第一篇：師愛(ài)征文

師愛(ài)——最偉大的愛(ài)

韓美玲

熱愛(ài)學(xué)生，在今天已經(jīng)不是某位老師的首創(chuàng)，而是古今中外一切優(yōu)秀教育工作者的為師之道。

一、師愛(ài)是一種無(wú)私的愛(ài)

我是一名有著二十多年教齡的教師，在這二十多年里我一直在和學(xué)生打交道，實(shí)踐中我深深地體會(huì)到任何一個(gè)稱(chēng)職的教師是永遠(yuǎn)也不會(huì)嫌棄自己的學(xué)生。學(xué)生不僅需要我們的愛(ài)，而且學(xué)生也非常在乎我們的愛(ài)，這種愛(ài)是一種非常復(fù)雜的愛(ài)，她是血緣愛(ài)、親情愛(ài)、朋友愛(ài)、同事愛(ài)的升華，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的愛(ài)，這種愛(ài)可以滋潤(rùn)學(xué)生的心、可以拉近師生之間的感情，更重要的是它可以讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、身心健康的成長(zhǎng)。所以，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中各種需要的滿足，就是師愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、師愛(ài)是一種理智的愛(ài)

教師不僅應(yīng)該無(wú)私地愛(ài)學(xué)生，而且應(yīng)該理智地愛(ài)學(xué)生。這種理智的實(shí)質(zhì)在于教育目的和要求的明確性、全面性與合理性，在于教育方法和手段的科學(xué)性與多樣性。師愛(ài)重在教人求真、教人做人、教人成才，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生不能為愛(ài)而放松要求，前幾天，有一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，遲到、抽煙、不完成作業(yè)、上課不聽(tīng)講。為了教育他，我和他談話時(shí)講到他再不改正，我就要報(bào)政教處給他處分。我講這話的目的是為了讓他有所警覺(jué)、有所改正。但是他卻和我說(shuō)，他以前的老師卻不是這樣對(duì)他，而是不論他犯了多大的錯(cuò)誤老師說(shuō)都可以原諒他。我認(rèn)為這樣就有所欠缺，我們愛(ài)學(xué)生是要讓學(xué)生知道教師教他求真、做人、成才才是對(duì)他真正的愛(ài)。

三、師愛(ài)是一種博大的愛(ài)

師愛(ài)宛如春風(fēng)，她能吹開(kāi)花蕾，喚醒萬(wàn)物；師愛(ài)宛如冬天里的一把火，她能驅(qū)散嚴(yán)寒，溫暖一顆顆冰冷的心。科學(xué)研究表明老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是任何愛(ài)都不能代替的。曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)在班里默默無(wú)聞、性格能向，沒(méi)有什么特長(zhǎng)。因此他也就很少得到老師青睞，但當(dāng)他看到有的學(xué)生由于生病沒(méi)來(lái)上學(xué)老師總會(huì)打電話去問(wèn)候時(shí)，為了得到老師的問(wèn)候他竟然謊稱(chēng)自己生病，在自己家里的電話機(jī)旁整整坐了一整天，可是老師的電話沒(méi)來(lái)，第二天他就真的生病了。當(dāng)這位老師知道了這件事以后他為自己的粗心感到慚愧，第二天這位老師買(mǎi)了一束鮮花親自到這位學(xué)生的家里去看望他，看到老師來(lái)家里看望自己這位學(xué)生激動(dòng)的流淚了，病也好了很多。從此師生關(guān)系更加融洽，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。這就是說(shuō)師愛(ài)的力量是巨大的，她既要愛(ài)“白天鵝”也要愛(ài)“丑小鴨”。

教師是一面鏡子、是一本書(shū)。學(xué)生不僅僅跟教師學(xué)文化更重要的是學(xué)做人。在此，要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要提高自己的行為；要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。我們每一個(gè)做教師的都要努力做到德高、業(yè)精、心誠(chéng)、身正、守信、志恒。那我們?cè)诖禾觳ト龀觥皭?ài)”的種子，在秋天就會(huì)收獲果實(shí)累累。

第二篇：師德師愛(ài)征文

奉獻(xiàn)愛(ài)，感受幸福

“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。…… ” 我們當(dāng)老師也是來(lái)尋求幸福的，不是受苦的！那么，作為一名教師，幸福在哪里？—— 在我們心里！幸福它不是物質(zhì)，而是一種心態(tài)。我們每個(gè)人都有條件體驗(yàn)到幸福。工作不是生活的負(fù)擔(dān)，而是生活的過(guò)程，我們應(yīng)該準(zhǔn)

