，不得借出。

第六條

教材領用人員離職或轉崗至其他工作崗位之前，應主動還交領用的教材。培訓部根據教材領用的記錄對其持有或回交的教材進行回收及注銷。

第七條

若有離職人員拒絕歸還公司教材，并將其據為己有，培訓部應及時上報上級或上級部門，并協助公司相關部門進行追查。

第五章附則

第一條

教材修訂、廢止的權限和程序，參照第二章執行

第二條

本管理辦法的解釋權屬公司培訓部。

第三條

本辦法自頒布之日起執行。

第五篇：教材作文素材的整理與使用

教材作文素材的整理與使用

興隆中學語文組

一、我校學生作文現狀分析

1、作文常常無話可寫，內容空洞，生搬硬造。

2、表達粗糙，語言貧乏，結構混亂，很多同學作文無法入格。

3、邏輯混亂，無韻味，無底蘊，無思辨。

二、充分利用教材梳理素材，引領作文教學的幾個原因

1、閱讀時間有限，復習任務重，寫作復習急需找到短平快的方法和途徑，以期有效解決寫什么，如何寫的問題。

2、考場作文有他的特殊性，教材素材客觀上大量存在，雖然有他陳舊和重復的一面，但對于我們學校學生來說，絕大部分是獲取保險分。十分必要。大量考場優秀作文也說明教材相關素材可以使用，使用得當，是可以斬獲高分的。

3、四川語文作文這幾年出題都相對保守，與現實關聯不大，回歸傳統和教材比較明顯。

4、學生對教材比較熟悉，在整理和運用過程中能節約時間，做到高效，提升復習效率和效果。

5、在對教材相關內容進行歸納整理的同時，又最大限度的增加了對教材內容的熟悉程度，也符合復習要回歸教材的思路。

三、整理素材的策略和方法

1、備課組通力合作，分解任務，每個老師負責一個版塊，力爭歸納全面、細致。

2、學生課下的自我歸納和教師課堂上的補充結合起來，完善內容。

3、除了兩周一次的作文專項訓練之外，盡量把作文表達訓練貫穿在教材梳理過程中去，化整為零，逐步推進。

4、印發相關素材，每周利用一個早讀，指導學生閱讀和積累。對經典素材要求背誦，努力解決學生寫作腦中無貨的問題。

5、在作文技巧專項訓練中，教師有意識的加強對教材素材的借鑒學習，指導學生回歸教材，從教材里去尋找源頭活水。

四、具體實施過程介紹

（一）教材素材歸納整理

比如，我們把如必修第一冊?閱讀鑒賞?分為?憂與愛?（現代詩歌）?英雄悲歌?（文言文）?個人與時代?（散文）?忘記與銘記?（新聞）；把文言文專題回顧按?文言——文學——文化?）進行整理為：

