第一篇：高二物理電阻定律教案3

第三節(jié) 電阻定律（2）

教學(xué)目的：進(jìn)一步深化對(duì)電阻概念的認(rèn)識(shí)，掌握電阻率的物理意義。教學(xué)過(guò)程： 復(fù)習(xí)引入：（1）歐姆定律是如何表述的？

（2）不同導(dǎo)體的電阻大小不同，那么，導(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的呢？

我們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

講授新課：

演示實(shí)驗(yàn)：在如圖所示的電路中，保持BC間的電壓不變

① BC間接入同種材料制成的粗細(xì)相同，但長(zhǎng)度不相同的導(dǎo)線?，F(xiàn) 象：導(dǎo)線越長(zhǎng)，電路中電流越小。

計(jì)算表明：對(duì)同種材料制成的橫截面積相同的導(dǎo)線，電阻大小

跟導(dǎo)線的長(zhǎng)度成正比。

② BC間接入同種材料制成的長(zhǎng)度相同，但粗細(xì)不相同的導(dǎo)線。現(xiàn) 象：導(dǎo)線越粗，電路中的電流越大

計(jì)算表明：對(duì)同種材料制成的長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線，電阻大小跟導(dǎo)線的橫截面種成反比。即：導(dǎo)體的電阻跟它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。

R∝L/S

R=ρL/S??????（1）

（1）式中的ρ是個(gè)比例系數(shù).當(dāng)我們換用不同材料的導(dǎo)線重做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn):不同材料的ρ值是不相同的,可見(jiàn), ρ是個(gè)與材料本身有關(guān)的物理量,它直接反映了材料導(dǎo)電性的好壞,我們把它叫做材料的電阻率.ρ＝RS/L??????（2）

注意: ⑴電阻率ρ的單位由(2)式可知為:歐姆米(Ωm)各種材料的電阻率在數(shù)值上等于用該材料制成的長(zhǎng)度為1米,橫截面積為1平方米的導(dǎo)體的電阻.但電阻率并不由R S和L決定.⑵引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30表格 思考: ①哪些物質(zhì)電阻率小,哪些物質(zhì)電阻率大? 純金屬的電阻率小,合金的電阻率較大,橡膠的電阻率最大.②電阻率相差懸殊各有什么用途? 電阻率小用作導(dǎo)電材料,電阻率大的用作絕緣材料.0③表中說(shuō)明“幾種材料在20C時(shí)的電阻率”,這意味著什么? 材料的電阻率跟溫度有關(guān)系.各種材料的電阻率都隨溫度而變化.a,金屬的電阻率隨溫度的升高而增大,用這一特點(diǎn)可制成電阻溫度計(jì)(金屬鉑).b,康銅,錳銅等合金的電阻率隨溫度變化很小,故常用來(lái)制成標(biāo)準(zhǔn)電阻.c,當(dāng)溫度降低到絕對(duì)零度附近時(shí),某些材料的電阻率突然減小到零,這種現(xiàn)象叫做超導(dǎo)現(xiàn)象,處于這種狀態(tài)的物體叫做超導(dǎo)體.綜上所述可知:電阻率與材料種類和溫度有關(guān).(對(duì)某種材料而言,只有溫度不變時(shí)ρ才是定值,故(1)式成立的條件是溫度不變)在溫度不變時(shí),導(dǎo)線的電阻跟它的長(zhǎng)度成正比,跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。鞏固新課：

提出問(wèn)題1：改變導(dǎo)體的電阻可以通過(guò)哪些途徑？

回 答：改變電阻可以通過(guò)改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度，改變導(dǎo)體橫截面積或是更換導(dǎo)體材料等途徑。最簡(jiǎn) 單的方法是通過(guò)改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)達(dá)到改變電阻的目的。（以P31（5）題為例介紹滑線變阻器的構(gòu)造及工作原理）

