第一篇：語文組新老師匯報課評課稿

如火五月燃激情

教壇桃李競芬芳

語文組：馬金萍

花香四溢的五月，我校新教師匯報課陸續拉開帷幕，各學科新教師“你方唱罷我登場”，在三尺講臺上盡情演繹智慧的魅力,展示師者的風姿。這其中語文組的幾位新老師的匯報課更是“風景這邊獨好”。

雛鳥展翅露鋒芒

去年剛分到我校的楊曉飛和楊娟兩位教師是語文組的新兵，但是兩位姑娘在講臺上得表現卻“新而不嫩”。楊曉飛老師在做課戲劇《雷雨》時，一掃新手的膽怯和緊張，與學生一同置身劇情之中，通過聲情并茂的反復揣讀劇中人物臺詞，幫助學生很快把握劇中形象的心理性格。即凸顯了戲劇這一文學樣式的特點，又教給了學生學習戲劇的抓手。課堂內容的推進也是有條不紊，顯示了老師處理駕馭教材的一定功力。楊娟老師在做課《念奴嬌 赤壁懷古》時，亦能凸顯詞的特點，指導學生在反復朗讀的過程中抓住詞作題材特點，很快抓住了寫作和內容思路。并注意引導學生扣詞句分析感觸詩歌的意蘊和情感。老師課中不時援引名家作品片段，更顯示了較為深厚的文學功底。而且這兩位老師的字體都瀟灑漂亮，賞心悅目，課上的形象更是充滿陽光和活力，整個課堂都洋溢著青春的氣息。聽課的老師都不由地慨嘆，真是“雛鳥展翅露鋒芒，長江后浪推前浪”。

干將上陣溢智勇

同樣去年才到語文組的吳曉燕老師和吳世學老師的課更是可圈可點。吳曉燕老師做課宋詞《望海潮》時，先是通過兩個關鍵問題巧妙引導學生抓住詞作寫作思路快速把握了上片的內容和手法，接著讓學生在下片的分析中依照這種方式展開學習，做到了以練促學，學以致用。即教給了學生方法，又給學生實踐鞏固的機會。在設計上不僅充分考慮了學生的現狀，又凸顯了學生的主體性。設計簡潔合理，思路清晰。取得了很好的課堂效果。吳世學老師做課宋詞《聲聲慢》時，無論是引導、過渡，還是評價，語言都力求簡潔凝練，不蔓不枝，使得課堂更緊湊連貫。在分析意象時吳老師通過回憶相關詩句來幫助學生理解意象特點這一環節，極大的激發了學生熱情，掀起了課堂的一個小高潮。即讓學生在溫故而知新的過程中產生了一種成就感，理解了詞中意象表情達意的妙處，又更好地體悟到此景此境中的此情。特別值得肯定的是這兩位老師授課時不僅抓住所授之詞的題材特點，巧妙設計引導課堂問題，而且在分析文章的過程中都注意結合高考題型進行思維的訓練拓展，方法的指導提示。即緊扣課本又盯向高考。不但夯實了學生的基礎，更提升他們的理解分析能力。很好顯示了中青年教師扎實的教學基本功和駕馭處理教材的不弱功力。可謂是“干將上陣溢智勇，“老兵”又攀新高峰”。

當然，課無完課，每一堂課都會或多或少留下些許遺憾。這四位老師的課也是這樣。楊曉飛老師在推進課堂環節時過渡語如果更加巧妙自然些課堂會更渾然一體；楊娟老師在學生課堂回答出乎預設時處理如能更靈活機動些學生的積極性將會被更好地調動；吳曉燕老師如能加強誦讀的意識更能凸顯詞的教學特點；吳世學老師如能緊扣詞作語句賞析強調意象的選擇與傳情達意的重要關系，學生會更好地掌握詩詞鑒賞的關鍵。

教學是不斷反思成長的過程。相信幾位做課老師都會在以后的教學實踐中不斷反思，走向成熟。而觀摩了這幾位老師的匯報課，我們更是受益頗多，從中學習反思的也絕不囿于此。相信教學的路上語文組的同仁會一路執著。

第二篇：新老師匯報課評課稿

橫市中小新老師匯報課評課稿

2011年9月23日

謝朝文

我們學校一直在不斷地尋求打造高效課堂的策略和措施。我們希望通過觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成一股積極探索高效課堂的合力，促使我們的每一位老師在“自我反思、同伴互助、專業引領”的基礎上自我升華，真正探求適合各學科課堂教學的高效策略。常態化教學研討活動是我校打造高效課堂的一條重要途徑，上一周的新老師匯報課便開啟了我校本學期常態化教學研討活動的序幕。我很淺薄地認為所謂的高效課堂就是要把課堂變成由“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態的和諧的課堂。這一次新老師的匯報課語文組共有五位老師作了精彩的講授，給我最大的感受是我們的這五位老師的課，讓我能深深地感受到每一位老師對教育深深的摯愛和對學生真誠的關心！下面我就對幾位老師的課談談我個人不夠成熟的看法。

