第一篇：錯題集在生物學習中

在生物學習中,學生做題失誤的原因有很多。管理和利用錯題集的好處在于監控學習效果,強化正確知識,防止一錯再錯,克服復習時盲目的現象,提高自我學習的針對性,對培養學生良好的學習態度和習慣,學會歸納分析、梳理,對改變自主學習的方式和積極性都有較大的幫助

高中生物錯題資源利用的研究

【內容摘要】

在長期的教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間的無效流失，影響教學質量。學生學習中產生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種智力發展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用“錯誤”這一資源為教學服務。

【關鍵詞】

生物

錯題資源利用

一、本課題研究的目的意義

在長期的教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間的無效流失，影響教學質量。學生學習中產生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種智力發展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用“錯誤”這一資源為教學服務。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用，再生資源，讓“錯誤”美麗起來。基于以上認識，我們提出了“初一生物錯題資源利用的研究”這一課題，旨在通過本課題的實踐與研究，使學生形成良好的教學學習品質，改進教師的教學行為。

二、課題概念的界定 “錯題”是指學生在平時的作業及形成性練習中經常出現一些典型性錯誤或錯誤率較高的題目。

“錯題資源”這里有兩層含義：一是學生自己在平時的作業及形成性練習中經常出現一些典型性錯誤或易錯題目，作為學生的學習資源；二是教師通過搜集全班學生在平時的作業及形成性練習中出現錯誤率≥40%錯誤題目，作為教師的教學資源。

初中學生在平時作業及形成性練習中經常出現一些典型性錯誤或錯誤率較高的題目。我們將充分利用這些錯誤的資源，把典型錯誤或易錯題目，通過學生的錯題集進行摘抄下來、分析原因、改正錯誤、進行歸納，從而提高學生的學習效率；把全班錯誤率≥40%的題目，通過教師的錯題集進行整理，分析錯誤、找出錯因、反思教學過程、改進教學策略，從而提高教師的教學能力。同時建立典型錯題集，為后面學生的學習和教師的教學提供借鑒。

三、指導思想與理論依據 指導思想：使錯題資源成為提高學習效率的辦法。通過“錯題本”的使用，達到使學生更準確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現象，迅速地提高學習成績的目的。

理論依據：

1、行為主義學習理論，桑代克的“試誤說”認為學習是一種漸進的、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸增加，終于形成固定的刺激與反應之間的聯結。他認為學習并不是由于領悟或理解，而是一種嘗試錯誤直至最后成功的過程。

2、建構主義學習觀。“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發生的錯誤應當采取更為理解的態度，不應簡單地予以否定，而應努力發現其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創造適當的外部環境來達到這個目的。

3、元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是認知的認知。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。

四、課題的研究目標

1、提高學生自我反思學習過程的能力。培養學生自我預防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學習品質，提高學習的有效性。

2、提高教師課前預設能力、自我反思能力、課題研究能力、改進教學行為。

五、課題研究的主要內容

1、搜集錯題，分析解題錯題的原因，歸納錯題類型，建立錯題集

（1）個體錯誤題集的建立（學生）就是要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時作業及形成性練習中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從作業本或練習紙上“抄”下來，并整理“編輯”在筆記本上。整理的同時認真分析，尋找問題的癥結。主要有四個部分組成：

①錯誤原形。②原因分析。③正確題解。④改進措施。

（2）群體錯誤題集的建立（教師）

教師在每次作業批改時，把學生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記下來。同時認真分析，尋找問題的癥結。主要有四個部分組成：

①典型錯誤解法。②錯誤原因分析。

③相關內容的教學預設改進。

④教學過程反思，同時建立診治題庫。

2、探索有效利用錯題資源的策略，提高學生的解題能力（1）教師把錯誤轉化為教學資源

①個體輔導：主要針對全班錯誤率40%以下時采用。

②集體分析：主要針對學生出現比較典型的錯誤，或全班錯誤率達到40%～59%時采用。

③教學改進：是指當出現較普遍錯誤時（全班錯誤率≥60%）反思、調整教學設計，及時記錄錯題，教師提出改進措施。

④反饋性練習：按一定的周期整理錯題庫的內容，精心設計診治題進行練習。

（2）學生把錯題集轉化成學習資源

建立錯題集的要求先選擇針對性的記錄錯題，再指出各題錯在何處，并分析各自出現錯誤的原因，然后改正錯誤，把正確答案附在后面，最后提出改進意見。

通過對一個周期的錯題集的再整理，先分類歸納，注意找準病根，使學生能知錯，進而改錯，最后達到防錯。

每次單元練習后都要求學生認真反思，填寫單元測驗學生自我評價與反思表。通過對錯題的分析、改正，可使自己更準確地掌握基礎知識，以及培養對錯誤的鑒別，辨析能力、審題能力、文字表述能力等。

3、建立錯題資源庫，為教師與學生提供借鑒 收集初一年級生物典型易錯題型及難點題型，進行分類整理并提出教學建議，最終編輯成冊，建立校典型錯題集。我們要充分利用校典型錯題集這一寶貴資源，為下屆學生的學習和教師的教學提供借鑒。

六、課題研究對象與方法

1、課題研究對象：初一級部所有學生。

2、課題研究方法：本課題遵循理論聯系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結合的研究策略，一邊研究、一邊實驗、一邊積累，具體方法如下。

