第一篇：《社戲》課堂實錄

《社戲》課堂實錄 靳志勇 教學設計：

《社戲》計劃用三課時講完

第一課時，提出預習要求，首先要求弄清楚字音，讀熟文章，了解文章的故事情節。其次在此基礎上調查學生是否喜歡這篇文章，說出自己的理由。再次請同學們再讀課文，每讀一自然段，就以四人小組為單位談一談自己是否有和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，下節課交流。

第二課時，首先交流閱讀心得，然后分析“偷豆”情節，了解人物性格，體會“童趣”。再次，在體會“童趣”的基礎上，引領學生對文章主題進行深刻的認識。初步體會文章優美的景色，為下一節課做準備。

第三課時，引導學生用聲音讀出江南水鄉的意蘊，通過品讀語言，讓學生體會江南水鄉優美的景色，了解景物描寫對表達中心的作用，并嘗試著進行寫作練習。第二課時：

師：上一節課我們了解了魯迅《社戲》的故事情節，對文章的情節已經比較熟悉了。我們在上一節課臨結束的時候留下了一個作業，請看大屏幕。（大屏幕展示問題：結合文章，談一談自己是否有和魯迅一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄）現在，就請大家來共同交流。生1：回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活。我的這短經歷和文中“迅哥”的童年一樣。

生2：我一直住在城市，很少回老家。記得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我，那段時光讓我很留戀。生3：我想說說我的那些小伙伴。我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，現在覺得我也有點像雙喜，不過我不會劃船。

生4：在我們村里像六一公公這樣的老人很多。我認識一個在街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，而且有時他還讓我們與他最棒的八哥對話。生5：結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。” 師：大家說的真好，不僅注意到了文章的一些細節，而且很好的聯系自己的生活實際談出了自己的看法。大家看，素來嚴肅的魯迅寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢？ 生（紛紛）：偷豆----偷豆 師：好，你來說說。

生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的情節。因為我對它印象比較深，我小時侯也做過這樣的有趣的“傻事”。（眾生笑）

師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎？ 生齊：同意

師：請大家用自己最喜歡的方式來讀“偷豆”一節。（生讀課文）

師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧？ 生1：一個肯定是阿發 生2：還有一個是雙喜

師：好，雙喜“偷豆”過程中有什么表現？

生：他要孩子們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱。師：這表現了雙喜什么？ 生：偷豆也有分寸，周到。師：分析很到位。“雙喜”還有什么表現？（生結合文中語言探討交流“雙喜”）

師：那阿發有什么表現？

生：阿發說：偷我們的罷，我們的大得多呢。（生紛紛讀，不時伴隨著學生們的笑聲）師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們友情更濃了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。師：提到“雙喜”和“阿發”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？

生：我愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。師：估計你也是一個比較有魄力的人。

生：我也喜歡和雙喜交朋友，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來不看，又比如說當大家都到阿發家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當然，這里我還看到了雙喜考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意與他交朋友了。

師：你能看到別人的優點，生活中想必也能為他人著想。

生：我要和阿發交朋友，雖然文章中阿發出場不多，可我從他的一句“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中我覺得他很慷慨大方，不像有些人那樣斤斤計較。所以我愿意和阿發交朋友。

師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你也一定很大方。

生：我愿意與桂生交朋友，我因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快-我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。

生：老師，我能不能和六一公公交朋友? 師：行啊，不是有忘年交嗎?說說為什么喜歡與六一公公交朋友？ 生：你看，“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，還夸他一句----豆好吃嗎?我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。

生：我愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以及沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個刀子嘴豆腐心的老人，還有，從雙喜對八公公的評價中我認為八公公心很細。所以我挺喜歡他。

師：大家的發言真是精彩，結合文章闡明了自己的觀點。從大家的發言中，我覺得我們平時要多注意身邊同學和老師的言談舉止，通過人的語言和動作去了解人物，窺視人物的心理，揣摩人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象，那我們在寫作的過程中也應注意用簡練的語言和動作等描寫方法去刻畫人物，使自己文中的人物栩栩如生。師：社戲、社戲，“迅哥”他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢？一起來看看“船頭看戲”。那一夜演了一些什么戲？（生默讀文章）

生1：看了一段“鐵頭老生”的戲。生2：“小旦”演唱的戲。生3：“小丑“被綁在臺柱子上的一段戲。生4：“老旦“唱戲。師：這些戲好看嗎？ 生齊答：不好看。

師：說說你是怎么看出來的？

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，沒看成。

生2：想看“一個人蒙了白布。兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”，但是出來了一個很老的小生。

生3：想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。生4：最怕的老旦還是出場了，更是掃興。

師：哦，看來戲的確不好看。但是，我有些奇怪，為什么課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，―——也不再看到那夜的好戲了。（眾生思考）

生1：他很留戀那那段時光，到現在也忘不掉。

生2：那天晚上的社戲不好看，但“迅哥”的心情很高興，比如他們回來的時候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴們玩的很高興。

師：這樣看來，那晚的戲在“迅哥”眼中是“好戲”，那晚的豆也是“好豆”。究竟是什么讓“迅哥”覺的那晚這么好，而且不能忘懷？

生：我覺得“迅哥”是很懷念看戲的那個過程的。（師板書：過程）

生1：他肯定很懷念和他一起看戲的那些小伙伴們。師：你的意思是說“迅哥”和小伙伴相處的特別好嗎？ 生1：是的。

師：我們不妨概括為“人好”（板書：人好）

師：不僅小伙伴對“迅哥”友善，而且整個平橋村的村民對“迅哥”格外照顧。來，誰在來說一說。

生2：特別是在“偷豆”“煮豆”的時候，他們心情一定很好。我就概括成“心情好”吧！師：很有見地！（板書：心情好）生：“迅哥”也很懷念江南優美的風光，特別是“夏夜行船”一節寫的景色很美。師：咱們就叫景色好吧！（板書：景色好）

師：通過剛才幾位同學的發言，我們看到他懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小伙伴們結下的真摯的友誼，感受到的江南水鄉特有的優美的風光，還有就是自由的空氣。簡單一點，正如剛才那位同學所說，他懷念的只是看戲的過程。

師：魯迅《社戲》結末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中說：（大屏幕展示）我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。

師：同學們，想一想，我們學過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結尾？ 生：我們曾經學過《從百草園到三味書屋》，結尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧！最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就想我童年最珍愛的東西，但現在找不到了，對自己的童年很懷念。

師：魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。師：剛才也有不少同學提到了社戲過程中“夏夜行船”這一節，認為描寫的景色非常優美。那，我們再來欣賞“夏夜行船”一節。師：“夏夜行船”這一個片段在文中是多少段？ 生：10――13吧

師：那好，我們先準備一下，然后請4位同學起來給我們朗誦一下吧（生下面輕聲讀，作準備，師放背景音樂《春江花月夜》）師：好了，哪四位愿意來？（生舉手很多，師叫了四位）朗誦完畢，大家鼓掌。

師：從大家的掌聲中看出剛才那四位同學讀得不錯，我再強調一下，要注意表情朗讀，不是面部表情，是說要用我們的聲音表達出感情，來傳情達意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，費盡周折，我終于看到渴盼已久的社戲了，我的心情該是什么樣的，同學們，下面讓我們齊讀10―――13段，用聲音把我們一起帶回到那個美麗的江南水鄉，好嗎。生：好

（再次播放背景音樂《春江花月夜》，生很投入的讀。）師：這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的那樣“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。“（大屏幕展示）我們把這句話改寫，讓它帶有<<社戲>>的風韻。

