第一篇：《社戲》教案設計

《社戲》教案設計

魯 迅

第一課時

【學習目標】

1、解本文通過言行、心理揭示人物思想性格的寫法，體會景物描寫對渲染環境、烘托形象、表達中心思想的作用。

2、理解本文敘事有詳有略的寫作特點。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、感受作者對兒時歲月的誠摯情感，體會農家少年的淳樸善良，理解課文熱愛勞動人民、向往自由生活的思想感情。【課文提示】

1、這篇課文選自魯迅的小說《社戲》。《社戲》最初發表于1922年12月《小說月報》第13卷第12號上，后由作者收入小說集《吶喊》。“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。《社戲》雖然是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。原作是一篇回憶性小說，先寫在北京看了兩回中國戲的經過及印象，寫對“北京戲”沒有好感，襯托出“我”對“社戲”的喜歡。接下來回憶“我”幼年時與農民孩子看“社戲”的情景。這是小說的主要部分，課文選的就是這一部分。

2、本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。重點在敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。寫得曲折生動，展現出農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用。

一、創設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱??

同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

二、誦讀積累，整體感知。【正音正字】（歸）省xǐng

行（輩）háng

憚dàn

絮xù

怠dài

攛掇cuānduo

鳧fú

潺chán

蘊藻yùnzǎo

眷juàn

舀yǎo

踱duó

躥cuān

（旺）相xiàng

撮cuō

楫jí 【積累詞語】早出晚歸

裝模裝樣

不識好歹

三、【結構層次】學生自由誦讀課文，理清文章結構。（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

課文以《社戲》為題，小說的中心情節是“看社戲”。圍繞這一中心事件，前后還寫了一些活動：開頭，寫隨母親省親小住平橋村；釣魚、放牛；平橋村是“我”的樂土。結尾，寫六一公公送豆。

按故事情節發展、時空轉移，本文分三部分：

第一部分（開頭到“卻全都嘲笑起來了”），寫小住平橋村得到優待和一般樂事。

第二部分（“至于我在那里”到“各自回去了”），寫夜晚去趙莊看戲的全過程。依據情節的發展，第二部分又可以分為四層：

第1層（開頭至“我們立刻一哄的出了門”），寫去看戲前的波折。

第2層（“我的很重的心”到“趙莊便真在眼前了”），寫看戲途中的情景。

第3層（“最惹眼的”到“又向那松柏林前進了”），寫在趙莊看戲的情形。

第4層（“月還沒有落”到“各自回去了”），寫看戲歸來路途中吃羅漢豆的歡樂情景。

第三部分（“第二天”到篇末），寫看戲次日的情形。

四、【朗讀課文】【課文分析】（采用討論法，逐段理解課文內容。）

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？ 討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（離海不遠、偏僻、臨河、不滿三十家、都是種田打魚的、只有一個雜貨店。

村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？ 討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）

（這一部分與中心情節有什么關系？明確：為中心情節的展開，作了重要的鋪墊。）討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

五、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

第二課時 再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到他們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

3、寫看戲前的波折，在情節發展上起什么作用？具有什么樣的表現力量？

這樣寫看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊，表現出農家少年的熱情和聰明能干。

4、“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了。

一出門，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親出來吩咐“要小心”時，已經“出了橋”，發船迅速。

船出橋后，架起兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛。

5、作者從哪些角度描寫看戲途中兩岸的景物？表現了“我”什么樣的心情？ 從視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫看戲途中的景物。

“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”－寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡。

“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”－寫連山：“踴躍的鐵的獸脊”，比喻兩岸淡黑色山巒起伏連綿；“向船尾跑去了”，表現出航船前進之快；“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

6、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？ 討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

7、“我”在看戲途中產生過什么誤會？寫這些具有什么樣的表現力量？

一是把“松柏林”誤認為趙莊，二是誤把“漁火”當作戲臺上的燈火。寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去趙莊看戲的迫切心情。（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

8、描寫看戲途中的情景，有什么樣的作用？

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味。寫“我”急于到趙莊看戲的心情，并由此產生兩次誤會，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢。

9、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？ 明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

10、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？ 討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。還可以從哪些地方看出戲不好看？ 文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

11、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

12、“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出。小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船的情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

13、小說怎樣寫“我們”偷豆、吃豆？

搖船的說“很疲乏??許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲。

雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“偷哪一邊的呢？”阿發說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私。