（1）文獻法：課題組成員學習參考資料，網上相關研究文章。（2）行動研究法：針對錯題類型，制定糾錯計劃，實施糾錯策略，分析糾錯效果。

（3）個案研究法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

七、課題的研究步驟和過程

1、準備階段（2010年9月至8月）（1）成立課題組。（2）學習理論。（3）制定方案。

2、實施階段（2010年9月至2011年1月）（1）按《研究方案》初步實施。

（2）召開課題中期研討會，邀請專家對實施方案及目標進行論證，做好修正工作。

（3）按專家提出的完善措施進一步修正。

3、總結階段（2011年1至2011年4月）（1）根據研究結果，匯編研究材料。

（2）對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。

八、課題研究的結果分析 經過近半年的研究，我們把現在實施研究的初一年級和上一級初一年級形成對照，通過比較她們的學習自主性、主動性、創造性以及學業水平測試成績（附錄一），發現建立生物錯題資源庫對學生的學習態度、學習成績以及學習的主動性都有積極的影響。每個學生的錯題不同，就決定了學生可以自主的去解決自己的錯題問題，并且從解決錯題的過程中激發學習的自主性、主動性。并且也讓學生有種成就感。這樣的良性循環讓學生的學習自覺性更高，自主性更強。通過對初一年級和上初一年級期末學業水平測試比較發現，現初一學生的學業成績遠遠高于上初一年級。在研究過程中，老師和同學們也總結出了一些如何建立和利用錯題本的方法和措施。這些成果有待于以后借鑒和做進一步研究使用。

第一步：覓——尋找錯誤，找到淵源

1、從思想上認識尋覓錯題的重要性 由于對錯題的價值缺乏充分的認識，很多學生的話也應證了這一點，他們表示：“考試中做錯的題一半是粗心，另外還有一部分是少寫了步驟被老師扣分”，對于這些題目的價值，學生普遍抱著這樣一個想法，只有一小部分自己不會做的難題才是有價值的。所以對由于粗心而錯的題目認為“價值不大”，所以學生高估了自己“粗心”的題目數量，相當一部分人習慣為自己的錯誤做出合理的解釋。也就是從思想上認為實際上需要尋覓的錯題少之又少，大部分錯題不重要，無須進行錯題管理。所以加強學生對尋覓錯題是教學自主管理學習過程中必不可少的一種有效的方法，也就是讓學生從思想上意識到有價值的錯題無處不在，值得我們時刻尋覓，在課堂中，在作業中，在測試中等等。

2、從行為上明確尋覓錯題的必要性

對錯題管理的價值有所認識，那么學生會在自己的課堂作業本上，課后練習上，單元測試中，甚至其他同學的身上等等去尋覓錯題，發現這是非常必要的。

3、從策略上明確尋覓錯題的持續性

由于明確尋覓錯題的必要性，所以會孜孜不倦的尋覓。我們知道這不是一朝一夕可以完成的，它必須經歷一個長期的過程，所以學生必須堅持，若半途而廢，那么就前功盡棄了。可以堅持天天將遇到的錯題記載下來，堅持一星期一次與同學交流分析溝通補充，要求堅持錯題學習到高中畢業，直至延續到學生的大學學習，乃至終生。

第二步：記——記錄錯誤，學會整理

讓學生把課堂作業、課后練習、單元測試中發現的錯題制成錯題本，建立錯題本時必須注意以下內容：

1、分析出現錯誤的原因。明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。

2、分門別類地把平時練習或模擬考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。

3、糾正錯誤。當老師講解出正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

4、定期歸類、整理。教師應要求學生把每一個月解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。

第三步：用——利用錯題，提高成績

1、經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。

2、相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。學習并不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。

關于高中信息科技學科錯題集利用的調查研究

(作者 郁 龍 加入日期2013-11-4 15:24:56)

一、問題提出

隨著二期課改的深入開展，終身學習理念也日漸深入人心，這就使學習方式的變革成為必須。而學習方式的變革其主要目的還是為了幫助學生學會學習，從而提高學習的有效性。錯題管理作為一種自主學習的有效形式，是培養學生養成良好學習習慣的重要途徑。此外，相對于初中生而言，高中生處于從單純的知識獲取向認知學習方法過渡階段，因此，研究高中生錯題管理現狀對于引導學生掌握學習方法和培養學習習慣具有重要意義。隨著學業水平考試的全面展開，高中生面臨巨大的考試壓力，往往要通過大量做題來加強對知識的鞏固和理解。作為學業水平考試科目之一的信息科技，學生在學習的過程中，通過錯題來進行再學習的現象普遍存在。本研究希望通過調查，了解高中生信息科技錯題集管理的現狀，總結行之有效的錯題集管理策略，幫助其提高信息科技成績。目前，國內關于錯題管理的研究還不深入，已有的研究側重從理論的宏觀層面分析錯題集管理的現狀，但缺乏具體學科的支撐，一定程度上形成了學術研究與學科教與學之間的鴻溝。以信息科技學科為背景的錯題管理研究可以進一步凸顯這一領域理論研究的應用價值。

二、研究方法 1.被試

筆者采取隨機方式選取了上海市某實驗性示范性高中高一的四個平行班的學生為問卷調查對象，共發放問卷160份，回收有效問卷160份。在這160名學生中，按照當年期終考試成績，隨機選取16名信息科技成績較好的和16名信息科技成績一般的學生進行訪談。2.研究工具

（1）問卷法：結合文獻研究和訪談結果，筆者設計了《關于高中生信息科技錯題管理的調查問卷》。問卷主要涉及三部分內容：①對待信息科技錯題管理的態度，包括對信息科技錯題的態度和對信息科技錯題進行管理的態度；②信息科技錯題管理的行為，包括對信息科技錯題收集、分析、整理和反思等行為；③信息科技錯題管理的策略，包括對信息科技錯題分類、整理、反思、交流以及遷移等策略。

（2）訪談法：主要采取半結構性訪談法，從對待信息科技錯題管理的認識、態度、行為以及策略等方面進行了解。3.研究程序

問卷調查是研究者利用自習課時間對四個班學生同時施測，時間約15分鐘。施測前，研究者告知學生讀完每句話后，根據與自己的實際情況相匹配的程度進行選擇，而不是想應該怎么答或別人會怎么答。

問卷調查完成一周后進行訪談。由于研究者本身也是部分學生的任課教師，為避免產生實驗者效應，對學生訪談主要采取團體焦點訪談的方式。訪談一般以4人為一小組，利用中午休息或者晚自修前休息時在校園的心理咨詢室中進行，時間約15分鐘。訪談之前筆者營造了輕松愉快的氛圍，使學生能夠情緒放松，暢所欲言。4.數據處理方法