提出問(wèn)題2:有一個(gè)長(zhǎng)方體的銅塊,邊長(zhǎng)分別為4米,2米,1米(如圖所示),求它的電阻是多大?(銅的-8電阻率為1.7×10歐米).通過(guò)本例注意: R=ρL/S 中S和L及在長(zhǎng)度L中, 導(dǎo)體的粗細(xì)應(yīng)該是均勻的.提出問(wèn)題3:一個(gè)標(biāo)有“220V，60W”的白熾燈泡，加上的電壓U是由0逐漸增大到220V，在此過(guò)程中，電壓U和電流I的關(guān)系可用圖線表示，在下圖中的四個(gè)圖線中，肯定不符合實(shí)際的是（ACD）

提出問(wèn)題4：一根粗細(xì)均勻的電阻絲，當(dāng)加2V電壓時(shí)，通過(guò)的電流強(qiáng)度為4A?，F(xiàn)把此電阻絲均勻拉長(zhǎng)，然后加1V的電壓，這時(shí)電流強(qiáng)度為0.5A.求此時(shí)電阻絲拉長(zhǎng)后的長(zhǎng)度應(yīng)原來(lái)長(zhǎng)度的幾倍?（2倍）

-6提出問(wèn)題5:一立方體金屬塊,每邊長(zhǎng)2cm,具有5×10歐的電阻,現(xiàn)在將其拉伸為100米長(zhǎng)的均勻?qū)Ь€,求它的電阻?（125歐）

作 業(yè)：1.高二物理課本P30(1)～(4)2.《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第三節(jié)電阻定律

第二篇：中國(guó)物理 電阻定律教案[最終版]

第六節(jié)：電阻定律

教學(xué)設(shè)計(jì)即是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！笆┙讨?，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學(xué)意識(shí)和思想。并直接或間接地影響著教學(xué)的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學(xué)過(guò)程。旨在闡述增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、提出問(wèn)題

（2）如何測(cè)定導(dǎo)體的電阻（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？

（3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？）。

（評(píng)述：從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對(duì)所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。）

二、探索規(guī)律

（1）猜想：R可能與哪些因素有關(guān)？（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度??）

（2）研究方法：控制變量法（通過(guò)與牛二定律研究方法類比、遷移）

（3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連接電路

b.教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作

（4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。，（5）得出結(jié)論：（板書(shū)）（研究電阻有關(guān)因素）距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

（評(píng)述：通過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展思維能力。）

三、深化規(guī)律

（1）動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，從而加深對(duì)定律適用范圍的理解。

實(shí)驗(yàn)

（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫(huà)I-U圖線。

結(jié)論

（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。

并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。

實(shí)驗(yàn)

（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實(shí)驗(yàn)

（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯?jié)u變暗。

實(shí)驗(yàn)

（四）：選用半導(dǎo)體材料，用火柴燃燒時(shí)小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。

小結(jié)：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。

（1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來(lái)制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。

（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零。

多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車畫(huà)面，并簡(jiǎn)析磁懸浮列車原理。

（評(píng)述：教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語(yǔ)等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：

問(wèn)題

（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對(duì)折起來(lái)，電阻變?yōu)槎嗌伲咳绻阉L(zhǎng)為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲?/p>

問(wèn)題

（二）：用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流。

問(wèn)題

（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長(zhǎng)陶瓷管（其長(zhǎng)度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯電箍MN。測(cè)得兩端電壓為U，通過(guò)電阻膜的電流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。

五、小結(jié)，作業(yè)布置

（二）教學(xué)意識(shí)透析

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：本節(jié)課通過(guò)教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識(shí)的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)本身的思考與活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識(shí)：

一、師生易位，突出“主體”意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識(shí)，教師必須。

（1）心理——角色換位。

即教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識(shí)的探索者。

（2）思維——還原稚化。

即在備課或講課時(shí)，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)是多次遇到過(guò)了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過(guò)渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

（3）時(shí)空——留有余地。

人的思維活動(dòng)總是需要一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時(shí)間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過(guò)程之后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

二、變換手段，深化“情境”意識(shí)。

情境，曾被簡(jiǎn)化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”情境教學(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，它運(yùn)用直觀手段使客觀場(chǎng)景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡(jiǎn)言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

思維自疑問(wèn)開(kāi)始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境

運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫(huà)面情境。使之動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過(guò)程。