必修一

走進文學，品評英雄

《燭之武退秦師》——永紓國難的愛國精神 《荊軻刺秦王》——知其不可而為之的悲壯情懷 《鴻門宴》——?情義?當頭的悲劇英雄 必修二

寄情山水，感悟生命

《蘭亭集序》——了解魏晉時期的?文學生命? 《赤壁賦》——感悟蘇軾散文的?哲理?情懷 《游褒禪山記》——走進古代士人的生命情懷

必修三

品讀經典，追訪儒學——感受儒家文化的博大精深 《勸學》《師說》——學問之道、修養之道

《寡人之于國也》《過秦論》——仁者愛人、為政之道 必修四

傾慕先賢，感悟人格 《廉頗藺相如列傳》——坦率與寬容 《蘇武傳》——執著與堅韌 《張衡傳》——從容與淡靜 必修五

感受至情，妙合自然 《歸去來兮辭》——歸隱之樂 《滕王閣序》——才士之悲 《逍遙游》——自由之志 《陳情表》——忠孝之難

（二）針對以上的各個專題，我們在對教材梳理過程中，就引導學生寫相關人物的頒獎詞，感言，一句話點評。

比如徐志摩，有同學就寫成：你的詩,如春風拂過心頭,消散了,那縈繞的云霧；如清泉，流過心域,滌蕩了,那斑駁的污垢。一切都來得輕輕,去得悄悄,留下的是美麗與永恒。比如魯迅有同學就這樣評價：把生命獻給中國,讓世界為之景仰。矮矮的身軀,創造出崇高的事業；瘦削的肩膀,承載著千年的使命！從狂人的眼睛里,我們讀出了歷史的沉重；從阿Q的身影中,我們體會到變革的艱難；從墳頭的花環上,我們看到了未來的希望；從鐵屋的吶喊中,我們聽清了奮進的聲音。你在孤獨中吶喊,你在市聲里彷徨,采一片朝花為自己送行,荷一桿長戟向黑暗進攻！大星隕落,天地同悲；巨著行世,千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻,但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。?

（三）作文專項訓練中，我們分不同的環節和要求來利用好教材中的素材。細化環節，細化內容，細化要求。

實例舉隅：

結構篇

訓練導言

樹因枝干而有姿，房靠梁檁而成形。文章能否?立?起來，關鍵在結構。高考寫作所要求的?論述類、實用類和文學類文章?，意味著像記敘文、議論文等傳統文體，是須臾不可廢棄的基本式樣。而教材內的古今名篇，許多就是這兩類文體的絕佳范例，為我們提供了豐富的結構思路方面的素材。

訓練前奏 先讀例文一：

《琵琶行》之父母有情

①

。

孩子是父母愛的結晶，是由愛情轉為親情的結點。于是，我的爸媽便將我視作上帝賜予他們的天使。在母親的肚子宮殿里，我開始了家庭教育的第一課。聽輕音樂，做有氧體操，嘿嘿，都是我的必修課。在溫暖親切的環境下，我快樂地成長著。②

。

。

愛女成鳳。嚴父慈母在我的童年是兩個互補的角色。厲聲訓斥我的父親在教導我的時候，總有母親和聲細語的安慰。這便是成功所在。童年，我學的東西扎實牢固，這是父親的功勞，我的心靈善良而不嬌氣，這便是媽媽的疼愛有加了。絕不作溫室花朵，也絕不墮落消極。

③。

上學后，爸媽便對我松了一點，不再成天限制我的活動。為了緩解學習的壓力，爸媽喜歡在周末帶我到郊外踏青。那段日子始終印在我的腦海，因為美好，因為不再重演。記得，花兒總是開著的，草兒總是綠油油的，風兒總是和煦的，鳥兒總是快活的，像我的心情。

④

。

。

當叛逆之神降臨時，我不再乖巧地討父母歡心。總是覺得自己已經長大，不再需要陳詞濫調的叮嚀和嘮叨。喜歡上奇裝異服，喜歡上頂嘴，家里的氣氛有些凝重。回想起來，我似乎要走上一條錯路了。要多謝我的父親。那副嚴厲的面孔突然換成了和藹和耐心。他一步步地引導我，從不揭我的短，也不重復說教，黑色的日子就在無聲中過去了。

⑤

。

終于把我拉扯大了。即將離開父母的我有些悲壯的感覺。爸媽老了，我發現他們鬢上的白絲；爸媽笑了，當我發現他們滿足的欣慰的目光。我突然哭了，爸媽的愛和他們的言傳身教早已銘刻我心。最后，爸爸說：?孩子，以后的路只能自己去走了，自己好好把握啊！?

⑥

。

我要感謝父親母親的教導，他們是最普通的父母，卻是我永遠敬仰的明星。他們為我照亮了前方的路，引導我走向光明的未來。

謝謝！這是我唯一能說的話了。（說明：此文話題：家庭教育）讀有所思：

從標題看，此文跟白居易的《琵琶行》大有關系。根據文章內容，請在①～⑥處空格上填出《琵琶行》中的有關句子，即以琵琶女演奏的幾個環節對應此文關于家庭教育的幾個環節（個別字眼可作適當改動）。想一想，如果沒有這些詩句作包裝，效果會怎樣。①轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情②大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤③間關鶯語花底滑④冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲⑤曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛⑥座上泣下誰最多，掌上明珠雙眸濕