所有數據輸入電腦中，采用Excel2003進行統計處理。

三、結果分析

1.對待信息科技錯題管理的態度

態度在很大程度上決定行為和結果。從表一中我們可以發現：在對錯題管理價值的態度上，超過85%的被試認為錯題管理對學習習慣和提高成績產生有效的影響，更有將近一半以上的被試認為錯題管理對信息科技學習幫助很大。這些統計數據表明被試對信息科技錯題管理的認識較為端正。但是通過調查也發現，還有44.18%的被試表示沒有考試不會繼續整理錯題，這表明有部分高中生對待信息科技錯題管理的認識局限于應付考試，沒有升華為一種知識管理習慣。

表一 被試在信息科技錯題管理態度的三項指標上的比較（%）

考試前整理錯題集 會 不會 55.82 44.18 錯題管理的價值最主要體現在 提高成績 培養學習習慣 沒有價值 42.08 41.12 16.8 錯題管理對信息科技學習的影響 幫助大 幫助一般 沒有幫助 50.15 36.11 13.74 通過訪談，我們也發現所有接受訪談的學生都認識到進行錯題管理對提高信息科技成績的重要性。但學習成績較好的學生認識更全面，他（她）們更能從學會學習、培養知識管理能力的角度看待錯題管理；而成績一般的學生更多地認為做錯的題“有時候”才是自己不會的難題。在團體焦點訪談中，多位學生的話也印證了這一點，“考試中做錯的題有一半是粗心，另外還有一部分是對題目意思理解不清楚而失分的”。對于這些題目的價值，這類學生普遍抱著這樣一種想法：只有那一小部分自己不會做的難題才是有價值的，其他由于粗心而錯的題目“價值不大”。2.信息科技錯題管理行為

從表二中我們可以看出：絕大部分的被試者擁有錯題本，但其中是自覺做錯題集錦的同學只占30%，大部分同學都是在教師要求下被動去做錯題本的，因此其自覺行為與態度認識不完全呈正比；不到一半的被試者只是看一遍做過的試卷就收起來，缺乏深入的反思；僅有5.12%的被試會堅持定期復習錯題，有近72.44%的被試僅僅是偶爾復習。與之相對應的是有近26.18%的被試出現同一道題目經常出錯的情況，這說明被試沒能堅持定期復習。顯然被試對錯題管理沒有形成自覺積極的行為，其具體表現與態度認識不一致，出現了“知”與“行”的脫節。表二 被試在錯題管理行為四項指標上的百分比（%）有錯題集錦 是 否 95 5 考試結束后對待試卷 看一遍后收起 不看，直至老師講評 40.37 59.63 定期復習歸納錯題 偶爾 總是 72.44 5.12 同一問題反復出錯 偶爾 經常 63.87 26.18 通過訪談也驗證了問卷調查結果。相當一部分學生表示“沒有時間整理錯題”，“對錯題進行分類、分析、反思，甚至建立專門的?錯題本?沒有必要，在題目旁標注一下就行了”。我們還發現成績不同的學生在錯題管理的方式上存在不同。信息科技成績較好的學生能及時、主動、有效地進行信息科技錯題管理，而成績一般的往往在具體行為上是被動管理，往往是在老師的要求下整理錯題，事后也很少復習和反思。3.信息科技錯題管理的策略

從表3中我們可以看出：超過一半的被試很少或從不及時整理錯題，而會對錯題反復研究直至掌握的不到一半，可見不少被試對信息科技錯題管理缺乏規劃。僅有3.37%的被試會和同學主動交流錯題信息，僅有5.15%的被試會借鑒別人的管理方法，這說明學生在錯題管理交流上普遍欠缺。總體來說，被試的錯題管理策略亟待加強。通過訪談，筆者發現大部分學生缺乏具體的錯題管理策略，如分類、對比等。一些學生盡管已經“應老師的要求”擁有了“錯題集”，但他們表示“只是把錯題抄上去，從來沒有看過，更別說分析、整理了”；一些學生表示“一些錯題沒有及時處理，放一放后來就忘記了”或者“等待老師集中評講”；另外，學生在“交流錯題本”“收集錯題”“反復鉆研錯題”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。表三 被試在錯題管理策略六項指標上的百分比（%）錯題按什么分類 時間 題型 83.06 16.94 考試后馬上整理 偶爾 總是 45.52 10.9 反復鉆研直至掌握 偶爾 總是 33.28 5.10 與同學交流錯題集錦 從不 總是 66.4 3.37 借鑒他人管理方法 偶爾 總是 45.16 5.15 更有興趣做新題 常常 偶爾 10.3 13.18

四、討論

通過問卷調查、訪談和分析，我們發現高中生信息科技錯題管理現狀具有以下特點： 1.學生對信息科技錯題管理價值認可度高

由于課堂情景中良好教育的積極影響和每個學生接受測試的頻率較高這個現實狀況，當前高中生對信息科技錯題的態度和面對錯誤時產生的情緒體驗已日趨積極，能夠認識到錯誤的正面價值，并且不回避求助。學生普遍認為信息科技錯題反映了自己在知識理解、應用上的缺陷，并且相信有效的信息科技錯題管理對于提高信息科技成績和培養良好的學習習慣有所幫助。2.學生對信息科技錯題管理的實施不夠積極

盡管學生對于信息科技錯題管理的價值認可度較高，但是信息科技錯題管理的實際行動卻不積極，導致這種“知”“行”脫節的原因主要來自兩個方面：

一是教師對學生錯題管理的具體指導不夠，學生缺乏系統的錯題管理的策略和方法。學生對錯題的管理往往局限于在錯誤處進行更正，而很少分析自己學習方法的有效性；他們往往依賴教師對錯誤的集中講評，而沒有主動地對錯題進行反思和再學習。

