第一篇：師愛的感悟

師愛的感悟

謝家海 雙溪中學 2007-11-21

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多年教育實踐中發現許多教師抱怨：為學生付出那么多心血，花了那么多精力，可學生就是不領情，不僅不改正自己的錯誤和缺點，反而對著干。出現這種現象，確實令教育者傷神喪氣。可定下心來，我們反思一下，是否是我們的付出方式出了問題，愛護學生的方法不當，讓學生產生了逆反心理呢？

教育者面對的是一個個活生生，有靈有肉的學生。隨著社會的開放、發展和進步，學生吸收的社會信息、價值觀念，呈多元化方面發展，那種老師“說一不二”的教育觀念已成為歷史，學生更多地呈現出“棱角分明，個性張揚”的現象。這就要求我們教師要與時俱進，及時把握社會發展的脈搏，調整自己的教育方式，讓自己的無限師愛，如春風化雨般滋潤每一個學生的心田。在與學生的長期相處中，我深深地領悟到只有給予充分的信任和尊重，傾注如師如友般的情感，才能通暢地傳達師愛。

一、心態平和，充分信任

教育學生是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，尤其是“問題學生”，就更需要教師在教育過程中保持平和的心態，保持足夠的耐心，充分信任每一位學生能克服自身的弱點，改正自己的缺點，朝著正確的方向發展。

信任是心與心的直接交流，無需語言解釋，學生能心領神會，并在學生內心產生巨大的動力。老師對學生的信任，是師愛的一種很深刻的表現，是讓學生理解師愛的最有效的方法。我班有位男生，因打牌、抽煙、喝酒，斗毆等嚴重違紀行為屢次被學校大會點名批評。他認為學校對他喪失了信心，于是大有點破罐破摔的架勢了。在對他的多次教育后，他仍時改時犯，但我沒有灰心，仍以一顆平和心表達我對他的信任和期待。每次交談中，我都充分肯定他的哪怕是一個小小的閃光點，相信他能改正缺點，成為一個優秀學生。他喜歡體育運動，運動素質也不錯，我鼓勵他帶領班上的同學進行體育訓練。得到信任的他，領悟到老師對他的愛。于是，他制訂了訓練計劃并持之以恒地帶領同學們訓練，在他的帶動下，我們班成為全校一流的體育強班。在學校體運會和區中學生運動會中，他都取得了良好成績。同時他的學習也有了突飛猛進的進步。他的那些不良習慣也逐漸改掉了，轉變成了一位德、智、體、美、勞全面發展的學生。他的轉變也帶動了班風的全面好轉。如果當初我抱著“孺子不可教”的心態，一棒子打死，那么就會造成教育的遺憾。從對他的教育中我領悟到，充分信任學生，激發學生的榮譽感和上進心，積“小勝”為“大勝”，就能達到教育愛護學生的目的，就能順暢地傳遞師愛。

二、尊重人格，正面引導

學生是一群活生生的個體。生長環境不同，性格差異，構成了每一位學生思想行為上的差異，價值取向上的差異。初中學生正是性格形成，價值觀取向階段，同時，也是心理異常脆弱階段，他們特別重視自己的人格尊嚴，對自尊心方面的問題特別敏感，這就需要教師秉持教育就是“生長”的理念，重視人的自然性、差異性，因材施教，奉獻師愛，把正確的社會價值觀傳遞給學生。