大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”。分工明確。

14、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

15、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么? 討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？ 討論歸納： 嗅覺：（清香、水氣）視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）聽覺：（似乎聽到了歌吹）想象：（??幾點火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？ 作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？ “朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？ 要求同學與上面的寫景比較，討論明確： 從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

五、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：

A、趙莊看社戲 B、夜航去看社戲途中 C、看社戲前的波折 D、看社戲歸航偷豆E、六一公公送豆 F、釣蝦放牛的鄉間生活 G、隨母親歸省小住平橋村（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E（2）詳寫的是： A、B、C、D（3）略寫的是： E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）

六、總結存儲，歸納特色。

1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。綜合以上的討論，可以看出本文在寫作上有鮮明的特色：

一是鮮活的自然景色，鮮活的人物品性。作者熱情地描寫了農村的自然景色，歌頌了農民孩子的純真品格。在作者筆下，詩情畫意的夜景、生龍活虎的少年、情趣盎然的細節，使讀者如睹其景，如看其人。

二是樸實的敘述語言，變化的敘述結構。

作者敘述故事的語言充滿濃郁的鄉土味，流露出濃濃的生活氣息。而結構安排，詳略布置，又使小說情節既出人意料又在情理之中。

三是形象化的比喻。

小說較多運用比喻，形象、生動，增強了作品的藝術感染力。

3、本文在材料的組織上，也很有特點：

①敘事詳略得當。“看社戲”是主要事件，所以本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活如：小住平橋村得到優待、一般樂事、看戲次日的情形等，只是簡略地談了一下。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦活動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳略配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點。

②前后照應出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

第三課時

一、復述偷豆，交流感受。

請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗角色，把握性格。

引導學生了解小說的特點、三要素。引出分析人物的大致方向。

小說是四大文學樣式（散文、小說、詩歌、戲劇）之一，它以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

在小說的三要素中，人物是小說的核心，情節是小說的骨架，環境是小說的依托。小說反映生活的主要手段是塑造人物形象，要把握人物形象的特點，需到情節和環境中去體會。

三、分析課文中的人物形象，學習塑造人物的方法。

（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是：通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？ 討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

五、總結存儲，拓展延伸。

1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課后練習題第三題。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。（3）完成學案。

第二篇：《社戲》教案設計

知識目標

1、掌握本課重點詞語

2、深刻理解作品的思想內容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合為“樂土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描寫方法；

5、抄錄文中優美詞句、精彩語段，增加語言積累。能力目標嘗試鑒賞文學作品，培養學生審美能力。

德育目標分析六一公公、雙喜、阿發三個人物的性格，體會農民及孩子們的優秀品質。教學重點

1、通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉村少年玩耍的樂趣；

2、簡要分析六一公公、雙喜、阿發等人的性格特征，歸納文章主旨；

3、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。教學難點

1、（1）看戲時間；（2）平橋樂土、尋船周折等與趙莊看戲的關系（鋪墊）；（3）有關京劇的常識（例如，老生、小旦、小生、老旦等，學生缺乏積累）；（4）由于作品容量大，所以課時緊，任務重：既要培養學生默讀、速讀、朗讀的能力，又要訓練思考、理解及欣賞文學作品的能力，還要把課上得有滋有味；

2、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。

教學設想興趣教學：教學中緊緊抓住“看戲”這條線索，緊緊扣住對故事情節的分析，讓學生體會出童心童趣——因為我們所面對的是初一小學生，講課一定要適合初一學生的心理特征；采用“談話法”，貼近孩子們的生活，語言要委婉，調動閱讀作品的興趣。

寫作設計抓住這次學習典范作品的極好機會，安排一次“回憶童年往事”的寫作訓練，培養學生積極向上、熱愛人生的感情，進行團結、友愛、誠實等品質的自我教育。教具準備

1、黑色識字板兒（長20cm寬10cm）10面

2、竹笛1支

3、彩粉筆若干

4、小黑板 課時安排4課時 第一課時

一、導入、解題

1、談話“同學們，你們看過‘戲’嗎？好，今天，我帶領大家一同去魯迅的故鄉，看一場‘戲’去，好嗎？”

2、板書課題：《社戲》板書作者：魯迅

3、回憶魯迅：

（1）我們想去魯迅的家鄉去看戲，那魯迅家鄉在哪里呢？（浙江紹興）（2）（小黑板填空）： A1881—1936 B文學家、思想家、革命家

C學過《從百草園到三味書屋》—敘事散文—《朝花夕拾》

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴??”（3）接觸《社戲》：

A體裁：小說這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據童年“魯迅”的經歷而虛構的。B寫《社戲》時，作者已經多大年紀了？（結合文后的暑期推算）1922-1881=41（歲）

C看戲的往事已經過去多少年了？

因為“我”當時十一二歲，而寫《社戲》時已經41歲了，因此已過去41-11=30年了。D已經過去三十多年了，而往事卻歷歷在目。從回憶中，作者有著哪些深刻感悟呢？

二、揭示全課目標

1、掌握下列詞語：憚踱頗歸省行輩攛掇??