二是繁重的課業負擔和較大的學習壓力，使學生難以自行分配時間用于抄錄、分析錯題。據訪談了解，在很多情況下，原本可以用于錯題整理的自修課時間往往會被上課或各種名目的活動占用。3.學生缺乏有效的信息科技錯題管理策略

總體看，多數學生缺乏具體的信息科技錯題管理策略，如評級、分類、對比等。學生對錯題的整理或糾正行為大多由老師規定，他們自身不具有目的性和主動性。因此，他們一般只是訂正答案了事，而很少對一道錯題反復鉆研。在整理試卷時，學生的關注點局限于題目所涉及的知識點，而很少去研究出題人是怎樣將知識點融入具體情境去考察學生學習效果的。另外，學生主要精力放在完成教師布置的新題上，沒有時間或是沒有意識去反思總結做過的錯題。所有這些策略上的不足直接導致高層次思維能力與高級解題策略的鍛煉機會的相對不足。

五、建議和對策

針對以上情況，我認為有效的高中信息科技錯題管理應從以下幾方面實施： 1.經常回顧反思錯題集

信息科技錯題集中體現在知識點的靈活運用上，因此學生應將自己平時在信息科技課堂練習、課后作業及階段測試中出現的與該知識點有關的錯題及時（最好在當天）羅列在錯題本上，并自行訂正。對于融入情境的知識點的錯題，重在分析和理解；對于基本知識點的錯誤，重在識記和運用。錯題羅列整理的形式，應遵循“方便”和“個性化”的原則，即不追求千篇一律的格式，其是否有效的判斷標準取決于錯題整理是否有利于學生本人及時復習和有效提高。學生應根據遺忘規律和自身學習情況，經常復習錯題，直至完全掌握。2.通過分類歸納整理明晰弱點

學生分析一個階段（或一個章節）中信息科技錯題形成的主要原因，并將產生類似錯誤的題目歸類，從而了解近一階段自己信息科技學習中錯題的主要癥結所在，然后針對這些共性問題制訂恰當的學習方法。如在做程序設計題時，有些學生由于數學知識相對比較薄弱，其已有知識儲備中沒有和試題相關的基本概念或者基本算法，根本不能理解題設中表達的數學問題的真實含義，所以自然毫無頭緒，無從下手。針對這類錯誤，學生應在平時的學習中通過開闊眼界，增加積累，拓寬“數理知識”。3.充分發揮教師的指導作用

教師在學生信息科技錯題管理中的策略指導體現在兩個方面：

一是教師將學生的信息科技錯題大致分為學生自身原因（如粗心導致的錯誤）、信息科技知識缺失、解題策略缺乏三種類型。據此，教師將每一種錯題類型的主要代表性題目羅列出一份清單，供學生反思，使其逐步學會按此標準來認識自己的信息科技錯題。在此基礎上，教師再將不同原因造成的問題的解決策略或方法，通過一定的方式提供給學生，以便學生制訂相應的策略，自我矯正。

二是教師定期檢查學生的錯題管理本，適時發現學生信息科技錯題管理過程中好的做法和存在的主要問題。對于不當的錯題管理方法，要及時予以糾正；同時，可以組織全班學生討論一些有特色、有成效的錯題管理方法，促進班級學生在錯題管理過程中相互借鑒和提高。

【參考文獻】

1．蔣宇紅、周紅 大學英語采用形成性評價促進學生自主學習的實證研究》[J] 北京第二外國語學院學報 2010年02期

2．曾美艷、劉儒德、劉妍 《高中生錯題管理策略及其影響因素研究》 第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集 2007年

3．萬曉紅 《高中生數學錯題管理方法的指導》 少年智力開發報 2010年第5期

“錯題教學”，采用錯題案例來進行演繹，起到糾正錯誤、鞏固知識、提高課堂教學的有效性的良在高三生物學教學中實施 在高三生物學教學中，教師雖然對有關知識不厭其煩地講解，并對習題反復訓練，但學生對相關知識、題目還是不斷出錯。為此，筆者以錯題為案例，實施了“錯題教學”，其基本模式是：收集整理、評價探究、點撥反思和反饋鞏固。通過實踐，促進了學生知識的生成性，取得了較好的教學效果。1 錯題的收集整理

在教學中要求學生對考試和作業中的錯題進行收集整理。一個錯題的收集整理包括：錯題題目、錯答情況、正確答案、錯因分析、習題解析、練后反思及拓展延伸等。教師通過批閱，一方面可以了解學生的錯題情況，做到心中有數；另一方面教師自身也可以建立專門“錯題庫”，的將平時教學中學生的各種練習、考試中遇到的典型錯題，借助電腦Word等軟件進行編排，按生物學知識單元分別整理，按時間順序積累，形成各個。下面是一位學生的一個錯題整理“錯題庫”專題的案例： 案例1

第二篇：計算機在生物醫學工程中的應用

計 算 機 研 究 與 發 展

OF COMPUTER RESEARCH AND DEVELOPMENT 計算機在生物醫學工程中的應用

摘要

隨著計算機性能的不斷提高、體積的不斷縮小、使用的不斷簡化，現已滲透到幾乎所有領域。其在醫學領域的應用也取得了很大的進展，其代表發展水平包括醫學圖像處理、醫學信息處理、人工智能等。本文結合生物醫學工程的幾個方面來說明計算機在該領域中的應用情況，以加深人們對計算機在生物醫學工程應用的認識。

關鍵詞 計算機技術；生物醫學工程；醫學圖像處理；醫學信息處理

計算機以其高速的計算功能、數值與邏輯計算功能以及存儲記憶功能，廣泛應用于科學計算、過程檢測與控制、信息管理、計算機輔助系統等領域。毫無疑問，作為一門新興的邊緣學科，生物醫學工程的研究和發展也離不開計算機技術。

