第一篇：2018年中小學(xué)聽課評課注意事項

2018年中小學(xué)聽課評課注意事項

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，是教師的職責(zé)，也是教師基本素質(zhì)和道德素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂是教學(xué)質(zhì)量實施，進(jìn)行人才培養(yǎng)的主陣地。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及一線任教教師深入課堂聽課評課是了解和掌控教學(xué)情況、相互指導(dǎo)教學(xué)工作、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要手段之一。聽課教師怎樣聽課評課才能做到既幫助教師找出課堂教學(xué)問題，又不傷害教師的感情，既幫助優(yōu)秀教師提高層次，又促進(jìn)教學(xué)水平稍低的教師不斷進(jìn)步？所以，聽課教師要以不同的身份去聽課和評課。

一、從學(xué)生的角度去聽課和評課

聽課教師把自己當(dāng)成一名學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)感受課堂教學(xué)，從學(xué)生的角度去審視課堂教學(xué)。聽授課教師的語言是否流暢悅耳？聽授課教師對知識的講解是否清晰透徹？聽授課教師的提問是否有趣、發(fā)人深省？聽授課教師的總結(jié)是否通俗易懂、言簡意賅、方便記憶？看授課教師的儀表、教態(tài)是否優(yōu)雅得體？看授課教師的表情是否和藹可親？看授課教師的板書是否完整美觀？看授課教師的演示是否科學(xué)規(guī)范、有吸引力？

評課時反饋的是學(xué)生的心聲，是學(xué)生的真實的學(xué)情，容易拉近與授課教師的心理距離，更方便與授課教師進(jìn)行深度交流。

二、以教師的身份走進(jìn)課堂

以教師的身份走進(jìn)課堂，用教師的眼光去審視一堂課的教學(xué)教育成效：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)

授課教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確？是否涵蓋知識、能力、情感和教學(xué)

策略等方面？是否適合學(xué)生的實際情況？學(xué)生通過努力是否能夠達(dá)到？教學(xué)目標(biāo)是否貫穿于整個教學(xué)過程？各種教學(xué)手段和策略是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行？能否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成？ 2.分析教材處理

授課教師備課是否充分？教學(xué)內(nèi)容是否熟悉？對教材的處理能否做到知識傳授準(zhǔn)確？是否突出重點？是否有效地突破了教學(xué)難點？能否實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計時所制訂的教學(xué)目標(biāo)？ 3.分析教學(xué)程序

要通過觀察授課教師的授課過程，分析授課教師的教學(xué)設(shè)計思路，授課教師對所授知識的邏輯分析是否準(zhǔn)確？是否做到循序漸進(jìn)？課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的思維邏輯主線是否清晰？各環(huán)節(jié)的銜接是否科學(xué)準(zhǔn)確？教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排和時間的分配是否科學(xué)合理？ 4.分析教學(xué)方法

從三方面進(jìn)行分析：

①教學(xué)方法：選擇的教法是否結(jié)合教材要求、從學(xué)生實際出發(fā)？學(xué)生是否喜歡？

②教學(xué)方法體現(xiàn)多樣化：授課教師是否構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？

③合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。授課教師是否適時、適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)？從網(wǎng)上下載課件禁止不經(jīng)處理直接用于教學(xué)的懶散不符合自己學(xué)生情況的做法。5.分析教師教學(xué)基本功

分析教師的基本功主要從以下五方面著眼：

一看板書：板書設(shè)計是否科學(xué)合理、條理性強(qiáng)、富有藝術(shù)性？如字

跡美觀、布局合理、板畫嫻熟。

二看教態(tài)：教態(tài)是否自然大方、富有人格魅力、儀表是否端莊？ 三看語言：普通話發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確、流暢？語音是否豐滿、抑揚(yáng)頓挫、富有感召力？