教師尊重學生的人格，保護學生的自尊心，是讓學生理解師愛的最基本、也是最關健的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，多么切，他們也無法理解。勿庸置疑，老師批評處罰學生，也是師愛的一種體現。正所謂“愛之深，責之切”，但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不能理解，不能接受這份師愛，反而會對老師產生反感情緒。有一回，我為批評一位違反學校衛生紀律的學生，在學校操場上大發雷霆，由于批評方式過火、過急，在某種程度上傷害了他的自尊心，結果，這位同學當面與我頂撞了起來。相反。有一次我班的晚就寢紀律很差，嚴重影響本班及其他班同學的休息。這一次，我沒有大聲訓斥，也沒有集體罰站、“抽條子”，而是組織學生以就寢紀律問題進行討論，引導學生，認識遵守就寢紀律的重要性，學生們討論激烈，深刻檢討了不遵守就寢紀律的危害性。我沒有批評他們一句，只是正面引導，效果卻出奇地好。同學們的就寢紀律不需要我多管，他們學會了自我監督、自我約束。有個學生談感受時說：“老師讓我們開展討論，進行自我批評教育，保護了我們的自尊心，我們再也不會那樣了。”通過這兩件事，我深刻領悟到尊重學生人格尊嚴，采取正面引導的方式，就能順暢地傳遞師愛，達到教育目的。

三、如師如友，用心感化

學生是未成年人，具有“未完成性”和“不確定性”的特質。這就需要教師具有“發展”的理念，不要埋怨學生的無知，更不要抱有“孺子不可教”的成見。而要以發展的目光，如師如友，傾注自己的愛心，去感化、引導每一位學生。

三味書屋的教育模式，已成為歷史，魏巍筆下蔡蕓芝式的教育更能感化學生。把學生當作自己的孩子，我們的教育便如父母對自己孩子的那樣細心呵護，辛勤培育，既有嬌寵，更有期待。把學生當朋友，通過溝通讓學生學會肯定別人，尊重別人，欣賞別人，學會自我教育，自我優化。我班上的李清江同學是一個留守學生，長期得不到父母的關愛，變得性情怪癖，與同學相處不融洽，經常打駕斗毆，沒心思學習，成績一落千丈。我沒有簡單地對他批評指責，而是經常和他一起交心談心，讓他換位思考，珍惜父母的汗水，珍視同學的友情。同時，假期叫他到我家小住，讓我的孩子和他一起學習，一起活動。聽到他們歡樂的笑聲，我也融入其中，與他們一起交流學習體會，暢談人生理想。通過如父如友般的勸導，他慢慢地調整了自己的心態，正確處理了與同學之間的關系，端正了學習態度，在期末還被學校評為了三好學生。

每個學生都希望得到老師的關心和幫助。在教學中老師及時了解學生的家庭狀況，關心學生的學習、生活，分享他們的快樂，分擔他們的痛苦，排解他們的憂愁。學生就能真切感受到如父如友的師愛，就能“親其師，信其道”。這樣，老師的辛勤耕耘，無邊師愛，就會得到豐厚的回報，就會換來一顆顆感恩的心，在健康地發育成長。

傾注師愛是師德的關健，是履行教師責任的保證，但師愛的奉獻需要教師的智慧和藝術。師愛無私，師愛無限，讓學生時時感受到老師的尊重和信任，時時被濃濃師愛包圍著，這樣學生就會心情暢達地接受教師傳授的知識技能和正確的社會價值觀；就會以愛心回報社會，回報老師；就會盡可能地克服自身的不足，盡力地按老師的指導不斷地完善自我；就會由原來被動的老師管理教育變為自我管理教育，從而達到教學相長、教學和諧的目的。

第二篇：感悟師德 傾注師愛

感悟師德

傾注師愛

張占鄉教師——陳永濤

我95年成為一名人民教師，已在教育這片沃土上耕耘了10個春秋。10年來的實踐讓我深深感到教育是一門科學，教育是一門藝術，教育是愛的奉獻。因此10年來，我以校為家，以教為樂，一心撲在教育教學上忘我地工作，把自己的青春無悔地奉獻給這個太陽底下最崇高的事業。用人格魅力和高尚師德感染學生，用科學的教育理念指導自己上好每一節課，關愛每一個學生，使自己真正地成為學生心目中的好老師。