備好享受這個(gè)過(guò)程！

教育是愛(ài)的事業(yè)，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)，“愛(ài)”源于高尚的師德。作為教師的我們要是無(wú)私的奉獻(xiàn)我們的愛(ài)。“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育好孩子。”老師用自己博大的愛(ài)去溫暖每一位學(xué)生。老師是那樣的熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛(ài)得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)叫“師愛(ài)”。“師愛(ài)”是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極的主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛(ài)是博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛(ài)”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，望著快樂(lè)的學(xué)生，我們的心中就洋溢著幸福。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛(ài)能超越一切，匯聚成一股無(wú)可阻擋的力量，感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

在我的身邊有這樣一位老師，他所有的學(xué)生都稱(chēng)呼他為“媽媽”。20年前，青春洋溢的他從大學(xué)畢業(yè)就服從組織的安排，來(lái)到一個(gè)偏僻的農(nóng)村中學(xué)。無(wú)怨無(wú)悔的他在那里他當(dāng)了一名語(yǔ)文老師，同時(shí)兼任一個(gè)班班主任。從那時(shí)起，他每天6點(diǎn)起床，陪他的“孩子們”一起跑步、上早自習(xí)、吃早餐、學(xué)習(xí)……,一直忙到晚上10點(diǎn)督促完“孩子們”睡覺(jué)之后才回家休息。這樣的日子20年如一日，送走了一屆又一屆的優(yōu)秀畢業(yè)，贏得了一級(jí)又一級(jí)的榮譽(yù)。曾經(jīng)有很多同事都問(wèn)他“你不累嗎”？他笑著說(shuō)：“這就是我的生活,和“孩子們”在一起我很開(kāi)心、很幸福。放假時(shí)，沒(méi)有了“孩子們”我反倒覺(jué)得累，覺(jué)得無(wú)聊”.作為教師，他奉獻(xiàn)了自己無(wú)私的師愛(ài)，犧牲了很多休息時(shí)間。可他一點(diǎn)也不覺(jué)得后悔，在奉獻(xiàn)的同時(shí)他收獲了快樂(lè)，榮譽(yù)，“孩子們”對(duì)他的愛(ài)戴，社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)他的尊重和敬仰。

師愛(ài)，是傾情的關(guān)懷。作為一名人民教師，自從進(jìn)入教師隊(duì)伍的那一天起，在我們年輕的心壁上，就雕琢著一種激情：愛(ài)我學(xué)生，立足本職、奉獻(xiàn)教育、燃燒青春。您看吧，在驕陽(yáng)烤炙的體育訓(xùn)練場(chǎng)上，在崎嶇坎坷的泥濘山路中，在鄉(xiāng)間的碎石小路上，在烈烈寒風(fēng)的晨曦中，到處是我們高洲教師的足跡，是雨水、是汗水、是淚水……為了學(xué)生學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步時(shí)那天真的笑臉，為了學(xué)生成長(zhǎng)中疑惑的釋?xiě)褧r(shí)那真誠(chéng)的笑容，為了家庭困難學(xué)生不因貧困而有一個(gè)輟學(xué)，為了留守學(xué)生不因缺少父母的愛(ài)而感到孤獨(dú)，我們夜以繼日、無(wú)怨無(wú)悔。何以為證？晨曦的露珠可以作證，夜晚的星光可以作證，書(shū)桌上大大小小的藥瓶可以作證，家門(mén)口翹首期盼、等媽媽回家凍得瑟瑟發(fā)抖的孩子可以作證！

師愛(ài)是春雨，師愛(ài)是陽(yáng)光。師愛(ài)，更是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜。當(dāng)你用心去愛(ài)你的學(xué)生，你收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個(gè)紅紅的蘋(píng)果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好！”……更多的，是一種為人師的幸福和自豪！

作為現(xiàn)時(shí)代的青年教師，我們只有學(xué)會(huì)享受，我們才能體會(huì)到教育的幸福。有一位心理學(xué)家說(shuō)：請(qǐng)享受無(wú)法回避的痛苦。既然痛苦都可以享受，我們?yōu)槭裁床粨Q個(gè)心態(tài)，也來(lái)享受這教育的幸福呢？

曾經(jīng)和學(xué)生一起比賽，一起歡笑；下雨時(shí)，學(xué)生急急忙忙地從寢室里給我拿來(lái)傘；生病的時(shí)候?qū)W生悄悄的給我發(fā)來(lái)短消息，老師你要關(guān)心自己的身體啊；節(jié)日里，學(xué)生發(fā)來(lái)甜甜的祝福。。。所有的這一切都化成濃濃的幸福暖流，使我的內(nèi)心無(wú)比的感動(dòng)和豐盈。

一、擁有樂(lè)觀的心態(tài)