2、深刻理解作品的思想內容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合為“樂土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描寫方法；

5、抄錄文中優美詞句、精彩語段，增加語言積累。三明確本節目標

1、掌握生字、新詞；

2、理清故事情節；

3、探討第一部分——“平橋樂土”的內容和作用。四課堂達標

（一）給作品中的生字，在原文的生字旁邊注音，重要的詞語稍加注釋。

（二）檢查預習情況，用黑色識字板展示：（24個）憚踱頗撮楫棹伊歸省行輩絮叨攛掇鳧水潺潺

踴躍自失彌散蘊藻漂渺宛轉悠揚喝采羅漢豆旺相桕樹

（三）快速默讀課文，理清故事情節，找出段落的起訖： 教師提供下列情節——

平橋樂土 尋船周折夏夜行船趙莊看戲（1～4）（5～9）（10～13）（14～21）月下歸航偷豆吃豆偷豆余波往事難忘（22～23）（24～30）（31～39）（40）

（四）閱讀“平橋樂土”部分

1、什么是社戲？（“社”中每年所上演的“年規戲”。）

2、看戲的具體地點在哪里呢？

（浙江省紹興城外魯鎮附近平橋村的臨村——趙莊）

3、陪我看戲的是哪些小朋友？他們待我如何？（1）雙喜、阿發、桂生等一群小朋友（2）（A）伴我游戲（B）釣蝦、放牛（C）陪我看戲 ——友好、親密

4、平橋村的老人們是些什么人？待我怎樣？（A）種田、打魚（B）不說“犯上” ——老人們勤勞、善良

5、最快樂的事是什么？（看戲）

6、大約是在什么時間（季節）去看戲的？根據是什么？ 春末夏初根據：（1）掃墓后（2）豆，羅漢豆（夏）

（3）麥（立夏麥呲牙）

7、他們是怎么去看戲的？為什么非要乘船去？

（1）乘船（2）因為A魯迅家鄉在江南，江南是水鄉，船是主要的交通工具；B平橋村“臨河”，乘船方便；C連六一公公賣羅漢豆都是劃船去的。

8、寫“平橋樂土”的目的是什么？ 交代得以看戲的緣由、時間和平橋村的地理環境，小伙伴們的親密、友好，鄉間農民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。

9、平橋村給“我”最深的感受是什么？是我的樂土——“樂”。

五、回顧所講部分

六、布置作業

1、看戲前遇到什么困難？這個困難是怎樣解決的？

2、預習課后練習（第95頁）的“二”題的第1小題：（請在書本上勾畫）

作者寫夏夜行船，敘述“我”的所見、所聞、所感。試把表現這些感覺的語句分別摘出來，說說作者是怎樣烘托“我”的急迫心情的。

七、板書設計 《社戲》

一、魯迅

二、故事情節

四、平橋樂土 118811936（小黑板）1“樂” 2浙江紹興城三人物親密友好

3文學家、思想家、革命家1“我”勤勞善良 4原名周樹人2雙喜2目的 5敘事散文3阿發作鋪墊

《從百草園到三味書屋》4六一公公 第二課時

一、明確本課目標

1學習“尋船周折”和“夏夜行船”部分；

2、體會烘托和景物描寫的作用。

二、默讀5～9段“尋船周折”，小組討論下列問題：

1、（1）看戲之前遇到什么問題？（2）我的心情如何？（3）老人們關注我的心情嗎？

2、（1）船找到了沒有？（2）由誰找到的？

（3）找到后又遇到什么問題？（4）這個問題又是怎樣解決的？

3、作者把“尋船周折”寫得一波三折，目的是什么？ 歸結：（1）看戲之前，沒大船，因為小船不安全；“我”急得要哭。（2）大船是由雙喜找到的，找到后，又沒大人陪我去；結果雙喜提議——由小伙伴們一同陪我去，母親和外祖母都不放心，沒有同意；雙喜提出“寫包票”等四條理由，看戲才如愿以償。（3）作品之所以把“看戲周折”寫得如此細膩，目的就在于烘托了“我”看戲前的急切心情——“急”。

