第一篇：用小物品做初中物理小實驗舉例

用小物品做初中物理小實驗舉例

點擊數：2169 次 錄入時間：2008-8-27 16:50:00 編輯：zhuofuyu ● 飲料瓶

1．鐘聲響起

將兩個飲料瓶都剪去底部并做成喇叭狀，用細線系在瓶口的瓶蓋上，再用細繩的中間部分系住一把鋼勺。將兩個喇叭口罩住兩只耳朵并貼緊耳根，并用鋼勺去撞擊桌子等物品時，你能聽到什么？繼續讓一個學生手提著細線并用鋼勺碰撞課桌，再談談手上的感受。

2．水中的振動

用細線系好三把舊鑰匙，放入盛水的大飲料瓶內并上下抖動細繩，你聽到了什么？

3．聽到自己的心跳

剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳。移動漏斗的位置，一定要仔細聽聽，可以找到心跳最強的位置處于胸部左側。

4．頻率計

將飲料瓶剪去底部，瓶壁剪成齒狀，瓶蓋鉆孔后用筷子緊緊插入，做成頻率計。用右手捻轉筷子，同時用齒去碰紙片，當快轉或慢轉時，你聽到的聲音有什么不同呢？

5．獨弦琴

將一個飲料瓶剪去底，瓶蓋鉆孔后用牙簽和一段細線系住作為音箱，另一端系在一個裝滿水的瓶子上。左手拿著音箱并控制弦的張緊程度（瓶子不要離開地面），同時右手撥動琴弦。這樣就可以聽到不同的音調和演奏效果，頗有古色古香的韻味。如果撥弦力量大時，發聲就響。如果細繩被拉得越緊，發聲音調就會越高。如果將繩子變短，音調將會發生變化。如果改用粗繩子，音調也將會發生變化。假如改用細銅絲后，會聽到與剛才不同的音響效果，說明音色也發生了改變。同一個實驗，可以不斷改變某一條件，引導學生進行發散思維，積極探究，讓學生在實際研究過程中，理解聲音的特征。

6．打擊樂器

收集幾個相同的大飲料瓶，向瓶內倒入不同高度的水，用筷子敲擊瓶子，瓶子會發出不同的聲音。仔細調節水量，可使各瓶發出不同的音調。

7．排簫

振動的瓶體和水能夠發聲，瓶內被吹動的空氣也可以發聲。將飲料瓶從大到小排列，口部排齊后用膠帶繞在瓶壁上，把3個瓶子固定在一起。雙手握住瓶壁，嘴唇分別靠近瓶口吹氣，就可以聽到不同的聲音。

8．水哨

取一吸管，用剪刀在吸管中央開一個小口，不要剪斷，讓吸管一端插入裝滿水的飲料瓶中。將吸管彎成直角，用嘴連續吹氣，同時調節吸管插入水的深度，能聽到悅耳的哨聲嗎？

9．潛水艇模型。

● 雞蛋

1．做測量實驗

先估計一個雞蛋的質量，然后用天平進行測量，看你估計的是否準確。再用天平稱出10個雞蛋的質量，算出每個雞蛋的平均質量，與你估計的值進行比較。

2．做慣性實驗

在盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片，再在紙片上放一個雞蛋，用手把硬紙片突然彈出去，雞蛋會安全地掉進玻璃杯。

3．做慣性實驗

用生熟雞蛋各一個，分別放在桌面上，同時以相同的速度旋轉，因為熟雞蛋的蛋黃和蛋清固定，所以旋轉平穩，而生雞蛋由于慣性，搖晃不定，很快停止轉動，由此可準確判斷生雞蛋熟雞蛋。

4．做壓強實驗

用手捏雞蛋，由于雞蛋表面各處受力均勻，受到的壓強較小，雞蛋難以捏破，可是如果我們用同一只手捏兩個雞蛋，由于雞蛋與雞蛋之間接觸面積小，受到的壓強大，很容易把雞蛋捏破。

5．做大氣壓實驗

在瓶口比雞蛋稍小的廣口瓶瓶底鋪層沙子，將浸過酒精的棉花點燃后迅速放入瓶中，待會兒將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，過一會兒，由于大氣壓強的作用，熟雞蛋會被玻璃瓶吞進去。