（生認真的思考，兩分鐘之后開始寫）師：哪位同學想來做一位“大詩人”？

生：迅哥之意不在戲，在乎社戲過程也，社戲之樂，得之心而寓之于戲也。

師：改的很不錯，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我寫的送給大家：迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之于戲也。

師：美麗的江南水鄉，令人難忘的朋友深情，童年的一切總是那么美好，這一切都永遠的停留在了“迅哥”和我們每一個人的心中。最后帶給大家一首羅大佑唱的《童年》，讓我們一起去回憶那令我們魂牽夢縈的童年。（在《童年》音樂中結束本節課）

第二篇：社戲課堂實錄

社戲課堂實錄

濰坊五中

陳學燕

師：童年是七彩的夢/版我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋遨游/童年是快樂的小鳥/寫我在自由的藍天上飛翔/那么，橫眉冷對、怒目金剛的文學戰士魯迅，它的童年會是怎樣的呢？今天，讓我們共同走進他的《社戲》，來領略他為我們展示的那一份純真和美麗。

師：讓我們走進本課第一站：讀美文，理文思。溫馨提示：

1、請同學們速讀課文，自選角度，用簡潔的語言梳理文思。

2、問你想問的問題

生：自讀課文，圈點勾畫。生：看戲前---看戲中----看戲后

生：隨母省親----戲前波折----夏夜行船---船上看戲—歸航偷豆 師：你歸納得很好，句式工整，語言精美。

師：那我們大家讀了這篇文章的整體感覺是什么？ 生：美（齊說）師：美在哪里？

聲：美在景色，美在小伙伴，美在人們的感情。

師：你說得很精彩，那么我們走進本課的第二站：讀美文，品美點。動情地字正腔圓地讀最美的句段，品最美的句段。

師：何為字正腔圓，友人說梅蘭芳的演唱字正腔圓：她開始唱了。她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘。歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的“水袖”中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。這回音聽不見，但是它卻淹沒了剛才涌起的那一股狂暴的掌聲。

生：聲音洪亮地讀

師：誰來美美的讀一讀

生：讀（兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我）

師：誰來評價一下。生：感情不夠。師：你能試一試嗎? 生：動情地讀

生：讀（那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。）

師：誰來評價一下。

生：語速太快。師：你能試一試嗎? 生：動情地舒緩地讀.（掌聲）

師：我被你們優美的朗讀深深的陶醉了，我也想讀讀 生：好（高興地）

師：我有一個小小的要求：當我讀到味覺時請大家蹙起你的鼻尖嗅嗅；當我讀到聽覺師請大家豎起你的耳朵聽聽；

生：很有興趣地做動作 師：動情地讀：（兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來┅┅在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。）播放背景音樂《水邊的阿迪麗娜》

生：認真地饒有興趣地傾聽

師：剛才大家調動了自己的聽覺、嗅覺，聽讀了景色的美，板書：（景美：視覺聽覺）其實，文字是有味道有聲音有色彩的，只要我們調動所有的感覺全身心地讀，就能讀出這些美。下面請大家有滋有味地讀出景美。

生：有滋有味地讀； 師：誰來試試。生1讀（很精彩）

生2讀（掌聲）

師：從大家的掌聲中看出剛才那兩位同學讀得不錯，我們要用我們的聲音表達出感情，來傳情達意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，費盡周折，我終于看到渴盼已久的社戲了，我的心情該是什么樣的，同學們，下面讓我們齊讀10～13段，用聲音把我們一起帶回到那個美麗的江南水鄉，好嗎。

生：好

（再次播放背景音樂《水邊的阿迪麗娜》，生很投入的讀。

師：我們不僅讀出美還要品出美，誰來試試？生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美。下面我們進入本課的第三站：讀美文，評人物

師：評說你喜歡的人物

生：小組合作，討論地熱火朝天。師：走進小組和學生討論切磋。

生：我愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒兒才有機會和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。

師：估計你也是一個比較有魄力的人。

生：我也喜歡和雙喜交朋友，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來不看，又比如說當大家都到阿發家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當然，這里我還看到了雙喜考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意與他交朋友了。

師：你能看到別人的優點，生活中想必也能為他人著想。

生：我要和阿發交朋友，雖然文章中阿發出場不多，可從他的一句“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中，我覺得他很慷慨大方，不像有些人那樣斤斤計較，所以我愿意和阿發交朋友。師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你也一定很大方。

生：我愿意與桂生交朋友，因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。

生：老師，我能不能和六一公公交朋友？

師：行啊，不是有忘年交嗎?說說為什么喜歡與六一公公交朋友？ 生：你看，“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，還夸他一句----豆好吃嗎?我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。

生：我愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以及沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個刀子嘴豆腐心的老人，還有，從雙喜對八公公的評價中我認為八公公心很細。所以我挺喜歡他。

師：大家的發言真是精彩，結合文章闡明了自己的觀點。從大家的發言中，我覺得我們平時要多注意身邊同學和老師的言談舉止，通過人的語言和動作去了解人物，窺視人物的心理，揣摩人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象，那我們在寫作的過程中也應注意用簡練的語言和動作等描寫方法去刻畫人物，使自己文中的人物栩栩如生。

師：我也特別喜歡六一公公，喜歡他的寬厚、和善，我特別想演讀一段，大家想聽聽嗎？

生：想（齊說，很感興趣）

師：很夸張地演讀（生開懷大笑，蠢蠢欲動）

師：要小組為單位自由演讀（生有的站起來，演的熱火朝天）生1演讀雙喜 生2演讀桂生

勝3演讀六一公公（惟妙惟肖）師：在這個水邊的小村子里的敦厚純樸的人們正是魯迅說的有著童心的真正的人，他們就像山水一樣美麗無比，讓人陶醉。這里景美人更美。

師：齊讀最后一段，豆很特別嗎？ 生：很普通。

師：戲像梅蘭芳的表演很精彩嗎？ 生：不，孩子們都看煩了。師：戲和豆到底好在哪里？ 生：景美人美。

師：在這一點上魯迅先生和梁實秋先生有心靈的共鳴，梁先生在看戲一文中寫道：看戲之樂不在戲本身，而在看戲的氛圍，看戲的過程。這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的那樣“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。

師：難怪有人說最后一句撥動了人們的心弦；喚醒了人們遺失的童年；攪動了人們心靈深處的積淀；引起人們心靈的共振。

教學反思：

1、教學過程契合新大綱 “語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閱讀的時間。

2、學生向自主學習又靠近了一步。這節課的設計主要是要引導學生走進文本，沉下心來讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子，發現某種情感，而是真正地放手，引導學生在自我的閱讀狀態中遵循閱讀規律去發現，尋找有價值的發現。課前的閱讀心理調查中發現大部分學生渴望這樣的嘗試。因而，學生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現的快樂；教師就像站在橋頭的母親默默地關注、望眼欲穿地等待，不是權威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關懷。學生在這樣的自主學習中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節課里，教師驚喜地發現學生回答的問題有很多獨到的地方，如關于景物的、聲音的，關于看戲時的；有的是教師在備課時都沒有發現的，而他們發現了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是因為教師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。