高考作文需要包裝。好的包裝可以達到化平凡為奇崛、化腐朽為神奇的效果，令人視野為之一新。

訓練金題

讀下面的材料，按要求寫作。

臺灣著名漫畫家蔡志忠曾說過，如果拿橘子來比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜。一些人拿到大的就會抱怨酸，拿到甜的又會抱怨小。而我拿到了小橘子會慶幸它是甜的，拿到酸橘子會感謝它是大的。

我們面對人生，那么到底是感謝，還是抱怨？耐人尋味。請重讀《赤壁賦》，借用主客問答的形式，寫兩段有思想交鋒、能明確表明你的傾向的文字。

學生習作 01：

鏡外人問：?我們面對人生的不同遭際，到底是感謝，還是抱怨呢？? 鏡中人說：?既然每一個人都是平等的，為什么還會有不同的遭遇呢？有的人錦衣玉食，而有的人連溫飽問題都不能解決；有的人享盡榮華富貴，而有的人貧困終身。難道這叫做公平嗎？命運如此安排，除了抱怨，還能做什么呢？還口口聲聲說感謝，豈不是自欺欺人？

鏡外人說：?你同意‘人定勝天’這個說法嗎？雖然我們生長的環境不同，但父母都寄予了我們成功的希望；雖然我們起點并不一樣，但奔跑的速度和技巧掌握在自己手上。至于結果怎樣，得看我們自己如何把握。就算身處困境、逆境，只要保持執著的信念、平和的心態，就會逐步邁向成功的彼岸。所以，人生的各種遭際，讓我們得到考驗和鍛煉，我們應當感謝人生！

02：

客曰：?‘魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲，義，亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取義者也’，此非孟子之言乎？又豈非孟子之哀乎？固一世之圣人，人生亦如此不完美乎？且我今有二橘，一形大而味酸，一味酸而形小，哀其大者之酸，哀其甜者之小。大而甜者，知不可乎驟得，小而酸者，常呈現于眼前。人生可哀！?

余曰：?客亦知乎老婦之哭乎？有二子，大兒賣鞋，小兒賣傘。晴空萬里，則哭其小兒之賣傘；大雨傾盆，則苦其大兒之賣鞋。如此豈能不悲？須知天地之間，凡事有兩面，擇其哀苦而觀之，則時已亡我；擇其喜樂而觀之，則事與我合。今子有二橘，當樂其酸者之大，悅其小者之甜，何苦矚目于酸及小者焉？此二橘，吾與子之所共食。

客喜而笑，刀開二橘，果肉兼盡，皮核狼藉。余亦得二橘食之，豈不樂哉？

論據篇

訓練導言

枝繁葉茂才能凸現樹的生機，血肉豐滿才能展示人的活力。對于論說文而言，架設好了析理（論證）結構之后，就要考慮論據材料的問題。關于作文素材，這些年各地高考評卷場都有一個大致相同的看法，就是文章用例排行榜前幾名一般是：中國的屈蘇、李杜、司馬遷，外國的牛頓、霍金、愛迪生。屈原的怨憤年年有人發，牛頓的蘋果歲歲有人砸，關鍵是看你怎么去發、怎樣去砸。素材陳舊是一回事，但會不會推陳出新是另一回事。在高考作文命題不斷出新的形勢下，應當握緊教材里的論據資源，做到?以靜制動?。除了對課文里的經典案例、警句格言、典型人物作好分類整理，還要進行深加工，比如，多角度挖掘論據材料的內涵、寓意，尋找材料之間的交叉點，對材料進行邊緣化處理等等。需要注意的是，在議論文中，對教材內論據材料的處理，需講究恰到好處地運用，點到為止地表述，敘析有分寸，闡發要到位，這樣，所謂推陳出新也就不是難事了。酒是陳的香，材料還是經典的好。尤其是一些較為時新的命題（話題），因為不可能游離于主流價值觀之外，所以能巧妙地運用教材內的經典素材來印證或闡發，會有煥然一新的效果。