相信大家都有過這樣的經歷，當我們去醫院做B超時，工作人員把超聲探頭放在我們的身體某部位，電腦顯示屏上就能顯示出我們相應部位器官的超聲圖像；我們在醫院掛號、繳費以及我們的病情信息等都會一一的記錄在醫院的電腦數據庫中；在某些大的手術中，除了手術刀等基本的手術工具之外，伴隨醫生的工具還有計算機，它可以監控整個手術過程，為日后做分析基礎，或者指引醫生同步手術，甚至有些手術只有計算機才能進行精確處理。事實上，這些功能的實現僅僅需要一些軟件的支持。然而，醫學軟件是一門比較特殊的軟件行業。它的成功開發不僅需要軟件知識，更需要醫學知識。同樣，這當中的一些軟件的順利運行還需要相應的醫學硬件支持。生物醫學工程工作者要利用研究人體問題，就必須要解決這些基本問題。

1.1 生物結構的分析及醫學成象技術

醫學成象技術應用于醫學診斷，可在不同層次進

行，臨床上主要是對器官作形態分析[1]。

(1)X線設備

數字式X線技術，將X線圖像數字化，可用計算機進行信息處理，可對圖像用電子學技術作增強或減弱處理，以改善清晰度和分辨率。(2)核醫學成像

用特定的放射性核素注入體內，在體外用閃爍掃描儀逐點測量某一內臟器官中核素的分布，是核醫學中的典型診斷儀器，可診斷肝、腎、腦、甲狀腺等部位的病變，應用很廣泛。雙探頭掃描儀發展到可以作斷層掃描、雙平面掃描、雙核素掃描。閃爍照像機可以一次成像而不必逐點掃描。這就可應用短壽命同位素而減少受檢者所受射線劑量，又可以進行動態觀察。

(3)超聲成象

利用超聲脈沖在不同組織內的傳播速度不同來探查體內臟器的結構，對軟組織的分辨率比X線診斷要好。顱腦受傷、腦出血、腦內腫瘤及眼科診斷過去常用A型；目前應用B型掃描已很普遍，它反映人體某一部位斷面的反射率分布。M型圖像是一線信號的二維顯示，主要用于診斷心臟疾病，常與B型圖像配合使用。在應用計算機技術和微電子學使信號處理多樣化后，就能定量測量臟器的幾何參數不同結構的特性參數及其分布。超聲診斷儀的分辨率可達0.5mm，已能診斷出2mm大小的原發性肝癌和胰腺瘤等。

(4)CT成象

計算機斷層成像術（CT）是將按不同角度掃描得到的人體某部位結構的投影數據進行處理，重建成三斷面圖像。CT設備主要有以下三部分：①掃描部1、1 計算機在生物醫學工程中的具體應用

生物醫學工程運用現代自然科學和技術科學的原理和方法，從工程學的角度研究人體的結構、功能及其相互關系以及其他生命現象。其目的是解決醫學問題，即研究和開發為防病、治病以及人體功能輔助等醫學應用的裝置和系統。用技術科學的概念和方法來解釋和描述人體各層次的成份、結構和功能，以及人體各種正常生理功能和病理狀態之間的差異，這些內容形成了這個學科的基礎部分。而防病、診斷、治療及功能輔助的具體技術和設備則形成這個學科的應用部分。

計 算 機 研 究 與 發 展

OF COMPUTER RESEARCH AND DEVELOPMENT

參數都可能有專用的傳感器，傳感器是否能正確反映要測量的對象，是測量成功的前提。

由電極或傳感器得到的信號一般是電信號。可用電子學方法進行處理，消除噪聲和干擾，提取有用信號，然后對處理后的信息進行分析和判斷。例如用模式識別技術對心電圖作計算機分析能診斷不同類型的心臟疾患，監護和警告發病。

臨床監護技術集中反映了生物醫學信號的檢測、處理和分析技術的發展水平。可對臨床病人的病理、圖1 CT裝置示意圖

分由X線管、探測器和掃描架組成；②計算機系統，將掃描收集到的信息數據進行貯存運算；③圖像顯示和存儲系統，將經計算機處理、重建的圖像顯示在電視屏上或用多幅照相機或激光照相機將圖像攝下。計算機容量大、運算快，可達到立即重建圖像。高速X線CT已可進行內臟動態觀察[2]。利用正電子發射的核素，可以標記體內各種化合物或其代謝產物。核磁共振CT通過磁場與射頻電磁場與氫、磷、鈉等原于核的作用了解其分布，以顯示人體內部的形態，了解局部的生理、生化信息，其空間分辨率在不斷提高。

(5)電子內窺鏡

內窺鏡是體腔內觀察的常用方法，配合電荷耦合器件的微型‘攝像機”形成了新型電子內窺鏡，可將圖像顯示在熒光屏上，圖像的數字化使其便于進行圖像處理、儲存和檢索。

1.2生物功能分析及生物信息檢測技術

生物機體本身能主動發出各種不同性質的信號，它們攜帶機體組織的生理或病理信息，反應機體功能，是醫學診斷的主要依據。電生理信號如心電、腦電、肌電。視網膜電、眼震電等，以及由感官接受外界信號后產生的誘發電位；非電生理信號如體溫、血壓、脈博、心音、呼吸、血液粘度等；生物化學信號反應了化學組成的信息如血氣、PH、電解質等；生物磁。（腦磁、心磁）、生物發光等，在醫學診斷上也很有意義。生物磁信號能反映臟器中某位置的情況，且不受體表狀況的影響。微波熱圖術通過測量皮下溫度異常來診斷有關疾病。微波成像可觀察肺部水腫、氣腫等。

利用各種傳感器獲得機體信息。如測量各種生物電信號的電極；測量各種物理量如壓力、流速、溫度。氣體分區等的傳感器；測量各種生物化學參數的生物傳感器，如酶電極、免疫傳感器、微生物傳感器等。為測量脈象也設計了傳感器。總而言之，人體的各種

