第一篇：請把“微笑”帶進課堂

請把“微笑”帶進課堂

陽新縣富池鎮袁廣小學

邢小瑛 摘要：微笑，一個多么美好的字眼，它體現著人們的友善和真誠，溝通著人與人之間的關系。作為一個天天與富有個性的活蹦亂跳的學生打交道的教師來說，微笑則顯得尤其重要，不僅是對學生，也是對自己。教育家提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！蔽⑿κ且环N胸懷、更是一種藝術，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話語，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑，都會讓學生感到你的親近，這就是微笑的魅力。

關鍵詞：微笑

課堂

教師

學習

效率

微笑，是一個人愉快時的情感在臉部的自然反應，微笑是一面鏡子，可以表現一個人的高尚情操和良好的修養；微笑是一種潤滑劑，它能改善人際關系，增加相互信任感；微笑是一種精神力量，它能促進和改善工作策略和工作作風。在教學工作中，教師真誠和熱情的微笑，往往含有熱切的期盼、良好的祝愿、積極的鼓勵等多種成分，能解除學生思想精神方面的壓力，使學生的心情變得舒暢，有利于接受知識。據專家測定：學生在積極狀態下學習的效率，能比在消極狀態下學習的效率提高30%到45%。教師親切自然的微笑能夠使學生感到可親可敬、平易近人，以至于由對你這個人有好感進而喜歡你所講授的內容，出現“愛屋及烏”的良性循環。這時，學生會感到老師的聲音悅耳動聽，講授的內容生動有趣，進而產生濃厚的興趣和渴望接受的迫切心情，以及專心致志的聽課狀態，為掌握和牢固記憶知識奠定了良好的心理基礎。所以說，作為一名教師在教學中就應該很好的運用微笑這一面勢語，把微笑帶進課堂，并貫穿課堂教學的始終，使它最大限度地發揮作用，從而使教育教學活動得以順利有效的進行。

但在現實的教學活動中，大多數教師往往不能很好地把握、運用微笑，常常使課堂氣氛沉悶，或者是千篇一律的說教，嚴肅得讓人望而生畏。

微笑，能放松自己，給自己增添人格魅力；微笑，能滋潤學生的心靈，是有形的快樂；微笑，能播下友誼的良種，是無聲的問候,無意中改善了師生關系。在這里，我高聲呼吁：請把“微笑”帶進課堂!

一、增進師生友誼，使師生關系融洽

教師與學生的關系是一種特殊的社會關系，它們是相互矛盾而又互相依存的。教師要想發揮好工作效用，就必須正確對待和處理好師生關系。就教師而言，不能只意識到自己是師長、是領導，起著指揮學生的主導作用，而且還要認識到自己與學生之間還存在著更為可貴的互相尊重、互相交流、平等友好的朋友關系。和學生接觸時，不論是正式場合還是非正式場合，都不能用居高臨下的態度對待學生，而要用平易近人的態度和真摯自然的情感與他們交流，做他們的良師益友。教師的微笑正是這種態度和情感的具體表現，它能拉近師生間的距離使師生形成一種密切融洽、相得益彰的良好關系。著名的羅森塔爾效應也證實，只要教師對學生有所期望，并且用微笑等形式加以強化定位，那么學生能積極回應教師這種期望。教師適時的微笑能強化師生雙方通力合作的融洽之情。真誠的微笑能讓人感到和藹可親，從而親近你尊重你，愛屋及烏，學生自然會對你所教的科目感興趣，在習慣的教學中，我們往往把自己放在“尊者”的位置，擺出一幅嚴肅的面孔，要求學生尊重自己，服從自己，總認為現在的學生不能賞臉，否則，就會給鼻子上臉。所以上課前先要調整表情，一本正經，走進課堂，學生看到這種形象，心里就發怵，正如有的學生在給老師提建議時說：老師，你老是板著個臉，累嗎？你想，如果學生才看見你的臉，就已經累啦，還會親近你、尊重你嗎？還會對你所教科目感興趣嗎？學生只會對你近而遠之，對你所教科目的興趣也會因你而減?，F在的大部分中小學生，學習生活單調索然無味。他們在校在家，聽到的多是訓誡，因此渴望教師的尊重和理解，渴望教師用微笑去溫暖他們的心。無論教師在課前遇到什么不快，從跨入教室的第一步起就應該完全進入角色——面帶微笑。這樣給學生的第一印象就是親切、自然。學生受到教師情緒的感染，會很快消除緊張感和疲勞感，學得輕松愉快。