一、首先是郭燕老師的《爬山虎的腳》這一堂課

郭老師在整堂課的安排方面，科學合理，環環相扣。課堂上洋溢著濃濃的學習語文的氣息、有品詞析句、有潛心會文、有聽說讀寫的訓練。郭老師注重了朗讀的指導，語言文字抓得實在，課文感悟相當深刻。教師很科學地引導學生體會作者是如何進行細致、連續的觀察的；并了解和學習作者是怎樣把觀察到的事物具體、有順序地寫下來的，從而學習作者的觀察寫作方法。正是意識到了這一點，郭老師在教學這一課時，是分三步進行的，一是讀課文感受爬山虎葉子的美。抓住嫩紅、嫩綠、綠的新鮮來感受葉子顏色的美，抓住一順朝下、鋪的均勻、沒有重疊、不留空隙、漾起波紋等感受形態美。二是認識爬山虎的腳以及怎樣爬。抓住長在莖上、伸出枝狀的六七根細絲、蝸牛的觸角、嫩紅、牢固、不費一點勁、休想等來感受爬山虎腳的樣子的與眾不同。抓住變成圓片、巴住墻、彎曲了、拉一把、貼等詞語感受爬山虎就是借助這些腳一步一步往上爬的。教師抓住作者為什么能把爬山虎以及他的腳寫的這樣詳細？讓學生感受到，要想把一件事物寫具體，就必須認真細致的觀察，而且一定要按一定的順序觀察。葉圣陶爺爺通過認真的觀察才將我們經常見到的爬山虎描寫的這樣生動具體，就連不容易被人們發現的腳以及它怎樣爬都寫得如此詳盡。通過這樣的教學設計，學生既了解了爬山虎的有關知識，又受到了情感的熏陶，學會了觀察的方法。為今后寫作奠定了基礎。

幾點不成熟的看法：

1、如果能找到幾根爬山虎的標本，那就更好。這樣既可省去學生上臺表演爬山虎爬的樣子，因為爬山虎是植物，人是動物，也夠難為那兩個學生了。又可以讓學生看得更真切，為以后的觀察和寫作打下基礎。這個爬山虎我鄉下的家里有好多，墻和圍墻到處都是，如果課之前告訴了我我一定會幫你帶過來的。

2、在上完葉子那部分后，學生在讀課文時，老師默默地板書葉子：美、嫩紅、嫩綠、新鮮、均勻。板書不是來源于課堂和學生，不過后面的板書做得很好，開始也許是不記得了。

3、這篇課文分別向我們介紹了爬山虎的葉子、“腳”的形狀與特點以及它是如何一腳一腳向上“爬”的。在教學中教師應引導孩子抓住重點語句感受爬山虎葉子的美，和他腳的樣子以及一腳一腳往上爬的過程，從中感受到爬山虎一步一個腳印的前進的品質，教師可以引出做人就要做這樣的人。教師還應該引導學生感受到課文中處處流淌著作者對小生命的敬意與熱愛。

二、下面我就成佳佳老師的《貓》這一堂課，談談看法：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章以幽默通暢又富有童趣的語言，淋漓盡致地表現了貓的性情，同時在字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。成佳佳老師的這一堂課，我認為有很多優點，不一一列舉，象教師的教態大方優雅，端莊秀麗，普通話標準流暢。等等很多很多。而且還有：

一）、注重整體把握，教學安排符合學生的年齡特點。

二）、尊重學生自主感悟，品味文章的語言文字。在《貓》這篇課文里，老舍先生用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。成老師在本課教學中引導學生通過品詞析句，了解內容、體悟情感。你比如，成老師在引導學生體會這是一只老實、貪玩、盡職的貓時，和學生一起抓住“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”；“一天一夜、任憑、也”；“屏息凝視、非??不可”學生通過重點詞的理解更加深了他們對文本的體會，然后再結合朗讀的指導，一只生動的貓的形象就躍然在眼前了。又如將“小梅花”和“小腳印”進行比較，讓學生體會作者對貓的喜愛的情感，領悟比喻運用的精妙。這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

幾點不成熟的看法：

1、整堂課對優美段句的品讀還沒有達到應有的效果。讀的形式單一，讀沒有充分發揮。語文課應著重培養學生的語文實踐能力，其實語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。

2、在本堂課的教學過程中，成老師關注“字詞句”的品味與體會方面也做得不夠到位。例如：(1)貓的性格古怪。(2)貓的性格實在有些古怪。老師可以通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師應由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成學生對字詞的深