訓練前奏

（一）先讀例文（三個片斷）

例文二

談意氣 ?大丈夫能屈能伸?是意氣，是堅強的意志和氣概。

?史家之絕唱，無韻之《離騷》?是魯迅先生對《史記》的評價。如果當初司馬遷沒有堅強的意志，豁達的氣概，以受腐刑保存生命，我們就不可能到如今依舊輕吟著這無韻的《離騷》了。

（說明：高考優秀作文片斷，題目為?談意氣?）例文三

執子與通子

死可以明志，生卻可以踐志。當死降臨到司馬遷頭上時，他選擇了生，他隱忍茍活因?恨私心有所不盡，鄙陋沒世，文采不表于后世?。這又是怎樣的一種執著呢!他終成一家之言。棱角分明，無所謂懼者如執子。他們執著著他們的追求，無悔無怨。那個?投戎從筆?的辛棄疾，一生被棄用多達38次，僅剩一把軟羊毫，他也要書寫御敵之心，縱把欄桿拍遍，也無人會。諸葛亮，執著于白帝托孤，積勞成疾，逝于五丈原……

執子們執著著他們的執著，通子們通達著他們的通達。不論圓潤避世，明哲保身，還是棱角分明，堅守信仰，他們都成為了中華萬代的不朽財富。（說明：福建高考優秀作文片斷，寫作要求：有兩幅圖。一幅是標準的圓形，周長小，面積大，比較穩定；一幅是帶有棱角的圓形，周長大，面積小，比較多變。根據這兩幅圖自擬題目作文。）

例文四 選擇，別無選擇

死，可以明志；生則可以踐志。司馬遷受累于李陵一案，就算死，也不枉一個錚錚涑烈之臣，但他選擇生，讓朋友親人都感到難堪的生。也許只有那部 ?史家之絕唱，無韻之《離騷》?的《史記》才能證明這一行為的價值：雖斗轉星移，仍不失為與日月爭光的鴻著巨篇。有一個流傳的?退麝臨巖?的故事，當麝鹿被獵人追趕至巖邊時，麝鹿會將麝香取出，還與大地。司馬遷隱忍痛苦，開后世史書先河，無異于將自身寶貴的?麝香?交還中華文化。而在近代，在民族危亡的?巖邊?，西南聯大的一群教授們將自身視為民族命運上的—環，出離生死，傳承了民族文明之火。

（說明：高考優秀作文片斷，話題為?心靈的選擇?）讀有所思：

這三篇不同話題的高考作文都用到了哪篇課文？可見課文內的經典素材在使用上有什么特點？

司馬遷的《報任安書》。經典素材往往可以一材多用。技法小結：怎樣才能做到一材多用？有什么方法？

1、學會多角度分析材料。比如：從不同的人物（角色）尋找角度，從事件的幾個邏輯階段尋找角度（起因、本質、過程、結果、對策等）

2、根據命題（或話題）意圖，對所掌握的課文典例采取不同的表述方式。如上面的《談意氣》借司馬遷論述?堅強的意志和氣概?，《執子與通子》借司馬遷論述那種?棱角分明、堅守信仰?的執著的作用。《選擇，別無選擇》借司馬遷論述?生則可以踐志?，一種別無選擇的選擇。

訓練金題

（一）以《鴻門宴》為寫作素材，針對下面兩個話題分別寫一段不少于150字的論述文字。①、?團隊力量? ②、面對突發事件

學生習作（①?團隊力量?）01：

劉邦之所以成就千秋大業，那是因為他擁有一個優秀的團隊。在激烈險惡的斗爭中，好的團隊凝聚的力量無可抵擋。張良的智慧，樊噲的勇猛，劉邦的縝密（以退為進），組成了一支力挽狂瀾絕處逢生的力量。然而項羽的團隊缺乏溝通人心渙散，項伯夜會劉邦，項羽優柔寡斷，范增怒言相斥，四面楚歌的結局已露端倪。團隊的力量可以決定個人命運，甚至可以決定歷史的走向。