二、增強教師的人格魅力，發揮其核心作用。

一個人有了人格魅力，不需要做什么，他就像磁石一樣吸引住周圍許多人。作為教學主導者的教師，必須要強化和培育自己在人格上的魅力，這樣才能把學生們緊緊團結在自己的周圍，引導學生不斷吸取知識的營養。教師的真誠而友善的微笑是教師人格魅力的一種外在表現，它能緊緊地吸引住學生，增加教師在學生心中的良好印象，顯示教師坦蕩無私的胸懷和慈愛無比的心靈，使學生獲得一種安全感，從而更加敬慕教師、親近教師。當學生在學習上或生活上有了困難，茫然而不知所措時；當學生在思想上有了困難孤單無助、無法應對時；當學生在前進的道路上失去信心時，教師的一個輕松而堅定的微笑就會使學生領悟到期盼自信成功的暗示，從而排除困難，掃除憂慮，增加信心。久而久之，學生對教師更加敬慕，更加親近。當學生回答問題時，教師用含笑的眼睛注視他，會使他消除緊張心理而變的思維敏銳。當學生因回答不好教師的提問而感到窘迫時，教師微笑點頭，示意坐下，使學生感到老師的信任和期待。學生回答（當然不全指回答問題）成功，教師點頭微笑，會使學生感到老師的認同和褒獎。無論課上課下，對學生正確的行為，可以作出肯定贊揚的微笑；對學生錯誤的行為，可以做出批評的搖頭微笑。師生之間發生了糾紛，教師不急躁，不上火，心平氣和，笑臉相對，讓微笑在一定程度上消除隔膜。如果微笑教學時在能配上禮貌語言和激勵性語言，如“請你坐下”、“請你回答”、！“真棒！”、“好樣的！”、“真為你高興！”“大家為他鼓掌！”之類的禮貌語言和激勵性語言，學生會如坐春風。

三、微笑與贊賞能增強學生學習興趣，提高教育教學效果。

學生有學習的要求，也有追求上進、獲得好成績、好榮譽的需求。而滿足這些需要，教師要充分利用微笑這種情感因素就顯得十分必要了。情感是學生學習的動力，它對學生的學習生活、學習行為起著調節和支配的作用。我國明代學者王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進不能已?！庇纱丝梢?，教師的微笑正可以起到這方面的作用，既滿足了學生情感方面的需求，又促進了學生以飽滿的熱情來投入學習，這樣一來教師的教學效果自然就會更好。“微笑是最祥和的語言！”在課堂上學生需要老師的微笑，微笑教學可以給學生營造一個美的氛圍。

記得去年教過一個學生，是老師眼中出了名的搗蛋鬼。有一次，上課鈴響后，我走進教室，看見他在教室里跑來跑去，在這個同學桌上翻一下，在那個同學桌上打一下，惹得同學們怨聲載道。我強壓住心中的怒火，微笑著說：“已經上課了怎么沒有人幫老師把課本發下去呢？”只見他馬上把課本搬來，挨個的發到同學們的桌上，得到了大家一致的表揚。我就順勢說：：“你們看，其實，他在我們班是一個很勤快的同學，平時熱愛勞動，積極地幫助大家做自己力所能及的事情，我們應該向他學習才對?！闭f到這，同學們自發的鼓起了掌。這時，這個可愛的小男孩臉上露出了驕傲的笑容。從那一次之后，每次上課之前，他都會幫老師把課本發好等著老師來上課。雖然，現在沒有再帶他的課，但是我發現，這個男孩慢慢的會約束自己了，在班上也獲得了很多同學的夸獎。如果沒有那一次微笑的表揚，如果那一次我狠狠的批評了他，我想他也不會有這么大的變化。希望他以后越來越好，走好自己人生中的每一步。微笑：是鼓舞學生的勇氣老師的一個真誠的微笑，一句肯定的話，都能深深打動學生，瞬間拉近師生的距離。固然，板著面孔，整天在學生面前拉長著臉，確能給學生以“嚴肅”之感，甚至是“威嚴”，自己仿佛也很有威信，但這會讓學生在心理上對老師產生“敵對”情緒，形成隔膜。微笑的鼓勵比嚴厲的說教更有效果。