3、教師在角色的轉變上也邁出了一步。新課程對課堂教學改革的要求，首先突出師生的關系。本案例試圖通過對話的方式，達到課堂的一種理想境界：課堂成為學生展示自我的舞臺，成為孕育智慧的沃土；教師與學生和文本之間實現真正的對話。在這堂課里，我驚喜地感覺到學生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當學生隱約發現了聲音描寫的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，教師能很好地傾聽，并給予肯定、引導和啟示，歸納總結方法，站在一個高度，帶領他們往更深層的方向前進。這時，教師是一個領路人，領著他們向著更高的目標走去。當學生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開始了。這時，教師是一個真誠的聽眾——真的，有什么比用心傾聽更能表達我們內心的贊許呢?當學生的交流遇到障礙時，教師給予疏導、示范，與學生交換意見，并在他們的話題中適時地表達自己的一些見解，履行自己的職責，使課堂對話更堅實地向教學目標走去。這時，教師是首席，也是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時真誠地助一臂之力。當學生與學生、教師交流時，教師需要直接地引導探究活動，又要融點撥、校正、概括、提升、評價、贊賞于一體。這時，教師是課堂的促進者，適時運用教學策略，促進教學的動態生成，更好地體現教學現場的活力與真實。這節課中教師扮演著多種角色，在閱讀教學中于無意中有意引導，在發散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。

這節課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發現的土壤，如果學生發現的眼睛能被擦亮的話，那么，學生那顆體悟的心便會光芒四射：對作品的發現，對自我潛在精神的發現，對“人”的發現。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發現意會，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經典的作品也就散發出永遠的清香。

社戲教設計

【教學目標】

１、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

２、感悟課文所塑造的勞動人民的形象

【教學重點、難點】

一、重點

1、引導學生體會景物描寫的妙處。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

二、難點

本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

【本課創新設計的設想及理論依據】

《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

【課前準備】

多媒體課件（輕緩的樂曲、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

教學設計：

一、激情導入：

童年是七彩的夢/版我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋遨游/童年是快樂的小鳥/寫我在自由的藍天上飛翔/那么，橫眉冷對、怒目金剛的文學戰士魯迅，它的童年會是怎樣的呢？今天，讓我們共同走進他的《社戲》，來領略他為我們展示的那一份純真和美麗。

二、教學過程：

（一）讀美文，理文思： 溫馨提示：

1、請同學們速讀課文，自選角度，用簡潔的語言梳理文思。

2、問你想問的問題

（二）讀美文，品美點：

動情地字正腔圓地讀最美的句段，品最美的句段。

1、生讀（評價）

2、師讀（播放背景音樂《水邊的阿迪麗娜》）

3、生讀。

4、齊讀（再播放背景音樂《水邊的阿迪麗娜》）師：我們不僅讀出美還要品出美，生：發言

（三）讀美文，評人物： 師：評說演讀你喜歡的人物

1、生評說

2、聲演讀

結語：在這一點上魯迅先生和梁實秋先生有心靈的共鳴，梁先生在看戲一文中寫道：看戲之樂不在戲本身，而在看戲的氛圍，看戲的過程。這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的那樣“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。難怪有人說最后一句撥動了人們的心弦；喚醒了人們遺失的童年；攪動了人們心靈深處的積淀；引起人們心靈的共振。

第三篇：李慶毅社戲課堂實錄

每個人的心里都有他最柔軟的一塊地方，即使是有著堅韌頑強的性格、反抗絕望的信念、永不屈服的精神，被人們稱為“民族魂”、“硬骨頭”的魯迅先生，也珍藏有他自己的一間活潑溫馨的精神小屋，那就是他的童年生活。

今天，讓我們帶著些許好奇、帶著些許回憶，亦或許帶著些許失落惆悵，一起走進魯迅先生的小說《社戲》，去探尋、去回味先生童年生活的一片掠影。今天我們來學習魯迅先生的文章——《社戲》（出示幻燈片2，課題“社戲”）

你知道“有戲”“沒戲”這兩個詞的意思嗎？它們分別指“有希望”“沒希望”。“戲”是怎么與“希望”聯系在一起的呢？魯迅先生的這篇《社戲》，就回憶了少年時期一次看戲的經歷。整個過程也充滿了由盼望到失望再到希望的童趣。雖說是回憶一次看社戲的經歷，卻整個地寫出了一個人的童年、寫出了一群生動鮮明的小伙伴。那戲

這是一場的社戲。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。戲好看嗎

作者急切看到的戲好看嗎？為什么？

1、想看鐵頭老頭翻跟頭，但那老頭卻沒翻；

2、想看“蛇精”和“跳老虎”等，等了許久都不見出來；

3、最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“經不住吁吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面做了烘托。不愛看。表現：稀奇、漸不明顯、喃喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己談話。（側面描寫）

不好看

孩子們愛不愛看？從哪里表現出來？

閱讀14~21段。討論：

1、這一部分寫在趙莊看戲，戲好看不好看？從哪里表現出來？不好看。一是鐵頭老生不翻筋斗，二是也沒有“我”最愛看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

豆好吃嗎?

同是六一公公的豆，偷著吃與他送來吃味道為什么不同？ 生：那夜的戲呢，我們可以把它稱為一場“感情戲”。文中的“我”認為它非常好看絕不僅僅是因為戲的內容，還有在看戲過程中他的經歷。比方說駕船去的時候的輕松和愉快，還有回來時候的留戀，以及他的愉悅，還有那一路上令人著迷的景色。像“兩岸的豆麥”、“朦朧的月色”、“淡黑的起伏的連山”，還有那“偷羅漢豆的刺激”。正是這些經歷，讓作者看后以為這場戲非常好看。

師：好，請坐，分析得很精彩。可以說作者這里實際是說戲和豆中蘊含的東西好。（出示幻燈片10）

其實，戲看得讓人打哈欠,破口喃喃地罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。作者之所以說好，代表他對天真爛漫自由有趣的童年的美好回憶，充滿一種浪漫理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。顯然，文中的“我”懷念的不是戲，而是在那個月色朦朧，橫笛宛轉，豆麥飄香的夜晚和天真純樸、機靈能干的農家孩子一起渡過的美好時光；以及六一公公與孩子們給予“我”的厚愛與友情。

那誰來精煉的概括一下，這戲和豆中蘊含著什么好東西？（出示幻燈片11）誰來說一說？王友倫同學。

生：懷念和小伙伴們的真摯的友誼，還有江南水鄉的優美景色。

師：好，請坐。還有沒有補充？劉家佳同學。生：懷念魯迅乘船回來的時候，在途中偷吃羅漢豆的刺激與快樂的心情。師：注意，有一個地方有問題，懷念誰？生：迅哥。師：對，“迅哥”，也就是文章中的“我”，好，請坐。誰還有補充？張必寬同學，你再來說說看。

生：懷念像六一公公那樣淳樸厚道的村民。師：好，請坐。大家說得很好，老師再提煉一下，總結3個詞——真情、美景、趣事。有了真情、美景、趣事，平常的戲也便成了難忘的好戲，普通的豆吃起來也回味無窮。（出示幻燈片12—13）這正是樂之所在，境由心生。在唐宋八大家之一歐陽修的《醉翁亭記》中有這樣的名句——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。”我們也可以仿照它這么來說：“迅哥之樂不在戲，在乎真情美景趣事之間也，真情美景趣事之樂，得之心而寓之于戲也。”

（1）小伙伴們在什么地方偷？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣偷？（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺？

“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真淳樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了歡樂。偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了

其實最令我難忘的是什么？

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。

其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿了浪漫的理想色彩，相對于成人的無限煩惱，重重束縛的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求．

思考理解

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。”

——

歐陽修

迅哥之樂不在戲，在乎山水、人和之間也，山水、人和之樂，得之心而寓之于戲也。

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。

“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

那夜

多角度描寫視覺：豆麥“碧綠”、遠山“淡黑”，月色朦朧在水氣里，依稀的趙莊，幾點火； 嗅覺：豆麥和水草的“清香”；

聽覺：感覺：但我卻還以為船慢??使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。“潺潺”的水聲，小伙伴的說笑、嚷聲，遠處的“歌吹”。

