第一篇：假如給我三天光明教學反思

假如給我三天光明教學反思

假如給我三天光明

前段時間，女兒買了海倫·凱勒的名作——《假如給我三天光明》，在認真地閱讀，很投入很有感觸的樣子。我就鄭重其事地向我的學生推薦。事后向學生打聽閱讀情況，他們都說很好，很受感動，我聽了非常滿意，更受到鼓舞，于是兩周后我就安排了一次習作。

我先發放了自己復印的《假如給我三天光明》的節選，特別投影了海倫·凱勒的那段名言：“那充滿世界的絢麗多彩的景色和千姿百態的表演，都被認為是理所當然的事。人類就是有點兒奇怪，對我們已有的東西往往看不起，卻去向往那些所沒有的東西。然而，在光明的世界里，將視力的天賦只看作是為了方便，而不看作是充實生活的手段，這是非常可惜的。”

我以為學生會跟我一樣喜歡這樣 的語句并為之感動，便帶領他們讀讀議議，暢談感想，然后要求學生寫讀后感。誰知半數學生竟一臉苦相，似無從下筆，半節課過去，還擠不出三行字。我納悶了。好不容易找到一個作文水平較好的，讓他讀自己寫的稿，想給大家一點啟發，卻發現也是平淡稀松，只寫了些套話空話，諸如“我們不能向命運低頭”、“要勇敢地挑戰人生”之類。連看了三份草稿，都沒有讀到一兩處我預想中的深刻、警醒的好句，真讓人失望、掃興。

就在我深表不滿之時，前排一位學生的低語讓我忽然有所觸動：“真的不想寫讀后感，我寧愿自己寫一篇《假如給我三天光明》。”我當時心中不由一震，一種莫名的同情心油然而生，竟不再氣惱，更沒有嘲笑，幾乎一下子改變了立場。是啊，或許令我們成人感動的，未必就同樣打動孩子的心靈，何況是成人精神世界里這類非同尋常的崇高與卓越，這種孤高不群的情懷與心志。對此我們只求學生能有所觸動，生出敬佩之

情即可，實不該指望孩子對它有多么深刻的領悟，更不必讓他們抒發議論與感慨。或許少數心智早熟的孩子會有所感悟，但對多數學生而言，恰似揠苗助長、趕鴨子上樹，即便硬寫了幾句，也是言不由衷，而且沒有任何現實意義。同時，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也談到學生最不愿寫的文體就是讀后感，我何苦勉強學生為其所不愿為呢？缺失了言語動機與熱情，還能指望言語的生動鮮活嗎？難道我愿意欣賞孩子因無力應付寫作而忍受折磨、煎熬？還是等著孩子為了完成任務而違心地說出假話、空話？

“自己寫一篇《假如給我三天光明》”，多好的主意啊！我似靈光一閃，當場決定改題——就以“假如給我三天光明”為題，自己作文！果然，此言一出，竟贏得滿堂叫好，學生積極響應。

接著，我跟學生一起探討題目內涵，一起確定習作要求和目標：發揮想象，如果自己只剩三天光明了，你將如

何利用僅剩的光明，去看哪些人或事物？為什么這樣安排？簡單的談話后，學生就滿懷熱情地投入了寫作。

約半小時后，初稿完成，請了幾名學生讀稿交流。有一個寫道：“我會仔仔細細地看看爸爸和奶奶，看爸爸來校門口接我時溫暖的笑容，看奶奶為我整理房間時慈祥的面龐，我要把他們的模樣永遠記在心里；再最后一次看看媽媽的照片，跟她說聲‘女兒長大了，媽媽，你就放心吧’……。”另一名學生寫道：“我會讓爸爸媽媽帶我一起去旅游，我要乘坐巨輪去看波濤洶涌的大海，還想去看一望無際的大草原，最好能騎上一匹駿馬……”還有一位男生動情地寫道：“如果只剩三天光明，無論如何我一定要去現場看一次足球賽，看自己喜愛的球星馳騁綠茵場，我一定為他們搖旗吶喊、擂鼓助威！”有一位女生別出心裁地寫道：“我還會好好兒看看鏡中的我，把自己的形象清晰地印在記憶深處，在寂寞與黑暗里我可以回味這張可愛的笑臉。”