（3）運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺(jué)到“含不盡之意見(jiàn)于言外”、“狀難寫(xiě)之景如在目前”。

三、思維中心，增強(qiáng)探究意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。為此：

（1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。

（2）讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯（3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么”。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識(shí)”向“發(fā)展意識(shí)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，提高對(duì)來(lái)自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

第三篇：高二物理庫(kù)倫定律教案

庫(kù)侖定律教案

棗莊二中

宋慶華

一、教材分析

庫(kù)侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)差概念的基礎(chǔ)，也是本章重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生定性的知道，而且還要求定量的了解和應(yīng)用。對(duì)庫(kù)侖定律的講述，教材是從學(xué)生已有認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用了一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，展示庫(kù)侖定律的內(nèi)容和庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)該定律的條件和意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握了電荷之間存在相互作用力，且同性相斥，異性相吸。掌握了電荷守恒定律，并會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用。在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了處理共點(diǎn)力作用下物體的平衡，并會(huì)通過(guò)偏轉(zhuǎn)角度的變化判斷受力的變化，初步掌握了研究多個(gè)變量之間關(guān)系的常用方法—控制變量法。學(xué)生的觀察水平不斷的提高，能夠初步地、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。具有初步的歸納重點(diǎn)，抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。已經(jīng)初步具備了基本地實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

(1)了解定性實(shí)驗(yàn)探究與理論探究庫(kù)倫定律建立的過(guò)程。(2)庫(kù)倫定律的內(nèi)容及公式及適用條件，掌握庫(kù)侖定律。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)定性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力，了解庫(kù)倫扭秤實(shí)驗(yàn)。(2)通過(guò)點(diǎn)電荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的，探究物理的興趣。

(2)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”的探究物理規(guī)律的科學(xué)方法與思路。(3)通過(guò)靜電力與萬(wàn)有引力的對(duì)比，體會(huì)自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：庫(kù)侖定律及其理解與應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)難點(diǎn)的突破措施：定性實(shí)驗(yàn)探究與定量實(shí)驗(yàn)視頻及理論探究相結(jié)合。

五、教學(xué)用具

多媒體課件、起電機(jī)、驗(yàn)電器,帶絕緣柄的金屬小球,毛皮，橡膠棒，氣球，易拉罐，用金屬薄紙包裹的泡沫小球，鐵架臺(tái)。

六、教學(xué)過(guò)程

引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：讓氣球摩擦起電，將氣球靠近易拉罐，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（易拉罐被氣球吸引滾動(dòng)起來(lái)了。）既然電荷之間存在相互作用，那么電荷之間相互作用力的大小與什么因素有關(guān)呢？ 新課教學(xué)：

（一）探究電荷間作用力的決定因素 電荷間相互作用力可能與哪些因素有關(guān)？(1)你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取什么方法？

控制變量法。

(2)你想選取什么形狀的帶電體？

給出立方體，圓柱體，球形帶電體讓學(xué)生選擇。

(3)這種作用力的大小可以通過(guò)什么方法直觀的顯示出來(lái)？

學(xué)生：比較懸線偏角的大小。(4)你想選取哪些實(shí)驗(yàn)器材？

球形導(dǎo)體，兩個(gè)自制的帶細(xì)線的用香煙金屬紙包裹的泡沫小球，鐵架臺(tái)，感應(yīng)起電機(jī)，橡膠棒，毛皮，(5)實(shí)驗(yàn)前先思考：可用什么方法改變帶電體的電荷量?(6)實(shí)驗(yàn)探究步驟：

引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的具體步驟 細(xì)線吊一個(gè)小球A（帶電），另一個(gè)帶同種電的小球B，A球受力平衡時(shí)，細(xì)線偏離豎直方向一個(gè)角度θ.①保持距離r一定，研究相互作用力F與距離r的關(guān)系.先讓塑料球帶電，后給球形導(dǎo)體帶電并逐漸增加電量，觀察偏角； ②保持電量q一定，研究相互作用力F與電荷量Q的關(guān)系.將球形導(dǎo)體逐漸靠近減小距離，觀察偏角。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察記錄并得出結(jié)論：