02：

團隊的力量，不在于突出個人的棱角，而在于同伴之間的了解和配合，互用所長互補所短，形成整體的強大能量。完美的團隊，力量是超乎想像的。就像劉邦，他擁有一支出色的隊伍，險象環生的鴻門宴上，劉邦負責謙恭事人，樊噲負責臨危救駕，張良負責善后，所以這支隊伍最后毫發無損地返回。可見整體大于個體之和，團隊力量至關重要。

學生習作（②?面對突發事件?）01：

面對突發事件要膽大心細。想當年漢高祖劉邦面對龍潭虎穴般的鴻門宴，沒有驚慌失措，沒有躲避，只帶百余人赴會，做了一回刀俎上的魚肉而后全身而退。這份膽識非常人所有。他用人得當，小心布局，先是?臥底?項伯擋劍，再是樊噲闖宴，后是張良獻禮，自己從宴會上順利逃脫。大膽加上細心，成功地騙過了項羽，爭取到了寶貴的機會。

02：

當我們面對突發事件時，首先不能慌，莫亂自己的陣腳。就像張良在鴻門宴上，看到項莊舞劍，意在沛公，立即出去招樊噲進賬，借其勇氣征服項羽，使劉邦化險為夷。鎮定是突發事件的敵人，只要冷靜頭腦，想清楚該做什么，不該做什么，沉穩地走好每一步，就算處于劣勢，也可保全自我。

訓練前奏

（二）先讀例文（兩個片斷）

例文五：恰如其分的語言表達，利于友情的溝通。高適的?莫愁前路無知己，天下誰人不識君?與王勃的?海內存知己，天涯若比鄰?，都用優美的語言送走了友人，達到了友情的溝通。李白《蜀道難》一文中勸說友人歸來的語言精辟，達到了友情的溝通。從李白的?上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川?可知?蜀道之難，難于上青天?，友人便從言語中感受到友人的關懷，溝通也便到了心坎。溝通并不像白居易說的?此時無聲勝有聲?，它需要語言為它傳達彼此的關切。友情的溝通，需要語言的鑰匙。（說明：話題?語言與溝通?）

例文六：

厚厚的史冊中，從未缺少痛苦記錄：杜甫是痛苦的，因為他失望了；柳宗元是痛苦的，因為他被貶了；李煜是痛苦的，因為他被囚禁了。然而，請讀一讀司馬遷，看一看<<史記>>吧，你會發現藺相如是幸福的，因為他顧全大局，寬厚待人；廉頗是幸福的，因為他直率坦白，勇于改錯；屈原是幸福的，因為他正大光明、至死不渝。可見，幸福與痛苦直接與我們的思維方式有著密切的關系。

(高考模擬作文話題：快樂幸福與我們的思維方式)讀有所思：

這兩個例文片斷在素材運用上有什么特點？

都靈活運用了教材的內容，例5以高適、王勃、李白的詩句闡析，得出?溝通并不像白居易說的′此時無聲勝有聲‵，它需要語言為它傳達彼此的關切?的結論。例6以杜甫、柳宗元、李煜和司馬遷、藺相如、廉頗進行對比論證，從而論證幸福與痛苦直接與我們的思維方式有著密切的關系。

技法小結：

如果說前面例文2～例文4做到了?一材多用?，那么，上述兩個例文片斷是怎樣的？

參考上述兩個例文片斷，自己在寫作中要做到這一步，有那些注意事項呢？ ①多材一用。

②

1、注意材料的共同指向性，?假冒偽劣?材料不得混跡其中。

2、注意句式的一致，力求產生一種鋪陳之美。訓練金題

（二）以?學會吸取教訓?為文章中心觀點，從《阿房宮賦》、《鴻門宴》、《晏子治東阿》和《游褒禪山記》等四篇課文中，提煉出相關的內容，寫成句式大致相同的四句話，來論述這個中心觀點。