也有一名學生寫到，他想和表哥一起痛痛快快地打一場電子游戲，大戰一天一夜過把癮。

一開始我覺得還是沒有達到我預期的目標，總認為學生寫得隨意，缺乏主題提煉，立意不高，因而前幾篇的評價語也較苛刻，如：“你怎么老想著自己？”

“就想不到別的更有意義的事嗎？”幸好我及時發現學生的讀稿熱情逐漸減退，語句不再生動活潑，才猛然醒悟過來：我不能挫傷了學生。他們在真情流露，在傾訴真實的心聲，展現真實的自我。對寫作而言還有什么比表達真實的內心感受更重要的呢？對于多數孩子而言，怎么能夠指望他們都具有海倫·凱勒般的情懷？我們不能用“忘我就是快樂”、“人生之樂在奮斗”這樣的高論來要求學生，誰也沒有權利剝奪作為一個普通人的幸福。誠然，對諸如海倫·凱勒般的高尚，我們的學生自然應當敬佩，卻未必就要求孩子產生“自慚與羞愧”。

寫作應當尊重和呼喚真實的生命情感，為了討好閱卷者而言不由衷地說些違心的假話、大話、空話，那才是寫作的悲哀，也是寫作的末路。

想到這里，我就及時改變了自己的指導思想和評價方向：順應學生，賞識學生。隨即調整了既定目標，在接下來的讀稿交流評價中，堅持多肯定、多賞識、多鼓勵，在此基礎上坦誠對話，互相交流、改進。最終，學生都寫出了獨具個性、精彩紛呈的佳作，我和他們一樣倍感驕傲和欣慰。后來，還選擇了一部分作品編印成小冊子，更讓學生享受到成功的喜悅，滿足了創作和發表的愿望。

第二篇：《假如給我三天光明》教學反思

前段時間，女兒買了海倫·凱勒的名作——《假如給我三天光明》，在認真地閱讀，很投入很有感觸的樣子。我就鄭重其事地向我的學生推薦。事后向學生打聽閱讀情況，他們都說很好，很受感動，我聽了非常滿意，更受到鼓舞，于是兩周后我就安排了一次習作。

我先發放了自己復印的《假如給我三天光明》的節選，特別投影了海倫·凱勒的那段名言：“那充滿世界的絢麗多彩的景色和千姿百態的表演，都被認為是理所當然的事。人類就是有點兒奇怪，對我們已有的東西往往看不起，卻去向往那些所沒有的東西。然而，在光明的世界里，將視力的天賦只看作是為了方便，而不看作是充實生活的手段，這是非常可惜的。”

我以為學生會跟我一樣喜歡這樣的語句并為之感動，便帶領他們讀讀議議，暢談感想，然后要求學生寫讀后感。誰知半數學生竟一臉苦相，似無從下筆，半節課過去，還擠不出三行字。我納悶了。好不容易找到一個作文水平較好的，讓他讀自己寫的稿，想給大家一點啟發，卻發現也是平淡稀松，只寫了些套話空話，諸如“我們不能向命運低頭”、“要勇敢地挑戰人生”之類。連看了三份草稿，都沒有讀到一兩處我預想中的深刻、警醒的好句，真讓人失望、掃興。

就在我深表不滿之時，前排一位學生的低語讓我忽然有所觸動：“真的不想寫讀后感，我寧愿自己寫一篇《假如給我三天光明》。”我當時心中不由一震，一種莫名的同情心油然而生，竟不再氣惱，更沒有嘲笑，幾乎一下子改變了立場。是啊，或許令我們成人感動的，未必就同樣打動孩子的心靈，何況是成人精神世界里這類非同尋常的崇高與卓越，這種孤高不群的情懷與心志。對此我們只求學生能有所觸動，生出敬佩之情即可，實不該指望孩子對它有多么深刻的領悟，更不必讓他們抒發議論與感慨。或許少數心智早熟的孩子會有所感悟，但對多數學生而言，恰似揠苗助長、趕鴨子上樹，即便硬寫了幾句，也是言不由衷，而且沒有任何現實意義。同時，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也談到學生最不愿寫的文體就是讀后感，我何苦勉強學生為其所不愿為呢？缺失了言語動機與熱情，還能指望言語的生動鮮活嗎？難道我愿意欣賞孩子因無力應付寫作而忍受折磨、煎熬？還是等著孩子為了完成任務而違心地說出假話、空話？