沒(méi)有一個(gè)人愿意與整天哀聲嘆氣、愁眉苦臉的人在一起，總是喜歡與開(kāi)朗、樂(lè)觀的人在一起。老師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有更積極、陽(yáng)光的心態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生有更高的志趣，更開(kāi)闊的眼界時(shí)，他們的思維就比較流暢，思考問(wèn)題就比較有深度，他們?cè)趯?xiě)作、解答的時(shí)候，角度站就比較高。好的教育應(yīng)該在學(xué)校生活中充滿了對(duì)所有學(xué)生的深切關(guān)注，沒(méi)有人被忽視和被遺棄。每一位教師的精神狀態(tài)直接影響到我們能帶給學(xué)生怎么樣的教育，我們有責(zé)任與義務(wù)讓學(xué)生感受到生活的幸福。我們知道，快樂(lè)是一種美德，我們

要培養(yǎng)學(xué)生這種美德，當(dāng)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期生活在快樂(lè)之中的時(shí)候，他就會(huì)形成陽(yáng)光心態(tài)，更有可能成為一個(gè)對(duì)他人友善、能夠創(chuàng)造幸福生活的人。

二、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)

師愛(ài)是師德的核心，也是教師的靈魂。讀懂了這種愛(ài)，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛(ài)心，文人們歌頌：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。確實(shí)，教

師是引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的導(dǎo)師，除了教他們文化知識(shí)外，還要教他們?yōu)槿颂幨拢@首先就要求教師自身要起表率作用，心中有愛(ài)，懂的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)珍惜。教育的真正目的應(yīng)該是培養(yǎng)完滿的人格，使我們的學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者。我們都應(yīng)該在自己的教育生涯中貫穿關(guān)注生命健康與幸福的生命教育，甚至把它作為教育的價(jià)值追求，我們的教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的幸福人生奠基。教育應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)、體貼和關(guān)懷，應(yīng)該讓學(xué)生感到當(dāng)下生命的豐滿和幸福。

三．提高自己的學(xué)識(shí)

作為老師，得到學(xué)生的肯定和認(rèn)可是最幸福的，我們除了用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生外，還要努力提高自己的學(xué)識(shí)。讀書(shū)可以拯救自己，幫助自己，最大程度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這個(gè)時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，不學(xué)習(xí)便跟不上形式，跟不上時(shí)代。一個(gè)教師，只有自己博覽群書(shū)，胸有丘壑，方能在新形勢(shì)下的課堂上駕輕就熟，一些具體的細(xì)節(jié)如怎樣調(diào)控課堂、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程等，在教學(xué)過(guò)程中自然就會(huì)有方法。文化素養(yǎng)豐富的教師才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有豐富的、細(xì)膩的和個(gè)性化的理解，課堂上才不會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)，也才有深刻的東西能吸引學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，我們的課堂就不能讓學(xué)生學(xué)得到收獲。從另一方面說(shuō)，當(dāng)課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，教師的幸福感又從何談起呢？

四、對(duì)工作充滿激情

一個(gè)幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿著暖暖的溫情和甜甜的柔情，同時(shí)還擁有高雅而有品位的閑情！教師的工作并非一成不變的，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，熱情在每一個(gè)人的人生旅途中有著十分重要的作用，因?yàn)闊岢朗侨说摹皟?nèi)心之神”，“沒(méi)有熱忱，便沒(méi)有偉大的成就”。激情不老，這應(yīng)該成為每一個(gè)幸福的教師重要的追求。幸福的教師對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。作為幸福的教師來(lái)說(shuō)，要努力使自己成為一團(tuán)熊熊燃燒的火，用自己這把火去點(diǎn)燃學(xué)生求知、求美、求善的火把。作為幸福的教師來(lái)說(shuō)，要保持住自己的熱情、熱忱，就要努力地挖掘自己所從事的工作的內(nèi)在價(jià)值與趣味性，使自己對(duì)工作、事業(yè)有一種日日新、月月新、年年新的感覺(jué)，使自己始終保持一種良好的狀態(tài)。

第三篇：大愛(ài)無(wú)聲鑄師魂”征文

“大愛(ài)無(wú)聲鑄師魂”征文

潛心育桃李 默默鑄師魂

——學(xué)習(xí)汶川地震中的英雄教師事跡有感

單位:新鄉(xiāng)市第十中學(xué)

姓名:王建英

職務(wù)：教師

職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師

地址： 新鄉(xiāng)市第十中學(xué)

電話：1356940123

4潛心育桃李 默默鑄師魂

——學(xué)習(xí)汶川地震中的英雄教師事跡有感

“你是轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，留下最閃亮的印痕；你是夏日一現(xiàn)的曇花，留下最美麗的芬芳；你伸出天使的翅膀，飛向最圣潔的天堂。你把愛(ài)鐫刻在我們心上最深最深的地方，你是我們今世的永恒！。” 這首題為《呼喚---你快回來(lái)!》的詩(shī)是網(wǎng)上“永恒的流星”紀(jì)念館為紀(jì)念汶川地震中的英雄教師而作的。