打鐵先須自身硬。教師要想教育好學生，必須加強自身的修養，培養高尚師德，愛崗敬業，無私奉獻。無論在工作中還是生活中，我都謹小慎微，并積極鉆研，不斷學習，以加強自身的能力和師德修養。自從走上教育工作崗位以來，我一直工作在教學第一線，擔任班主任工作。在班級管理方面我一直堅持以德治班。

首先利用班會這個進行德育的最佳陣地對學生進行教育，學生們自編自演了很多有教育意義的節目。使每次主題班會都開的既高興又能讓學生從中學習我們中華民族的傳統美德，社會主義公德。有時我會給學生讀一些文章，有良好心理品質的，有關于毅力的，有人和人之間如何相處的。其次，無規矩不成方圓，班級的制度建設非常重要。但我們的班規眾不同。有很多老師問我，你們班的制度怎么定的那么奇怪呀，只有要求遵守的內容，而沒有處罰的條款。我在制定班級制度的時候就告訴學生說,我只希望用它來約束大家的行為，至于違犯了怎么處罰我還沒有想好，你最好別難為我，學生們都會意的笑了。我們施行每日宣誓，早上 到教室的第一件事就是對自己宣誓：上課認真聽講/按時完成作業/團結同學/尊敬師長/完善自我/追求卓越。同時我經常找一些有鼓舞性、教育性的文章推薦給學生。考試過后，幾人歡喜幾人愁，為避免出現驕傲和失望的情緒，我找了這樣一篇寓言來激勵學生：

在遙遠的非洲大草原上，夕陽西下的時候，有一頭獅子在沉思著，它想：明天，當太陽升起的時候，我要奔跑，以捕捉到那只跑得最快的羚羊。

在遙遠的非洲大草原上，夕陽西下的時候，有一只羚羊在沉思著，它想：明天，當太陽升起的時候，我要奔跑，以逃脫那只跑得最快的獅子。

不論你是那頭獅子，還是那只羚羊，明天當太陽升起時，你要做的只有一件事，那就是奔跑。

未成年人注意力的穩定性較差，貪玩。為了教育學生不要浪費大好時光，我用這樣一則寓言來警示：

夜深了，一位阿拉伯商人走在一條漆黑的山路上，突然，一個神秘之音傳來:“彎下腰去，請多撿一些石子，明天會有用的。”商人茫然地執行了這一命令，便彎下腰撿了幾顆石子。到了第二天，當商人從口袋里掏出那些石子時，發現那些石子原來是一塊塊亮晶晶的寶石，自然，也正因為這些寶石，他后悔不已：天哪！昨晚為何不多撿些呢？

這就是偉大的科學家巴甫洛夫講的發人深省的故事，他曾說過：“教育就是這么一回事，當我們長大成人后，才會發現以前的科學知識，就是珍貴的寶石。但同樣又象商人一樣感到可惜——我們畢竟學的太少了。” 就這樣，我用生動有趣的例子靈活的針對學生的心理進行教育，一方面激勵了學生，另一方面提高了學生的思想水平

關心學生、關愛學生是教師的基本要求，愛心已成為教師素質的靈魂。教師對學生的愛，是博愛，即對學生普遍的愛。“白天鵝”要愛，“丑小鴨”也要愛。著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。調皮搗蛋的學生 不見得就不會有所成就。1998年，我擔任初二一個班的班主任，當時出現了一件很棘手的事情。有兩個學生打架，當我到場時，兩個人仍然打的不可開交，我首先進行了制止，然后把他們叫到了我的辦公室。根據當時學校的規定，打架情節嚴重是要勸退的，可平時這兩個學生的紀律性都很好，這件事肯定有原因。我就耐心的做這兩個學生的工作，了解到這樣的情況：這兩個學生是一個村的，兩家在一塊合伙做生意，一直很好，后來由于有一筆帳目問題開始反目，并鬧到了法院。私下里也經常吵鬧。牽扯到家庭糾紛問題，我意識到了事情的復雜性，就先對兩個學生進行教育，告訴他們，誰對誰錯是大人們的事，你們沒有責任，也解決不了，讓他們自己解決好了。為了防止他們在打架，我還找到雙方家長，和他們講道理，一開始家長還不理解，經過我多次上門家訪，終于感動了他們，表示以后孩子在的時候，不提這些事。從那以后，兩個學生再沒打過架。現在一個在電視臺做記者，一個經過努力，投資數萬元開了一家理容店。每當遇到問題還要來聽聽我的意見。