6．做浮力實驗

將一個生雞蛋放入盛有清水的玻璃杯中，可以看到雞蛋沉入水中。然后逐漸向杯中放入食鹽，并不斷攪拌，可以看到雞蛋懸浮于水中任意位置。繼續向杯中放入食鹽，直到雞蛋漂浮于水中。由此我們可以看到雞蛋在鹽水中的三種狀態。

7．做液體蒸發吸熱實驗

把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受。過一會兒，當蛋殼上的水膜干了后，感到比剛撈上時更燙了。

8．做熱脹冷縮實驗

把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。

9．做物體的穩定平衡實驗

選用一只生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動立起。制成一個“不倒翁”。

10．分子運動現象

外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制一段時間，可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好，但連內部的蛋黃都變咸了。

● 鉛筆

1．慣性實驗

只用鉛筆即可，將鉛筆扔出，鉛筆離開手之后仍向前運動，說明物體具有慣性。

2．力可以改變物體的運動狀態

只用鉛筆，將鉛筆扔出，鉛筆將由靜止運動起來，說明力可以改變物體的運動狀態。

3．力可以改變物體的形狀

兩手用力折鉛筆，鉛筆可以被折為兩段，說明力可以改變物體的形狀。

4．物體間力的作用是相互的

所用器材只是鉛筆，用力捏鉛筆時發現手指的形狀也發生了改變，說明手也受到鉛筆對它的作用力，也就是說物體間力的作用是相互的。

5．重力的存在和方向

將鉛筆從高處自由丟下，鉛筆將豎直向下落，說明鉛筆受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是豎直向下的。

6．壓強的大小因素

用一端削好的鉛筆，用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。

7．滑動摩擦力和滾動摩擦力

用彈簧測力計拉著一鐵塊在水平桌面上勻速直線前進時，這時彈簧測力計的示數即為鐵塊所受滑動摩擦力，若將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實驗發現彈簧測力計示數變小，說明壓力相同時滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

8．利用積累法測細銅絲的直徑

所用器材有細銅絲，刻度尺和鉛筆，將細銅絲緊密地排繞在鉛筆上，用刻度尺測出總長度L，數出銅絲匝數N。然后根據D＝L／N算出細銅絲的直徑。

9．區分導體和絕緣體

將鉛筆兩端都削好，若將鉛筆芯和燈泡連入電路，燈泡發光，說明鉛筆芯是導體；若將外部木材和燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。

10．說明滑動變阻器的原理

將鉛筆的木材劈開露出鉛筆芯，將鉛筆芯的兩端連入電路，這時燈泡發光，調節其中一端線頭在鉛筆芯上的位置，即減小鉛筆芯接入電路的長度時燈泡變亮；若再增加鉛筆芯接入電路中的長度時，燈泡變暗。說明滑動變阻器是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻大小的。

11．光的直線傳播

將鉛筆對著光源后面會出現鉛筆的影子，說明光在均勻介質中是沿直線傳播的。

12．光的折射現象

用玻璃杯、水和鉛筆做光的折射實驗，在玻璃杯中裝入半杯水，再將鉛筆插入水中，發現鉛筆的水中部分看起來變折了，這是由于光的折射的現象。

13．探究聲音的傳播

將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下。發現后者的聲音比前者大得多。因為前者聲音是經過空氣傳到耳膜的，后者聲音是經過牙齒、骨骼傳到耳膜的。

14．演示物體的沉浮條件

把鉛筆的下端繞上幾圈鐵絲，按入水中，使其豎直地浸沒在盛水的燒杯中，放手后，鉛筆上浮，最后豎直地浮在水中；若取出再增加鐵絲匝數后，可使其下沉，以此來驗證物體的沉浮條件。

15．演示導體和絕緣體

把電池、小燈泡、開關、導線組成的一個簡單電路，將鉛筆木質部分或鉛筆芯串聯在電路中，看燈泡是否發光，從而可演示導體與絕緣體的區別。

● 乒乓球

1．演示微小形變

在乒乓球上打一孔并插入一支透明細膠管或玻璃管，內裝有顏色水，用手擠壓球兩側，可看到管中水位明顯發生變化：說明體積變化，即球向內有形變。

2．顯示振動

用細線系一黃色（為了醒目）乒乓球靠近音*放置，用錘敲音*的一邊，可以觀察到乒乓球被不斷地彈開。

3．浮力產生原因

用較大的可樂飲料瓶剪掉底部，留下上半部倒置，將黃色乒乓球壓在瓶頸處并注水，乒乓球不會浮起來，然后用手或瓶蓋將瓶口封住，由于球和瓶之間滲水，當球下部集滿水后，乒乓球會很快上浮。