學生習作 01： 楚人一炬，可憐焦土，假使秦愛六國之人，阿房宮何以變成一片廢墟？劍破玉斗，范增怒罵，假使項羽聽從軍事之言，西楚霸王怎會自刎烏江？景公下席，愧對晏子，吸取失察之教訓，終使齊國物阜民豐。游褒禪山，中途退卻，王安石總結教訓，悟出人生與學問的哲理。

02：

秦人假使能夠吸取前人教訓，則遞三世可至萬世而為君；項羽假使吸取教訓，而不是以一死謝天下，江東子弟卷土重來大有可能；齊景公能夠吸取教訓，終使齊國日益興盛，開創?景公中興?；王安石吸取未竟其志的教訓，相信今后定能極盡游覽之樂。

03：如果沒有秦王?獨夫之心日益?的貪婪，就不會造成?楚人一炬可憐焦土?的悲劇；如果沒有項王?不足與謀?的優柔寡斷，就不會有劉邦一統天下；如果沒有?倉庫少內，便事左右?的腐敗，就不會導致東阿?饑者過半?的慘象；如果王安石沒有?隨以怠?的盲從，就不會有?不得極夫游之樂?的無窮懊悔。前人因為犯了無可饒恕或不可重來的錯誤，給后人留下了一筆寶貴的財富，這筆財富就是?教訓?。

翻新篇

訓練導言

名作翻新，歷來是高考考場上比較受歡迎的一種寫作方法。追溯開來，一些文學名家喜歡對名作進行?翻新?。著名的有魯迅的《故事新編》，用?現代?的觀念將八個神話、傳說演繹得淋漓盡致；著名現代劇作家歐陽予倩用五幕話劇，將潘金蓮塑造成迎合五四精神的反封建求自由的新女性，而當代作家、?巴蜀鬼才?魏明倫用荒誕川劇，將潘金蓮塑造成一個在男權社會里逐漸淪落的女人，他們都是對兩本古典名著的翻新；當代女作家遲子建的《與周瑜相遇》，表達了一個女子浪漫理想與世俗生活之間難以逾越的距離。考場上用這種寫法，關鍵是要翻得恰當，有創意而不淪為?戲說?、?惡搞?。對名作進行翻新，從處理方式上看，可以擴寫、續寫、新編等。

訓練前奏

先讀例文（片斷）： 例文七：

我想握住你的手——的牢獄里，等著最后的決斷。你，一個小小史官，沒有多少家產，面對這樣的牢獄之災，你只能做出屈辱的選擇……有誰知道那一刻你的內心所滾動的痛苦和無奈，有誰能體會到你內心所翻騰的屈辱和淚水?假如時光能倒流，我想握住你的手，我想告訴你一句話：在億萬中國人的心中，你，司馬遷，就是一個大大的英雄!你以你瘦弱的軀體，鑄就了中國人心中永遠的魂魄——屈辱非但沒有消滅一個人的人格，反而成就了他的非凡的偉大!

我想握住你的手——一旁的兒子，也看著即將離別的山河，你，一個失去了士兵的將軍，面對一杯毒酒，你選擇了吞咽!有誰知道那一刻你的內心所涌動的情感，有誰知道你壯志未酬英年早逝的悲痛心情?假如時光能夠倒流，我想握住你的手，我想對你說：你，岳飛將軍，雖然你死于一場政治斗爭，可是你早已成了民族魂!為了收復失地，你寫下了?壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?的誓言，誰能忘記你背上刻著?精忠報國?的字樣啊!你的死，對忠奸二字做了最淋漓盡致地注解，在忠與奸之間筑起了一道分明的墻!