四看教具運(yùn)用：運(yùn)用教具、多媒體課件等的熟練程度和在教具運(yùn)用過程中的應(yīng)變能力；

五看教師的教學(xué)組織能力：是否因材施教、教學(xué)針對性強(qiáng)、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？ 6.分析教學(xué)效果

教學(xué)效果主要從以下四方面進(jìn)行分析：

一是分析課堂學(xué)習(xí)氣氛。一堂好課，不僅要看授課教師教得如何精彩，更要看學(xué)生學(xué)得如何精彩，學(xué)生學(xué)得精彩才是真正的精彩。

二是分析學(xué)生的受益面大小。通過課堂提問體現(xiàn)出學(xué)生的受益面大小，有多少學(xué)生能對課堂知識進(jìn)行了消化、理解和掌握。

三是分析課堂時間分配。為了突出學(xué)生的主體地位，一堂課學(xué)生討論問題和解決問題的時間不應(yīng)低于教師講授的時間。

四是分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否真正得到提高。

三、以專家的身份評教 1.評價教學(xué)目標(biāo)

聽課教師要用專家的胸襟去幫助授課教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)：知識與技能（基本知識和基本技能），過程與方法（即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣），情感、態(tài)度與價值觀（即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神

和正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)有社會責(zé)任感和使命感的社會公民），分析本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的差距，提出改進(jìn)的意見和建議。

2.評價教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否找準(zhǔn)切入點？是否突出重點、有效地突破難點？教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)、銜接自然？程序、容量是否適合學(xué)生學(xué)情？ 3.評價教學(xué)過程

復(fù)習(xí)引入是不是為了營造學(xué)習(xí)氛圍、讓學(xué)生的思維能夠從上次課的思維中順利過渡到本節(jié)課的內(nèi)容上來？

授課教師是否創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生在課堂上都動起來、有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題？是否能夠把自己對知識的理解和感悟通過思維活動的方式傳遞給學(xué)生？是否了解學(xué)生的思維狀態(tài)、評價學(xué)生的思維活動？ 4.直視瑕疵、鼓勵創(chuàng)新

聽課教師要直視課堂教學(xué)的瑕疵。授課教師都有渴望得到有效指導(dǎo)的心態(tài)，如果聽課教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點，并及時給予肯定,同時，找到課堂教學(xué)中的瑕疵，對調(diào)動授課教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性作用不言而喻。

2018年1月1日

第二篇：揭陽市中小學(xué)聽課評課制度

揭陽市中小學(xué)聽課評課制度

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)的主陣地在課堂。新世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)理念和行為與以往相比發(fā)生了許多變化，其中一個顯著特征和核心任務(wù)就是要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平”。在這種背景下，為有利于了解我市各學(xué)校、教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求、落實新課程理念等現(xiàn)狀，有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平，有利于我市教學(xué)改革進(jìn)一步深入有效的開展，有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的提高和成長，有利于提高我市廣大教師的教學(xué)水平和教研能力，促進(jìn)各學(xué)校校本教研活動的深入開展，我局在繼承我市原有中小學(xué)聽課評課制度的基礎(chǔ)上，制訂本制度。

一、聽課評課要求

聽課評課是教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作職責(zé)之一，因此，聽課評課應(yīng)該有制度、有規(guī)范、有計劃，應(yīng)該有明確的目的和要求。

（一）教研室、學(xué)校、學(xué)科組的聽課活動要制度化 各部門應(yīng)將聽課的計劃、目的、要求等傳達(dá)到學(xué)校、傳達(dá)到每一位教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺聽課和接受聽課，要把聽評課作為常規(guī)工作，進(jìn)行檢查落實。