4．浮沉條件

三個相同的黃色乒乓球A是原裝，B注適量水并封閉，使ρ=ρ水，C是注入足量水，然后將三個球同時放入水中，A漂浮，B懸浮，C下沉。結論：浮沉與F浮和G的大小有關系，ρ與ρ水有關系。

5．壓強與流速的關系。

玻璃漏斗口朝下，將乒乓球置于瓶頸處釋放，球會掉下；若從上端吹氣，則球會貼在頸處不會掉下。

把黃色乒乓球置于倒扣的玻璃杯底上，讓水籠頭中的水流出，可以看到球并沒有被沖走，而是在杯底上晃動。

6．轉動力學──“去而復還”。在水平桌面上用手指壓在乒乓球的內側，用力壓出，球滾出去后會自動返回，很有趣。

7．動能勢能轉化

球從一定高度落下，速度越來越大，重力勢能減少，動能增加，勢能轉化為動能；從表面彈起上升，速度越來越小，勢能增加，動能減少，動能轉化為勢能。

8．彈性碰撞

在研究碰撞現象中，對碰撞結果的分析理論較難理解和記憶，用乒乓球演示運動的小物體與靜止的大物體相碰結果；大物體不動，小物體被原速彈回效果明顯，人人可做。

9．慣性“反常”

用一較長的內徑較大的玻璃管或大量筒，裝滿水，并把黃色乒乓球放進去封住管口，讓球停留在中間位置，突然加速減速，發現球的運動方向與外界變化相同，即加速時球向前，減速時球向后。

10．水平儀

用一較長的內徑較大的玻璃管或大量筒，裝滿水，并把黃色乒乓球放進去封住管口，將玻璃管放在桌面上，當球停留在中間位置時，說明桌面是水平的。

● 試管

1．可以托住水的窗紗

取一小號試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。在講解大氣壓強時，輔助以這個實驗，會給學生帶來莫大的興趣，效果更加強烈，直觀。

2．吸不走的飲料

準備一個干凈的試管，在橡皮塞中插入一根干凈的細玻璃管，在試管中裝滿飲料后，用橡皮塞將瓶口密封好，然后請同學用力吸，結果任你怎樣吸，飲料就是吸不出來。這是由于沒有大氣壓的作用，瓶中的飲料壓不上來。

3．自動上升的試管

取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細試管。首先將粗試管裝滿水后，再將稍細的空細試管插入粗試管中至大約一半深度處時，迅速將兩試管倒置過來，放開細試管后，則會看到細試管并沒有落下來，而是在粗試管內緩緩上升。這是由于細試管的上端沒有大氣，在大氣壓的作用下，細試管上升。

由于篇幅有限，如直尺、紙張、硬幣、橡皮筋、小平面鏡等等就不一一列舉。

實踐證明，積極開展小實驗，對激發學生學習物理的興趣，增強學生學好物理的自信心，培養鍛煉學生的觀察、創造、分析、探索等能力有著巨大促進作用。

第二篇：搞好初中物理小實驗

搞好初中物理小實驗，培養學生科學創新能力

湖北省鐘祥市第八中學徐國文

電話***

郵編431900

物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探計討的。下面，談幾點做法和體會。

一、切實重視初中物理小實驗的教學

初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。

搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。

二、調動學生做好小實驗的積極性

首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習——關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓活寶重新測量，從而調動了學生學習的積極性。

在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生還當場講了一段梳頭發、脫腈綸衣見“鬼火”的模擬故事,使活動更具聲色。

三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學

初中物理第一冊第82頁關于光的折射現象，實驗中,我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來

有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。

在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。

五、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力

初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習習近平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵,各控制護士室里的一盞小燈泡,則病人與護士之間的“距離”就縮短了。