生理指標作連續頒量，并對一些重要指標作出判斷。在出現危險情況時可立即報警。例如冠心病監護、危重病人監護以及危重新生兒監護等。監護的指標有心電監護（心電圖、心率、心律等）、血液動力學監護（血壓、心輸出量）、呼吸功能監護（呼吸運動、微量血氣分析、經皮氧分壓、經皮二氧化碳分壓）、體溫監測等等。應用無線電遙測或配帶式的監測器，可對行走病人作心電監測。

1.3計算機輔助在醫學中的應用

計算機輔助檢測與診斷（Computer-aided detection and diagnosis，CADs）：通過將最新的圖形圖像技術與醫學影像信息相結合，為臨床診斷分析、手術方案選擇、整體療效評價提供全新的無創檢測與分析手段。隨著醫學影像設備的快速發展，帶來的不僅是成像質量和速度的提升，也帶來了診斷治療技術及方式上的革命性改變。目前多排CT的超快速成像僅用50秒就可完成全身掃描，為CADs的臨床應用提供了有力的支撐。目前計算機輔助細胞檢測、乳腺癌、肺癌計算機輔助檢測系統已在臨床得到了廣泛應用，極大改善了相關疾病的檢出率。在該方向上，本學科已與臨床緊密結合，開展了虛擬內窺鏡、虛擬放療計劃系統、多發性腦硬化輔助診斷、髖關節發育不良診斷治療等輔助檢測與診斷方面的研究，正在和計劃開展膀胱癌、膽囊、血管內易損斑塊、腦內神經核團檢測等的計算機輔助系統的研究和開發[4]。

(a)

(b)

圖2 計算機輔助診斷示例(a)計算機自動提示左上肺與肋骨相疊的小結節影(b)計算機自動提示兩處小結節——左

計 算 機 研 究 與 發 展

OF COMPUTER RESEARCH AND DEVELOPMENT 上肺和右下肺

圖3在計算機模擬中準確的確定上下牙之間的咬合關系 計算機輔助治療：計算機輔助治療在臨床的應用主要體現在計算機輔助外科（computer-aided surgery，CAS）技術，CAS技術通過將先進的醫學成像與空間定位技術相結合，利用計算機技術特別是圖形圖像處理技術，輔助醫生制定合理手術方案, 引導手術安全準確進行。隨著現代外科對治療個體化、治療精確化和創傷有限化的不斷追求，CAS技術已在臨床獲得了了廣泛應用，特別是在神經外科、骨科、耳鼻喉科手術中。本學科已開展了先天性耳道閉鎖虛擬手術計劃、髖關切手術計劃及植入骨設計、頜面外科手術計劃系統、粒子植入計劃系統等可CAS系統的研究，正在和計劃開展放射粒子植入導航系統、人體軟組織建模與仿真、戰場機器人遠程救治系統、胸腹部外科手術/微創治療導航系統關鍵技術研究及相關產品的開發[5]。

計算機輔助設計(CAD-Computer Aided Design)：利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作，簡稱cad。在工程和產品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等項工作[3]。在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案；各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索；設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變為工作圖的繁重工作可以交給計算機完成；由計算機自動產生的設計結果，可以快速作出圖形顯示出來，使設計人員及時對設計作出判斷和修改；利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數據加工工作。cad 能夠減輕設計人員的計算畫圖等重復性勞動，專注于設計本身，縮短設計周期和提高設計質量。

目前，計算機輔助設計已經廣泛應用于口腔修復、假肢設計等。

1.4計算機在醫院信息管理中的應用

醫院管理系統是利用電子計算機和通訊設備，為醫院所屬各部門提供病人診療信息和行政管理信息的收集、存儲、處理、提取和數據交換的能力，并滿足所有授權用戶的功能需求。該系統實現了用計算機對醫院病人進行看病和藥品流通的全過程管理進行動態監測，那些傳統上全靠手工操作，工作量大、效率低、易出錯的大量數據完全可以用計算機代替處理，大大減輕了管理人員的工作負擔，同時又可向病人提供完整的數據，為病人提供方便和快捷[6]。具體表現在以下幾個方面：

(1)正確無誤的綜合信息統計分析是領導和管理部門的決策依據 醫院醫療信息通常可歸為兩類：一類是效率管理指標，一類是質量管理指標。效率指標包括傷病員流動情況，床位周轉和使用情況等。質量指標包括治療情況、手術情況、床位周轉和診斷符合情況等。這些指標在一定程度上可真實反映一定時期內醫院的收治情況、傷病員的人員結構情況、床位周轉使用情況，同時從管理上掌握目前治療水平高低和病種分布情況，經過計算機和統計分析，院領導和職能部門可根據這些信息和數據做出一系列相應調整措施，出臺一些適應當前情況的政策，使醫院在收治上適應病人分布，在經費使用上減少流失和浪費，藥品采購上少占資金，技術力量調整上漸趨合理。因此，準確、及時、可靠的信息反饋及綜合分析是領導決策不可缺少的依據。

(2)醫療信息的計算機處理對各個管理環節實施監控計算機是醫療信息處理必不可少的工具。計算機信息管理系統解決了涉及錢、財、物等環節的管理，對這些數據的流向從根本上加以控制和管理，使各級管理部門能從宏觀和微觀兩個方面對這些重點環節實施監控。因此，信息管理的計算機網絡化是對管理環節實施監控的重要手段。

(3)病案信息是科研、教學、總結經驗、提高醫療質量的最好資料 病案是病人住院期間的全部檢查治療過程的真實記錄。病案信息的管理既為科研教學提供原始信息資料，又為醫療質量控制提供依據。同時也反映了醫療質量水平的高低。

(4)提供優良的醫學期刊信息服務也能為提高醫

計 算 機 研 究 與 發 展

OF COMPUTER RESEARCH AND DEVELOPMENT

學學報, 2005

[6] 徐俊.現代醫院信息系統淺析.上海：中國科技信息, 2006

圖4醫院信息管理系統

療水平和業務技術建設發揮作用 醫學期刊是醫學科技文獻的重要組成部分，是報道科研成果的主要途徑。它不僅可以推動醫學科學技術的發展及交流，而且在醫院業務建設上也起著不可低估的作用。這是因為醫學期刊是傳播新技術、新創造、新信息、新科研設計及醫學發展新動向的主要媒體，它為科學研究的交流和推廣提供了園地。