先畫(huà)受力圖，如果B對(duì)A的力是水平的，則F電=mgtanθ，如果θ越大，則F電越大，這樣可以通過(guò)θ的變化來(lái)判斷F電的變化。

定性實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

距離r一定，電量q增加，偏角變大，作用力F電越大：

電量q一定，距離r越小，偏角越大，作用力F電越大。實(shí)驗(yàn)條件：保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和無(wú)流動(dòng)的空氣 播放配套課件

（二）定量實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合物理學(xué)史，得出庫(kù)侖定律：

提出問(wèn)題：帶電體間的作用力與距離及電荷量有怎樣的定量關(guān)系呢？

定性實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論：間距增大，作用力減??；電荷量增大，作用力增大。請(qǐng)同學(xué)們想一下，我們以前有沒(méi)有遇到過(guò)類似的物理規(guī)律呢？ 提示：如果把上面結(jié)論中的電荷量換成質(zhì)量呢？

1、分析問(wèn)題：萬(wàn)有引力的變化規(guī)律與電荷間的作用力變化規(guī)律有很大的相似性，這就使我們聯(lián)想到，既然在變化規(guī)律上具有相似性，那么表達(dá)公式也應(yīng)該是類似的,。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)萬(wàn)有引力定律的公式，大膽地猜想一下電荷間作用力的公式。

2、提出猜想（類比）：我們這樣猜想的公式是否正確呢？要想驗(yàn)證我們的想法，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，我們?nèi)匀挥每刂谱兞糠ㄟM(jìn)行探究。

3、定量探究三者的關(guān)系：

教師提出庫(kù)侖在探究三者之間的定量關(guān)系時(shí)遇到的三大困難：

① 帶電體間作用力小，沒(méi)有足夠精密的測(cè)量?jī)x器；怎樣確定帶電體間的作用力的數(shù)量

關(guān)系？

② 沒(méi)有電量的單位，無(wú)法比較電荷的多少；怎樣確定電荷量的數(shù)量關(guān)系？

③ 帶電體上電荷分布不清楚，難測(cè)電荷間距離。怎樣測(cè)定電荷間的距離？

引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法得出三大困難的對(duì)策：

卡文地許扭稱實(shí)驗(yàn)——庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)，對(duì)稱性——等分電荷法，質(zhì)點(diǎn)——點(diǎn)電荷

①放大思想：力很小，但力的作用效果（使懸絲扭轉(zhuǎn)）可以比較明顯。

②轉(zhuǎn)化思想：力的大小正比于懸絲扭轉(zhuǎn)角，通過(guò)測(cè)定懸絲扭轉(zhuǎn)角度倍數(shù)關(guān)系即可得到力的倍數(shù)關(guān)系。

③均分思想：帶電為Q的金屬小球與完全相同的不帶電金屬小球相碰分開(kāi)，每小球帶電Q/2，同理可得Q/

4、Q/

8、Q/16等等電量的倍數(shù)關(guān)系（電荷在兩個(gè)相同金屬球之間等量分配）。課件演示電荷在相同的兩個(gè)金屬球間的等量分配.④理想化模型思想：把帶電金屬小球看作點(diǎn)電荷（理想化模型）利用刻度尺間接測(cè)量距離。點(diǎn)電荷：當(dāng)帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，以致帶電體的形狀大小及電荷分布狀況對(duì)它們之間的作用力的影響可以忽略時(shí)，這樣的帶電體可以看做帶電的點(diǎn)，叫點(diǎn)電荷。它是一個(gè)理想化模型，實(shí)際上點(diǎn)電荷不存在。(與“質(zhì)點(diǎn)”進(jìn)行比較)

4、引導(dǎo)學(xué)生觀看庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)視頻與庫(kù)侖當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。（觀看視頻）庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)，庫(kù)倫在艱苦的條件下，聯(lián)想到萬(wàn)有引力定律和卡文地許扭稱實(shí)驗(yàn)，利用巧妙的庫(kù)倫扭秤裝置和方法，發(fā)現(xiàn)了庫(kù)倫規(guī)律。通過(guò)剛才的展示過(guò)程讓學(xué)生了解庫(kù)侖探究的過(guò)程、思路、方法。你能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出規(guī)律嗎？