記得班里有一個小男孩，非常聰明，就是膽子很小，每次上課回答問題，站起來時，都非常緊張。雖然問題都能回答出來，但是說話磕磕巴巴的。我就想，這樣一個聰明男孩子，如果一直膽子這么小，將會限制他以后的發展。美術課，是一個自由發揮，加強鍛煉的很好的平臺。自那之后，每次上課我都會有意識的喊他起來回答問題，每當他緊張時，我總是面帶微笑的看著他：在他說話時，微笑著給予鼓勵，增加他的膽量。有一次公開課上，當我提出問題后，我看到他積極地舉起了手，這時我就在想，如果他站起來后說話還是磕磕巴巴的，不是影響了整個的教學效果么？但是，我又想到，這是一個很好的鍛煉機會啊，既然他舉手了，何不讓他嘗試一下呢？如果能在這么多老師面前回答的很流暢，這將成為他增強勇氣的一個很好的階梯。于是，我立刻喊他起來。果然，沒有讓我失望，回答問題的聲音很響亮，很流暢，讓我感到很欣慰。在我每次微笑的鼓勵下，這個小男孩已經有了很大的進步。我想，在以后的學習中，他會有更長足的發展，我真心的祝福他。

四、微笑與贊賞能增強學生自信，擴展學生思維。

當學生有了學習的需求之后，還需要用微笑來調動積極參與學習活動。學習的主體是學生自己，參與是學習主體——學生們在教師的引導下積極主動的學習行為。學生個體參與意識的強弱，往往標志著其成熟與否。教師熱情而友善的微笑能夠激發學生們渴求參與的熱情和對學習的自覺性、主動性，形成師生共同協商，共同討論，共同探索的良好氛圍。這時候教師的微笑是信任，更是一種激勵。學生們有了學習興趣和積極參與的意識之后，在他們積極自覺地探索新知識的時候，往往會遇到這樣或那樣的困難，這時候是學生最艱難的時候，也是最需要幫助的時候，學生在這時候會習慣地求助于教師，教師及時又熱忱的微笑會給他們莫大的鼓舞，增強他們戰勝困難的勇氣。教師此時一個信任的微笑比“我相信你、”“努力吧、”“你肯定能行”這類話語更具有激勵價值，更增強自信。教師此時的一個贊許的目光，比獎給他實物或金錢更具有情感價值，使他們的心情更加舒暢，教師此時的一個慈愛和友善的微笑會比他們父母噓寒問暖更具有疼愛價值，使他們無比感動。學生在教師這些微笑的啟迪下，由懼怕困難走向勇敢地戰勝困難，這是一個質的飛躍。只要學生提出一個問題，老師就會面帶微笑說“很好！”然后用鼓勵的目光看著所有的學生，輕聲問到：“還有嗎？”結果學生非常踴躍，一下提出了十多個問題，有的問題就像故意搗亂一樣，提得很尖銳，老師沒有生氣，而是兩眼放光，興奮地說“這個問題提得很好，我都沒有想到?！蓖ㄟ^老師的微笑與贊賞，學生更加自信，紛紛舉手發言，課堂氣氛輕松活躍；讓學生看課本內容，并進行討論，看自己能解決那些問題，如同上一步一樣，學生討論熱烈，爭著發表自己的見解，這樣下來，三分之二的問題已經解決；、學生帶著問題試驗，試驗前，教師強調注意事項、正確步驟，并特意板書鼓勵語：“膽大、細心、認真、科學”。有了老師的鼓勵，學生操作認真、自信，有的組甚至把步驟擅自改變一下，結果效果更好，老師發現了，要他們陳述理由，并讓學生思考：如果讓你來設計這個試驗，你將如何改進？學生經過討論，提出了幾點非常值得教師借鑒的改進措施，對我們啟發很大；、觀察實驗結果，得出實驗結論，同時解決實驗前留下來的問題；教師作課堂小結。課在寬松、民主、活躍、自信中結束，我的感覺是，整堂課充滿微笑與贊賞。由此，我認為微笑與贊賞不僅能增強學生自信心，更能擴展學生思維，發展智力。