“自己寫一篇《假如給我三天光明》”，多好的主意啊！我似靈光一閃，當場決定改題——就以“假如給我三天光明”為題，自己作文！果然，此言一出，竟贏得滿堂叫好，學生積極響應。

接著，我跟學生一起探討題目內涵，一起確定習作要求和目標：發揮想象，如果自己只剩三天光明了，你將如何利用僅剩的光明，去看哪些人或事物？為什么這樣安排？簡單的談話后，學生就滿懷熱情地投入了寫作。

約半小時后，初稿完成，請了幾名學生讀稿交流。有一個寫道：“我會仔仔細細地看看爸爸和奶奶，看爸爸來校門口接我時溫暖的笑容，看奶奶為我整理房間時慈祥的面龐，我要把他們的模樣永遠記在心里；再最后一次看看媽媽的照片，跟她說聲‘女兒長大了，媽媽，你就放心吧’……。”另一名學生寫道：“我會讓爸爸媽媽帶我一起去旅游，我要乘坐巨輪去看波濤洶涌的大海，還想去看一望無際的大草原，最好能騎上一匹駿馬……”還有一位男生動情地寫道：“如果只剩三天光明，無論如何我一定要去現場看一次足球賽，看自己喜愛的球星馳騁綠茵場，我一定為他們搖旗吶喊、擂鼓助威！”有一位女生別出心裁地寫道：“我還會好好兒看看鏡中的我，把自己的形象清晰地印在記憶深處，在寂寞與黑暗里我可以回味這張可愛的笑臉。”也有一名學生寫到，他想和表哥一起痛痛快快地打一場電子游戲，大戰一天一夜過把癮。

一開始我覺得還是沒有達到我預期的目標，總認為學生寫得隨意，缺乏主題提煉，立意不高，因而前幾篇的評價語也較苛刻，如：“你怎么老想著自己？”

“就想不到別的更有意義的事嗎？”幸好我及時發現學生的讀稿熱情逐漸減退，語句不再生動活潑，才猛然醒悟過來：我不能挫傷了學生。他們在真情流露，在傾訴真實的心聲，展現真實的自我。對寫作而言還有什么比表達真實的內心感受更重要的呢？對于多數孩子而言，怎么能夠指望他們都具有海倫·凱勒般的情懷？我們不能用“忘我就是快樂”、“人生之樂在奮斗”這樣的高論來要求學生，誰也沒有權利剝奪作為一個普通人的幸福。誠然，對諸如海倫·凱勒般的高尚，我們的學生自然應當敬佩，卻未必就要求孩子產生“自慚與羞愧”。寫作應當尊重和呼喚真實的生命情感，為了討好閱卷者而言不由衷地說些違心的假話、大話、空話，那才是寫作的悲哀，也是寫作的末路。

想到這里，我就及時改變了自己的指導思想和評價方向：順應學生，賞識學生。隨即調整了既定目標，在接下來的讀稿交流評價中，堅持多肯定、多賞識、多鼓勵，在此基礎上坦誠對話，互相交流、改進。最終，學生都寫出了獨具個性、精彩紛呈的佳作，我和他們一樣倍感驕傲和欣慰。后來，還選擇了一部分作品編印成小冊子，更讓學生享受到成功的喜悅，滿足了創作和發表的愿望。

第三篇：《假如給我三天光明》教學

《假如給我三天光明》教學設計 教學目標 ：

1、走進海倫·凱勒的世界。

2、了解作者特殊的經歷，讓學生體會作者的精神魅力。

3、理解文章所傳達給我們的人文精神，并時時提醒我們保持對生活的熱情。教學重難點 ：

1、能真正用心靈去閱讀一個人用心靈寫就的文字。

2、理解文字背后的美麗，并能為之長久的感動著。

教學方法 ： 游戲、聊天法。

教學課時

1課時

教學步驟：

一、游戲導入：

找一位同學站到講臺中央，要求其宣誓直到完成游戲才睜開眼睛，然后讓其閉著眼睛從講臺走到位置上。

完成這些動作，讓學生談一談自己的感受。（身臨盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意義。）

二、介紹海倫·凱勒：

1、馬克·吐溫說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”但是更讓我欽佩的是海倫·凱勒，她的精神讓整個世界為之震撼，她的名著滋養著一代又一代人的心靈。

2、海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在大學期間寫了第一本書《我生活的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

3、美國著名作家海爾博士曾斷言，海倫的《我生活的故事》是1903年文學上最重大的貢獻之一。

4、海倫·凱勒被人們稱為“精神楷模”。

三、走進海倫·凱勒：

1、海倫·凱勒是個什么樣的人？（主干問題，其余是看學生怎么答，隨機牽引出的）這個問題沒有標準答案，學生也許會說，她樂觀、堅強、追求光明??