三、欣賞“夏夜行船”部分： 1聽讀錄音帶（或教師范讀）

注意（1）景物描寫部分，要朗讀出詩情畫意（2）速度要輕快些 2讓學生仿照教師的樣子，放聲朗讀、速讀。3回答問題：（1）整體感悟：“夏夜行船”中反映了“我”怎樣的心情？為什么會有這種心情？

答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是愜意、舒服、歡快、愉悅的心情，原因是看戲如愿以償了。

（2）體會寫法：這種急切而愉悅的心情是從哪些描寫中表現出來的？ 引導學生看書體會，并討論。A動作迅速跳拔拔點磕退上“飛” B景物之動a清香??撲面吹來 b連山??踴躍跑去（以動寫靜）C心里所感慢

D耳朵所聽a似乎??歌吹b大概橫笛??宛轉、悠揚 E望眼欲穿依稀的趙莊??真在眼前了（3）、挖掘作用：作者描寫“夏夜行船”的種種感受，用意是什么？

答：烘托“我”看戲的急切心情，再現童年夜出看戲的無限歡樂（這種歡樂，并不完全在于看戲本身）——“切”。

（4）笛子獨奏：為了活躍課堂氣氛，教師用橫笛為學生演奏一段曲子，如《彩云追月》，讓學生體會“宛轉”“悠揚”的含義，接受音樂美感的熏陶，激發學生熱愛生活的感情。

四、課堂訓練

1、出示小黑板，口頭填空

（1）填寫傳神的動詞“一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白蓬的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了石橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。”（2）本段最突出的是什么描寫？有什么作用？

答：動作描寫寫出了小伙伴們架船技術的高超、嫻熟，烘托了“我”去看戲的急切心情。

2、“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。”為什么說山“踴躍”？ 答：“踴躍”，跳躍。由于船行之快，自然兩岸的連山就有一種向后快速移動的感覺；又因為是夜間行船，所以看到的連山只是大致的輪廓——“鐵的獸脊”一樣；“獸脊”快速向后移動，便有跳躍之感，即“踴躍”的感覺。把靜態的連山寫動了，烘托了“我”急迫的心情。

五、課下作業

1、摘抄：在筆記本上摘抄10至13自然段中優美的句子。

2、練習：（課后練習一）通讀課文，按時間順序，理清從望見戲臺到離開戲臺的情節脈絡。第三課時

一、明確本節目標

1、理清“趙莊看戲”的情節脈絡（重點）；

2、欣賞“月下歸航”的情境；

3、分享“偷豆吃豆”的樂趣（重點）。

二、理清“趙莊看戲”的情節脈絡

1、快速默讀第14～21段“趙莊看戲”部分

2、找出順次出場的演員

3、排列次序（出示小黑板）

（1）紅衫小丑（2）老旦（3）小旦

（4）老的小生（5）蛇精、老虎（6）鐵頭老生 答：（6）（3）（5）（4）（1）（2）

4、找一名優生復述一下“看戲”情節

鐵頭老生小旦蛇精、老虎老的小生紅衫小丑老旦

5、“我”對趙莊夜戲總的印象是怎樣的？（請用兩個字概括）A掃興B遺憾C晦氣D點背

總之，也可用一個字概括為——“憾”。

三、欣賞“月下歸航”的情境——爽

1、請找出兩處修辭？用意是什么？（1）“戲臺??漂渺得像一座仙山樓隔。”

比喻用意：寫出了回望中戲臺夜景的美，表達出留戀的心情。（2）“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥??” 比喻用意：富有童話色彩，渲染了輕松、愉悅的心情。

2、“連幾個夜漁的老漁父，也停了艇子看著喝采起來。”補寫這一句的用意是什么？ 用意：側面襯托,襯托行船之快、架船技術高。

四、分享“偷豆吃豆”的樂趣

1、快速閱讀第24～30段“偷豆吃豆”部分；

2、討論：你認為在“偷豆吃豆”過程中，哪個孩子最可愛？說說理由。（1）桂生——機靈——提議“偷豆呀！”