從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺、想象，寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心情的愉快，又表現出“我”心情的急切，非常傳神。

那人

⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。

⑴“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。

善良寬厚，愛惜勞動果實 ⑵六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?” 淳樸、好客。好強。

⑷六一公公送豆給母親和我吃

淳樸、好客、熱誠。六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

雙喜是一個聰明、能干、善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，充滿自信，有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖。

⑹雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!” ⑴當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。聰明。

⑵當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大，②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的。

反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因。聰明、細心。

⑷歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的。考慮事情周到。

⑸吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策。考慮事情周到。做事有始有終。

⑺雙喜回答六一公公的問話。反應靈敏。雙喜的性格

阿發在偷豆中表現出了哪些性格特點？ 天真，調皮，質樸，熱心

討論：途中偷羅漢豆吃，這件事能不能刪掉，為什么？ 羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所以不能刪掉。

班里要競選班干，請你作為你喜歡的一個小主人公的親友團代表，陳述你的推選意見。要有理有據，條理清晰。

景

美

人

美

生活美

情意美

本文通過童年時“我”和伙伴們在農村看社戲的事件，抒發了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往。

戲里戲外不變的情懷是那

至美的景

至真的人

至純的情

那夜的喧鬧 已漸行漸遠

惟余水聲潺潺

月色如詩

潑灑在童年的樂土上

更喜三五知己

一群伙伴

還有那顆好豆 悄然落根在心間 那一曲悠遠的清笛啊 正搭載著那只白篷的航船，駛向遠方??

1、戲前波折

2、夏夜行船

3、船頭看戲

4、月夜歸航

課文寫了這幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

⑴隨母親歸省小住平橋村；⑵釣蝦放牛的鄉間生活；⑶看社戲前的波折；⑷夜航去看社戲途中；⑸去趙莊看社戲；⑹看社戲后歸航偷豆；⑺六一公公送豆。

為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。

三次波折：①叫不到船②不準和別人去③外祖母要擔心。三次轉機：①八叔公的船回來了②與我同去③保證不出事。

一、筆法曲折，文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊；

二、初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是“雙喜”。

“跳老虎”，等了好長時間都沒有出現。三是作者最煩看的“老旦”坐在那不停地唱，想看的沒有來，不想看的卻來了，真的出現了。

師：好，請坐。想看的沒來，不想看的卻偏偏來了。哪位同學還有補充？鄭振卿同學，你來說說。

生：小伙伴們看戲時的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。連賣豆漿的聾子都回去了；當雙喜提議回去時“大家都立刻贊成”也說明戲不好看。

師：好，請坐。這是從側面來分析的。哪位同學還有補充？那么“豆”好吃不好吃呢？馬安琪同學，你來說說看。生：那一夜的豆并不一定就那么好吃。因為他們那天晚上吃的豆就是隨隨便便摘的普通的豆，不一定比得上六一公公第二天送來的豆。六一公公的豆是要送人的，所以一定會精挑細揀。而他們在那天晚上是摸黑摘的，難保個個都大。還有一點就是第二天母親做的豆手藝和方法肯定也比在船上做得好。

師：好，請坐，分析得很有道理。（出示幻燈片9）既然那的戲并不好看，豆也很普通，那文章的結尾為什么連連說好呢？這不是自相矛盾嗎，對這個問題大家怎么理解？誰來談談自己的看法？范云捷同學。

生：不矛盾，首先不在于看到了什么戲，而在于在小伙伴的幫助下終于實現愿望，看戲前后很爽的感覺，不在于吃的豆怎么樣，而在于和誰一起吃，在哪里吃的，豆是怎么得來的。師：好，請坐。誰還有補充？劉亦山同學，你來說說看。生：那夜的豆是和小朋友們一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悅，“吃”的盡興，每一顆“豆”都不是普通的“豆”，顆顆都是“感情豆”，顆顆都別有一番滋味。師：好，請坐。是“感情豆”，這個詞用得非常好！王月同學。

四、析文品人賞景

師：下面就讓我們細細研讀文本，去體會那真情、美景、趣事之樂。進入我們下面一個環節，來探討《社戲》中的四宗“最”。（出示幻燈片14）哪四宗呢？最會說話的人；最令人感動的人物；最傳神的一組詞語；最美好的意境。我們先來看第一方面“最會說話的人”，（出示幻燈片15）老師這里給大家兩個備選對象，雙喜和六一公公。現在大家依然小組討論，來說一說“誰是最會說話的人”。（學生分組討論）好，停下來。

那咱們就先從雙喜開始，認為雙喜是小說中最會說話的人的，來發表一下你的意見。張雪琪同學，你來說說。

生：我認為雙喜是文中最會說話的人。因為在外祖母和他的母親遲疑，不準備讓迅哥去的時候，雙喜說：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”這幾句話看似簡單，無深層含義，但實際上是非常值得我們去琢磨推敲的。這四個短句其實是由四個角度講的。先是說寫包票，給作者的母親、外祖母心理上的安慰，可是他拿什么來保證？下面就是他的理由，層層遞進。先是客觀原因——船大——船翻的可能性很小；然后又加以補充“迅哥向來不亂跑”，畢竟船上的人要是亂跑，那么船再大也是會出事的；最后就是最具有保障的理由——他們都是識水性的，沒錯，他們從小都是弄潮的好手，真是出了什么事，他們也可以挽救的。看似簡短的幾句話，使他們的理由沒有一點紕漏，并最終說服了我的母親與外祖母，此處充分的表現了雙喜的聰明機智以及他的能說會道。師：好，請坐，分析得頭頭是道。從這一個很短的句子里就讀出了這幾層含義，我們仔細一體會，還真是這么一回事。誰還有補充？楊明瑞同學，你再來談一談。

生：在33段，有這樣四句話“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”從這幾句話中可以看出雙喜的話非常精妙，步步為營。首先，他第一句“是的”這兩個字，承認了這件事確實是自己干的；而第二句就進入了反駁。通過前文我們可以得知，平橋村任何一家的客都是公公的客，因為平橋村的許多住戶都是本家兄弟。于是呢，雙喜就利用了這一點將自己行為的性質從根本上改變了，將“偷”改為了“請客”，消除自己“小偷”的罪名。還暗中隱藏了“是我們替你請客的”這種意思；而第三句的意圖就更加的明顯，他通過這句話表達出“當初我們嫌你的豆小，現在用你的豆，是給你面子，看得起你”；而第四句將自己的優勢繼續擴大，包含著“你嚇跑了我的蝦，你得賠我，咱們兩個人一筆勾銷”之意，也說明了雙喜想脫離這個話題的意思。可見他的應變能力之強，僅僅幾句話，便完全改變了自己理虧的處境，化“無理”為“有理”，也說明了雙喜的聰明、機智。

師：好，請坐，可以說分析得非常精彩，那咱們再來看六一公公，六一公公在文章中的話可也不少，誰覺得六一公公也很會說話呢？發表一下你的看法。孟憲威同學，你來說說看。生：我覺得六一公公是最會說話的。首先，在32段他的話中，他稱我們為“小鬼”就表現出了他對我們的喜愛。表現出他并不是不允許我們偷豆，而是因為我們不好好摘，踏壞了不少。從后文的38段中就可以知道，他的豆種是精挑細選過的，農民種的莊家不容易，踩壞了是可惜的，他其實是在這點怪罪我們。另外，他被雙喜的機智應答表現出不利的情況下，他立即轉移話題，避開鋒芒，改口說請客“應該”，然后又問開戲來。其余的從35至38段我們可以看出，六一公公實際是想問迅哥豆到底好不好吃，然而如果直接問就會顯得過于直白，所以就先問戲如何，進而轉向問豆的評價。還有，迅哥僅僅是肯定了他的豆好吃，他就極口稱贊，并送出中狀元的美好祝福。文中僅僅用幾句語言描寫，就形象生動的刻畫出一個和藹、淳樸、善良、機智懂得感恩的典型的農民形象。