2、接著他們的回答，會一點點地提問“你為什么會這么說”“從文本及海倫·凱勒的故事里看出這個特點嗎” ??

3、她的這些品質是受誰的影響呢？（細細品讀莎莉文老師“善良、溫厚”“為我打開了外面的世界”“發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象”“在困難面前站得穩的堅強性格”等句子，再聯系海倫身上的品質。）

4、三天的故事的都是想象來的，文字里我們感受到了什么？(預先準備的資料，適時使用：《再塑生命的人》之“杯子與水”片斷

一天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOLL”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。）

（佳句示例：海倫在這一天中，不僅對那沸騰的五彩繽紛的生活場景贊嘆，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果斷，我感到驕傲；看到疾苦，我產生憐憫”。

更難能可貴的是“對于歡樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心??有些場面是令人愉快的，讓你內心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”。

這樣把別人的歡樂和痛苦當成自己的歡樂和痛苦，充分顯示了一位殘疾人的博愛襟懷和跟外部世界交流的強烈愿望。她渴望一種平凡的生活，從這位殘疾人身上，我們看到了人類最美好的心靈，最善良的天性。）

四、銘記海倫·凱勒：

1、她給我們的生活以怎樣的提醒？（第二個主干問題）由學生自由談談從海倫身上或這篇文章里所受到的啟示。聯系他們的自身生活進行一些相關提問，主要讓學生把文本的人文精神內化成自己的素養或對待生活的一種正確的態度。

（預設的相關方面：熱愛大自然，對人類美好的大自然、人類美好生活保持高度熱情，對美好的未來的人生之路的執著追求，對光明的渴望，對生命的珍視，對美的追求??）

（提示：象海倫那樣有一個豐富多彩的內心世界：

一顆熾熱、求索的心。

一顆坦誠、真摯的心。

一顆樸素、博愛的心。

一顆對生活熱戀的心。

一顆對知識渴望的心。

一顆對人類友愛的心。

一顆堅忍不拔的執著心。

一顆積極樂觀的上進心。

一顆追尋人類美和崇高精神的心。

??）

五、延續海倫·凱勒的故事：

1、透過這些，我們看到了一種偉大的精神——她堅韌不拔，自我超脫而又追求美和崇高，也正是她引導人類邁向光明的未來。而只要這種精神存在，海倫·凱勒的名字就不會被遺忘，《假如給我三天光明》就將為人們所珍視。正如羅斯福夫人為海倫的《我生活的故事》寫的前記所說：“這個故事是永遠不會完結的。人類精神的美一旦被人認識，我們就不會忘記！”

2、介紹今年12月份到中國來巡回演講的無四肢的殘疾人尼克·胡哲，播放相關視頻。“我告訴人們跌倒了要學會爬起來，并始終愛自己。我從出生就和別人不一樣，但這沒有阻止我過屬于自己的生活，而且我很幸福。——尼克·胡哲”

（當記者問他假如他有四肢的話，他最想干什么時，尼克回答）“牽著愛人的手，一直慢慢地走”（但他又說）“我雖然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”