說(shuō)起汶川，汶川地震讓人心悸，不愿回想；地震中的教師卻化作永恒的流星讓人敬仰，銘刻心間。譚千秋、嚴(yán)蓉、張米亞、吳忠紅、湯宏、茍曉超、向倩、瞿萬(wàn)容、杜正香、吳忠洪??災(zāi)區(qū)廣大教師在災(zāi)難降臨的那一刻，選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深?lèi)?ài)的學(xué)生，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己，他們用鮮血甚至生命維護(hù)師尊，鑄就了師魂，奏響了一支支感天動(dòng)地的生命贊歌，讓世人領(lǐng)略了教師的大愛(ài)與教師的奉獻(xiàn)精神。更震撼著作為他們的同行的我！

我作為一名教師，已經(jīng)歷了二十多個(gè)春秋：我能從一名教務(wù)處職員成長(zhǎng)為一名新鄉(xiāng)市首屆“模范班主任”；從一個(gè)操著濃濃鄉(xiāng)音用普通話講不成課的鄉(xiāng)下姑娘成長(zhǎng)為一名國(guó)家級(jí)骨干教師；從名不見(jiàn)經(jīng)傳到事跡入選 1998年《燭光頌——新鄉(xiāng)市教師先進(jìn)事跡選》、以及2005年《教育時(shí)報(bào)》教師節(jié)專(zhuān)號(hào)??我所走過(guò)的每一步，無(wú)不是教師這一職業(yè)的奉獻(xiàn)精神激勵(lì)著我：向前、向前、再向前!

我深深的熱愛(ài)著黨的教育事業(yè)，并把入黨的誓言化作自己的言行。在近二十多年的工作生涯中，班主任一當(dāng)就是十幾年，成為學(xué)校連續(xù)擔(dān)任班主任時(shí)間最長(zhǎng)的人。十幾年如一日，每天的早出晚歸，每天早讀一個(gè)個(gè)的面改日記，每天的一個(gè)個(gè)談心，默默用扎實(shí)的工作、執(zhí)著的追求，贏得了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和廣大同事的極好的口碑。多次被評(píng)為校文明教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀班主任、新鄉(xiāng)市“巾幗建功”標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)和三八紅旗手榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、教育系統(tǒng)優(yōu)秀中共黨員、河南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌鹊龋粡垙堊C書(shū)一個(gè)個(gè)榮譽(yù)無(wú)不見(jiàn)證了我的無(wú)私奉獻(xiàn)歷程。

我更深深地愛(ài)著班主任工作。班主任一干就是十八年。一本本厚厚的班級(jí)工作記錄、一篇篇充滿關(guān)愛(ài)批語(yǔ)的學(xué)生日記，記錄的是我對(duì)班級(jí)付出的心血，見(jiàn)證的是我對(duì)每位學(xué)生的厚愛(ài)。我視班級(jí)如家庭、視學(xué)生如孩子、視家長(zhǎng)如親朋。愛(ài)

班級(jí)：為了使班級(jí)管理科學(xué)化、民主化、人文化，我摸索出一套自己成功的經(jīng)驗(yàn)——班主任工作五步法；愛(ài)學(xué)生：為了每位學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)“先成人，后成才”的育人理念，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生完善的人格品質(zhì)、責(zé)任感等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生自我管理、教育，提出“我要成為最佳的我”的自我鍛造目標(biāo)，使學(xué)生朝著自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的方向成長(zhǎng)。建立了“班長(zhǎng)輪流制”和開(kāi)展了豐富多彩的個(gè)性特長(zhǎng)展示活動(dòng)。愛(ài)家長(zhǎng)：為了和家長(zhǎng)溝通，建立了家校聯(lián)系日和聯(lián)系本。生活上對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心更是我關(guān)注的重點(diǎn)：把愛(ài)灑向優(yōu)等生、班干部、后進(jìn)生、特殊家庭的孩子等等。如曹某，班長(zhǎng)，在初三上期期末發(fā)現(xiàn)他上體育課時(shí)總是在一旁站著，課間也是很少活動(dòng)。我就找他談，他說(shuō)：最近一直腰痛。我建議他去看醫(yī)生。結(jié)果是腰椎鍵盤(pán)突出，需要住院治療。但家長(zhǎng)反映說(shuō)他又害怕耽誤功課，所以不愿意去治療。在我的勸說(shuō)下，他終于接受治療。為了打消他的顧慮，我?guī)W(xué)生頂著寒風(fēng)到他家，貧困的家庭條件讓我心理很難受。我一方面安排學(xué)生每天輪流來(lái)給他補(bǔ)課，另一方面我拿出身上僅有的200元錢(qián)讓他安心治病。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的治療，最終他又回到了學(xué)校，在同學(xué)們的幫助下和老師的鼓勵(lì)下，他學(xué)習(xí)勁頭十足，最終在中招考試中仍以優(yōu)異的成績(jī)考上市一中。后來(lái)在給我的教師節(jié)賀卡上他寫(xiě)道：師恩濃似海，愛(ài)心創(chuàng)奇跡。今天的他也已成為一名光榮的人民教師。