在校運動會上，我們又啟發、引導學生運用類似形式，在廣播室里安裝兩個電鍵分別控制預告比賽項目表上的兩盞小燈泡，來讓各班知道將要進行的比賽項目，以便進行準備。

在智力競賽上，我們又啟發、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。

通過這樣的實驗制作，學生的潛在創造精神不斷表現了出來，培養了學生的科學創新能力。

第三篇：物理小實驗

初中物理利用自主小實驗進行預習的實踐研究

上海市崇明縣新民中學陳 亮郵編：202156

【摘要】傳統的預習模式已不能激發現在中學生的學習興趣，也不適應新課改下的教學要求。利用自主小實驗進行初中物理預習的實踐研究，主要是針對目前初中學生對物理預習淡化的現狀而尋求的一種新的預習物理的模式。以尋找更好的激發學生學習物理的興趣，提高學生的各方面能力的有效方法。本文從利用自主小實驗進行預習與傳統預習的區別，利用自主小實驗進行預習的形式和利用自主小實驗進行預習的效果等方面進行了論述。

【關鍵詞】自主小實驗初中物理預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和已有能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。眾所周知，學習是由預習、上課、復習、練習等諸多環節組成的。預習是學習過程的起使階段，對于學好物理非常重要。然而，很多學生在學習過程中，很少對預習這一學習環節引起足夠重視。一方面學生自主學習能力不強，主動學習的意識不高，對學習缺少興趣；其次，教師對課前預習的布置不夠重視，絕大多數教師認為預習就是讓學生看書本，了解本節要講的基本內容；再則，稍微有質量一點的預習也就是給出本節學習的重點內容，讓學生在預習過程中找出來。這種預習單調而乏味很難激發學生學習物理的興趣，而新課程改革則更注重激發學生的學習興趣，學生學好任何一門學科都應該建立在對該學科的學習興趣上，而物理實驗在激發學生學習興趣上有著獨特的優勢。利用自主小實驗進行預習，就是教師在布置預習的過程中，由教師設計或學生設計，也可師生共同討論設計一些小實驗，學生通過完成這些實驗來達到預習目的。實驗過程中學生可以自行完成，也可以分組合作完成。實驗器材學生可以自行設計制作，也可由學校提供。

一、自主小實驗進行預習與傳統預習的區別

傳統預習主要分為：粗讀教材，找出本節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識，寫出本節的內容提要，找出本節的重點與難點，找出課堂上應解決的重點問題等步驟。對所學知識點有一個初步的了解，其弊端主要是難以激發學生的學習興趣。前面說過目前初中學生的自主學習能力不強，主動學習的意識不高。對于傳統的預習方法，成績好的學生則把物理預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，成績差一點的學生干脆看都不看。而且，枯燥的去讀教材，不但不能達到預習的目的，反而在新課教學之前就打消了學生的學習興趣，1為新課教學設置了障礙，這樣的預習還不如不預習。

利用自主小實驗進行預習，在預習中完成小實驗的設計與探究過程不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。把不理解的推導過程，搞不清的實驗現象用筆記下，以便在聽課時更能注意老師對相關問題的分析，達到最佳的聽課效果。這樣，學生課堂上的思維活動更具有方向性，牢牢地把握學習的主動權，提高聽課效率。

二、自主小實驗進行物理預習的形式

1、教師設計式

教師設計實驗，學生進行操作和記錄實驗現象。這類方法主要適用于初二年級剛剛學習物理時，學生對設計實驗，實驗探究還不是很熟悉或者探究實驗設計起來比較困難的情況下。

如：在初二年級剛剛學習質量時，研究質量是物質的一種屬性，不隨位置、形狀和狀態的變化而變化。我設計了這樣三個小實驗：

（1）請同學們回去測量一小石塊的質量，在院子里測一次，在屋子里面再測一次；（2）請同學們回去測量一塊橡皮泥的質量，把它捏成其他形狀以后再測一次；（3）請同學們回去測量一碗水的質量，把它放在冰箱里凍成冰以后再測一次。（并且和同學們一起討論了測量水的質量的方法）

2、學生自行設計式

在課堂中留下一點時間進行預習的布置，教師可以給予一些提示，待問題提出以后，請同學們課后自行設計實驗進行探究。這類方法適用于學生對探究實驗有了一定的基礎，并且實驗設計和操作過程相對簡單的情況下。