師：好，請坐，分析得也非常有道理。這里我們可以看出這個老人他確實很會說話。那大家認為誰是最會說話的人呢？（生有的答“雙喜”，有的答“六一公公”，答雙喜的人較多）好，咱們就把這個“最會說話的人”授予雙喜。進入第二個環節（出示幻燈片16）“最令人感動的人物”。提名三個人，六一公公、阿發和母親。誰能來談談你認為這篇小說中最令你感動的人物是誰？他哪一點讓你感動呢？馬超同學。生：我認為這篇文章中最令我感動的人物是阿發。因為當雙喜問阿發偷誰家的豆時，阿發說：“偷我們的吧，我們的大得多呢。”說明了他認為自己家的豆大，而不在乎自己家的損失，說明了他講義氣、重友情，表現了他純樸、真誠的可貴品質。所以我認為他是最令我感動的人物。

師：好，請坐。阿發說的這句話顯出他非常的純潔。那我們來換一個角度假設一下，如果這個阿發不是這樣的阿發，他是別樣的阿發，面對著雙喜拋來的這個問題，他可能會怎么回答呢？王展宇同學。

生：如果這個阿發自私的話，他就會說“別吃我們家的了，去吃六一公公家的吧！”如果這個阿發是膽小怕事的，他會說：“別吃我家的，也別吃六一公公家的。如果吃我家的，讓我的母親知道了，她會罵我的；如果吃六一公公家的豆，如果讓六一公公知道了，他一告訴我媽，我媽又得批評我，所以還是誰的豆都別吃了。”還有一種比較狡詐的阿發，會說：“吃我家的也可以，我家的豆也很大，但是你們吃的時候小心點，我們家的豆上撒了農藥。” 師：好，請坐。這個想象，非常的神奇，當然在那個時候，田地里是很少施農藥的。其他同學，誰還有補充？尹立帥同學，你再來說說看。生：我想出了兩種情況，一種是阿發可能會說：“要不，咱們兩家都別偷了。你看，要是偷六一公公家的，他一大把年紀，種點豆子也不容易；而要是偷我家的話，要是被我媽發現了，那我這寶貝屁股可就保不住了。”這時候可以看出，阿發是一個聰明機靈，而且又會為自己利益著想的人。還有一種是，阿發會說：“雙喜，你這不是明擺著想吃我們家豆子么？”這時的阿發，是一個性格直率、脾氣火暴且又有點自私的阿發。

師：好，請坐。從咱們這個假設，可以看出來，阿發的這句話確實令我們感動，這種純真，深深地打動了我們。其他同學，還有沒有什么意見？郭婉茹同學。生：我覺得六一公公很讓我感動。首先就是第32段，他說：“雙喜，你們這幫小鬼??”小鬼這個稱呼可以看出來他對孩子們是很和藹的，而且他說這些話的語氣也十分平和，可以看出來他并不是真的要責怪我們，而只是說我們把他辛辛苦苦的勞動果實給踏壞了。還有就是后文雙喜說到“我們請客”的時候，他說：“請客，這是應該的！”和前文第二段第二行有一句“在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的”也說出六一公公的熱情和好客。還有就是37段，當“我”說到豆很好吃的時候，六一公公竟十分感激起來，還說要送給我們的“姑奶奶”嘗嘗，最后還送出美好的祝福，說明六一公公是個很樸實也很懂得感恩的人。所以從這些地方看出來，平橋村的這些村民的一個代表——也就是六一公公十分熱情好客和懂得感恩。

師：好，請坐。確實，這位老人啊，昨天剛被吃了一回，今天又自己再送上門來，這種行為怎么能不令我們感動呢？還有第三個人物，一個我們容易忽視的人物——母親。趙安然同學。生：從文章第10段中“母親送出來吩咐‘要小心’的時候”可以看出來，我離開家，離開母親，母親對我還是有些擔心。從29段，我們還未停船時就已看見母親，說明母親已經等候多時，停船上岸時，母親又埋怨回來得太遲也說明母親對我的牽掛與思念。師：分析得很精彩。可以說，一個“送”，一個“等”，這兩個細節充分體現了母愛的偉大。那咱們來說說，這個“最令人感動的人物”這個獎，咱們授給誰呢？（生有的答“阿發”，有的答“母親”，答母親的人較多）咱們就把它授給母親。下面進行第三個環節（出示幻燈片17）“最傳神的一組詞語”。這組詞語主要集中在了第21段中。下面同學們小組討論，畫出21段中你認為傳神的一組詞語。現在開始。（出示幻燈片18，學生小組合作探究）好，停下來。這段中很多詞語都用得很傳神，誰發現了，舉手。翟云澤同學，你先來說說。生：我發現21段中“掃興”、“破口喃喃的罵”、“忍耐”、“不住地吁氣”、“打起呵欠”、“終于”和“熬”寫得十分生動傳神。“掃興”首先說明了這個戲十分無聊；后來大家又變成了“破口喃喃的罵”，“我忍耐著，和其余的人打起呵欠”這說明大家已經憤怒了，但還得極力忍耐；而到最后“終于”和“熬”更是一種遞進，寫出大家已經忍無可忍，徹底失望，表現出大家對這無聊社戲的不耐煩。

師：好，請坐。她找得很準。注意這幾個詞“掃興”——這是一開始大家的反應，往下發展“破口喃喃的罵”，再往下“吁氣”、“打起呵欠”，這幾個詞都是連貫性的，寫得很傳神，寫出了大家心理變化的過程。還有沒有？馬文婧同學，你也來說說。生：我找到的詞是“終于”、“竟”和“不料”。“終于”表達了一種無奈的情緒；表現出了作者怕老旦，但是又躲不過的心情；“竟”表現了作者對老旦的厭惡；而“不料”表現了作者恨老旦。這3個詞表現了作者的心理變化，一開始作者的心理是無奈沮喪，后來是勉強忍耐，到最后終于忍無可忍，這幾個詞用得非常傳神準確。

師：好，請坐。大家注意，翟云澤同學剛才找到的這一系列詞是從伙伴的表現來說的，而馬文婧同學找到的這一組詞是從誰的角度呀？（生答：“我”、迅哥）是從里邊“我”的角度來說的，可以說相映成趣。還有沒有？張雪琪同學，你再補充補充。生：我認為21段中最傳神的一組詞語還有描寫老旦的一些列動詞。文中的“踱”、“唱”、“坐”、“抬”、“放”只是牽扯到了老旦極小的一部分動作，而且基本與其唱戲無關，和上文中紅衫小丑的描寫明顯不同。作者并不是疏漏，而是有意的。其實這些動作，都是“我”——也就是文中的“迅哥”最關注的：不想讓老旦來，可是老旦偏偏出臺了；想讓老旦趕緊下臺，于是關注著老旦踱來踱去，也由此引出了老旦坐下的動作；此時文中的“我”盼望老旦趕緊坐起來，終于老旦抬起了手，可是又放下了，而其他與“迅哥”期盼的、關注的動作無關的，作者一概沒寫。