各類人員每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)：

1、校長、主管教學(xué)的副校長30節(jié)以上；

2、教務(wù)處和教研室主任、副主任24節(jié)；

3、非主管教學(xué)的副校長、教研員、教研組長、副組長20節(jié)以上；

4、一般教師16節(jié)以上。

（二）要了解課標(biāo)、教材、學(xué)校、教師、學(xué)生的基本情況 聽評課者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研課標(biāo)實驗教材，要依據(jù)課標(biāo)，把握好教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點和教學(xué)的基本要求。另外，不同學(xué)校、不同教師會有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)也會不相同，聽評課者應(yīng)盡可能通過各種方式進(jìn)行了解，增加聽課的針對性，使評課活動做到客觀、公正。

（三）要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解學(xué)科的改革動態(tài) 新課程改革在不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)，聽評課者應(yīng)該不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗，了解課程改革的新動態(tài)，從中獲取新的信息，思考新的問題，提出新的措施和要求，以利于在聽課過程中更好地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，提高聽評課的針對性和實效性，提升聽評課的品位。

（四）要認(rèn)真做好聽課記錄 聽評課是復(fù)雜的腦力勞動，要講究方法和技能。做聽課記錄要注意：

1、記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉；

2、要注意對自己的聽課記錄進(jìn)行分析、歸納，自覺把他人的成功經(jīng)驗和做法，融進(jìn)自己的教學(xué)實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（五）要積極參與評課，反饋要實事求是

要積極參與評課活動，認(rèn)真記錄評價意見，主動開展自我反思和改進(jìn)。聽評課應(yīng)倡導(dǎo)一種實事求是、百家爭鳴、互相學(xué)習(xí)、互相切磋、相互鼓勵、共同提高的良好風(fēng)氣，要做到對明確的問題不含糊，對存在的問題不回避，力爭讓所有參與聽評課者都有所悟、有所獲。

二、聽課形式

聽課形式可以靈活多樣，主要有：

（一）檢查型聽課

檢查型聽課是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作情況而進(jìn)行的聽課活動。一般來說，上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考備考復(fù)習(xí)調(diào)研聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施的調(diào)研性聽課都屬于檢查型聽課的范圍。對檢查型的課，聽課者要注意做到：

1、要明確檢查的目的；

2、要在常態(tài)下進(jìn)行；

3、要熟悉聽課的要求；

4、要盡量減少被聽課者的戒備心理；

5、要準(zhǔn)備好與聽課對象交換意見；

6、要進(jìn)行總結(jié)反饋。

（二）調(diào)研型聽課

調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗中進(jìn)行情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等屬于調(diào)研型聽課。對調(diào)研型的課，聽課者要注意做到：

1、要做好調(diào)研前的準(zhǔn)備工作；

2、要積極參與到教學(xué)過程中；

3、要主動和虛心的聽取教師的建議和要求；

4、要寫出調(diào)研報告。

（三）觀摩型聽課

觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。對觀摩型的課，聽課者要注意做到：

1、要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽和看；

2、要認(rèn)真仔細(xì)記錄對自己有啟發(fā)的、有特色的、有創(chuàng)新的環(huán)節(jié)；

3、要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析，特別是新教師要經(jīng)常化、有目的、有針對性地觀摩優(yōu)秀教師的課，以便全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)思想、方法和手段，掌握教學(xué)基本功，爭取早日成為一名合格的人民教師。

（四）評比型聽課

評比型聽課主要是各級教育教學(xué)主管部門舉辦的各類評優(yōu)活動，是對課的設(shè)計和教師的教學(xué)做定性或量化評價的聽課活 動。如評優(yōu)課、考核課以及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。評比型聽課要求聽課者注意做到：

1、要了解和掌握評比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定；

2、對課的內(nèi)容要熟悉；

3、要做詳細(xì)的比較性記錄；

4、要客觀、公正的聽每一節(jié)課；

5、要對聽課人員進(jìn)行選擇。

三、評課原則

（一）方向性原則

評課要堅持正確的政治方向。要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實素質(zhì)教育的要求。