學(xué)生：電荷間相互作用力與電荷間距離成平方反比關(guān)系，與電荷電量乘積成正比。介紹：庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)只能定量測(cè)出同種電荷間相互作用力，庫(kù)侖還利用電單擺實(shí)驗(yàn)定量測(cè)出異種電荷間作用力大小。讓學(xué)生體會(huì)庫(kù)侖定律的完美。

（三）庫(kù)侖定律：

1、內(nèi)容：真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間的作用力大小與兩電荷量的乘積成正比，與電荷間的距離平方成反比；方向在它們的連線上。這個(gè)規(guī)律叫做庫(kù)侖定律。電荷間這種相互作用的電力叫做靜電力或庫(kù)侖力。

2、公式：

Q1Q2r2

3、說(shuō)明：

①k為靜電力常量, k=9.0×109N.m2/C2，其大小是用實(shí)驗(yàn)方法確定的。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫(kù)侖定律計(jì)算時(shí)，各物理量的單位必須是：F：N，Q：C，r：m。

②庫(kù)侖定律的適用條件：真空中，兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用。讓學(xué)生回答實(shí)際帶電體可以看成點(diǎn)電荷的條件。思考：當(dāng)r趨向于0時(shí)，F(xiàn)趨向于無(wú)窮大嗎？

③關(guān)于點(diǎn)電荷之間相互作用是引力還是斥力的表示方法，使用公式計(jì)算時(shí)，點(diǎn)電荷電量用絕對(duì)值代入公式進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)同性電荷相斥、異性電荷相吸判斷方向。F?k④F是Q1與Q2之間的相互作用力，是Q1對(duì)Q2的作用力，也是Q2對(duì)Q1的作用力的大 小，是一對(duì)作用力和反作用力，即大小相等方向相反。

⑤庫(kù)侖力(靜電力)是性質(zhì)力，與重力，彈力，摩擦力是并列的。

任意帶電體可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的，所以，知道帶電體上的電荷分布，根據(jù)庫(kù)侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力的大小和方向。

（四）庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的比較

例題1：

已知?dú)浜耍ㄙ|(zhì)子）的質(zhì)量m2=1.67×10-27 kg，電子的質(zhì)量m1=9.1×10-31kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C，在氫原子內(nèi)電子與質(zhì)子間的最短距離為5.3×10-11m。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫(kù)倫力和萬(wàn)有引力。(課件播放解題過(guò)程)小結(jié)：

庫(kù)侖定律在應(yīng)用時(shí)，可以不代入電性符號(hào)，直接代入絕對(duì)值，最后判定方向；

計(jì)算說(shuō)明萬(wàn)有引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于庫(kù)侖力，以后在研究微觀帶電粒子的相互作用力時(shí),通常可以忽略萬(wàn)有引力。

討論：比較庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律（相似點(diǎn)與不同點(diǎn)）,你會(huì)有什么樣的感想？如何認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性？

（五）靜電力的疊加

對(duì)于兩個(gè)以上的點(diǎn)電荷，其中每一個(gè)點(diǎn)電荷所受的總的靜電力，等于其他點(diǎn)電荷分別單獨(dú)存在時(shí)對(duì)該點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。

例題2：

真空中有三個(gè)點(diǎn)電荷，它們固定在邊長(zhǎng)50cm的等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上，每個(gè)點(diǎn)電荷都是+2×10-6C，求他們各自所受的庫(kù)侖力。（課件播放解題過(guò)程）小結(jié)：選擇研究對(duì)象，畫(huà)出受力圖，由庫(kù)倫定律和平行四邊形定則求解。

七、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：

1、關(guān)于點(diǎn)電荷的說(shuō)法，正確的是（）A、只有體積很小的帶電體，才能作為點(diǎn)電荷 B、體積很大的帶電體一定不能看作點(diǎn)電荷 C、點(diǎn)電荷一定是電量很小的電荷