師：好，請坐。這一組詞，把對象定格在了老旦的動作身上，也非常地傳神。好，大家來看，（出示幻燈片19）老師已經用不同的顏色把這一系列的詞語都標注了出來。可以說這些精妙的詞語非常準確的為我們傳達了人物的性格，或者他的心理，這一點，我們要在作文中好好的學習。下面咱們進入下一環節，（出示幻燈片20）“最美好的意境”。《社戲》中最美好的已經都集中在了這兩部分中——11—13段、22—23段。下面同學們繼續討論，來說一說這其中的意境美在何處？（學生小組合作探究）好，你發現了這些段落中的哪些地方，體現出了意境的優美？司帥同學。生：（“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”）首先這句話是景物描寫，以船為參照物寫的。而且這句話是一句比喻句，把連山比喻成鐵的獸脊，很形象生動的寫了船的速度之快，而且這句話還照應了第10段的最后一句“飛一般的趙莊前進了。”

師：好，請坐。這個地方老師要強調一下：在這里，這種手法叫做“以動寫靜”，大家把它記下來。（學生批注）以動寫靜，好，誰來繼續發言？陳若曦同學。

生：我覺得22—23段寫得比較美，比如說像“月光顯得格外皎潔”中的“皎潔”，寫出了月光的色彩美；“回望戲臺在燈火光中”的“回望”寫出了“我”的依依不舍；“紅霞”、“周圍的黑暗只是濃”和“大白魚”中的“紅、黑、白”，色彩搭配也很美。

師：好，請坐，分析得挺有道理。不僅點出了寫景，還提到了個人感情在這里邊的流露。還有誰？謝童同學。

生：在第22段中寫作者回望戲臺“漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”這寫出了戲臺好象是仙境般的美景，充滿了詩情畫意，令人神往。還有第23段中的“躥”和“喝采”兩個詞，分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。運用了比喻的修辭手法，生動形象的襯托出了孩子們歸航的愉快心情。

師：好，請坐。不錯，分析得很精彩。馬夢婕，你來說說。生：我認為11—13段是最美好的意境。因為11—13段是從各種感官來寫的，有嗅覺、觸覺、視覺和聽覺。嗅覺是聞到的清香；觸覺是撲面而來的感覺；而視覺是朦朧的月色、淡黑的起伏的連山，還有依稀的趙莊和幾點火；聽覺是作者聽到的歌吹，聯想到戲臺和漁火。這幾個方面組成了一副畫，一幅情景交融的水鄉月夜圖。

師：好，請坐。水鄉月夜圖，多種感官，真的是非常優美的意境。可以說同學們分析得都很精彩。下面，讓我們用深情的朗讀來體會這美好的境界。（出示幻燈片21，教師點5位同學有感情的配樂朗讀課文“月夜行船”和“歸航偷豆”兩個片斷中有關寫景段落11—13段，22—23段。5名學生依次朗讀這5段，其他學生欣賞朗讀，教師切換幻燈片22—28上的相關圖片和音樂。5名學生朗讀完，其他學生熱烈鼓掌。）

五、類比拓展

感悟升華 師：（出示幻燈片29）同學們，經過剛才我們共同的賞析，更加深刻的認識到——《社戲》融真情、美景、趣事于一文，為我們完美詮釋了這個“好”字。其實我覺得更應該讓我們銘記于心的，是那群聰明機智、淳樸善良的小伙伴，離開了他們，“好戲”、“好豆”都無從談起。

下面，就讓我們放寬視野，把目光投向魯迅作品中這些特別的人物——兒童。（出示幻燈片30）在安排大家預習課文時，為了方便類比拓展，老師給大家印發了幾篇初中階段語文教材中常選的涉及兒童形象的魯迅作品。他們是《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《故鄉》、《風箏》，再加上我們今天學習的《社戲》，一共是5篇。同學們對這5篇文章，特別是其中涉及兒童形象的部分都做了認真的閱讀。

那么下面誰來說說，這5篇文章中你最喜歡的兒童形象是誰？為什么？ 謝童同學。

生：我最喜歡的兒童形象是閏土。從第9段和第17段中，他對魯迅介紹的捕鳥的方法和猹可以看出，他懂得許多生產方法和勞動技能，掌握了許多生活的本領。師：好，請坐，理由很充分。高玉同學。

生：我最喜歡的是雙喜。因為我覺得雙喜雖然年齡不大，但是卻非常會說話。這一點可以從第7段雙喜說的“我寫包票，船又大，迅哥從來不亂跑，我們又都是識水性的”，以及33段雙喜說的“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢，你看，你把我的蝦嚇跑了”看出來。這幾點可以表示出來，他說話是非常機智的。而且我覺得迅哥跟他在一起，更能學習到說話的技巧。

師：好，請坐。咱們各抒己見，還有誰要發言？孟憲威同學。

生：我最喜歡的是《風箏》中的這個小弟弟。因為他雖然小，卻有一個獨特的愛好（做風箏，放風箏），這個愛好雖然說是一個非常渺小的愛好，但他這種對自己理想的向往是我非常崇拜的。

師：好，請坐。這個理由老師沒有想到。正如同學們剛才所分析的：（出示幻燈片31）雙喜的能說會道、阿發的淳樸善良、閏土的英勇多識、我的頑皮聰慧、弟弟的心靈手巧，這些魯迅作品中的兒童形象，每一個都是那么天真無邪、活潑可愛、充滿活力、渴望自由。這些兒童形象，都是我們現代文學史中無價的瑰寶。

（出示幻燈片32）下面請同學們快速瀏覽課文和補充的資料，小組討論，探究一下這些魯迅作品中的兒童形象有什么共同的特點？開始討論。誰來跟大家分享一下你探究的成果？ 楊明瑞同學。

生：我認為在魯迅的文章中，兒童形象都是非常富有童趣的。首先，在《從百草園到三味書屋》中，大家都看不上的東西，兒童卻用其特別的眼光，發現了其中的樂趣；在《阿長與<山海經>》中，如此簡陋的小書本，卻令魯迅如此喜愛。從此可以得出：魯迅文章中的兒童形象都是非常具有童趣的。

師：好，請坐。有童趣，總結地很好。誰再來談一談？郭婉茹同學。生：在魯迅的作品中，除了對兒童形象的描寫，也有對故鄉風景和民俗的描寫，比如說在《社戲》中，他們去趙莊看戲時，去的時候和回來時候對途中風景的描寫；還有在《故鄉》這篇文章中的第3段，從“深藍的天空中”一直到“其中有一個十一二歲的少年”（這些江南風景的描寫），都突出了魯迅對故鄉的熱愛。

師：好，坐下來。這點總結地也很好——有鄉土情結。還有哪位同學，發現了新的點？洪羽劍同學，你來說一說。

生：我認為在魯迅所描寫的兒童形象中，都有互幫互助的品德。比如在《社戲》中，迅哥的一幫朋友幫迅哥去趙莊看社戲；還有在《故鄉》中，“我”幫閏土去管西瓜，閏土教“我”怎么樣捉鳥；還有在《從百草園到三味書屋》中，我們的小伙伴一塊兒（互相）幫著“逃學”（偷偷跑出課堂）。

師：那在這些互幫互助中，滲透著朋友之間的？ 生：友情。師：很好，請坐。大家的分析地很精彩，同學們初讀魯迅作品就能夠有如此認識，很不簡單。老師再歸納一下：（出示幻燈片33）