（二）科學(xué)性原則

評課要準(zhǔn)確、科學(xué)。要求教師以正確的教育理論為指導(dǎo)、國家教育部、省教育廳制定的課程計劃為依據(jù)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，嚴(yán)格執(zhí)行《揭陽市中小學(xué)教師教學(xué)工作常規(guī)要求》的有關(guān)規(guī)定，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)科特點。

（三）全面性原則

評課要全面、客觀、公正。要求教師在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、富有個性地發(fā)展。評課要樹立整體意識，要有辯證觀點，堅持在評價中把點和面、局部和整體有機(jī)結(jié)合起來，既要充分肯定成績，也要提出缺點錯誤。

（四）實事求是原則 聽課是執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的一個機(jī)會，只有本著客觀、公正、實事求是的精神，評課才有現(xiàn)實意義。當(dāng)然實話實說要講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。

（五）發(fā)展性原則

評課要以提高教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。要及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師在已有水平上的發(fā)展，發(fā)掘教師的潛能，引導(dǎo)教師自我完善。要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）有效性原則

評課要有效率意識，引導(dǎo)教師充分利用有限的教學(xué)時間，取得最好的教學(xué)效果。反對注入式、滿堂灌的教學(xué)，反對采用大量簡單機(jī)械重復(fù)的提問、練習(xí)、考試的做法，反對加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（七）差異性原則

因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)形式不同，評價側(cè)重點不同，在堅持實事求是原則的基礎(chǔ)上，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于骨干教師要提高要求，可抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。對新教師要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵、激發(fā)他們虛心學(xué)習(xí)，積極實踐，大膽探索，全面達(dá)到教學(xué)基本功要求。

四、評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

評課要按照定性評價和定量評價相統(tǒng)一的原則，鼓勵教師的改革與創(chuàng)新，既要從總體上對教學(xué)的全面情況進(jìn)行評價，又要對教學(xué)的各個方面進(jìn)行具體的分析。可根據(jù)實際情況，側(cè)重某一方面，但必須符合以下評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想正確。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，要切合課標(biāo)、教材和學(xué)生的實際。

2、注意知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的相互滲透和整合。

3、重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

4、目標(biāo)的落實應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1、內(nèi)容充實，容量、廣度、深度和密度控制適當(dāng)，上課思路清晰，序列安排合理，層次清楚，銜接自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、正確理解教材，抓住教材特點，內(nèi)容處理得當(dāng)，能突出重點，突破難點，重視學(xué)科思想方法、知識之間的前后聯(lián)系及規(guī)律的揭示。

3、能挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能，并水乳交融地結(jié)合在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4、創(chuàng)造性使用教材，有開發(fā)課程資源的意識和能力。

（四）教與學(xué)的過程

1、教學(xué)活動

①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生心理特點，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，組織符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動。

②尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)定教”，以問題為中心，既重結(jié)果又重過程。③營造民主、寬松、和諧、積極向上的課堂氛圍，面向全體，因材施教。

④體現(xiàn)教學(xué)的民主，注重師生對話、交流與溝通，體現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色定位。

⑤注意指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、學(xué)習(xí)活動

①學(xué)生傾聽、觀察、訓(xùn)練、合作交流、探究有實效。②學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，且能用自己的方法、方式表達(dá)自己的理解和解決問題。

③學(xué)生在情景中體驗，在思考中交流，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。

（五）教學(xué)效果

1、知識目標(biāo)落實到位，能力培養(yǎng)有實效，三維目標(biāo)有效整合。

2、各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒好，參與學(xué)習(xí)的程度高，且有成功體驗。

3、課堂上學(xué)生答問、練習(xí)、測查的質(zhì)量高。

4、不同層次的學(xué)生在原有水平上都有所收獲，有所發(fā)展。

（六）教師素養(yǎng)

1、教學(xué)的責(zé)任心強(qiáng)，勇于改革和創(chuàng)新，有奉獻(xiàn)精神；

2、儀表、舉止端莊大方，教態(tài)親切自然，有感染力；

3、普通話準(zhǔn)確、流利，語言表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、有藝術(shù)性，板書規(guī)范、字體工整；