層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿-----”這個句子時，老師可以提出這樣的問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答會是：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂??）如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了。

3、教師對文本的駕馭和對課堂的駕馭能力不夠強。整堂課前段速度較快，后段卻在拖延時間。

4、板書不科學規范。從板書中找不出規律來，特別是畫格格的那些板書，前者和后者是并列還是遞進，還是后者是前者的解釋？我無從知道。

5、我認為教師為這堂課所作的準備工作不太充分。如果這篇課文就這樣結束了，那么我認為學生還有很多很多的知識沒有消化和吸收。

6、我們的集體備課我覺得有時是流于形式，備課組成員之間沒有充分進行交流，沒有達到一個自我反思、同伴互助、專業引領和群策群力的這樣一個高度。每一節需要展示的課，我們都應充分發揮我們這個群體的力量。

三、下面就喻寒英老師的《梅花魂》這一堂課，談談我的看法：

喻寒英老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課——《梅花魂》。我個人覺得喻寒英老師在以下幾個方面做得特別好：

一）、教學過程中注重讀的訓練。閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，喻寒英老師關注了讀，讀的過程分初讀、再讀和細讀。讀貫穿于課的始終，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本的語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用，使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。

更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。

二）、教學活動中融入了老師自己的感情。語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入

課文佳境。喻老師在這方面還是下了不少功夫，準備課件，搜集詠梅詩詞警句。

三）、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把作者的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”在這節課中，喻寒英老師較好地實現了“文本對話”和“師生對話”。

幾點不成熟的看法：

1、喻老師在課的結構安排和任務編排方面，不夠妥當。導入部分用時長達13分鐘。如果在教學時間上再把握一下，重新分配時間或教學方案稍作修改。那么效果一定會更好。

2、板書不夠精致和科學。課件形同虛設。

3、本課重點是愛國心和民族魂，如果在這方面喻老師還稍作挖掘，讓人的感覺會心曠神怡耳目一新。

4、為有暗香來注意為的讀音。

四、下面就楊文彬老師的《聲母j、q的認讀》和鄧曉娟老師的《聲母j、q、X的認讀》這一堂課，談談我的看法：

首先是楊老師的課，楊老師為我們上了一堂拼音教學的示范課，我覺得有以下幾個方面的亮點：

一）、教學設計層次清晰，環環相扣，細節之處別具匠心，充分體現出“過程與方法”教學目標的落實。這堂課給人總的感覺是設計非常大氣，有一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結構，每一個環節都可在前一個環節的基礎上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學生成性的特點及教與學互動的過程。信息量大，教學環節緊湊，層次多，坡度大，跨越長，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中。我發現李惠波、謝勝良等老師一直張著口看著楊老師，目不轉睛。

二）、面向全體，重視每一個學生的發展。這堂課給我最深的印象是楊老師的課堂體現了對每一個孩子的關愛，讓我們真切地感受到學生才是學習的主人，是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學中安排個別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率，更重要的是楊老師先進的教學理念在教學實踐中生動的體現。首先，體現在楊老師的心中裝著每一位學生，她了解她的學生，特別對那些需要進步的學生給予了特別的關愛，特別的教育。我認為，一年級的學生中還沒有什么真正的后進生，今天是這幾個后進，明天就可能是那幾個后進，老師稍不留神，假后進便會變成真后進。因此，老師關愛學生的前提是了解自己的學生，了解他們今天的進步和落后，不讓一個學生有積累不良習慣的機會。

楊老師整堂課都在不停地激勵和不停地糾正，因而楊老師的課堂便形成一股鼓團結的、合作的、進取的良好學習氛圍。比如對孫家棟同學的關注，發揮到了極致。

三）、養成教育貫穿始終，重視學生良好的學習習慣培養。

一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學階段還不到一個月，對小學的課堂生活，對小學的教學常規還非常的不適應，在課堂上他們還顯得十分的“自由”，孩子們生性活潑好動，集中注意力的時間特別短，所以，一節課40分鐘，要組織他們動靜結合，有所學習和收獲，確實是一件難事。這節課讓我們看到了楊老師在課堂常規教育上下的功夫，該班的孩子已經養成了良好的坐的習慣、聽的習慣、說的習慣、合作交流的習慣等。尤其是聽的習慣，對剛入學的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養學生尊重他人、汲取他人優點的情感態度價值觀方面的一種重要的體現。聽楊老師的課，始終覺得她一直在變著法兒強調這個主題，或鼓勵、或表揚、或開門見山地講道理，或旁敲側擊地明事理，正是這樣長期的訓練，才出現了這堂課的又一個亮點。我想，習慣的培養不是一朝一夕的事，但像楊文彬老師那樣每天使自己的教學過程既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養正確的學習的態度，既抓常規又發展個性，從而全面提高學生的語文素養的良好局面，這正是我們努力的方向。