愛心最是有情物，化做春泥更催人。俗話說嚴師出高徒，教師在對學生愛的同時必須嚴。愛中有嚴，嚴中有愛。前不久，學 校實行封閉式管理，學生一律住校。第一個星期，我擔心學生剛開始獨立生活，自理能力差，就經常到宿舍去了解情況，和他們談心。生活是不是適應、錢夠不夠用、休息的好不好等。結果在談話的過程中了解到有一個學生在買東西時，偷拿了超市的錄音機。我就找到他，給他講拾金不昧的故事，并舉了很多例子來說明這樣做的后果。最后他主動到超市承認了錯誤，并且很受感動，把這件是告訴了他的爺爺。已經83歲的老人親自找到學校來，感謝我挽救了他的孫子

教師對教育的貢獻，不僅表現在教了多少學生，傳授了多少知識，更在于如何以一種良好的師德為人師表，教書育人。愛是教育的基礎，師愛是師德的核心。時至今日，感受著學生與日俱增的尊敬與喜愛，收獲著學生健康成長帶來的欣喜與快慰，我終于明白了——師德不是一個空泛的概念，師愛不是一個簡單的詞匯。它體現在教書育人、言傳身教的職責中；它凝聚在對學生始終如

一、無微不至的關愛里；它升華在對教育事業無比忠誠、為教育事業無私奉獻、不為名所動、不為利所有誘的堅貞操守上。這就是師德的含義，師愛的內涵，這就是我們大家共同的理想、信念、追求。

第三篇：師愛的智慧學習感悟

師愛的智慧學習感悟(精選多篇)

師愛的智慧學習感悟

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”.冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”.師愛是學生樹立良好品質的奠基石。在讀了《師愛的智慧》之后，我被書中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛。

在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，讀了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。不科學的“愛”有時反而會給學生造成傷害。還記得我有一個學生叫周大志，是一個單親學生，父母離異

后，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長會中了解到的。大志在班上的學習成績屬中上游。我從內心萌發一個念頭，幫幫這個孩子，于是平日里給他準備了學習用品，課間與他聊天，給他一個寬松的環境，并經常鼓勵他。大志也知道我在他身上投入的愛。我十分希望我的關愛與呵護能使大志懂事，在班上努力地學習和生活。所以有時發現他的一些缺點，我也只是輕淡地說說而已，生怕傷了他的自尊心。于是，大志在這樣的“關愛”下，不但沒有進步反而越來越不聽話，例如：跟同學打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績明顯下降。

此時我也感到有可能是太過于關愛造成的結果，于是我想了一個辦法“冷淡他”,相當一段時間內，我不去找他，看見他，故意視而不見，只是通過別的同學去了解他的情況。誰知我對他的態度一“冷”,他反而“熱”了起來，主動跑來找我。我想：好，既然你來找我，就得聽

我說。經過幾番攻堅，大志終于說出了他的心里話。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽了他的話，我告訴他：“一個人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣。看看你媽媽，你也應知道自己該怎么做了。”聽了我的話，大志流下了眼淚，望著我說：“老師，我知道了。”之后，大志變了，在各方面都有了很大的進步。

從這一次的事件中，我認識到教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出發點是愛學生，讓學生成為一個有用之才。

激勵學生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會覺得這是泛濫，第一有必要給每一個

孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類問題時，已經犯了一個錯誤，那就是把學習成績和一技之長看成是衡量學生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績無關但也同樣重要或者更加重要的做人的品質，以致每一個班級中都有一些眾所周知的后進生，這部分學生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產品一樣，以正品、次品和廢品給學生分類和定義，而應該相信每一個學生都有優點，都能進步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價學生，讓每一個學生都有值得自豪的地方。