4、教學(xué)組織調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)理念新，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用熟練；

5、教學(xué)有自己的特點、個性、風(fēng)格、體現(xiàn)教師的人格魅力，反思意識強(qiáng)。

五、其他

（一）本制度所規(guī)定的聽課（含評課）的節(jié)數(shù)，是各類教育教學(xué)人員應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）要把校長、教師參加聽評課活動的節(jié)數(shù)、態(tài)度，列入年終考核“合格教師”的必備條件之一。

（三）教研室、各學(xué)校要狠抓落實，在每學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)時，必須對聽評課情況進(jìn)行檢查。市和各縣（市、區(qū)）教育（教衛(wèi)、文教）局要把各校執(zhí)行落實聽評課制度的情況，當(dāng)作校長任期目標(biāo)內(nèi)容及業(yè)績的一項內(nèi)容，并定期進(jìn)行檢查。

（四）各普通（成人）中專學(xué)校、職業(yè)中學(xué)應(yīng)根據(jù)本制度精神，結(jié)合學(xué)校實際，制訂出本校聽評課制度。

（五）本制度從2012年12月1日起執(zhí)行。

（六）以前的有關(guān)規(guī)定要求如與本制度有抵觸，以本制度為準(zhǔn)。

第三篇：曲陽縣中小學(xué)聽課評課制度

曲陽縣中小學(xué)聽課評課制度

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的聽課本規(guī)范、齊全。

二、聽課節(jié)數(shù)符合規(guī)定（每周：校長2節(jié)，教導(dǎo)主任4節(jié)，教師2節(jié)）

三、學(xué)科教研組每周至少組織一節(jié)集體聽課，教導(dǎo)處每學(xué)期要組織兩次校級公開課、觀摩課（示范課、研討課、匯報課）活動。

四、聽課時要認(rèn)真，過程記錄要詳細(xì)完整，并有過程評議記錄。個人聽課時要及時主動與被聽課教師交流研討，認(rèn)真填寫課后評議。

五、每次集體聽課后，教導(dǎo)主任或教研組長要及時組織集體評課，一般在當(dāng)日進(jìn)行。評課時，聽課教師要積極發(fā)言，堅持客觀公正的原則，既肯定優(yōu)點又指出不足和改進(jìn)意見，認(rèn)真填寫課后評議。

六、教導(dǎo)主任或教研組長要認(rèn)真做好集體聽課評課的過程記錄，保存好有關(guān)材料。

七、學(xué)校對領(lǐng)導(dǎo)、教師的聽課評課情況，要及時檢查，量化管理。

曲陽縣中小學(xué)教師備課制度

一、備課本規(guī)范，項目填寫完整，書寫認(rèn)真、清楚。

二、備課要做到八備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備板書設(shè)計、備過程設(shè)計。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，拓展內(nèi)容。

三、寫課時教案（含復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測試課、講評課、實驗課等），教案項目齊全，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，體現(xiàn)師生活動，課后反思深刻、科學(xué)。

四、集體備課要堅持四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、四有（有計劃、有組織、有記錄、有材料）。采用同課異構(gòu)或同課主備的方式，堅持集體備課后的行為跟進(jìn)，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展水平。每個教研組（備課組）每周至少開展一次集體備課活動。

五、備課時要求學(xué)生完成的作業(yè)、練習(xí)，教師要提前做一遍。

六、學(xué)校對教師的備課情況要及時檢查，量化管理。

曲陽縣義務(wù)教育階段教學(xué)評估制度

一、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、初級中學(xué)、縣直中小學(xué)要成立義務(wù)教育階段教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，確保評估工作正常進(jìn)行。