五、微笑，教師自信綻放秘訣

微笑可以為教師創造出良好的授課心境，發揮出最佳教學水平。雨果說：“臉上的神氣總是心靈的反映?！睆男睦韺W角度看，人類的各種表情都是不同心態的表現，不同的精神狀態就會導致出現不同的面部表情。如果我們在講課時始終保持一種真誠的微笑，那么，學生的心境就會一直處于輕松愉快的狀態，從而使大腦皮層細胞興奮活躍。這樣，不僅能夠使自己儲備的知識和準備好的內容出色地講授出來，不定期還有可能“誘發”許多在備課時從未想到的新奇的靈感迸發出來，這就是人們常說的“臨場發揮得好”。由此可見，輕松愉快的心境是講好課的重要基礎之一，利用“微笑機制”來創造一個輕松愉快的授課心境，對于教師是十分重要的。要上好一節課，單憑備課充分是不夠的，還要求執教者具有十分的自信，這對初涉教壇者猶其重要。至今我還清楚的記得參加工作以來，我所上第一堂語文課的情形，因為一下子要面對陌生的學生和老師，心中不免有些緊張。為了不露“馬腳”，我帶著微笑走進教室，沒想到學生們馬上報予我燦爛的笑臉。我知道學生感受到了我的真誠與主動，也認可了我，身上涌動著一股激情，之前的緊張頓時消失了，取而代之的是強烈的自信。隨后，我自然很成功地完成了第一課。此后的教學工作中，無論是接手一批新生，還是轉化一個后進生，我都讓微笑先行，用微笑與學生溝通。

微笑是活躍課堂的潤滑劑。教師在課堂上帶著微笑，意味著自己充滿信心，胸有成竹。那么學生自然也會對你和對這課堂充滿信心。當出現問題時，學生會認為你故意舍下迷局讓他們去識破，此時你便同唱戲的“救場子”一樣及時的補救過來，或者在你微笑的影響下，學生會大膽的向你質疑，敢于糾正你所出現的錯誤。這樣充滿民主、快樂、溫馨的課堂氣氛，不正是教師微笑的魅力所致嗎？所以把微笑帶進課堂，對學生、對我們的事業、對自己的身體都有益，我們當教師的何“樂”而不為呢？我崇尚“把微笑帶進課堂”，它帶給我快樂，讓我與學生之間沒有了距離。在今后的教學中，我會將“微笑”進行到底！

第二篇：請把你的微笑留下

請把你的微笑留下

都鎮灣向王橋小學劉貴平

“今天，真高興！我終于敢開口讀書！敢回答老師的提問了！我還得謝謝老師，是老師的微笑給了我勇氣。我永遠記得老師那宛如陽光般的微笑??”批著學生的練筆作文我會心的笑了，心里想：這一定是他的作文。合上本子，果然是他。我的思緒不由飛到開學??