1、魯迅作品中的兒童形象都是以兒童特殊的眼光去看待世界、反映生活、批判現實的。

2、魯迅作品中的兒童形象之間都充滿著親情與友情。

3、魯迅作品中的兒童形象無不傳遞著童真、童趣。

4、這些魯迅作品在塑造兒童形象的同時，字里行間都蘊涵著濃郁的鄉土氣息。我們都知道，（出示幻燈片34）魯迅先生棄醫從文，為的就是“立人”——改造舊中國國民性，改變他們愚昧、麻木的思想。而關注和描寫“兒童”這個特殊的人物類型，贊美兒童的童性，借兒童視角批判黑暗社會，教育廣大國民，正是魯迅與其他同時代的戰斗作家相比，對中國現代文學史的一個獨特貢獻。柳亞子先生就曾這樣說過：“近世對于兒童教育最偉大的人物，我第一個推崇魯迅先生。”

（出示幻燈片35）魯迅先生不是神，是一個人。而先生之所以偉大，正是因為他有豐富多彩的立面人生，即：既有沖鋒陷陣、做民族脊梁的剛性，又有尋常之人質樸的柔性，同時也有人所難免的缺憾。前者是我們曾經一味抬高的，后二者是有些人一直淡化回避的，其實這樣不利于大家全面、正確的認識魯迅、讀懂魯迅。剛才我們選擇了“兒童”這個獨特的角度去感悟魯迅作品、理解魯迅精神，這本身就是一次很好的對魯迅作品進行文學批評的嘗試，也算是我們和先生的一次“精神相遇”、“心靈溝通”吧。教師做最后總結：（出示幻燈片36）今天，我們一起擷取了魯迅先生的快樂童年這片樹林中的一枚紅葉，撫著這枚讓我們倍感溫馨的葉子，不由的浮想聯翩，也憶起了自己金色的童年，同學們想到了什么？拿起手中的筆，抒寫出你心中的那方凈土吧！以《記取我童年的故事》為題寫一篇隨筆，不少于500字

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”魯迅的名篇《社戲》的結末一句，不知勾起了多少讀者的神思遐想。童年——對每個成人來說，都永遠無法重現地消逝了。每每憶及，總會有一種惆悵的失落感，而人們對永遠失落和不可重復的歲月總會去追尋出它的美感來，再用感情鍍上金色的光澤。即使是憂患的童年，也會因時距而尋覓出憂患余生中的“憂患美”。《社戲》的結尾，就是誘導人們追憶這種“永遠失落的美”，又借助于“人生經驗通感”的“導體”，抓住了讀者的心。[投影顯示：你知小說有多少]生3：小說的三要素是人物、情節、環境。

[投影顯示：你知社戲有多少]生8（朗讀投影上的社戲常識）：社,指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠.至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。讀課文。什么叫速讀？請看大屏幕。

第四篇：《社戲》劇本

《社戲》

——《XXXX》雜志社話劇

一、劇本類型：小品

二、劇本風格：以介紹雜志社員工隊伍及從事工作內容為主，搞笑為輔

三、劇本主題：通過角色出演，系統的介紹雜志社員工的姓名、職位、工作分

工、工作重要性及意義，同時展望2013年工作預期。

四、劇本人物：乾隆（社長）、主編、容嬤嬤（主編助理）、小燕子（編輯）、紫薇（編輯）、五阿哥（編輯）、爾康（編輯）明月（后勤）、彩霞（后勤）、香妃（市場）、小鄧子（市場）、小桌子（市場）

五、劇本內容：魂穿到小燕子等人身上的雜志社員工，在淑芳齋遇到了身穿而

來的主編，為保護主編而暴露原來身份的雜志社同事們，始終

記掛著社長和等待大家完成的工作指標，最終，同事們不貪

圖安逸的生活、刻服困難、團結合作，終于回到了2013年的春晚年會，給大家拜年。第一幕：淑芳齋（魂穿人物登場）開場曲: 啊~~啊~~啊~~ 《當》

旁 白：呦嘿！。。一大早淑芳齋里真熱鬧，又集合又點名，帶頭的人還是容嬤嬤，奇怪、奇怪、真奇怪，看，他們又開始了 道 具：六把椅子、五塊手帕

（腳步聲），在容嬤嬤的帶領下，大家踏正步登場！（香妃不上）容嬤嬤：全體集合！“一個都不能少”的早點名活動開始。

令妃、令妃（大家說：XX請假，在寢宮奶小皇子）小燕子（XX到——本人說）、紫薇（XX到——本人說）、五阿哥(XX到)、爾康（XX到）、明月（XX到）、彩霞（XX到）、小鄧子（XX到）、小桌子（XX到）香妃、香妃、香妃........香 妃：來了、來了、我來了，不好意思，皇上昨又去我哪了（不好意思表情）群 體：啊！

香 妃：淡定！淡定！我還是守身如玉，容嬤嬤，香妃.（XX到）容嬤嬤：我們的口號！（拳頭緊握，動作夸張）

群 體：愛崗、敬業、奉獻、成長，為重返雜志社努力！努力！努力！

第二幕：淑芳齋（身穿人物登場）旁 白：皇上駕到~~~（皇上上場）

皇 上：哈哈~新的一年快要來了，朕來淑芳齋湊湊熱鬧，小燕子、紫薇（走到場中間的座位坐下）

小燕子、紫薇、五阿哥、爾康向皇上行禮并說：“皇阿瑪吉祥”！

明月、彩霞、香妃、小鄧子、小桌子向皇上行禮并說：“皇上吉祥”！皇 上：都平身吧！香妃也在呀，快坐到朕身邊來。

香 妃：XX社長，你在哪里呀，別人穿越，我也穿越，人家要么穿成格格，要么是阿哥，也是極好的，我為了雜志社同事的安全犧牲了多少啊，年終獎要給我多發幾兩銀子啊。（在推拉下，半推半就坐到了皇上身邊）

（電閃雷鳴.......音樂響起——鬼子進村的音樂）（主編推著自行車上場）身體穿越者出現！——主編上臺（主編惶恐的站在臺上）

皇 上：來者何人，私闖皇宮禁地，意欲何為？小鄧子、小桌子將其拿下。小鄧子（袁慶華）、小桌子（尹洪亮）上前扶住陳主編，激動的在其耳邊說：

“主編，你怎么也穿越了，是來救我們的嗎？你不認得我們了嗎？我們是雜志社的XX和XX。”

主 編：激動的和小鄧子、小桌子擁抱、握手，對皇上說：

“親愛的皇帝陛下，我是《XXXX》雜志社的主編，就是您這里的文人騷客，秀才也！

剛剛還在XX幫忙XX，誰知才XX，連人帶車就到您這兒了！皇 上：一派胡言，把這穿著奇裝異服的家伙拉出去閹了。

群 體：不要啊！刀下留人呀！我們可以證明主編的話句句都是真的，因為我們全部都來自于《XXXX》雜志社。請讓我們為您一一說明......第三幕：淑芳齋（雜志社人員隊伍介紹）表演曲: 《好漢歌》

容嬤嬤、小燕子、紫薇、五阿哥、爾康手挽手踏著音樂站到臺中間，面向觀眾齊聲說：“我們是編務，寫稿不走尋常路，主編就是我們的主心股，（把主編圍在主間）主 編：本人姓名—XX，職務雜志社主編兼........婦聯主席

容嬤嬤：本人XX，職務主編助理，不論穿或不穿，我的愛好只有一個，那就是做好賢內助，管好小編務，穿前細抓稿件質量，穿后嚴防員工脫崗。小燕子：人生如戲，全靠演技。記者爬格子，全靠筆桿子，我是奮青記者XX。紫 薇：我穿前朝，我穿未來，走到哪里寫到哪里，我是XX。

五阿哥： 踏遍青山訪民情，纖筆一支寫三農。當阿哥那有做記者痛快，我是XX。爾 康：記者記者，記天下之事者（搖頭晃腦狀），什么都逃不過我手上這支筆，我是XX.表演曲: 《大笑江湖》