如：在探究音調與哪些因素有關的教學中，我先讓同學們完成了學習活動卡中的活動，提出問題：音調的高低除了與發聲體的長短有關是否還與其他因素有關呢？請同學們回去自行設計一些實驗，仔細觀察現象，認真總結結論。（并且給予一些提示）

第二天的課堂上，同學們便拿出了自行設計的實驗，有的用蘆葦葉制成的大小不同的哨子；有的用長短或粗細不同麥稈；有的干脆就用寬窄或長短不同的紙條等等。還有的用嘴吹大小不同的小瓶。（當然這個實驗是很難控制變量的）

3、師生討論設計式

在課堂中留下一點時間進行預習的布置，教師可以給予一些提示，待問題提出以后，師生共同討論設計實驗，由學生按照設計的實驗課后進行探究。這類實驗適用于探究過程比較繁瑣，或研究的問題是生活中不常見的問題或不容易關注到的問題。

如：探究電流與電壓的關系的實驗中，由于電子設備的廣泛應用，很少有同學會知道老式手電筒中用三節干電池要比用兩節干電池，小燈泡發光亮的現象。因此，可以師生共同進行實驗設計，并且提供器材由學生自行探究，便很容易得出導體中的電流隨導體兩端電壓的增大而增大的結論。有了這一體驗，課堂上教師提示小燈的電阻是隨溫度的變化而變化的，改用定值電阻，并用電流表電壓表進行探究就很容易得出其中的定量關系。

三、自主小實驗進行物理預習的效果

為了解學生對物理預習的實際情況，本人在進行該課題研究之前在本班學生中進行了問卷調查。調查項目和結果如下：

1、平時你經常進行課前預習嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

2、你的預習是（）A、老師的要求B、自己的習慣C、家長的要求

3、你覺得預習對學習新課有幫助嗎？（）A、幫助很大B、一般C、沒有什么效果

4、你最經常預習哪一科目（）A、語文B、數學C、外語D、物理

5、你認為利用實驗來預習物理會（）A、很有效果B、想試一試C、沒興趣

而在本課題研究一個學期以后，在本班學生中又對上述項目進行了一次問卷調查，其結果如下：

從調查的結果來看，在以往的課前預習中對理科的預習較少，大多數學生認為物理是一門實驗科學，以為只要課堂上認真聽講，看看老師演示一下實驗，把實驗現象記下來背會它就可以了，沒有必要提前預習。這樣不愿動腦，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。學生對預習物理沒有興趣，空洞的理論知識理解起來比較困難，干脆等老師去講，沒有養成良好自覺的預習習慣。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對發現的問題不鉆研、不思考，不注重預習質量；有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。上海二期課改的物理教材上文本知識描述的內容比較精簡，學生在預習中根本不知道看什么。

利用自主小實驗進行預習，通過實驗結果的神秘感更好的激發了學生預習物理的興趣；通過師生共同設計實驗，大大提高了學生主動學習的參與力度，對學生的發散性思維得以訓練和加強，而且，加強了預習的針對性；通過親自動手探究實驗、觀察記錄現象、歸納總結結論，使學生的動手操作、觀察發現、歸納總結等各方面的能力得到加強。通過經歷實驗探究，使學生對概念和規律的形成過程有一個認知的過程，還可以為課堂實驗探究起到鋪墊的作用。

總之，利用自主小實驗進行預習則更容易激發學生的學習興趣，特別是提高后進生的預習效率。通過實驗設計代替文字預習，提高學生預習的執行度；通過自主實驗代替枯燥的理論學習，提高學生學習物理的興趣；通過形象的實驗現象代替抽象的理論分析，提高學生接收知識的效率；通過動手促進的動腦，提高學生理解知識的能力，從而更好達到預習的目的。

參考文獻：

［1］《上海市中學物理課程標準》上海市教育委員會上海教育出版社2004年10月 ［2］《自主物理實驗》倪閩景劉貴興周鴻燁上海教育出版社2007年1月 ［3］《淺談初中物理課前預習的有效性》楊銳網絡