六、記住：保持對生活的熱情，珍視你的擁有！

《女兒的故事》閱讀指導課教案 教學目標：

1、通過《女兒的故事》中一個個片段的教學激發學生閱讀整本書的興趣。

2、初步了解人物形象及作者幽默的敘述風格。教學過程：

一、相約女孩梅思繁

1、談話導入

2、誰能根據個人檔案的內容來進行一下自我介紹。出示一個個人檔案的模型。

3、今天，我們還要一起來認識一個上海的女孩，她叫梅思繁。出示梅思繁的個人檔案。通過這份個人檔案，你了解到了什么？

二、敞開心扉話成長

1、關于梅思繁，你還想知道哪些？

2、現在就讓我們走進她的成長故事里，自由讀一讀手中的材料，試著給這段文字擬個標題。然后我們敞開心扉聊一聊。

3、你能給這個章節擬個題目嗎？理由是—— 原來的題目是“數學數學數學”，比較一下你們的題目，你有什么感受？

4、爸爸每隔兩天要對女兒說的話是什么？（你來學學）

5、你的爸爸媽媽經常對你嘮叨的一句話是什么？

6、你心里的第一反應是？

7、現在的父母為什么會這么嘮叨呢？我們來看這位父親的心里獨白。誰來讀？

8、從這段話中，你體會出了什么？

9、每一個父母都希望自己的孩子優秀，梅思繁的爸爸也不例外，她的語文外語成績非常優秀，可爸爸不滿足，爸爸說：“僅僅語文和外語好不叫尖子”，你認為什么樣的人才叫尖子？

10、讀了手中的材料,你對梅思繁有了哪些新的了解？也可以說說你的猜想。

11、出示個人檔案，請學生完成。

三、了解本書概貌

1、關于梅思繁的故事還有很多，他的爸爸把她的故事寫在一本書里，這本書就叫《女兒的故事》。

2、出示封面。

通過封面你了解到了什么？

坐在草叢中的男孩、女孩在想什么？在尋找什么？

3、出示目錄

這本書分為兩個部分上半部是以爸爸梅子涵口吻講的《女兒的故事》，共15個小故事；下半部是以女兒梅思繁口吻講的《我的故事講給你聽》，共21個小故事。

4、梅思繁后來怎樣了呢？我們先來看一組她的成長小照片。（定格在后兩張）介紹她的近況。

四、體會幽默的敘述

1、盡管成長的過程中有艱辛，有淚水，有無奈，有失敗，可是，為什么不可以笑容滿面呢？再請大家快速瀏覽一下《數學數學數學》這一章節，找出你覺得有意思的地方。

2、討論交流。

體會笑得開心，笑得無奈等。

3、這本書中還有很多讓你感覺很好笑的地方。（1）出示：

“這是小學五年級再過兩天就要進行畢業考的一個上午。這是一場殊死決戰即將開始前的一個上午。真的是殊死決戰：今年的考試又改革了，不是人人都可以考重點中學，而是必須在畢業考中拿到‘資格證’才可以考。‘資格證’有限，歡迎大家積極爭取。這樣就你死我活了。本來是你死我活一次，現在是你死我活兩次。本來是考中學的時候你死我活，現在是畢業考的時候就先要你死我活了。一直你死我活到最后你考取了重點中學或者沒有考取重點中學。”（笑得沉重）

（2）作者連續用了好幾個你死我活，讓人啞然失笑，可笑了之后你有什么感受？（3）出示：

“他原來是只吃龜鱉丸的，但是他們班級別的同學吃起來是直線上升，最多的已經達到五種了：太陽神，龜鱉丸，昂立一號，生命口服液，多靈多魚腦精。——不夸張的！——不騙人的！是指一天吃五種哦。所以孫斌想，我只吃一種肯定不夠，我會考不過別人的。孫斌的媽媽當機立斷：再吃一種！??梅思繁考中學的那段日子，她爸爸也買過生命口服液給她吃。吃了兩天，梅思繁就說：‘我精力充沛了！’她爸爸說：‘這么快，又不是老鼠藥！’”（笑得苦澀）

（4）讀了，覺得好笑，笑過之后引發了你怎樣的思考？（5）出示：

“哇啦哇啦亂叫肯定是要哇啦哇啦亂叫的，我總不見得哇啦哇啦放聲歌唱吧，載歌載舞，縱情歡呼，啊，梅思繁沒有考取重點中學哎！hello,同志們啦，我女兒沒有考取重點中學哎！”（笑得無奈）

（6）猜猜他什么樣的表情？（7）學生繼續自由發言

4、總結：

成長的過程中很多的沉重和無奈，作者卻用很有趣的方式表達出來。作者希望我們能夠笑著面對一切。

五、認識作家梅子涵

1、這本書是梅思繁的故事，其實也是你我的故事。書中還寫到了爸爸好朋友的兒子曹迪民，講述他要當剃頭師傅的故事，寫到了表姐謝凝，也寫到了其他的大人。所以，作者在篇首語中這樣寫到：