正如書的扉首語中所說：“教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。”我們只有關注他們成長中的每一個細節，才會讓師愛有

科學的方向，避免進入誤區。

師愛的智慧學習感悟

晉元高級中學附屬學校樓燕

對于教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，這才是目的。而杠桿的撬動是需要智慧的，師愛的智慧在于如何去愛，如何把握愛。

在我學習的三個微型課程中，里面的老師都很有技巧，很懂得如何把握對學生的愛，他們都有以下的共同點。

第一，把學生當人看，而不是“盛裝知識的容器”。學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。作為“園丁”的教師，應尊重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛為杠桿，把人類社會生活、交往的基本規范傳遞給學生，使他們更好地適應和融入社會生活，“學會做人”！

第二，容忍學生的錯誤。學生是未成年人，教育不要“凌節而施”，不要“埋怨學生的無知”，更不要抱怨“學生的犯錯”。因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質。作為“先知先覺”的教師，應視學生的“無知”為自然，正確理解“犯錯也是學生成長的一種方式”，以愛為杠桿，教給學生學習的方法和技巧，尤其要養成良好的學習習慣，使學生“學會學習”！第三，把學生當自己的孩子，于是乎我們要重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先關心的決不是孩子的學習，而是健康。因此，我們決不要以“學習”為借口去傷害孩子的“健康”，要以愛為杠桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學生，使他們“學會生存”。1/3 123下一頁尾頁

第四篇：師愛的智慧學習感悟

師愛的智慧學習感悟

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”.冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”.師愛是學生樹立良好品質的奠基石。在讀了《師愛的智慧》之后，我被書中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛。

在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，讀了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。不科學的“愛”有時反而會給學生造成傷害。還記得我有一個學生叫周大志，是一個單親學生，父母離異后，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長會中了解到的。大志在班上的學習成績屬中上游。我從內心萌發一個念頭，幫幫這個孩子，于是平日里給他準備了學習用品，課間與他聊天，給他一個寬松的環境，并經常鼓勵他。大志也知道我在他身上投入的愛。我十分希望我的關愛與呵護能使大志懂事，在班上努力地學習和生活。所以有時發現他的一些缺點，我也只是輕淡地說說而已，生怕傷了他的自尊心。于是，大志在這樣的“關愛”下，不但沒有進步反而越來越不聽話，例如：跟同學打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績明顯下降。

此時我也感到有可能是太過于關愛造成的結果，于是我想了一個辦法“冷淡他”,相當一段時間內，我不去找他，看見他，故意視而不見，只是通過別的同學去了解他的情況。誰知我對他的態度一“冷”,他反而“熱”了起來，主動跑來找我。我想：好，既然你來找我，就得聽我說。經過幾番攻堅，大志終于說出了他的心里話。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽了他的話，我告訴他：“一個人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣。看看你媽媽，你也應知道自己該怎么做了。”聽了我的話，大志流下了眼淚，望著我說：“老師，我知道了。”之后，大志變了，在各方面都有了很大的進步。

從這一次的事件中，我認識到教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出發點是愛學生，讓學生成為一個有用之才。

激勵學生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會覺得這是泛濫，第一有必要給每一個孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類問題時，已經犯了一個錯誤，那就是把學習成績和一技之長看成是衡量學生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績無關但也同樣重要或者更加重要的做人的品質，以致每一個班級中都有一些眾所周知的后進生，這部分學生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產品一樣，以正品、次品和廢品給學生分類和定義，而應該相信每一個學生都有優點，都能進步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價學生，讓每一個學生都有值得自豪的地方。

正如書的扉首語中所說：“教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。”我們只有關注他們成長中的每一個細節，才會讓師愛有科學的方向，避免進入誤區。