這學期接了一個新班，為了盡快熟悉班級。我翻開了孩子們上學期的語文期末試卷?！班u興旺”的名字出現在我的視線里。?。∈悄莻€爸爸木訥，媽媽智障，為了逃學在涵洞里睡了一夜的鄒興旺嗎？他不愛說話，點頭或搖頭就是他的語言。這可是一個心理有問題的孩子呀！比起那些調皮搗蛋的孩子更難教育。我該怎樣走進他的心靈呢？

報名時，他爸爸說近段時間家里蓋房子，沒時間來看他，想把零花錢都放在我這里。我覺得這是接近他的一個好機會，一口答應了。我說：“鄒興旺，你可要記得來拿呀！”依舊是點頭，沒有一個字。

很快我發現他的字寫的很工整，發練習本時有意表揚了他幾次。上課時，他不再一直低著頭，偶爾敢和我的眼睛對視一下。我想：一定要讓他在我第一次提問時就開口說話，不然形成定勢更難糾正。這天開火車讀書，輪到他時，還沒等他開口，后面的就讀起來。我及時打斷這位同學說：“該鄒興旺了，不要搶?！薄袄?/p>

師，鄒興旺上課從來不讀書的。”快嘴的小歡站起來說。我什么也不說，走到他身邊，一直微笑著望著他。他抬頭看了看我，十秒鐘過去了，他終于拿起書，小聲的讀起來。雖然聲音很小，但畢竟是開口了。在我的帶動下，全班同學給他熱烈的鼓掌。他非常激動，由于激動表情有些不自然。那節課里，他還舉手回答了幾個簡單的提問。

如今，他每個星期按時到我這兒拿零花錢，走時還會說：“老師，麻煩您了?！币矝]有逃學了。

看到他可喜的變化，我不禁暗自慶幸，不經意中用微笑這一劑良方，醫好了他心靈上的頑疾。以后我要把微笑留給更多缺少自信的學生。

微笑原來是一種語言，一種“無聲勝有聲”的語言，它的含義是友善，是鼓勵，是寬容，能給人勇氣和信心。

“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下??”耳畔又響起這首歌。

第三篇：把生活帶進課堂

把生活帶進課堂，讓數學回歸生活

內容提要: 數學源于生活，數學教學更應融入社會生活，社會生活中大量生動鮮活的數學素材，為數學課堂提供了豐富的內容。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，激發起學生熱愛生活的強烈欲望，才能真正體現課程的本質功能。主 題 詞：數學源于生活、寓于生活、用于生活

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述?！缎W數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！?/p>

案例1：

有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現在有1128個士兵需要用卡車送到訓練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結果也表明，有80%的學生正確地完成了計算，即得出了1128除以36商是31，余數為12。然而，在此基礎上，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構的數學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。這只是數學教學中的小小一例，在教學中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個啟示：我們的數學要加強真實感，要把所學的知識用于解決實際問題，學數學要為生活服務，從而來增加學生的數學意識。體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。那么，數學教學中如何體現生活化呢？我認為可以從以下幾點來處理。

一、感悟生活，架構數學與生活的橋梁

世界之大，無處不有數學的重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”；

二、創設生活情景，激發學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中如果把應用題與生活實際結合起來，就可以激發學生的學習興趣。

案例3：

在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，京香超市標著九折優惠，而百事利家標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識到單位“1”的量的訓練，學生在學習有關“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

案例4：

在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“我校五年級共有學生79人，在過“六。一兒童節”時，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優惠，買50盒裝一箱八八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

案例5：

例如，在學習歸一應用題時，我出示了這樣一道習題?！笆褂?39全球通手機，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；而用136神州行手機，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元，有個人用136手機，每月計費150元以上，若他要換用全球通手機合算嗎？”這些題目，是學生從未接觸過的，又很貼近學生的現實生活。通過讓學生的計算，既是讓學生對所學知識的鞏固，對現實生活的了解，又很好地創造了生活的新方法，激發了學生學習的興趣。

又例如，在學習“圓的面積”的時候，可以設置疑問?！盀槭裁醋詠硭墓艿朗菆A形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。

三、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。

從這以后，我開始有意識的把數學和日常生活聯系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，將學生在課堂中學到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，使學生學會在生活中進行數學思考。培養學生思維的靈活性。

四、實現生活需要，促進主體發展

從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

案例7：

在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設計人員，請你結合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感。