還有：張某的手凍了，我織了寫(xiě)字手套送他；劉某父母雙亡我更是送錢(qián)送衣送關(guān)懷等等，就連家長(zhǎng)也把我當(dāng)作傾訴的對(duì)象與我成了好朋友。多年來(lái)，我從未和學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)任何沖突；送走了一批批不同的學(xué)生和家長(zhǎng)，留下的卻是相同的贊譽(yù)；我所帶的班級(jí)均班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃學(xué)生綜合素質(zhì)高，班級(jí)多年連續(xù)獲得校文明班級(jí)，還曾獲新鄉(xiāng)市文明班級(jí)、紅旗團(tuán)支部；多年來(lái)我培養(yǎng)出多名新鄉(xiāng)市中招狀元。1998年我也被評(píng)為新鄉(xiāng)市第一屆“優(yōu)秀班主任”等。

在教學(xué)上“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功”更是我的追求。一本本標(biāo)注有拼音、內(nèi)容詳盡的教案；一個(gè)個(gè)賞心悅目、內(nèi)容豐富的課件；一篇篇出版的優(yōu)秀教案；自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的一本本參考書(shū)、一節(jié)節(jié)充滿學(xué)生歡聲笑語(yǔ)的課堂；無(wú)不記錄著我在教學(xué)上的成長(zhǎng)歷程。我大膽進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，樹(shù)立了“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線、以合作、創(chuàng)新為氛圍，以培養(yǎng)能力、解決問(wèn)題為目標(biāo)”的教學(xué)主體觀念。形成了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、深入、細(xì)致、極富感染力的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想由“知史應(yīng)試”向“勵(lì)志發(fā)展”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由“高分升學(xué)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容由一“知”獨(dú)秀向“知”、“能”、“德”、“情”、“習(xí)”五面并舉轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由“教師灌輸”向“學(xué)生體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了“歷史探究教學(xué)模式”和“初三歷史自主復(fù)習(xí)模式”，開(kāi)展了“歷史學(xué)習(xí)能力展示”、“歷史小論壇”、“歷史情景角色扮演活動(dòng)”、“質(zhì)疑天空”和“金鑰匙金問(wèn)號(hào)活動(dòng)”、“撰寫(xiě)歷史小論文”和舉行“歷史故事演講活動(dòng)”以及觀看“歷史影片” 等活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。使歷史課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。因此我被評(píng)為“全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”、“全國(guó)目標(biāo)教學(xué)名師”、榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、成為省歷史學(xué)會(huì)理事會(huì)成員、新鄉(xiāng)市歷史中心教研組成員、曾多次作市級(jí)示范課、2004年獲河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、2005年又獲得河南省教學(xué)技能大賽特等獎(jiǎng)等等。

在科研上我率先承擔(dān)九五國(guó)家級(jí)課題“心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)，參加了中央教科所組織的培訓(xùn)。在進(jìn)行正常的授課之外又承擔(dān)了“心理健康”課的授課任務(wù)。我認(rèn)真?zhèn)湔n、大量查找資料，積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)新，摸索出一套“心理健康課”的授課模式，深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)又在課余參加了學(xué)校的心理咨詢工作，為學(xué)生排憂解難，從而在一個(gè)新的領(lǐng)域進(jìn)行著大膽的研究探討。因成績(jī)突出被中央教科所評(píng)為“先進(jìn)實(shí)驗(yàn)個(gè)人”。其后又擔(dān)任學(xué)校“賞識(shí)教育”課題組成員組組長(zhǎng)（成員為全校的班主任，多達(dá)60多人），并取得了豐碩的成果：構(gòu)建了賞識(shí)教育的運(yùn)作模式、賞識(shí)教育主題班會(huì)模式；建立了賞識(shí)機(jī)制（學(xué)生自賞、學(xué)生互賞、家長(zhǎng)欣賞、教師欣賞）；總結(jié)出“賞識(shí)教育”教師的言語(yǔ)、表情、體態(tài)；編寫(xiě)成“賞識(shí)教育行為采擷”在學(xué)校班主任培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。已有多篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、多個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲“科研成果一等獎(jiǎng)”、多篇文章被錄在相關(guān)專(zhuān)著中出版，其中參與編寫(xiě)的《家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)》作為初中家長(zhǎng)學(xué)校教材在我市推廣。為此2003年榮獲河南省教育科研先進(jìn)工作者。