這是寫給所有孩子和家庭的。如果你會笑起來，那因為日子本來是這樣； 艱難和苦惱，則是人人沒有例外，我們和孩子是在一起長大。

有笑聲和淚水才是真實的，不要等到成為綿長的記憶才享受，一開始，就已經很精彩。

2、找兩位學生讀

3、我們每一個人，就像一棵樹，長大的過程中既會接受陽光，也會經歷風雨。不過，讓我們記住這句話——有笑聲和淚水才是真實的，不要等到成為綿長的記憶才享受，一開始，就已經很精彩。

4、關于作家

寫出這么精彩的故事的作家究竟是樣子呢？

梅子涵，寫過很多年兒童文學的作家，教過很多年兒童文學的教授，研究過很多年兒童文學的學者，也是演說家，最善于講兒童文學有趣在哪兒了，令你喜歡上。

5、推薦他的另外幾部作品

六、總結：

他被人稱為一個點燈人，為孩子點亮很多盞燈，讓他們優秀、優雅和完美地長大。這本《女兒的故事》也是他為我們點亮的一盞燈。課后請大家讀一讀這本書，繼續補充完成梅思繁的個人檔案，相信這本書留給你的會是“流連往返”和很長很長時間里的記憶。

第四篇：《假如給我三天光明》

《假如給我三天光明》——做一個勇敢無畏的人

一本薄薄的書，只花兩個多小時就讀完了。想起大一的時候好像已經讀過關于海倫?凱勒的自傳，所以再看這本書時內心少了不少好奇，倒能靜心地設想她當下所描繪的畫面，努力體會文字背后的情感。

這本書最觸動我的地方是書末海倫凱勒寫給各友人的書信。從這些原始的信件中，我看到她了她的成長，對于她的樂觀和友愛深感觸動。

莎莉文小姐從1887年3月開始教海倫凱勒識字，在海倫的小手上拼寫單詞。三個半月后7歲的海倫，一個又聾又啞的兒童用鉛筆寫下了給堂姐的這封信：“海倫寫信給安娜喬治 海倫將會有蘋果吃 辛普森要去打鳥 杰克要給海倫棒糖 醫生要給米珠麗開藥 媽媽要給米珠麗穿新衣服。”我驚嘆于海倫如此快速地進步。在莎莉文老師來之前，她的生活還是一片孤獨隔絕的黑暗，暴躁哭鬧難以親近嫉恨小妹妹米珠麗奪去了媽媽對她的愛。僅僅三個半月莎莉文老師耐心地撫育與教導就為這個孩子的生活帶來了光亮。學習真的可以改變命運。等到1888年10月時，我看到她寫給一個老師的信中提到自己十三歲時的夢想“等我長到十三歲時，我打算去很多陌生而美麗的國家旅行。我要去拜訪英格蘭的“小爵爺方特勒羅伊”，他會很樂意待我參觀他的古老宏偉的城堡的。我們還會追逐野鹿喂小兔子捉松鼠，我希望他能帶我見一見善良友好的女王。如果我到了法國，我會講法語的。一個法國小男孩會問：Parlez-vous Francais?(法語：你會說法語嗎？)我就回答他：Oui, Monsieur,vour avez un joli chapeau.Donnez moi un baiser.(會說，先生，您的帽子很漂亮，吻我一下。)”當我讀到這段話時心里一陣暖流，緊接著自慚形穢。作為一個健全的二十歲的年輕人，我似乎失去了很多本該有的對生活的熱情和無畏的勇氣。也憧憬著有一場說走就走的旅行，可是卻擔心路上遇到壞人，害怕被搶劫被騙，借口說時間不夠一拖再拖，腦海里預設了太多的危險，行動起來就畏手畏腳。可是與一個八歲的盲童相比，我那諸多的擔心都是一種對自我懦弱猶豫的諷刺。不管世界如何變，永遠都該對前方對未來對旅途中的他人抱有一種善意的期許才對，要勇敢地走出去，看看這個世界，好的壞的最終都是風景。“老師說，一個人在小的時候學會了忍耐和寬容，當他長大成人，就不會忘記仁慈友愛和勇氣這些優良品質，我希望我能成為勇敢無畏的人。”這是海倫9歲時候的話，我銘記于心，也希望我能成為勇敢無畏的人。