案例8：

在教學了“百分數應用題”后，我向學生出示了這樣一題：“為了節約用水，某市自來水公司規定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習，既使學生懂得了要節約用水，又使學生懂得解應用題的時候，要認真進行分析推理。

五、將數學與生活實際相結合不僅要做到以上幾點，還應該注意一些問題。

（一）聯系生活要以學生的實際情況和生活經驗為基礎。教師應以學生已有的知識和經驗為基礎，從學生熟悉的生活中挖掘出知識，聯系實際應由近到遠，由小到大，先從學生的生活開始，逐步擴大到學校，社會等領域，要考慮到地域性，城鄉差別及學生的年齡特征，讓學生感受到生活中處處有數學，有計算。其實，加工零件問題也是現實中的問題，但離學生太遠，學生就會沒有興趣。有關種菜，種莊稼這類問題，農村的學生非常熟悉，但把它放到城市學生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯系生活要恰到好處，要適當。

（二）聯系生活要恰當，不要生搬硬套，不要為了聯系生活而聯系生活。

數學生活化是當今數學界一個比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學內容與生活聯系起來。這些現象固然可喜，但有些聯系實際的例子并不恰當，會誤導學生。有些例子甚至是編者、教師想當然編造出來的，名為聯系實際，實則違背了生活實際。

案例9：

例如人教版教材數學廣角中有這樣一道題：攤熟1個煎餅需兩分鐘，一個餅鐺可以同時攤2個煎餅，問攤3個煎餅最快需幾分鐘。很多學生認為應該是4分鐘，顯然兩個煎餅一塊攤，另外一個單獨攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個煎餅，再攤第三個煎餅，再過一分鐘，第一個熟了，再放上第二個煎餅，再過一分鐘，后兩個煎餅就熟了。這個答案乍看來很巧妙，很節約時間，但仔細想想，哪有這樣攤煎餅的呢？僅僅為了節約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個的攤法？這樣無疑違背了生活實際。學生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現實生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯系生活而聯系生活，牽強附會編造的，這樣效果比不聯系實際還差，誤導了小學生。所以，有這樣的例子，還不如不聯系實際。聯系不上就不要硬聯系。

（三）聯系生活不要局限于當前所學知識點，應培養學生優化解決問題的策略及綜合運用知識的能力。

數學中的知識是一點一點學得的，而有時生活中很多實例用當前所學的數學知識去解決未必是最恰當的。所以，教師要靈活，要多鼓勵學生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個問題：某天去買梨，價錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5。”我大吃一驚，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個大學生不如一個小販會算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時我也體會到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規的方法，遇到問題一定要多動腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個例子：母親帶著上四年級的兒子和上學前班的女兒去吃比薩。要了兩個比薩，99元一個，母親讓兩個孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時，女兒已經把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因為她并沒有像哥哥那樣按常規直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個比薩付100元，多付了1元，2個比薩付200元，就多付了2個1元，所以2個比薩的價錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發現，把它們搬到課堂上，讓學生經過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們增加生活經驗，學會解決問題的策略。

總之，數學源于生活，將數學應用于生活，讓學生把數學當作一種興趣，一種需要來研究，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學，理解數學。把學生培養成一個個能夠活學活用的人，而不是做題的機器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野?！白寣W生在生活中學數學” 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。

第四篇：把春天帶進課堂

把春天帶進課堂

——踐行素質教育的幾點啟示

香山道中學焦森林

我國提倡素質教育已有多年，其中既有成功的經驗也有失敗的教訓，今天就將我在踐行素質教育過程中的幾點心得與大家共談，不足之處還請多多指正。

素質教育主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。用著名教育學家蘇霍姆林斯基的話說：“素質教育就是讓每一個孩子都抬起頭來走路！”我認為教師應該做到以下幾點:

我的第一點體會是要想跑的快，鞋子就要合腳。

回顧過去，很多改變我們生活方式的偉大人物都在學校里受過折磨，愛因斯坦直到九歲才學會看書寫字。雕刻家羅丹被稱為全校最差的學生，13歲的貝多芬怎么也學不會簡單的算術。恰恰是這些在根據學校評定標準被認為是差生的學生卻在今后的人生里對社會作出巨大的貢獻。素質教育更應注重的是個人的發展和人性的健全，而不僅僅是學科知識的傳授，漂亮的鞋子肯定不如合腳的鞋子跑的快。

雖然一名普通的教師無力改變現有的考試制度，但我們可以在自己的課堂上做到不否定任何一個學生，尊重學生的個體差異，因材施教。有一個非常生動的故事。動物們決定建立一所能讓所有的動物全面發展的學校，在哪門課作為主課學習的這一問題上，大家意見不統一，所以便決定所有的學生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在一次游泳課上差點淹死，鷹是飛行高手，但當它在學習挖洞課時，竟然顯得如此欠缺，因而在修補洞上花去大量的時間，連該怎么飛翔都忘記了。這和我們現有的教育方法差不多，哪科不行就補哪科，把老鷹教育成了小雞。所以我在教學中以面向每一個學生，面向學生的每一個方面為基礎，同時采取因材施教的原則，針對學生的個性差異，愛好特點，采取差異性教學，突出個性教育，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展提高，就是教師要知道學生想學什么，他能學會什么，教師從那些方面加以指導，使學生獲得提高。

我的第二點教學體會是，要想知道花兒的美麗，就請您變成一只蝴蝶。1

懂得欣賞每個學生身上不同的美，理解當代學生的審美情趣，包容他們身上的缺點，并能夠運用學生的方式和手段教育引導他們，這就要求我們真正走進學生的內心世界，能夠用學生的視角看問題，再用教師的理性分析問題。

作為教育者我們要善于發現學生的美，善于在平凡中找出不平凡。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

另外，對于那些行為不規范，思想偏激的學生，我們也不要一味的責備，而是應該深入分析造成這種情況的原因，從根本上解決問題。比如現在有很多學生喜歡看類似《死亡日記》這類的恐怖小說，這是不是因為他們生活空虛，心里壓力大；有的同學特別討厭穿校服，所以在校服上畫畫、寫字，這是青少年喜愛表現自己與眾不同的心里特點，要因人而異適當疏導，發現他構圖設計的特長，給他展示自己的機會，不一定非要表現在校服上。我所教的一個女學生很愛表現自己，春節放假回來，她在左右鬢角接了約15公分的假發，班主任、政教處老師輪流教育她，讓她剪掉，都沒有成功。中午午休的時候我找她談了一次話，下午上課時鬢角的假發就不見了，班主任很好奇我對她說了什么。我對她說，“寒假回來，我發現你變了許多，舉止變得很文明了，是不是注意改變了自己的形象，但是有一點我覺得很不成功，就是你鬢角的兩綹頭發，像兩根小拐棍，特別不適合你的臉型，如果去掉后，你看看是不是顯得更有朝氣和活力，照畢業照的時候，我一定挨著你照。”5月份照畢業照的時候，她還真記得這件事，一定要我坐在她的前面。

現代教育理念的內涵在于建立新型的朋友式師生關系。基礎教育課程改革的方向是從教師中心地位向學生中心地位轉移，確保教師主導作用充分發揮。構建民主、平等、和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍，從而有利于全面推進基礎教育課程改革。怎樣才能走進學生呢，我覺得做到下

面這句話，至少你將會成為一個學生喜歡的教師，會說小孩的話，會用時尚的詞，會玩流行的游戲，能接納學生標新立異的想法。與孩子們接觸，要有俯下身聽螞蟻唱歌的心態，善于傾聽學生的意見，了解他們的思想。

我的第三點教學體會就是，要想教學充滿生命活力，就請蝴蝶把春天帶進課堂。

教師形成教學藝術的目的之一就是使教學充滿生命的活力，使教學變成學生獲得發展的精彩活動。只從技術、模式的層面考慮問題，教學就會死板，缺乏活力。只有當教學達到藝術的水平，它才會呈現出不拘一格、生動活潑的局面。提高教學藝術的一個重要方面就是優化教學過程，在教學中，一個班幾十人，如何調動每一個學生的積極性為課程實施做出貢獻，這是值得我們思考的問題。