第四篇：物理小實驗

一、瓶內吹氣球

思考：瓶內吹起的氣球，為什么松開氣球口，氣球不會變小？

材料：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個、氣筒

操作：

1、用改錐事先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色

2、在紅色的吸管上扎上一個氣球

3、將瓶蓋蓋在瓶口上

4、用氣筒打紅吸管處將氣球打大

5、將紅色吸管放開氣球立刻變小

6、用氣筒再打紅吸管處將氣球打大

7、迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口

8、放開紅色吸管口，氣球沒有變小

講解：當紅色吸管松開時，由于氣球的橡皮膜收縮，氣球也開始收縮。可是氣球體積縮小后，瓶內其他部分的空氣體積就擴大了，而綠管是封閉的，結果瓶內空氣壓力要降低——甚至低于氣球內的壓力，這時氣球不會再繼續縮小了。

二、能抓住氣球的杯子

思考：你會用一個小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然后把氣球吸起來嗎？

材料：氣球1～2個、塑料杯1～2個、暖水瓶1個、熱水少許

流程：

1、對氣球吹氣并且綁好

2、將熱水（約70℃）倒入杯中約多半杯

3、熱水在杯中停留20秒后，把水倒出來

4、立即將杯口緊密地倒扣在氣球上、輕輕把杯子連同氣球一塊提起

說明：

1、杯子直接倒扣在氣球上，是無法把氣球吸起來的。

2、用熱水處理過的杯子，因為杯子內的空氣漸漸冷卻，壓力變小，因此可以把氣球吸起來。

延伸：

小朋友，請你想一想還有什么辦法可以把氣球吸起來？

三、會吸水的杯子

思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內有什么變化呢？

材料：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干

操作：

1.點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。

2.在盤子中注入約1厘米高的水。

3.用玻璃杯倒扣在蠟燭上

4.觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化

講解：

1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。

2.燭火熄滅后，杯子里的水位會漸漸上升。

創造：

你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？

四、會吃雞蛋的瓶子

思考：為什么，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？

材料：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒

操作：

1、熟蛋剝去蛋殼。

2、將紙片撕成長條狀。

3、將紙條點燃后仍到瓶子中。

4、等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開。

講解：

1、紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。

2、雞蛋扣在瓶口后，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。

創造：當瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的壓力時，瓶子會發生什么變化？

五、瓶子癟了

思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎？ 材料：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個

操作：

1.將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。

2.把瓶子中的溫開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶子蓋。

3.觀察瓶子慢慢的癟了。

講解：

1.加熱瓶子里的空氣，使它壓力降低。

2.由于瓶子外的空氣比瓶子內的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。

創造：

如果瓶子里氣體的壓力比瓶子外空氣的壓力大，瓶子會變成生么樣子？

六、會跳遠的乒乓球

思考：乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會跳出杯子呢？

材料：高腳杯2個、乒乓球1個

操作： 把兩個高腳杯并排放置將乒乓球放在第一個杯子中。從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：對著球的側面吹氣；對著球的上方吹氣

講解：

1、向球的側面吹氣，乒乓球不容易跳到第二個杯子里去（或跳出來）

2、向球的上方吹氣，上方壓力變小，乒乓球會浮起來，繼續吹，就跳入第二個杯子去了

創造：換個新方法也能讓乒乓球跳到下一個杯子里

七、會吹泡泡的瓶子

思考：你知道瓶子是怎樣吹泡泡的嗎？

材料：飲料瓶1個、冷熱水各1杯、彩色水一杯、大盤子1個、橡皮泥1塊、吸管若干

操作： 將吸管逐一連接，形成長管（連接口用膠帶封好）。將吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盤子中。3 彎曲吸管，使吸管另一端進入有色水的玻璃杯中。向瓶子壁上澆熱水，杯子中的吸管會排放大量氣泡。向瓶子壁上澆冷水。玻璃杯中的水會經過吸管流入瓶中。

講解： 因為塑料瓶很薄，于是熱可以穿過瓶壁，進入瓶子中的空氣里。瓶子中的空氣受熱后會膨脹。水中的氣泡就是空氣膨脹時，被擠出瓶子的空氣。瓶子中的空氣遇冷時收縮。瓶子中的空氣收縮時，水便占據了剩余的空間。