二、評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1、評估內(nèi)容：義務(wù)教育階段教學(xué)評估內(nèi)容包括教師教學(xué)評估和學(xué)校教學(xué)評估。教師教學(xué)評估包括職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)4個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)；學(xué)校教學(xué)評估包括教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研修、評價研究等5個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo)。

2、評估標(biāo)準(zhǔn)：參照《河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作手冊》，在具體實施中，還可對評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

三、評估方法和程序

1、教師教學(xué)評估。對教師的教學(xué)評估每年至少一次（也可每學(xué)期一次）。教師教學(xué)評估由學(xué)校組織實施：（1）每位教師對照評估標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行自我評估；（2）備課組或教研組（單軌學(xué)校、簡易小學(xué)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科組）通過日常教學(xué)工作、課堂觀察、教研活動等進(jìn)行互評；（3）學(xué)校通過不同的、適當(dāng)?shù)姆绞秸髑髮W(xué)生、家長的意見；（4）教導(dǎo)處對教師作出當(dāng)年（或本學(xué)

期）的教學(xué)工作評估建議，提交學(xué)校教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定；（5）向教師通報最后評估結(jié)果；（6）對綜合評估較差和自評與他評結(jié)果差距較大的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教師進(jìn)行談話，幫助教師認(rèn)識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進(jìn)和提高的措施。

2、學(xué)校教學(xué)評估。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、初級中學(xué)、縣直中小學(xué)校的教學(xué)評估由縣級評估機(jī)構(gòu)組織實施，每年一次，在學(xué)校自我評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行（學(xué)校要在領(lǐng)導(dǎo)、教師全員參與并征求社會各界和家長意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評估）。小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，中學(xué)以校為單位，作為縣評估對象和評估結(jié)論單位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校在縣教研室的指導(dǎo)、監(jiān)督下，負(fù)責(zé)對所轄各學(xué)校的教學(xué)評估工作。評估時在聽取匯報、查閱資料、教師、學(xué)生、家長訪談的同時，重點進(jìn)行不同學(xué)科、不同水平教師（抽查教師人數(shù)不應(yīng)少于學(xué)校教師總數(shù)的50%）的課堂教學(xué)評價。縣評估鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校時，要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦和評估組隨機(jī)抽樣的方式，確定兩所以上學(xué)校進(jìn)行評估，評估時要把學(xué)校教學(xué)管理水平、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高作為學(xué)校評估的主要指標(biāo)，對學(xué)校作出綜合評價。

3、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直屬小學(xué)、初級中學(xué)于每年7月20日前完成本單位的教師教學(xué)評估和學(xué)校教學(xué)評估的自評工作，填寫并上報《義務(wù)教育階段教學(xué)評估報告書》（含權(quán)重表）一式兩份、《義務(wù)教育階段教學(xué)評估匯報材料》一份。縣評估組根據(jù)被評單位的自評報告書和自評匯報材料，按照省教學(xué)評估“學(xué)校考察”要求實地考察學(xué)校情況，對被評估單位進(jìn)行綜合評估。通過交流、對話等方式肯定成績、提出改進(jìn)意見，同時對教學(xué)工作進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，最后由評估組在《義務(wù)教育階段教學(xué)評估報告書》中填寫評估結(jié)論，一份返還學(xué)校存檔，一份評估辦公室存檔。

四、評估結(jié)果

1、教師教學(xué)評估結(jié)果（教師“教學(xué)評估權(quán)重表”）一式兩份，一份存入每位教師學(xué)期或年底成長記錄檔案，一份學(xué)校存檔，作為教師任用、專業(yè)考核的重要依據(jù)。

2、學(xué)校評估結(jié)果納入學(xué)校教學(xué)評估檔案，作為校長任用、考核、獎勵的重要依據(jù)，也是縣域評估的第一手材料。

3、建立教學(xué)評估表彰、獎勵機(jī)制。對當(dāng)年教學(xué)評估結(jié)果達(dá)標(biāo)、近幾年教學(xué)管理、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等方面提高較快的單位予以表彰。對自評結(jié)果與上級要求差距較大或弄虛作假的要通報批評，情節(jié)嚴(yán)重的要給予處分。