再就是鄧曉娟老師的課，鄧老師的課也很不錯，只是應注意學生的讀，把讀融入到學習當中，貫穿課的始終。

其實，我們每一個老師的課都還有很多精彩的地方，由于時間關系，我不能一一詳細點評。總而言之，在這次新老師匯報活動中我所學習的五堂語文課，各有特色，各有千秋，都是扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。這讓我受益匪淺。我也希望通過這樣的活動，讓我校教師教學水平整體得到提升。我就講了這些，再一次感謝五位老師給了我們提供了一次寶貴的學習機會，講得不當之處敬請批評指正。謝謝大家！

第三篇：五年級語文組評課稿

五年級語文組評課稿

聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點，也為我今后更好的進行語文閱讀教學起到了引領作用，這節課有很多值得我學習的地方，主要有以下幾點：

一、巧妙的教學設計使這節課很多環節環難為易，本節課教學內容雖然充滿了深情但歷史久遠，對于五年級的學生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時也揭開了同學們心中的疑惑，突破了課文的難點。

二、評價語言及時準確又有鼓勵性。比如：你概括的針準確、老師看到了你的進步等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創設了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節課較好的體現了語文課標以續代講、以情誘人。讓學生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應該給同學們一點時間讓孩子們也學著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會更好。

有幸聆聽了齊芳老師的《七律·長征》這一課的教學，收獲甚豐。

一、創設情境

二、精心導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此龍老師首先引導學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎。

三、引導學生融入情境，激發情感在理解詩句意思、體會情感時，齊老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯教師通過讓學生理解詞句。四、一點小建議

課文結束后、在總結階段，引發學生么們的思考，可結合當今的形式而設計討論：長征是什么？今天還需不需要長征精神？在今天的社會中還有沒有長征精神的人？這樣，可以讓學生充分理解長征精神的內涵和實質，讓長征精神發揚光大

陳俊老師教學的《狼牙山五壯士》也是優點多多，收獲頗多。

一、情境營造，激發興趣。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面，自主讀書，合作學習的指導不到位，對合作學習的意識及能力的培養，杜老師執教學的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。杜老師在教學中利用多種形式把學生的感情一次次推向高潮。

一、在談話中導情。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進而帶學生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導課的形式使得學生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。多媒體的使用是否恰當直接影響著教學效果。本堂課上，杜老師讓學生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領學生感受屈辱的歷史。錄像看完，學生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進學生心中

理解“鑄”字時，先通過了解這個字的本意。對比“鑄進”和“放進”的差別，引導學生體會“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經所遭受的不平等對待。通過“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達情感。朗讀是表達情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。杜老師對于這首詩的朗讀遵循了循序漸進的方法。在初步感知后由學生自由朗讀，在理解了某段文字后由學生們對比著讀：老師與學生的對比，學生與學生的對比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個過程聽到的是孩子們越來越精彩的朗讀。整堂課，學生的情緒高漲，每個人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩句中抓住那最能表達情感的詞語來切入，引領，可能學生的感觸會更深。

第四篇：語文評課稿

語文評課稿

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，老師對感情基調的把握非常到位，教師的示范作用，培養了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調的是學生的自我體驗。同時又能充分調動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優秀品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、史、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識，在她為學生設計的學案上，魏老師將本文涉及到的地理知識及常識逐一講解，體現了魏老師知識的淵博和語文功底的深厚，語文老師應該是一個雜家，要能夠舉一反

三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語文觀來

當然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,但就魏老師這堂課我覺得,有如下幾個特點:，不過這只是一家只見

第五篇：語文評課稿

評課稿

這堂課聽后很受啟發。總的說來，師生的精神面貌好、教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，每個人都能積極的參與到課堂活動中，課堂效果較好。

1.整堂課設計合理，思路清晰，環節緊湊，目標落實，重難點突出。課堂流程、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。教學用語規范，體態大方，板書美觀，語速不快不慢，聲音不高不低，圓潤動聽。

2.教學目標明確。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。

3.教材理解透徹，準確把握重點和難點知識。

4.充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野。運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣。

5.理解詞語的方式靈活多樣，語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效。6.注意感情朗讀的訓練。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環節，小學生習慣于形象思維，這就要求在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。

7.教學指導思想有待進一步解放。傳統課堂的特征是“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。教師備課時一定要站在學生的視角，按學生的思路去設計教學，而不是去照本宣科。

8.一張一弛是文武之道，動靜結合是學習的法寶。要想讓學生保持持久的注意力，在教學環節、教學方式和內容的組織安排上多應多動腦筋。

9.強化賞識教育，優秀學生是夸出來的。課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、引導與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。