香妃、小鄧子、小桌子踏著音樂站到臺中間，面向觀眾齊聲說：

我們管發行，不論穿與不穿，我們都奮勇向前，我們的口號是：

“無論黑貓、白貓，能抓耗子的貓就是好貓”。

香 妃：下輩子我一定要投胎做男人，然后娶個像我這樣的女人。

因為你要是嫁人，不要嫁給別人，更不要嫁給我??我是XX。小鄧子：我的目標：向錢看，向厚賺。我是肉肉男，XX。

小桌子：我的工作是：手拿菜刀砍電線，一路火花帶閃電，干得好，把電線拉走，干不好，把自己電倒——我是來自雜志社市場運營中心的XX，希望大家永遠銘記我。謝謝！

表演曲: 《兩只小蜜蜂》

明月、彩霞踏著音樂站到臺中間，面向觀眾齊聲說：我們是后勤，不論穿與不穿，我們都堅持做好服務工作，誓做大家的貼心小棉襖，我們的口號是：“沒有最好，只有更好”。

明 月：曾經和朋友一起仰望星空，隨之我們淚流滿面，他是因為失戀，我則是因為扭傷了脖子。

哈哈，我是XX。

彩 霞：減肥沒有那么容易，每塊肉都有它的脾氣，我是好脾氣的財政大臣,XX是也。

皇 上：《XXXX》雜志社是吧，真真是極好的！你們、你們、還有你們，做編務是吧、做市場是吧、做后勤是吧，朕真真是極不明白，各位可愿為朕詳說？

群 體：（男）咱們雜志不一般，創刊至今已三年，雜志發行破十萬，（女）不簡單；（男）編務中心勤思考，有編有寫配合好，稿件質量真不孬，（女）呱呱叫；（男）市場運營有難度，廣告活動來協助，明年簽單有門路，（女）Hold得住；

（男）行政中心事不少，里里外外全顧到，一切為了員工好，（女）有一套；

（男）領導重視水平高，雜志前景無限好，爭先創優全做到，（全體）好！好！好！皇 上：妙，妙，妙，世界真奇妙。你們知道朕這里什么最貴嗎？人才呀！你們都是大大的人才，就都留下來為朕分憂吧，朕赦免你們的欺君死罪。

主 編：親愛的皇帝陛下，跟您說實話吧，我這次的穿越并非偶然，真真是帶著兩項任務而來，第一是帶來了穿越時空的咒語，要和雜志社的同事們安全返回2013年，第二是受基金會黨組的委托，希望邀請您隨我們穿到《XXXX》雜志社，擔任社長職務，您看，穿越時空的神車我 都給您準備好了, 您就從了吧！

旁 白：皇帝被雜志社同事們不貪圖安逸的生活、團結合作、愛崗敬業的精神感動，同意和大家一起 穿越去《XXXX》雜志社，看主編帶領大家念起了穿越時空的咒語

結束音樂：《神曲》

旁 白：最后，請《社戲》的全體演員大家一起拜天地，不對，是拜天拜地，共同祝福，聽....全體演員：一拜天，祝在座各位蛇年大吉、工作順利、身體健康！

二拜地，祝《XXXX》雜志社越辦越好，早日實際可持續發展！

三對拜，祝XXXXX銳意進取，一年更比一年好！

第五篇：社戲-學案

《社戲》學案

學習目標：1．掌握文章內容。

2．體會作者的思想感情。

3．分析雙喜，六一公公的人物形象。

4．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。學習內容

一、作者及作品簡介

二、整體感知

1．在默讀文章后，給課文劃分層次，并歸納層意。

2．文章用了大量筆墨寫童年看社戲，具體寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？請用一個字概括作者的感受。

三、人物分析

1．分析雙喜的言行，談談雙喜是個怎樣的人。

2．分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

四、問題探究

1、朗讀課文“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出的清香??”一節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫的作用是什么？

2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了”？

3．文中寫到了幾次看戲？作者的感受是怎樣的？本文的主旨是什么？

五、課堂練習

★兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便________在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我去還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，________，________，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他________在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便（A．劃 B．駛 C．沖

D．彎）進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。

1．根據課文在橫線上填詞。

2．為最后一句選擇正確的詞（）3．文中加粗的代詞各指什么。

“我” “他們”

他

4．寫出第一段的比喻句，并說明本體、喻體。指出這一句在文中的寫法及其作用 5．解詞：踴躍

自失

★分田到戶后，村里幾戶人家聯合開了間電磨房。于是，村長便作主把原來的碾房拆了，木料磚瓦什么的也分了，只剩下那個笨重的大碾盤無法處理。

碾房邊的責任田分給王老栓種，那碾盤便丟在他的田角上，為此，王老栓心里別扭了好久。終于，他找到了村長：“你找人把那塊碾盤給我挪走吧，我那塊田??”

要弄起那大碾盤沒有十多個人不行。然而村長找了半天也只找到兩三個人。大家都在自家田里忙，不愿白干那事。無奈，村長只好對老栓說：“栓叔，要不你自己想辦法弄開它吧！反正沒用的東西，別放路邊擋道就行，干脆丟到旁邊河里算了。”其實，王老栓也想過這樣。只是請十多個人沒兩桌酒席不行，還要煙茶。本該集體辦的事，自己請人實在不合算，只好作罷。

那塊千余斤重的青石大碾盤就這樣一直臥在老栓的田角上，不僅占去一塊地，而且犁田時也很不方便。老栓每每看到它心里就嘆：“唉！倒霉！倒霉??”

春耕時節，一個外鄉石匠偶然間發現了碾盤，便遞給在田間勞作的老栓一根帶把把的煙，說：“老哥，那塊碾盤廢了？”老栓說：“廢了，可就是沒人肯幫我弄走。”外鄉石匠笑了：“我把它弄走，行不？”老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭地說：“行！行！”

次日一早，外鄉石匠便帶來一幫小伙子，還開來一輛小四輪拖拉機。然而，正當他們要動手時，村長和一幫村民們卻好似從地里冒出來似的出現了。“慢著，這大碾盤不能白給你，我們做這個大碾盤花了28個工，你要拉走就掏鐵吧！”在一片附和聲中，石匠氣哼哼帶人走了。

王老栓氣得直跳腳，罵村長：“你小子存心和我做對咋著？”村長卻不惱，笑著拍拍老栓肩膀說：“栓叔，這事我給你辦好！”然后扭頭對一幫村民道：“來，都出把力，把這家伙弄走，凡參加的每人2元，村里出錢！”

村民們很踴躍，在村長指揮下，大碾盤被滾進幾丈開外的河里，看樣子是誰也別再想弄上來了。老栓咧開大嘴笑了，村長和村民們也都笑了。然而笑過之后，老栓卻忽然覺得心里像壓了塊碾盤，怪沉重的。

1．解釋文中加粗的詞語或短語在句中的含義。①其實，王老栓也（）想過這樣。②老栓每每（）看到它心里就嘆??

③老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭（）地說：“行！行！” ④然而（），正當他們要動手時?? ⑤你小子存心要和我做對咋著（）？ 2．這篇小說的主要人物是________。3．這篇小說的主要情節是________。4．這篇小說的典型環境是________。5．這篇小說詳寫的內容是________。6．本文結尾一句話的含義是________。

7．本文在刻畫王老栓和村長的形象時運用的主要描寫方法是________。8．這篇小說的深刻含義是________。課后作業

1．完成中華一題練習。

2． 童年，給你留下過哪些美好的回憶？粘蜻蜓，捉麻雀，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養小兔子，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游??哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。