曲陽縣小學(xué)校本教研制度

一、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各小學(xué)要建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)本單位的校本教研工作。

二、學(xué)校要成立各學(xué)科教研組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的中心教研組（教研組

可按學(xué)科設(shè)立，也可多學(xué)科合并）。

三、教研組長要選用具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的組織能力的教師擔(dān)任。教研組長負(fù)責(zé)本教研組學(xué)期初計劃的制定、學(xué)期末總結(jié)的撰寫以及每次教研活動的過程記錄和資料的整理與保存。

四、校本教研的主要內(nèi)容包括：聽課、評課、反思交流、主題教研等。主題教研內(nèi)容要

具體、適時，切忌大而空。保證每周不少于3小時的校本教研時間。

五、學(xué)校各教研組每周一次主題教研活動（固定時間、地點，每次不少于1小時）；中心教研組一月一次，時間不少于3小時。教研組長負(fù)責(zé)組織，教師要積極參加，服從領(lǐng)導(dǎo)，積極研討，做好筆記，每次教研活動結(jié)束前，組長要做好下次教研活動的具體安排，教師要

利用網(wǎng)絡(luò)、書刊做好充分準(zhǔn)備。

六、中心教研組要安排公開課（觀摩課、研討課、匯報課等）活動，每學(xué)期不少于兩次。

活動（過程、參與人員、評議結(jié)果等）記錄和教案要存檔。

七、每位教師每兩周寫一篇教學(xué)反思或?qū)W習(xí)筆記，供教研活動時研討，并作為校本教研

和教師專業(yè)發(fā)展的重要資料。教師要積極撰寫教科研論文。

八、學(xué)校要積極組織教師外出學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)的教師回來要做匯報講座。

九、各校要加強(qiáng)對校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，校長、教導(dǎo)主任要親自參加教研活動，每月召開一次教研組長會議，加大對校本教研工作的檢查力度，實行量化管理。每學(xué)年結(jié)束，要評

選先進(jìn)教研組和教研先進(jìn)個人。

曲陽縣中小學(xué)教師課堂常規(guī)

一、衣著整潔，舉止端莊，激情飽滿，語言準(zhǔn)確生動，使用普通話，富有親和力和感染力。

二、按課程表上課，沒有教導(dǎo)處許可，不得私自調(diào)課，缺課。

三、上課時，做到不遲到，不早退，不拖堂，不中途離堂；上課時，不準(zhǔn)在教室內(nèi)吸煙，不準(zhǔn)接打手機(jī)（不帶手機(jī)進(jìn)課堂或關(guān)掉手機(jī)），不準(zhǔn)坐著講課。

四、上課要帶全課用教材、備課本、資料、教具、儀器等。

五、上課時要清點學(xué)生人數(shù)，記錄學(xué)生出勤情況，發(fā)現(xiàn)問題及時同班主任或?qū)W校聯(lián)系。

六、上課開始時，師生相互致意問候。教師不得體罰和變相體罰學(xué)生，不得嘲諷、挖苦學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，并及時予以激勵評價。

七、面向全體學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，善于駕馭課堂，搞好課堂的優(yōu)化控制，做到因材施教，分類指導(dǎo)。

八、打破“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性和自主性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，注重師生交流、生生交流，課堂氣氛積極融洽。

九、板書規(guī)范，條理清晰，突出重點、難點，體現(xiàn)教學(xué)思路，藝術(shù)性強(qiáng)。

十、講課聲音洪亮，語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

十一、上課要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，不斷提高教學(xué)效果。

曲陽縣中小學(xué)作業(yè)及批改制度

一、按學(xué)科要求，學(xué)生作業(yè)本齊全、規(guī)范，學(xué)生要按時認(rèn)真完成作業(yè)，書寫規(guī)范、工整。

二、作業(yè)題目要精心設(shè)計，具有代表性、典型性和層次性。作業(yè)適量，符合有關(guān)規(guī)定，提倡設(shè)計難易程度不同的A、B、C類作業(yè)，切忌大量、機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)。