閱讀海倫的書信，不由地贊嘆這真是一個聰明可愛的小姑娘啊。她在書信中經常會有諸如“親愛的?，我很高興給你寫信，因為我非常喜歡你”、“收到你小朋友的來信你是不是很高興呀？我非常愛你因為你是我的朋友”、“當你收到這封信時你會高興的，因為你知道我經常想起你”、“送你我深深的愛和一千個吻”??這些甜蜜的話誰看了不會心花怒放呀？中國人含蓄內斂，往往覺得情誼心中，朋友不言自明。可是人的天性都是愛聽好話的。愛，要大聲說出來，及時、真誠坦率地表達出對對方的感激、思念、喜歡，對方聽了心里開心滿足從而也喜歡你多一點，雙方受益。以前，我糾結這樣做是不是獻媚？現在琢磨出個一二，只要你的情感是真誠的、發自內心的，這愛的表達就不是討好和奉承，而是一種生活的藝術，可以提高我們生活的質量，擁有更多的幸福感。所以，為何不好好應用和實踐呢？

海倫除了善于贊美和表達愛之外，她還有一個很開放的心態，樂于分享。她的每一封信里，都會講述她自己最近的生活，她可愛的小妹妹又長大了，她的哪個親人生病了，她看了什么書，碰到了什么傷心事??她把自己的生活透明化，把自己的喜怒哀樂展示出來，這對我而言是一件困難的事。從我初一離家念書起，直到現在，快十年的時間，一直在象牙塔里，涉世未深，但也領略人情世故一二，都忘記了是從什么時候起學會了隱藏自己。習慣于有事憋在心里自己消化，總覺得這個世上真心關心你的人少之又少，把不喜歡的人都預設為敵人，都在等著看我出丑，所以那些難過的、軟弱的一面都很少流露；而那些開心的事，有時說出去后對方并不關心，冷淡的表情讓人失望。幾次之后，我就把自己的生活對外封閉了。現在慢慢地我發現問題主要在于自己，這個世界上沒有那么多不和諧不友好的人存在，我的封閉是害怕被拒絕被不關心被潑冷水所以寧愿閉口不談的逞強和逃避，是對他人也是對自己的不信任，而這種不信任對方也是會察覺和感知的。每個人都有防備和自我保護心理，想要被人信任和關注一定要先讓大家了解你。這個世界也沒那么多敵人，就算有也是少數。我欣喜自己開始覺醒，開始想從閉的狀態轉為開的狀態，雖然我還很不習慣，還很膽怯，但我會努力去改變，不再羞于示弱，不再在心里預設敵人，分享自己生活中的快樂。

做一個溫柔的、勇敢無畏的人。

吳 琪

2014/7/14

第五篇：假如給我三天光明

《假如給我三天光明》讀后感

我偶然一次聽到我同學說，19世紀出了兩個杰出人物，一個是拿破侖，另一個是海倫·凱勒。當我問他是怎么懂的，他笑著說，這是美國的著名作家馬克·吐溫說的一句話，他還推薦我看一本書——《假如給我三天光明》，并說看完后感觸一定很大。我便買了這本書來看。

《假如給我三天光明》是海倫·凱勒最著名的一篇散文，在這篇文章中，海倫·凱勒以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，表達了自己對光明的渴望、珍視和對人生、對生活的深切關愛，并同時規勸身體健全的人們，應珍惜生命、珍惜現今所擁有的一切，關愛人生、關愛他人。

在海倫·凱勒一歲半時，一場重病奪去了她的視力和聽力，接著她又喪失了語言表達能力。唉！讀到這里，我不禁嘆了一口氣，認為海倫·凱勒的一生就只能是個悲劇。可當我讀完后這這本書后，對海倫·凱勒的人生評價改變了看法——海倫·凱勒身殘志堅，并沒有放棄希望，而是更加努力，最后取得了成功。她那永不向命運低頭的頑強感動了我，讓我受到了許多的啟迪！

是的，比起海倫·凱勒，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環境、優秀的老師??可是，我發現，社會上一些青少年不珍惜大好時光，不努力學習，不奮發進取，他們沉淪在電子游戲中，如癡如醉，甚至有的人為了上網而逃課。上網玩游戲只是為了圖一時的感官快樂，但就為了圖一時的感官快樂，浪費了不該浪費的錢，父母辛辛苦苦的掙錢供我們上學，為的是什么？為的是我們的將來能讓我們過上舒適的日子，而我們卻不思進取，終日沉淪在電子游戲中，面對父母，難道就沒有一點愧疚嗎？電子游戲是一種新型娛樂，集多種技術和眾多學科知識于一體，的確，不可否認，它對開發人的智力，鍛煉眼耳手腦，有一定的好處，適當的、有節制的娛樂并不是壞事。但由于電子游戲的畫面變幻莫測，內容驚險刺激，使人一旦置身其中就得全力以赴的進入“角色”，沉迷電子游戲有很多危害：對視力、神經等造成損害，使大腦靈活性下降，影響學習成績等。各位朋友，當我們休閑時，可以通過玩電子游戲來適當放松和調節自己，但不應該沉迷于此！我們要珍惜現在的大好時光，努力學習知識、涵養道德、增長才干，爭取有所作為，長大后為社會發展奉獻自己所能！