(5)影像信息管理也是醫院科研管理的重要部分影像信息是通過錄像、照片、幻燈片以及多媒體技術作為信息媒體存貯的醫學信息，它既有醫院重大改革的現場紀實，也有特殊病歷的治療記載，還有科研論文的精辟總結，它在促進醫院建設及科研指導上有著十分重大的作用。展望與總結

計算機在生物醫學工程中應用的例子還很多，并且發揮著越來越重要的作用，同時對計算機技術水平的要求也越來越高。比如在生物醫學信號處理方面，普通的計算機已經很難勝任實時處理的能力，使人們轉向研究處理速度更快的專門處理器件DSP芯片。在人工智能方面，往往還需要功耗更低、存儲更大的微計算機。因此，生物醫學工程在利用計算機的同時也促進了計算機的發展。

參 考 文 獻

[1] 趙波.計算機圖像數字化與醫學影像學之應用.四川：科技信息, 2010 [2] 李廣義等.PET/CT成像原理概述.山東：醫學影像學雜志, 2004 [3] 張躍國等.計算機X射線成像與人工髖關節置換中的尺寸設計.遼寧：中國組織工程研究與臨床康復, 2008 [4] 李文杰.胸片計算機輔助診斷.上海：上海交通大學, 2009 [5] 鄧宏明.計算機的發展及其在生物醫學中的應用.廣西：廣西醫科大 4

第三篇：在生物課堂教學中如何運用信息技術

在生物課堂教學中如何運用信息技術，運用

信息技術有何利弊

隨著科學技術的不斷發展，信息技術在課堂教學中的應用已越來越普遍。那么在生物教學中如何運用信息技術呢？

1、利用信息技術，激發學習興趣。

興趣能使學生萌發強烈的求知欲望，直接調動學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師要根據教材的要求，運用信息技術展示一些與教材相關的內容，創造豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生思維的主動性和積極性，以此來引發學生學習興趣。

2、利用信息技術，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學難點更深入的理解和準確的掌握。利用信息技術能為學生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創造真實的情境，讓學生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學難點，這樣才能有效的提高教學質量、教學效果。

3、利用信息技術，促進學生自主學習

要想使學生真正成為學習的人體，真正學會學習，教師應努力把教學目標和學生的學習愿望有機地結合起來，使學生感到只有自己主動、積極的參與學習才能很好的完成學習任務。

多媒體輔助教學和傳統教學模式比起來，有很多優勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術并不是整合，課件只是學習資源的一種展示，學習資源的開發和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學生參與課前準備自己搜集，教學設計還是有一定的束縛，教學還是以老師的教而不是以學生的學為順序，學生的學習還不是自主、開放的，個體化學習，學生根據自己的實際情況各取所需、全員參加還體現得不好。但是，如何更好地完成信息技術與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們去進一步思考解決，也需要硬件設備的支持和教師素質的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點是很明確的，無論怎么整合，信息技術永遠只是一種手段，一種工具，完成教學任務和目標才是目的，最終殊途同歸，培養學生將來在社會立足的本領和才能才是我們的目標。

第四篇：多媒體在生物課堂教學中的運用

多媒體在初中生物課堂教學中的運用

湖北省鶴峰縣走馬鎮民族中心學校（445801）

谷成順

摘要：運用多媒體進行初中生物課堂教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官參與學習，可以加強教學內容的科學性、系統性、直觀性，激發學生學習的興趣，輕松有效地突破生物教學難點，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：多媒體

生物教學 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學生的印象呢？多媒體課件的應用是一個關鍵方法。

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。多媒體課件突破了時空限制，控制了運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，可以激發學生學習的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺等，運用多媒體開展生物教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官進行學習，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學中的應用

（一）運用多媒體課件進行生物體結構知識的教學

生物教材中的有些生物形態結構是微觀的、肉眼看不到的，如細胞的結構、病毒的結構等，用傳統的教學方法，靠教師的講解和學生的想象力構建空間結構模型是很困難的。在教學中借助實物模型、三維動畫課件，并引導學生動手制作模型，就會取得良好的教學效果。

（二）運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數生物知識都是通過觀察和實驗并認真地總結得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實驗，毫無疑問，動手操作是實驗學習的最優途徑，因此教材對于實驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設備等客觀條件的限制，教材中有部分實驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學內容顯得非常枯燥無味。如果借助多媒體課件進行教學，運用視頻演示和動畫模擬就可以使學生形成一個動畫形象，學生就很容易理解掌握知識，從而達到理想、良好的教學效果。有些實驗學生一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣。采用多媒體計算機良好的交互性，對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

（三）運用多媒體課件進行生物生理過程知識教學

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點內容，是要重點考查的內容，同時也是學生倍感頭疼的內容。生理過程都是動態的，而教材只能給出靜態的過程示意圖，如何讓靜態的教材動起來，僅靠傳統的講解顯得蒼白無力，若能適時地引入Flash動畫，如利用動畫演示進行心臟的搏動和血液循環的教學，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運用多媒體課件進行生態環境知識教學

生態學代表了生物學宏觀方面的研究方向，教材內容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學生需要豐富直觀的感性認識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網搜索資料等等，都是學習的很好途徑。

（五）運用多媒體課件開展習題課、復習課教學

做題和復習對于學生的學習是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負擔，增大課堂容量，加快復習進度。

二、多媒體和網絡在生物課堂教學中應注意的幾個問題：

1、非所有教學內容都需要多媒體輔助教學；

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動，直觀地展現給學生，這樣，教學重點，難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

2、不能用多媒體代替實驗和實踐

在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的，我們不能夠認為有了網絡上的虛擬實驗就不做實驗了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學規律。