（2）雙喜——心眼多——A“我們偷哪一邊的呢？” B怕挨罵，偷六一家的 C考慮八叔油鹽之事

（3）阿發——憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧??”（4）孩子們——可愛——分工合作：“搖”“火”“剝”“煮”“洗”“拋”對付八叔：“八癩子”

3、總結：“我”對“偷豆吃豆”的感受是（一個字）。答：趣。

五、課下作業

1、默讀本節所學部分

2、自己復述“趙莊看戲”和“偷豆吃豆”情節

3、設置懸念：可以說孩子們闖下了大禍，那么，結局如何呢？欲知后事如何，且聽下回分解。第四課時

一、明確本節目標

1、了解“偷豆余波”；

2、分析六一公公的形象；

3、回味“社戲”給“我”感受。

三、了解“偷豆余波”

1、請大家用紅色波浪線，畫出六一公公所說的四句話，并分別用兩個字概括出老六一說話的內容：

2、（1）嗔怪（2）詢問（3）送豆（4）夸獎

3、請一名同學朗讀31至39自然段，討論： 六一公公是怎樣的一個人？ 總結：熱情、豁達（“請客？—應該的。”）、樸實、善良、厚道（“送豆”）的農民形象。

4、踏壞豆田，反得夸獎和饋送，“我”的感受是怎樣的？ ——“怪”（奇怪）

四、回味“社戲”給“我”感受

1、教師范讀第40段；

2、討論：“那夜似的好豆”真有那么好吃嗎？“那夜似的好戲”真有那么好看嗎？ 答：那夜的豆可能很好吃；但那夜的戲并非那么好看。

3、討論：這句話表達了作者什么樣的感情？

總結：在看戲的過程中，有小伙伴為伴，一起駛船，一起說笑，一起吃喝，鄉間午夜的美景令我陶醉，幾十年后，這些成為我童年美好、甜蜜的回憶，突出了對鄉間少年誠摯情誼的懷戀——“戀”。

五、概括主旨

小說回憶了“我”童年時期和小伙伴們去趙莊看社戲的難忘經歷，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活的圖景，塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，刻畫了淳樸鄉民的形象，盛贊平橋村是我的樂土。

六、課堂練習

1、在下面故事情節后的小括號里，請用一個字概括出“我”的感受： 尋船周折（急）夏夜行船（切）往事難忘（戀）

平橋樂土（樂）

趙莊看戲（憾）月下歸航（爽）偷豆吃豆（趣）偷豆余波（怪）

2、朗讀全文

七、課下作業

課后練習“三”的2、4小題。

八、課下寫作訓練

1、導寫提示童年，給你留下過哪些美好的回憶？粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲??哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。

2、具體要求

（1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；（2）要有語言、動作、神態等描寫，配合一定的景物描寫；

（3）確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。（4）參考題目：A說說我的童年 B啊，童年

C童年趣事D??

第三篇：《社戲》的優秀教學教案設計

《社戲》的優秀教學教案設計

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。接下來小編為你帶來《社戲》的優秀教學教案設計，希望對你有幫助。

教學目標 ：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法

教學難點 ：

片段精讀

教學步驟 和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎：1，山東快書

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊

導入 ：

你讀過魯迅那些文章？。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋和社戲。

破題。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題？或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？

默讀

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習：

1，本文在體裁上屬于

A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇

2，什么是社戲？

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業 格式。強調書寫。

小結

布置課外作業 ：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的 家，家，家。代表作有。

導入。把你喜歡的詞語圈出來，把你喜歡的句子勾出來。

聽寫。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”，考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

方位還原。

小結

布置課外作業 ：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯：老旦出臺，掃興或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法

學法指導

第四篇：山東省優質課一等獎《社戲》教案設計

《社戲》教學設計

山東淄博張店區實驗中學 趙敏麗

教學目標：

1、讀出景物描寫所蘊含的情感味

2、品出人物描寫所展現的人情美

3、悟出字里行間所表達的作者情

教學重點：景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美 教學難點：悟出字里行間所表達的作者情感 教學時間：1課時

教學方式：自主、合作、探究 教學用具：多媒體課件 教學過程： 課前渲染：

課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說（設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊）導入語：

同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？ 魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》 環節一：讀與感

1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？（此環節設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習）

2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？ 請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語 既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的？

（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）

環節二：賞與評（完成目標二“品出美”）

小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據 示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考

（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）

環節三：品與析（完成目標一“讀出味”）

找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美

（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）

環節四：辨與思（完成目標三“悟出情”）

你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？

（設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界）課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面（設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）