作為一名骨干教師，多年來(lái)我以熱情助人而贏得老師的稱(chēng)贊。老師來(lái)上課時(shí)，讓學(xué)生擦好講課桌和凳子；老師累時(shí)，我搬來(lái)凳子；老師有病時(shí)，我送上一杯水；老師嗓子啞時(shí)，我拿來(lái)了金嗓子喉片；老師生病了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生前去看望；老師遇到了困難，我想辦法幫忙；老師遇到煩心事，我主動(dòng)談心勸解和開(kāi)導(dǎo)??。在組里，老師作課，我熱心的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助設(shè)計(jì)教案和教學(xué)程序、制作課件、聽(tīng)課、幫助推敲修改教案等，在我的輔導(dǎo)下多名歷史教師獲得全國(guó)目標(biāo)教學(xué)一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)等。在學(xué)校，許多剛走上工作崗位的年輕教師在和我搭班的過(guò)程中，更是成長(zhǎng)很快，在我的幫助下都取得了巨大的進(jìn)步，并逐漸

成為學(xué)校的骨干。

其實(shí)上面我做的這些事與災(zāi)區(qū)教師所作相比，是何其渺小！在以后的工作中我會(huì)更加以抗震救災(zāi)英雄教師為榜樣，以對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任，以人民教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，教書(shū)育人，做人民滿意的教師。堅(jiān)持把愛(ài)撒向教育的方方面面，營(yíng)造充滿濃濃愛(ài)意的氛圍和教育的樂(lè)園，在平凡之中“潛心育桃李，默默鑄師魂”。

第四篇：師愛(ài))

師愛(ài),是無(wú)私的愛(ài)

通過(guò)學(xué)習(xí)《教師大計(jì)，師德為本》課程，我感觸很深，我對(duì)自己的職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是愛(ài)的傳播者，尤其是小學(xué)教師，教育對(duì)象是小學(xué)生，在家里孩子沉浸在父愛(ài)和母愛(ài)中，教師給予學(xué)生的愛(ài)要有區(qū)別于家庭的愛(ài)，是智慧的愛(ài)。母愛(ài)帶有盲目性，師愛(ài)是智慧的、理性的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的愛(ài)，只有對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教育本質(zhì)有了真正的領(lǐng)悟、對(duì)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好有所知曉，才能針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，給孩子于理性的、平等的愛(ài)。

作為一名普通而又充滿著極大工作熱情的教師工作者，在這塊熱土上，憑著對(duì)教育事業(yè)的極度的熱愛(ài)和努力向上的敬業(yè)精神，在工作中我始終認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)；關(guān)心孩子，愛(ài)孩子，細(xì)心照料孩子；做到為人師表，把全部精力投入到對(duì)孩子的耐心培養(yǎng)和教育工作中。在平凡的工作崗位上，我雖然沒(méi)有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒(méi)有催人淚下的感人故事，但卻付出了許多艱辛和汗水，工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也讓我記憶猶新。我用盡心盡責(zé)的工作詮釋著一名教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。

第五篇：師愛(ài)

師愛(ài)，需要藝術(shù)地表達(dá)

蘇霍姆林斯基有句名言:“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職,是“教育的全部奧秘”。我們絕大多數(shù)教師,對(duì)學(xué)生都懷著赤誠(chéng)的愛(ài),這就是師愛(ài)。有道是:“教不嚴(yán),師之惰。”許多教師往往通過(guò)嚴(yán)格的教育來(lái)達(dá)到教育目的,造成許多學(xué)生不理解教師對(duì)他們的這份愛(ài),只是單純地認(rèn)為是對(duì)他們行為的約束,是對(duì)他們個(gè)性發(fā)展的制約,表現(xiàn)出來(lái)的往往是不滿、抵觸、消極的情緒,易產(chǎn)生抗拒的心理。這樣的話,無(wú)論我們教師花再大的力量,花再多的時(shí)間都不能達(dá)到良好的教育效果。其實(shí),渴望師愛(ài)是一種需要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn),從內(nèi)心深處感受到師愛(ài)的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生一種自尊感、自豪感和自強(qiáng)不息的精神。那么,如何讓學(xué)生理解師愛(ài),從而增強(qiáng)教育效果呢?筆者認(rèn)為在工作實(shí)踐中,讓學(xué)生理解師愛(ài),我們教師就需要藝術(shù)地表達(dá)師愛(ài),主要可以從以下兩個(gè)方面入手。

一、人格上尊重學(xué)生

要讓學(xué)生理解師愛(ài),筆者認(rèn)為首要的即是要尊重學(xué)生。尊重是人與人相處的一條重要法則,更是師愛(ài)的基礎(chǔ)。互相尊重、理解,則關(guān)系融洽;失去尊重和理解,一味地苛責(zé)、批評(píng),只會(huì)讓學(xué)生感到沉悶和壓抑,即使是表?yè)P(yáng)也顯得空洞,更談不上讓學(xué)生理解師愛(ài)了。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人,都有要求獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立自主的傾向,做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法,愛(ài)生就應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和思想、把孩子放在平等的位置相對(duì)待;愛(ài)生就應(yīng)該充分理解學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