D、體積很大的帶電體只要距離滿足一定條件也可以看成點(diǎn)電荷

2、庫(kù)侖定律公式中靜電力常數(shù)k的大小為_(kāi)______________．在國(guó)際單位制中k的單位是________．

3、庫(kù)侖定律的適用范圍是（）A、真空中兩個(gè)帶電球體間的相互作用 B、真空中任意帶電體間的相互作用 C、真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用

D、真空中兩個(gè)帶電體的大小遠(yuǎn)小于它們之間的距離，則可應(yīng)用庫(kù)侖定律

4、兩個(gè)點(diǎn)電荷相距為r，相互作用力為F，則（）A、電荷量不變，距離加倍時(shí)，作用力變?yōu)镕/4 B、其中一個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量和兩點(diǎn)電荷之間的距離都減半時(shí)，作用力不變

C、每個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量和兩個(gè)點(diǎn)電荷間的距離都增加相同的倍數(shù)時(shí)，作用力不變

D、將其中一個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量取走一部分給另一個(gè)點(diǎn)電荷，兩者的距離不變，作用力可能不變

5、真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷A、B．其帶電量qA=2qB，當(dāng)二者相距0.01m時(shí)，相互作用力為1.8×10-2N，則其帶電量分別為qA=_____，qB=_____．

6、真空中有三個(gè)同種的點(diǎn)電荷，它們固定在一條直線上，如圖所示，它們的電荷量均為4.0×10－12C，求Q2受到靜電力的大小和方向。

八、教學(xué)反思：

九、教學(xué)的資源：

物理選修3-1 物理課程標(biāo)準(zhǔn)

物理教學(xué)參考書(shū)

物理優(yōu)秀教案選

十、參考答案：

1、D

2、在真空中兩個(gè)1C的點(diǎn)電荷相距1m時(shí)的相互作用力．N·m2／C23、CD

4、ACD 5、2×108C，1×108C6、1.1?10

?11N，方向向右。

第四篇：高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一學(xué)年物理組李雪麗

一、教材分析與處理

1、教材分析：電阻定律是電學(xué)中最基本的一個(gè)定律，是學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容并不多，教材力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證電阻和電壓、電流的關(guān)系，從而得出電阻定律的內(nèi)容，從對(duì)導(dǎo)體電阻的分析，得出電阻率的概念，并用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同材料的導(dǎo)體在同一溫度時(shí)其電阻率大小不同，得出電阻率是導(dǎo)體材料的屬性這一基本規(guī)律。

2、教材處理：本節(jié)以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，在研究?jī)蓚€(gè)以上物理量間的關(guān)系時(shí)，常用控制1.變量法，本節(jié)課仍用這種方法來(lái)研究電阻R與有關(guān)物理量間的定性關(guān)系。所以可對(duì)2.教材中提到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，加以驗(yàn)證，同時(shí)根據(jù)我校實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)稍作改動(dòng)，滿足實(shí)驗(yàn)室的要求。

同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)研究物理規(guī)律的一般方法和過(guò)程，在自己科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，即通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物理量、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出物理規(guī)律，充分體現(xiàn)“猜想----驗(yàn)證”的物理思維模式。同時(shí)能運(yùn)用得出的規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對(duì)電阻定律的認(rèn)識(shí)和理解。

五 教學(xué)流程：

1、提問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容（2）給定一個(gè)導(dǎo)體，如何測(cè)量它的電阻？

2、新課教學(xué)（1）電阻定律

提出問(wèn)題：① 影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）② 演示實(shí)驗(yàn)(思路)

1觀察2.推導(dǎo)導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系。導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解電阻定律和電阻率的物理意義，能利用電阻定律

進(jìn)行有關(guān)分析和計(jì)算，同時(shí)了解電阻率與溫度的關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)電阻定律實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法來(lái)提高學(xué)生對(duì)電阻

實(shí)驗(yàn)表明：導(dǎo)體的電阻R只跟它的長(zhǎng)度l成正比，跟它的橫截面積S成反比

定律和電阻率的認(rèn)識(shí)。

（2）電阻率

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)

單位：歐姆 米

探索意識(shí)

意義：反映材料導(dǎo)電性能的物理量，電阻率與溫度有關(guān)。

2、重點(diǎn)：電阻定律和電阻率

難點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)研究得出導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度和橫截面積的關(guān)系及電阻率的概念