創造：瓶子蓋太緊時，你知道如何用最好的方法打開它嗎？

八、自己會走路的杯子

思考：杯子沒有腿，它是怎樣從上面走下來的材料：杯子一個、蠟燭、火柴、玻璃、兩本書、水

操作：

1、用一塊玻璃板，放在水里浸一下

2、玻璃一頭放在桌子上，另一頭用幾本書墊起來（高度約5厘米）

3、拿一個玻璃杯，杯口沾些水，倒扣在玻璃板上。

4、用點燃的蠟燭去燒杯子的底部，玻璃杯會自己緩緩地向下走去。

講解：

當燭火燒杯底時，杯內的空氣漸漸變熱膨脹，要往外擠，但是，杯口是倒扣著的，又有一層水將杯口封閉，熱空氣

跑不出來，只能把杯子頂起一點兒，在自身重量的作用下，就自己下滑了。

九、紙杯旋轉燈

思考：蠟燭紙杯燈為什么會轉動？

材料：紙杯2個、牙簽1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把

操作：

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，并用牙簽棒固定，作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什么現象產生。

講解：

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然后沿著上方紙杯的扇葉口流動，因而造成旋轉的現象。

創造：

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎？

注意：

注意蠟燭燃燒時的安全！

十、飛行的塑料袋

思考：在沒有風吹的情況下，塑料袋為什么會在天上飛行？

材料：塑料袋（輕便的）、吹風機1個

操作：

1.打開塑料袋，倒置。將吹風機伸入塑料袋，并打開熱氣開關。

2.幾秒鐘后，關閉吹風機并拿開。

3.松開手，塑料袋會飄起來。

講解：

1.熱氣輕，向上升，使塑料袋也向上升。

2.熱能使物體飛起來，因為熱氣是上升的。當空氣受熱并且上升時，熱氣便通過“對流”向上運動。從取暖器散發的熱溫暖整個房間，也是借助于“對流”。

創造：

你能試著制作一個簡易的熱氣球嗎？

十一、空氣的質量

思考：你們知道嗎，空氣也是有質量的。怎樣證明空氣也有質量呢？

材料：1架天平、2只一樣重的氣球、打氣筒

操作：

1.把兩只氣球分別放在天平的兩端，天平保持平衡。2.拿起另一只氣球，給氣球打氣并將氣球口系緊。

3.將打起氣的氣球放到天平的一端，沒打氣的氣球放到天平的另一端，觀察天平的變化

講解：

1.兩只氣球在打氣前，質量相等，因此天平保持平衡。

2.打氣后的氣球增加了氣球內空氣的質量，因此，天平偏向打氣后的氣球一端。

3.如果是帶有指針刻度的天平，就能測出空氣的質量數

創造：你能用其它方法稱一下空氣的質量嗎？

第五篇：物理實驗小論文

物理實驗小論文

***陳靜

一年的時間轉眼即過，晃眼間，竟然與物理實驗處了2個學期了。其實，在進入大學才知道，大學的物理實驗和中學的物理實驗還是很大區別的。中學的時候做實驗的時間很少，即使做也是老師在上面講然后讓我們簡單的弄弄，隨性而過的。但是大學的物理實驗并迥然不同。有著一套完整的實驗秩序，我們先要花2節課的時間進行實驗預習，然后在下星期做實驗之前要完成預習報告——完成6項內容，在當堂實驗課測好的數據要給老師簽字確認，回去以后繼續撰寫完整的實驗報告——包括實驗數據處理、實驗小結。這樣的流程才算完成一個完整的實驗。

在實驗過程中，我們難免會遇到操作難的實驗，個人覺得關于光學的實驗操作起來是比較困難的，比如分光計的調節和三棱鏡頂角的測量、用光柵測量光波波長、薄透鏡焦距的測定。之所以說這幾個實驗操作起來比較困難，我覺得主要是涉及到分光計的調節以及讀數問題。由于分光計是一種比較精密的光學測量儀器,在調節使用中須按一定的規則進行,對于初次接觸這一儀器的學生來說,往往會遇到一些困難.在實驗過程中我發現,調節望遠鏡光軸與分光計中心軸相互垂直(即當載物臺上平面鏡轉過180°前后,望遠鏡均與平面鏡達到自準,即望遠鏡光軸與平面鏡垂直)的過程,是實驗中花費時間較長,出現問題較多的一個環節。而該環節能不能快速達到實驗要求將直接影響后面的實驗操作。有一個方法還是比較快捷可行的，那就是：(1)調節望遠鏡調平螺絲,使望遠鏡目鏡所在一端升高,此時視場中十字絲像將向下移動.當十字絲像移至視場中的下分劃板刻線時，,再調節載物臺下靠近望遠鏡的調平螺絲, 將十字絲像調回至上分劃板刻線處, 這一步調節保證了平面鏡正對望遠鏡的一面與望遠鏡仍然是自準的,即平面鏡反射回視場中的十字絲像被跟蹤,使之不離開視場或不離開上分劃板刻線。重復多次平面鏡與出望遠鏡光軸和分光計中心軸更接近于垂直.(2)將平面鏡轉180°后,看視場中有無十字絲像.(3)如果沒有十字絲像,將平面鏡再轉回來,重復上面(1)和