整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規律，是不會達到良好教學效果的。多媒體輔助教學在課堂上的出現，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發著學生的學習興趣及學習積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導下，使一些無意注意轉變成有意注意，整個學習過程比較輕松愉快，而學生的多種感官參與了教學活動，使之對知識點的記憶比一般教學要穩定，遺忘率較低，教學的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學，使學生對生物課的學習興趣明顯增高，同時學生的創新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機交互、信息共享，不僅可以大大拓展學生的視野，而且有利于培養學生創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

第五篇：淺論信息技術在生物課堂教學中的應用

江蘇省丹陽高級中學 張美華

摘要：將中學生物學教學與信息技術相結合，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及啟發式、交流式的學習環境，能夠培養學生的自主學習能力、合作精神和創新意識，從而激發學生學習生物學科的興趣。

關鍵詞：信息技術 生物學教學 多媒體 創新意識 整合 網絡

在當今的信息時代，網絡技術和多媒體傳播技術在各個領域中都得到了廣泛的應用，在學校教學中更起到了不可替代的作用。而教育的本質，是通過有價值的文化信息的傳遞，為學生的個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可缺少的重要要素。教學活動一般都要借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體組織過程、形式及效果的反饋等都與教學手段、教學工具密切相關。而以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代信息技術的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的平臺。

生物學是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內容非常廣泛。現代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識的呈現更加生動、形象化。不僅可以提高學生的學習興趣，同時還提高了教學質量，更重要的是通過多媒體配合教學，一可以充分利用各種生物教學資源，讓生物教師改進了教學方法和教學策略；二有助于培養學生的創新意識、探究能力和合作精神，從而培養了學生的生物學科素養和綜合素質。

信息技術應用于生物學科課堂，無疑是一場教學的革命，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。多媒體課件上直觀的畫面，對于生物學中抽象內容的教學，起到了很好的輔助作用。因此，將信息技術與生物學科相整合的教學模式，既能夠給課堂教學注入新的活力，又能夠讓老師從繁重的教學中得到某種程度的解放，不失為一種受老師和學生歡迎的新教學模式。

一、利用多媒體手段，再現學習情景。

生物學是一門十分廣博而復雜學科，具有許多其他學科沒有的特點。如時空性、微觀性、宏觀性、運動性等。這些特點使得許多生物學的真實情景不能直觀地展現在學生面前，然而多媒體技術的應用，卻可以讓這些難師題迎刃而解。

1、多媒體技術可以化大為小，也可以化小為大。如學習病毒知識，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影記錄下來的光盤再現學習情景。再如細胞觀察實驗，由于用顯微鏡觀察細胞的結構是一個人觀察，又是首次觀察微觀結構，許多學生不能區分看到的是氣泡還是細胞。我們可用顯微投影通過大屏幕把細胞圖像氣泡的圖像都展現給學生，就不會出現上述問題了。還有，生態系統是一個宏觀的問題，教師可以通過多媒體的形式，把它展現在學生的面前。

2、多媒體技術可以快慢互化。如開花的過程是很慢的，教師可以利用攝像機記錄下來，經過技術處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒種，通過多媒體呈現在學生面前，大大節約了教學時間。再如，動物的運動，動物的運動是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。

多媒體的利用，能夠把教學內容形象直觀的展現給學生，提高了學生學習的積極性，對教學任務的完成有極大的促進作用。

二、制作多媒體教學課件，揭示客觀規律。

在生物教學中，許多內容通過口述的方式很難表達清楚。但又是本節的教學重點和難點，缺乏形象性、直觀性、生動性，學生感到枯燥無味，難以理解。給教師的教學帶來很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學。為了更合乎自己教學方法和意圖，教師應該自己制作一些多媒體教學課件。例如，在學到《免疫》這節時，吞噬細胞吞噬病菌的過程，學生較難理解，為此，教師可通過制作多媒體課件，以動畫的形式放慢吞噬過程給學生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細胞吞噬病菌的規律，而且還激發學生學習的興趣。

三、運用計算機網絡，倡導學生自主學習。

隨著校校通工程的開展，許多學校都已經接入INTERNET網，或有了自己的校園網，或有了自己的網絡教室等。在網絡環境下，學生擁有極大豐富的學習資源，通過超連接方法，信息檢索變得非常快捷，大大提高了學習效率。同學之間還可以進行在線討論與交流，進行分工與協作，培養學生的合作精神。最后，學生還可以把自己的學習內容，結合文本的形式或電子文稿形式展現給大家，供同學和老師評價與共享。學生們盡展才華，心中充滿了成就感。

四、恰當合理的運用多媒體技術，避免多媒體手段萬能化。

多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替生物實驗的作用。生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發學生的思維能力，讓學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。培養學生實事求是的科學作風和團結協作的精神.。教師要始終明白多媒體展現的終究不是現實，無法取代學生親身實踐探究的學習效果，這有違學習的探究性原則和實踐性原則。

五、生物學教學中現代信息技術應用時應注意的問題。

1、生物學教學中信息技術的正確使用。

教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式，教師應該明確，應用信息技術的重要意義，在于充分而又恰當地應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

2、信息技術要與傳統教學手段和方法相結合。

盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學資源。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可起到最佳的教學效果。

3、注意生物學科的特點。

信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得牢、動手做的學得快。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術與學科教學的整合，融入日常教學可為我們教與學構建新的平臺。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力的人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認識到多媒體信息技術只不過是一種有效的教學輔助手段。目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。它是教學手段的一部分，而不是全部。我們要在先進的教學理念和教育思想的指導下，恰如其分地發揮多媒體信息技術在生物教學中的作用。

參考文獻：

[1] 柳海民.現代教育理論進展[M].長春:東北師范大學出版社,2001年。

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社,2001年。

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002年。

[4]張勤讓.談應用多媒體教學的誤區[J].中學生物學教學,2007－2008。

[5]德.信息技術與教育相整合的過程［M］.高等師范教育研究，1997。