三、作業(yè)批改要及時，堅持“留必做，做必收，收必判，判必評，評必改”的基本原則，作業(yè)本要及時發(fā)還給學(xué)生，對特殊學(xué)生要面批、輔導(dǎo)。

四、作業(yè)批改要足量，班容量在45人以下的要全批全改。

五、作業(yè)批改要認(rèn)真，有批改標(biāo)志，有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性和個性化批語，批語書寫要規(guī)范，批改作業(yè)用紅筆，注明批改日期。

六、及時檢查學(xué)生的改錯情況，初中提倡學(xué)生有糾錯本。

七、教師要認(rèn)真填寫作業(yè)批改記錄本，學(xué)校要對作業(yè)及批改情況及時檢查，量化管理。

第四篇：聽課評課

同科異構(gòu)聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學(xué)設(shè)計理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學(xué)。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”

王老師在教學(xué)過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。”①不是教書本，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語言知識，學(xué)會交際，學(xué)會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運(yùn)用學(xué)到的語言知識學(xué)會做事，這就是能力。②從整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，積極調(diào)動不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷

第五篇：聽課評課

怎樣進(jìn)行評課

評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。本章來討論這一問題。

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。

一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能

2、重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效

七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，①有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；②有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課內(nèi)容

一、評教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的實施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。

二、評教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點

3、教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

四、評學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

五、評能力培養(yǎng)

六、評師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就學(xué)科而言，有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執(zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機(jī)。

如何評課。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。

那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味。要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。

教師如何評課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學(xué)思路設(shè)計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運(yùn)用知識的媒介。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

如何評課?

每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學(xué)和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識。

1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。評課是加強(qiáng)管理、開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。

2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。

3、課堂教學(xué)體系不是唯一課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程.對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟.各學(xué)科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。評課的目的不同,評課的側(cè)重點也不同.二、好課的標(biāo)準(zhǔn)。雖然課堂教學(xué)評價的體系還不完善，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。評價一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認(rèn)為就是一堂好課。

1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學(xué)科在實施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)來進(jìn)行，努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

2、選擇科學(xué)、實用的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。

3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學(xué)習(xí)是核心;合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。

三、評課評什么。

1、評教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的。教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑;從課標(biāo)要求和學(xué)生實際研究教學(xué)>目標(biāo)；教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能方面的評價。通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、應(yīng)用；通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

2、評教師的教能否科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源;能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；能否把當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動落實到“教”學(xué)生“學(xué)”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與。教師的基本功是否扎實應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。板書設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確。具有一定的應(yīng)變能力。

3、評學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實的，如果教師進(jìn)行適時的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效;在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學(xué)效果，觀點。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價要結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況；一堂課的評價不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況;學(xué)習(xí)情緒是否高漲；學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵和滿足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強(qiáng)； 學(xué)生的個性有沒有得到張揚(yáng)；學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。

四、評課的原則。

1、實事求是原則;實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。

2、坦率誠懇原則;評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。

3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。

5、藝術(shù)性原則；評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理，掌握“談話”策略，不以成敗認(rèn)英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。

五、存在的問題。

1、重聽輕評；主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。

4、面面俱到；對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。

5、以偏概全;聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。

東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

如何使聽評課更專業(yè)化。

反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評課時一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權(quán)”、“即興點評”、“無言無語”。

新課程下怎樣評課。

湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長羅國彬。“教學(xué)評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價”更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2、研究課。研究課重點研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3、評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

發(fā)揮評課的激勵功能。

課堂教學(xué)評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。