例如復分解反應是初中化學的難點，我把男生分為陽離子組，女生分為陰離子組，各派代表陰陽離子形成酸堿鹽化合物，然后根據復分解反應的條件，判斷能不能反映，生成氣體舉手，沉淀蹲下，學生參與的熱情很高，考試時很少有錯的。再如關于化學雙基概念，元素化合物知識的復習，我采取了在綜藝節目里經常出現的游戲形式，一個同學比劃一個同學猜他比劃的什么物質或概念，在規定的時間里給每組積分，還比如正月十五我組織學生們搞化學燈謎節，在寓教于樂中學生掌握了化學知識。

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人?！蓖七M素質教育還需要從提高教師素質做起，以上是我的幾點淺薄體會，今后我還會堅持不懈地探索教育的規律和技巧，努力提高自身的業務水平，增強育人能力，讓我的這一片森林里有永遠都充滿教學的春天！

第五篇：把文明帶進校園,把微笑帶給同學

敬愛的老師,親愛的同學們：

大家早上好！今天我國旗下講話的主題是“把文明帶進校園,把微笑帶給同學”。有這樣一則流傳甚廣的故事：一家國企要和一家外企合作辦廠，外企老總親自到國企來談判，一切進展順利，合作意向書就要簽定了。這時國企廠長隨地吐了一小口痰；外企老總看到后，立刻決定終止談判。合作事宜功敗垂成。事后有人問外企老總為何中止了談判，他的回答發人深?。骸皬S長文明素質如此低下，企業的管理水平能高嗎？和這樣的企業合作，是注定沒有發展前途的。”因為吐一小口痰而失去了即將到手的巨額外資，是這位國營企業的廠長始料未及的。這件事充分說明：文明禮貌決不是小事一樁，它關系著個人、集體和國家的形象。個人如果丟失了文明禮貌，就難以在人群中生存；集體失去了文明禮貌，就會在競爭中敗北；社會如果丟失了文明禮貌，就會給國家和民族帶來無窮災難.。我們身在社會中,身份,角色在不停地變化之中。我們這一刻討厭別人,下一刻往往成了別人討厭的對象。這些無非都是“不拘小節”的行為所致。當我們身為游客的時候,總是依著自己的興致,隨地吐痰,吐口香糖,踩踏草坪,在文物上亂寫亂涂；當我們是市民的時候,又對隨地吐痰,亂寫亂畫的現象深惡痛絕。當我們和同學相處的時候,總會埋怨同學的“不拘小節”,無論是學習上還是生活上的說話,借東西;而我們自己又往往懶得去理那些“小節”。

當我們乘坐公共汽車的時候,總是為能搶到座位而沾沾自喜,擠到,踩到別人的時候從不屑于說一句對不起；當我們被人擠到或踩到的時候,總是因為對方未說抱歉而耿耿于懷。

隨著社會的發展和進步，人們的精神需求層次和自我認知價值的越來越高，就越來越希望得到理解、受到尊重。毫無疑問，在當前的形勢下，禮儀已不是個別行業、個別社會層次的需求，而是全民所需。

在生活中發生磕磕碰碰是常有的,當你的利益受到侵害時,你會選擇大吵大鬧；還是大方的原諒呢？我希望得到的答案是后者

同學們,學校要發展,形象要高大,光靠老師的努力是遠遠不夠的,需要你,我,他,大家的共同努力。你一言,我一行,塑造出立人高大,美麗的形象,每一位同學的舉止言行展現的正是學校的品味,關系著學校的榮辱。

恰同學少年，風華正茂。我們滿懷憧憬，我們充滿激情，我們追求成長和長大，在這過程中，讓我們把文明帶進校園,把微笑帶給同學。做文明學生，創文明校園。最后愿文明禮貌之風，永駐校園之內！