“我只看我擁有的，不看我沒有的。”正是在這種信念的支持下，海倫·凱勒在87年的無光無聲歲月中，將別人眼中的光明當作自己的太陽，將別人耳中的音樂當作自己的樂曲，將別人唇邊的微笑當作自己的歡樂。面對命運對她的不公待遇，她回報世界的是博大無私的愛心。

沒錯，正是因為海倫·凱勒有著自信心、自立和自強不息的精神，才能使她克服重重困難，通往成功的階梯。

一次數學測試，我的一位同學小銘測試分數不理想，他看著自己的成績，滿面愁容，自怨自艾道：“唉！我這腦子笨死了，根本不是讀書的料！”而另一位同學——小清同樣是測試分數不理想，他看著自己的試卷，對自己的學習進行了反思：“也許我的學習方法不太適合我自己的實際情況，我要改一改學習方法，相信下一次我一定會考好的！”同樣的成績不理想，但對待的態度不同，對他們培養自信心的影響就會有所不同：自卑者不相信自己的能力，也不敢嘗試，過高的估計困難，過低的估計自己，永遠也無法燃起成功的火焰。只有相信自己，正確對待自己的不足，才能增強自信心，從而取得成功！知道了嗎？朋友，無論何時，我們都應該保持著自信，因為自信是成功之基。

讀了這本書，給我的啟迪好多好多，其中，讓我感觸最深的就是雖然海倫·凱勒喪失了視力、聽力和語言表達能力，但她還是如此的熱愛生命，她面對命運對她的不公待遇，她永不屈服。是的，生命是珍貴的，我們理應好好珍惜生命，但社會上的一些青少年卻把生命當成玩笑，就比如說吸毒吧，一些青少年吸毒，起初是覺得吸毒這件事新奇、刺激，不了解其毒在哪里、危害有多深。尤其是那些從中學就開始吸煙吸毒的青少年，頂不住誘惑，極易在這種好奇心的驅使下染上毒品。還有些青少年有集群傾向，在成績差或行為不良的青少年群體中，往往看到同伙吸毒，自己也跟著吸，以此與群體保持一致。還有呢，一些青少年吸毒，往往是為了尋求自己行為價值的分量，為了在群體中自我炫耀，以獲得在群體中同伴的肯定。他們甚至認為，吸毒是現代社會的一種時尚，不吸會落伍，吸了“神氣”，更顯“身份”。凡是吸毒的朋友們啊，我在此順便給你們個忠告：如果你的同伴請你吸毒，是要把你拉下水，讓你成為再也離不開毒品的人，達到他“以販養吸”的目的。我國法律還規定：吸毒違法，販毒有罪。所以說，我們應自覺拒絕不良誘惑，珍惜生命！如果你身邊也有吸毒的人，那么也請你們勸告他們別再吸毒了，要珍惜生命啊！

我要感謝我那位朋友啊，要不是他推薦我看這本書，我哪懂得那么多的道理？希望各位朋友，有空也多看書，增長知識！

海倫·凱勒的一生，是創造奇跡的一生。海倫·凱勒用驚人的毅力面對困苦，用苦難成就奉獻，用愛心擁抱世界。海倫·凱勒的一生是快樂的、充實而卓越的，她把無聲無影的幽閉世界變得豐富多彩、燦爛輝煌。其實不僅是海倫·凱勒的一生是快樂的、充實而卓越的，我們每個人的一生都是這樣的，關鍵是看誰肯下苦功夫，是誰努力學習，是誰珍惜生命、永不言棄，是誰自強自立??各位朋友，要記得：無論何時，都不要放棄生的希望，要像海倫·凱勒那樣，珍惜生命、關愛人生、關愛他人、自強自立！