首先,針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),尊重就顯得尤為重要。通過(guò)以往所帶的高年級(jí)學(xué)生的情況來(lái)看,這一階段的學(xué)生心理已逐漸成熟起來(lái),但還需要完善。他們特別注意自尊心方面的問(wèn)題,對(duì)這一問(wèn)題特別敏感,而且自尊心特別脆弱。許多教師在批評(píng)教育高年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中,常常會(huì)遇到高年級(jí)學(xué)生不聽(tīng)話甚至逆反對(duì)立的情緒的現(xiàn)象。

筆者曾親眼看見(jiàn)過(guò)這樣的一幕:在辦公室里,一個(gè)教齡三十年的,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,對(duì)著一個(gè)學(xué)生無(wú)奈地直嘆道:“唉,我這樣做還不是為他好,可是他為什么這樣不懂事呀?居然在教室里漫罵,說(shuō)什么不要我管這樣的話。唉,現(xiàn)在的孩子都怎么了。”這出自肺腑的話,聞?wù)呖赡軙?huì)理解這位教師的良苦用心,可是再看那個(gè)學(xué)生,一副滿不在乎的神色中,竟然還帶著怨氣。原來(lái)是今天這學(xué)生的作業(yè)沒(méi)完成,老教師恨鐵不成鋼,在班上當(dāng)眾嚴(yán)厲地批評(píng)了他,想以此換來(lái)這個(gè)學(xué)生的覺(jué)悟,沒(méi)想到是好心當(dāng)成驢肝肺,這個(gè)學(xué)生不僅沒(méi)有悔改之心,還口出傷人。明明是愛(ài)生卻換來(lái)了恨師,原因是顯而易見(jiàn)的,這位老教師忽略了一個(gè)最為重要的因素那就是尊重學(xué)生。高年級(jí)是學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期的重要階段,正處于人生的過(guò)渡時(shí)期,其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng),他們渴望獨(dú)立,希望自己能像成年人一樣受到尊重。中國(guó)有句古話叫“尊師重道”,自古教師的地位就相當(dāng)高,而這個(gè)老教師總是德高望重,恰恰就習(xí)慣了高高在上,唯我獨(dú)尊的角色,在批評(píng)的同時(shí),忽視了對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。今天,在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這種新的思想指導(dǎo)下,老師不再是孩子們的“王”,不再是課堂的絕對(duì)主宰,作為具有教育指導(dǎo)者和知識(shí)傳播者雙重身份、以被尊重者自居的教師需要意識(shí)到:“師道尊嚴(yán)”固然重要,但“生道”也需要獲得相應(yīng)的尊嚴(yán)。而這位老教師卻忽略了這一點(diǎn),忽略了學(xué)生的感受,在她當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)學(xué)生時(shí),無(wú)形中就傷害了學(xué)生的自尊心。筆者認(rèn)為如果當(dāng)時(shí)這位教師能設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考,課后將其留下,先耐心地問(wèn)他作業(yè)沒(méi)做的原因,再與他講清學(xué)習(xí)的重要性,這樣即維護(hù)了這個(gè)學(xué)生的自尊心,也讓他感受到了教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),像這個(gè)循循善誘的方式教育這個(gè)學(xué)生,我想就不會(huì)出現(xiàn)那樣的僵局,自然也會(huì)取得較好的教育效果。

其次,針對(duì)學(xué)困生,尊重也顯得尤為重要。學(xué)困生,從意義上說(shuō),分成兩大類(lèi):一類(lèi)是成績(jī)差的學(xué)生,一類(lèi)是思想行為差的學(xué)生。許多教師常說(shuō),寧可班上少幾個(gè)考一百分的學(xué)生,也不要多一個(gè)學(xué)困生。可見(jiàn)學(xué)困生的教育是顯得多么艱難呀。在工作中,真正能轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的教師為數(shù)不多。許多教師原先也是對(duì)著這類(lèi)學(xué)生,耐心、細(xì)致地去引導(dǎo)學(xué)生,可是由于這類(lèi)學(xué)生的教育都帶有一定的反復(fù)性,常常是好習(xí)慣沒(méi)堅(jiān)持多久,老毛病又犯了。同時(shí)迫于各類(lèi)的比賽,均使許多教師在教育這類(lèi)學(xué)生時(shí)顯得心煩意亂,急功近利了些。這就表現(xiàn)在許多教師常希望通過(guò)各種的冷言冷語(yǔ),甚至冷嘲熱諷以換取僅存于他們內(nèi)心的那份潛智,孰不知,我們的學(xué)生尚小,他們根本不能理解我們教師的意圖,而認(rèn)為是教師對(duì)他們的厭惡,對(duì)他們的煩感,對(duì)他們的厭倦,讓他們內(nèi)心僅存的熱情早早地失去了。這樣教育的結(jié)果是頑者更劣,差者更差,沒(méi)有起到較好的教育效果。究其原因,這類(lèi)學(xué)困生往往是敏感和脆弱的,他們更需要老師的尊重。正所謂“親其師,信其道”,試想這些學(xué)生連最起碼的尊重都得不到,他們又怎么能理解我們教師對(duì)他們的愛(ài)呢,更別說(shuō)會(huì)好好學(xué)習(xí),天天向上了,他們只會(huì)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