第五篇：感悟師愛與智慧

感悟師愛與智慧

孫小青

愛，是教育永恒的話題，是每一位教育工作者耳熟能詳的教育理念。原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切；有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。但是，如何把愛化為教育者的教育行為，讓愛走進校園、充盈課堂、觸摸到一個個靈動的生命，讓愛產生智慧，讓愛在孩子心中留下歲月抹不去的美好回憶，讓教育者和受教育者都感受到教育的幸福呢？

我們看到的聽到的案例大多是這樣的：“一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，于是乎，原來作業不做的學生做作業了，原來上學遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生也變得文質彬彬了，原來的小霸王更是變成了‘紅花少年’??總之，再怎么惡劣的學生都被感化了，要求上進了，然后不用多長時間——多則一兩個月，少則一兩個星期，那些原來屢教不改，家長無能為力，教師頭痛不已的后進生就脫胎換骨，面貌一新了，甚至一躍成為優秀生。”這是多么的令人歡欣鼓舞啊！這是多么的可喜可賀啊！這是我們教師的成功，是我們教育的驕傲。可是，這成功來得是不是太容易了？教育原來只是這么輕松的一件事嗎？

我是那么信賴于這些教育案例，在教學崗位上工作了二十幾個春秋，我也對我的學生溫柔的笑過，我也拿著放大鏡找過學生的優點，我也不遺余力地表揚過我的學生??可是，我怎么就不行呢？雖然有些學生是進步了，但更多的學生是原地踏步。

是不是案例的作者忘了告訴我們他取得成功的原因？還是有意無意地隱瞞了他的“秘密武器”？ 又或者是他自己也說不出個所以然來，就用師愛來掛牌？

幾年來，我一邊在不斷的學習，一邊在教學實踐中摸索，努力尋求著答案。無意中，一篇名為《智慧與愛心同等重要》的點評文章映入了我的眼簾，頓時使我豁然開朗。是啊，當我們看到孩子調皮搗蛋，不愛學習時，就不假思索地給自己確定了任務：“怎樣讓他認識到學習的重要性？”還美其名曰這是因為我們愛學生，是一份責任。因為我們看到的聽到的案例都是這樣說得，所以這樣思考問題已經公式化了。

文章告訴我們這種思路是不智慧的。按照這種思路推理，是不是學生認識到了學習的重要性，就會努力學習，而且能學好呢？顯然這個推理是經不起推敲的。那么，怎樣的思路才是智慧的呢？

師愛，要善于智慧的激勵。對于一個充滿想象力的孩子，我們不能粗暴地干涉他的奇思妙想，我們要做的只有一件事，那就是豎起你的大拇指，那就是激勵！這種激勵是我們對孩子的信任，使孩子得到了尊重，增強了自信。這樣才是以真正的愛將孩子引向成功之路。

師愛，要懂得智慧的保護。教育首先是一種保護，保護學生創造的天性、豐富的潛能，保護學生的好奇心、求知欲，甚至還應善意地保護學生惡作劇那樣“可愛的錯誤”。學生的心靈，就如同露珠，需要教師和家長加倍呵護。這種保護就是一種教育。保護學生的自尊心，保護學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的、成功的、智慧的教育。

師愛，要學會智慧的寬容。智慧的師愛應該學會寬容。寬容不是對學生的過錯視而不見、置若罔聞，而是以一種平和的心態原諒學生暫時落后，并用發展的眼光相信學生日后的優秀。寬容是一種等待，因為播種到收獲之間有一個過程。等待的結果或許暫時讓人不能釋懷，甚至大失所望，但只要我們充分地相信他們，最終他們一定會非常優秀——或許不在學校。我們絕不能因為一張白紙上有一顆黑斑，就否認這是一張白紙。白紙固然純潔，但有一點“瑕疵”的白紙未嘗不會更美麗。

師愛，需要一個教師把自己內心自然形態的愛賦予真誠與智慧，并在教育實踐中不斷地反思感悟。

智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。

2010年1月8日