（說明：此文題目：我想握住你的手）讀有所思：

在《我想握住你的手》這個例文片斷里，作者直接將題目中的?你?處理成課文里哪兩個經典人物形象？這兩個人物是通過怎樣處理來切合題意的？ 分別是司馬遷和岳飛。第一節取材于《報任安書》，第二節跟岳飛本人的《滿江紅》有關。作者將文章和詞作中最能體現人物人格光輝的細節抽取出來，用精煉的敘事，輔以濃烈的抒情，傳達了?我想握住你的手?的緣由。

訓練金題

閱讀下面這篇文章，按要求進行練習刺秦

①太子的身影已在遠方消逝成一個小白點，易水的澎湃濤聲還依稀可辨，毫無暖意的寒風吹著車上的旗子，車轅因為車子的起伏而吱吱作響，我看了一眼舞陽，他也在望著易水的方向。高漸離的筑聲又在心頭響起，我的豪氣復在胸間奔涌。

②如果我的膝沾著秦國的土，那么我是在對著渾厚下跪；如果我的背擋著楚國的歌，那么我是在為著激昂停留；我的呼吸有齊魯風的節奏，我的胸懷有吳越水的溫柔；我從風蕭蕭的燕國離別，走向蒼茫茫的秦國的險途，我此行必死。嬴政，你的死期已到！我將以你的人頭來洗刷太子的恥辱，以你的人心來告慰樊將軍的英靈，以你的鮮血來償還天下蒼生的血債。嬴政，受死吧！

③馬車駛出燕國邊境，駛過滿是荒煙蔓草的曠野，駛過高峻險惡的大山，駛進人煙密集的城鎮，駛進物資阜盛的城郭，離秦國越來越近，我的心越抽越緊，心中的怒火也越聚越多。

④

⑤

⑥回來后我兩天兩夜未睡，思考著竹簡上的文字，那些張揚著野心卻也滿是雄心的文字。我的心被撕扯著：百姓的苦痛是因為戰爭，假若秦統一天下可還會有戰爭？秦的國力乃諸侯之最強，六國自是無與爭鋒，殺了秦王于天下蒼生何益？太子的個人恩怨與天下生靈的命運哪一個更重要？我是太子的人，應該如何選擇？兩天煎熬后，我的心一痛，終于有了選擇。

⑦圖窮匕現，我用匕首去刺秦王，卻給了他逃跑的機會；環柱而走，我有九次機會，卻讓他能拔劍傷我；倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴。侍臣殺我時，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。

（說明：話題為?心靈的選擇?）

高中生對于?荊軻刺秦王?的故事耳熟能詳，荊軻刺秦事件歷來為諸多名家所評論。而這位考生沿著話題的指引，將刺秦失敗的原因作了創意非凡的處理，使一個經典故事煥發新的光彩。本文的情節、立意處理值得玩味。第⑥、⑦段顯然是翻新的關鍵情節，也是實現話題意圖的中心環節。能否自己思考并演練一下，在第③段和第⑥段之間想像描述出必要的情節.附《刺秦》第④、⑤段原文：

④路旁時常有餓死的人的尸首，小村中常見兵士劫掠后放火的濃煙，瘦弱疲憊的農人掙扎著在田間勞作，寒風從頹壞的墻縫吹進貧寒的人家，吹在身無完衣的百姓身上。戰火、殺戮帶來了無邊的災難。

⑤我買通了秦王寵臣，秦王要在三天后召見我，我在此夜晚對皇宮作最后的探查。我走進嬴政的書房，竹簡堆滿了桌子，桌上攤開著一束竹簡，墨跡還未全干，我借手中的火讀了那文字，卻是秦王新寫的文書，我并未想到，這竹簡會改變我的行動。

五、實施效果及反思

1、大部分同學重新了認識教材的價值，能積極參與到整個教學活動中來。

2、學生作文基本上解決了寫什么，從哪個地方找素材的問題。寫作基礎較差的同學知道如何模仿，仿寫一些比較中規中矩的考場作文。

3、三次月考統計表明：學生作文沒有事例的情況大為減少。

4、復習綜合化大大提高，有些學生跟不上。

5、教師指導很重要，工作量很大。堅持做下去壓力很大。

6、由于對教材素材的梳理，大部分是屬于炒回鍋肉，學生興趣要注意調動，方法要多一些，手段要靈活一些，材料要舊中夾新，推陳出新。

7、在實施過程中我們對不同層次的學生關照不夠，一刀切，導致有些學生不能跟上節奏。

8、有個別教師把教材素材梳理和運用簡單化，變成單一印發素材匯集，讓學生去記憶，效果有限，指導不夠。