結束語: 走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲臺會產生怎樣的聯想和感受，戲臺兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊

環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光

（設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來 《社戲》預習提綱

山東淄博張店區實驗中學 趙敏麗

設計目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學生養成有目的預習的好習慣，培養超前學習的能力，提高學習效率，提高課堂效率一、五“讀”俱全

【一讀文章】認真讀文章，推薦你認為重要的生字詞（字形、字音）推薦：

【二讀文章】A 速讀文章，用一句話文章概括文章內容

B 文章講了那幾件事？

【三讀文章】 細讀文章，找出標注你最喜歡的人物及故事并仔細研讀，簡要說說你為什么喜歡他

【四讀文章】文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中蘊含的思想情感，并反復朗讀，用自己的聲音把作者的情感展示出來

二、相關資料

1、關于社戲

A、什么是社戲？ B、《社戲》中的社戲：關于社戲演出的內容，據徐淦（gàn）《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事盧杞的兒子（劇中稱為惡少）帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯（悔過書）方才罷休服辯詞云：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光

另據周作人回憶，小說中所寫的社戲的內容，“是紹興戲中精彩內容之一”，??看過的人都不能忘記，??雖然他不曾說是什么戲文來”

2、《社戲》刪減的部分

我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了

第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發議論，我因為耳朵已經喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了 走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我帶出來了他很詫異的說，“怎么總是走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話”

后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，因為后來又出來了一個和尚然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來 我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了我后無回路，自然擠而又擠2，終于出了大門街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來??

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了

這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了

至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲

3、魯迅作品集相關知識： 《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事 《吶喊》：《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和徹底的否定，表現出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈渴望

這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響

《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集

第五篇：浙江教師招聘面試備考指導：《社戲》教案設計

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浙江教師招聘面試備考指導：《社戲》教案設計

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一、教學目標

1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語義。

2、能力目標：體會敘事的詳略、學習人物與景物刻畫的方法

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干

二、教學重難點

1、重點：從寫人、敘事、繪景中領悟作者的情感取向(人情美、風情美、童年自由生活的留戀之情……)

2、難點：如何通過語句與事件表情達意

三、課前準備 學生自己掃清字詞障礙

四、課時(兩課時)

五、教學過程

1、導入：同學們，你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個同學起來發言，跟大家分享下，老師不做闡發，意在勾起同學們對童年生活的美好回憶)好，同學們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現在紙上的。

2015浙江教師資格暑期夏令營課程

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(板書題目)(播放課件：有關社戲的圖片，同時，播放課文的錄音)

2、初讀課文

(1)快速瀏覽，整體感知，請兩三個同學用一句話簡短地概括全文的主要內容(課文記敘了“我”在鄉村和農村小伙伴看戲的一次經歷)

3、細讀課文

(1)默讀——劃分段落、理清情節

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隨母歸省，小住平橋村 釣蝦、放牛的鄉間生活 看社戲錢的波折 夜航去看戲途中 趙莊看社戲 歸航偷豆 六一公公送豆

(讓學生自己完成，完成后，請同學站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個同學中選出一個劃分最好的寫在黑板上，老師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解)(2)在文章中做旁注——品味文章重點詞語、句子、語段

學生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進行旁批，寫出自己的看法，你覺得寫得好不好?怎么好?最后請同學發言。

A 例子(詞語)：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

幾個動詞，將少年開船的動作合作劃船表現得頗為詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”

運用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，景物立體感由此而生。(讓學生進一步分析)中公教育提供

最后一段：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看嗎? 明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感情和那份特有的農村風光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關系。這是我童年時代在城鎮未曾見過的，在后來的人生路上也很少見到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。

重點品評偷豆的是與非

“偷”是不好的行為，為什么在我這個有修養的城里人看來卻是有趣的?

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偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什么?可以看出什么，體現了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么? 送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什么?體現作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么? 由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現了作者什么感情。(3)討論——學生把自己不懂得地方提出來，由其他同學和老師一起解答(4)拓展延伸：A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇文章，題目自擬。B:以說故事的形式復述本文。讓同學們給文章改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪里?有沒有更好的標題?為什么要換標題?

六、小結：回顧本課所學，給同學們傳授記敘文的學習方法，學習詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現手法。

七、板書：(見前)月夜行船 船頭看戲 月下歸航

中公資深講師張平香解析