重難點(diǎn)突破：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法概括得出電阻定律和電阻率的內(nèi)容。

金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計(jì)（電阻溫度計(jì)）

3、作業(yè)

六 板書(shū)設(shè)計(jì)

§14.2電阻定律電阻率

一．電阻定律二.電阻率

三 學(xué)情分析

高二學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)電阻R與有關(guān)量間的定性關(guān)系，又承接了前節(jié)部分歐姆定律的知識(shí)，這為電阻定律的得出打下了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)并不陌生，通過(guò)教師的點(diǎn)撥在科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1.內(nèi)容1.反映材料導(dǎo)電性能的物理量2.表達(dá)式2.單位：

四 設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為突破口，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出電阻定律的內(nèi)容，同是推導(dǎo)出電阻率的概念，在教師點(diǎn)撥思維下，分析數(shù)據(jù)、探究規(guī)律、重視知識(shí)的形成過(guò)程。

第五篇：高二物理教案恒定電流--“電阻定律

電阻定律

教學(xué)設(shè)計(jì)即是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！笆┙讨?，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學(xué)意識(shí)和思想。并直接或間接地影響著教學(xué)的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學(xué)過(guò)程。旨在闡述增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、提出問(wèn)題

（2）如何測(cè)定導(dǎo)體的電阻（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？

（3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？）。

（評(píng)述：從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對(duì)所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。）

二、探索規(guī)律

（1）猜想：R可能與哪些因素有關(guān)？（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度??）

（2）研究方法：控制變量法（通過(guò)與牛二定律研究方法類比、遷移）（3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連接電路

b.教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作

（4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。，（5）得出結(jié)論：（板書(shū)）（研究電阻有關(guān)因素）

（評(píng)述：通過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展思維能力。）

三、深化規(guī)律

（1）動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，從而加深對(duì)定律適用范圍的理解。實(shí)驗(yàn)

（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫(huà)I-U圖線。

結(jié)論

（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。

并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。實(shí)驗(yàn)

（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實(shí)驗(yàn)

（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實(shí)驗(yàn)

（四）：選用半導(dǎo)體材料，用火柴燃燒時(shí)小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。

小結(jié)：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。

（1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來(lái)制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。

（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零。

多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車畫(huà)面，并簡(jiǎn)析磁懸浮列車原理。

（評(píng)述：教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語(yǔ)等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：

問(wèn)題

（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對(duì)折起來(lái)，電阻變?yōu)槎嗌伲咳绻阉L(zhǎng)為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲?/p>

問(wèn)題

（二）：用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流。

問(wèn)題

（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長(zhǎng)陶瓷管（其長(zhǎng)度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)電箍MN。測(cè)得兩端電壓為U，通過(guò)電阻膜的電流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。

五、小結(jié)，作業(yè)布置

（二）教學(xué)意識(shí)透析

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：本節(jié)課通過(guò)教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識(shí)的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)本身的思考與活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識(shí)：

一、師生易位，突出“主體”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識(shí)，教師必須。

（1）心理——角色換位。

即教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識(shí)的探索者。

（2）思維——還原稚化。即在備課或講課時(shí)，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)是多次遇到過(guò)了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過(guò)渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

（3）時(shí)空——留有余地。

人的思維活動(dòng)總是需要一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時(shí)間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過(guò)程之后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

二、變換手段，深化“情境”意識(shí)。

情境，曾被簡(jiǎn)化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！鼻榫辰虒W(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，它運(yùn)用直觀手段使客觀場(chǎng)景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡(jiǎn)言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

思維自疑問(wèn)開(kāi)始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境

運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫(huà)面情境。使之動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過(guò)程。

（3）運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺(jué)到“含不盡之意見(jiàn)于言外”、“狀難寫(xiě)之景如在目前”。

三、思維中心，增強(qiáng)探究意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。為此：

（1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。

（2）讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙。

（3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么”。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識(shí)”向“發(fā)展意識(shí)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，提高對(duì)來(lái)自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富。

（駱興高 義烏中學(xué) 浙江 322000）