(2)步操作.一般,重復操作次數不超過3 次,就能在平面鏡轉過180°后發現十字絲像。至此,平面鏡兩面反射回來的十字絲像均已找到.再利用“各半調節方法”反復調至兩面的十字絲像均與上分劃板刻線重合即可。

其實，我們平時做的實驗，都是書上有的，可謂是按部就班，只是對我們平時學的一些知識理論進行一些驗證之類的。這個是最根本的要求。現在都在說創新教學，創新實驗，我們不僅要了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告是實驗的實驗中要有實事求是的科學態度。我們更要學會運用自己學過的驗證過的知識，在其他方面一展所長。這樣會更有意義。而如何利用這門課培養創新能力呢？首先就是要培養自己“觀察”能力，打好創新基礎。觀察是有目的、有計劃的一種思維著的知覺，是知覺的最高級形式。演示實驗教學是培養觀察能力的最重要途徑。老師做演示實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察的重點。老師對每一項演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。其次，增加分組實驗，增強創新體驗。我們自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，從而自己總結得出結論的過程。這樣做不僅可以在課堂上增加學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練，而且還可以通過實驗探求知識，獲取知識。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創新的過程。再者，開放實驗室，拓展創新空間。課堂實驗教學外．開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主做實驗，可有效拓展學生的創新空間。實驗室的開放時間可選在每天自修或課外活動時間對學生開放，讓學生有條件研究和創新。還可設立“廢料利用箱，讓學生除可充分使用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可以把平時棄置的易拉罐、廢膠管等收集起來，供同學們選用。創新正是我們當代大學生應該培養的能力。

以下是關于測轉動慣量的實驗另一種方法，根據我們所學的知識，我們可以利用求復擺

周期反解出轉動慣量J來。

一個任意形狀的剛體可繞通過其中的光滑水平軸O在豎直面內自由轉動，將它從平衡位

置（轉軸O與質心C的連線的豎直方向）轉動一個小角度?就形成了復擺令質心C到O軸的距離為d，剛體相對于O軸的轉動慣量為J，剛體質量m，設?正方向為逆時針轉動，離開平衡位置時，剛體所受的回復力矩為M=-mgdsin?。

根據轉動定律有：M=JB=J*(d2?/dt2),又因為，?<5,sin?=?,所以d2?/dt2=M/J=-

mgd/J*sin?=-mgd/j*?。令w2=mgd/J則有：d2?/dt2+w2?=0,所以?=?mcos（wt+b）。其中?m為?的最大值。復擺做簡諧振動，其震動周期為：T=2*3.14*(J/mgd)l/2。所以J=[T/(2*3.14)]2*mgd。

實驗書上用的是三線懸盤擺來測轉動慣量，但是測轉動慣量并不只是一種方法，正如上

面所述，如果我們對剛體轉動慣量的知識理論很了解，我們仍然能夠從其他途徑去進行實驗，而 不僅僅是利用書本上所教授的。

所以說，物理實驗課是一門培養同學們動手能力，創新能力的優秀課程。首先，物理實

驗教授傳統的熱學、電學、光學等實驗，使我們增加了動手能力，學到了一些應用性比較強的知識。其次，物理實驗課中，老師從實驗原理到實驗操作步驟一絲不茍的給與我們指導，努力使我們建立起一套系統、完善的思維方式。為我們以后課程的學習打下了扎實的基礎。從這門課程當中，如果能夠培養了我們的嚴謹的科學思維方式和創新精神，培養我們分析問題解決問題的能力，特別是掌握于科學技術的發展相適應的綜合能力，相信這將使我們一生都受益匪淺。