小學(xué)生正處于生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育階段,思想行為并未真正成型,可塑性極強(qiáng),只要教師引導(dǎo)得好,學(xué)困生完全是有轉(zhuǎn)化的可能的。無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該注意尊重他們的人格、個(gè)人情感、個(gè)人隱私等。我們?cè)谂c他們的交談中要注意措辭和方式。措辭要含蓄而委婉;對(duì)他們的不良過(guò)去,不要揭傷疤,戳要害;在學(xué)生面前也要極力維護(hù)其形象,表現(xiàn)出老師對(duì)他們良好的尊重和信任。切不可挖苦、諷刺、甚至是體罰或者是變相體罰,做出不尊重他們,傷害他們的過(guò)激舉動(dòng)。如果這樣做,不但達(dá)不到轉(zhuǎn)化的目的,而且他們還有可能產(chǎn)生抵觸情緒,給我們的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)不必要的困難。

二、感情上關(guān)心學(xué)生

要讓學(xué)生理解師愛(ài),筆者認(rèn)為我們教師就必須在感情上關(guān)心每個(gè)學(xué)生。每個(gè)生活在集體中的人,都希望得到他人的關(guān)愛(ài)和幫助,這是人之常情。我們教師關(guān)心學(xué)生,可以讓學(xué)生感受到師愛(ài),這是讓學(xué)生理解師愛(ài)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。我們教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù),應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的著眼學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為教師,必須有一顆愛(ài)生之心,愛(ài)在細(xì)微處,只有關(guān)愛(ài)學(xué)生,才會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生,才會(huì)全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

正所謂“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”,在感情上關(guān)心學(xué)生,就必須給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到我們?cè)陉P(guān)注他們,我們?cè)陉P(guān)心著他們。例如:當(dāng)逢年過(guò)節(jié),學(xué)生送賀卡時(shí),面對(duì)著學(xué)生親手做的不是很精致的賀卡時(shí),如果你是冷冷地對(duì)她說(shuō):“不要做這些無(wú)用的事情,把心用在學(xué)習(xí)上。”也許你不經(jīng)意的一句話就扼殺了一個(gè)未來(lái)小設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)。如果你用贊許的口吻說(shuō):“多么漂亮的賀卡,多么靈巧的手藝啊!你真聰明,你會(huì)做出更多更漂亮的賀卡,謝謝你呢?”那么,又將會(huì)是另外一種結(jié)果,這個(gè)學(xué)生在你充滿關(guān)愛(ài)的鼓勵(lì)下,不僅學(xué)習(xí)成績(jī)蒸蒸日上,而且今后就成為一名了不起的設(shè)計(jì)師呢。同理,當(dāng)有學(xué)生迷上網(wǎng)上游戲,時(shí)常逃學(xué),上課又昏昏欲睡時(shí),我們教師憂心忡忡,深怕他因此耽誤了學(xué)業(yè)。下課了,我們可以將請(qǐng)他到一邊去,關(guān)切地說(shuō):“看到你真高興,昨天你不來(lái),大家都很掛念你,看你不在座位上,我真擔(dān)心,以后有事要請(qǐng)假”呀,昨晚沒(méi)有休息好嗎,今天上課怎么打瞌睡了?當(dāng)一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩在競(jìng)選班委落榜之后,淚水刷地淌下來(lái),我們教師可拍拍他的肩膀說(shuō):“別灰心,還有下次嗎”?當(dāng)一個(gè)平日里默不作聲的小男孩正在座位上為參加演講比賽而猶豫不決時(shí),我們教師可用鼓勵(lì)的眼神示意他參加。任何人,都是希望被肯定的,更何況是我們的學(xué)生,這群活潑的、可愛(ài)的、純真的孩子。他們渴切地期盼著老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞。在我們教師的關(guān)心中,學(xué)生理解了我們對(duì)他們的愛(ài),也得到教師的關(guān)愛(ài),這便是他們內(nèi)心迫切的心理需求,師愛(ài)能對(duì)他們能產(chǎn)生一種莫大的鞭策和激勵(lì),對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

有時(shí),不是我們愛(ài)得不夠,而是我們表達(dá)得不夠。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,讓我們藝術(shù)地表達(dá)師愛(ài),讓學(xué)生理解師愛(ài),感受師愛(ài),就會(huì)增強(qiáng)教育效果。師愛(ài)就會(huì)像春天的雨露滋潤(rùn)沉睡的大地那樣,使大地生機(jī)盎然,使學(xué)生健康成長(zhǎng).精品源自數(shù)學(xué)科