第一篇：小學體育課分項教學的實驗與研究

小學體育課分項教學的實驗與研究

［摘要］

本文通過實踐法、文獻資料法對小學體育課的分項教學進行了總結和分析，揭示了分項教學的魅力。通過分項教學的開展和研究，使中學的體育課堂重新煥發出生命的活力，學校的各項體育工作也步入了良性的軌道。

［關鍵詞］課程標準 體育課堂 分項教學

1、問題的提出

《體育與健康課程標準》中明確指出：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。然而回顧過去，我們在學校體育的教學過程中，對學生終身體育意識的培養與樹立健康第一的思想方面是不盡完善的。體育教學過分強調社會對學生的體育要求，而忽視體育的主體—學生自身身心的需要，學生有興趣得學，沒有興趣也得學；重視人類種族經驗，而輕視學生的個人經驗。所有的學校都開設一樣的課程，所有的學生都學習同樣的內容，造成了“千校一面”、“萬人一課”的局面，抑制了學生的發展。隨著時代的發展，過去的一些教學模式已越來越不能適應不同地區、不同學校、不同學生的發展和需要。學科內容一經確定，就具有很大的穩定性，在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天，以顯現出它的弊端來。小學課程標準中提出：教學組織形式的選擇可以按照：

1、打破班級界限，分項目選項教學：在同一個年級可打破班級界限，按籃球、排球、健美操、體育游戲、足球等項目重新編班進行選項教學。

2、班內選項教學：在同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可以在班內按按籃球、排球、健美操、體育游戲、足球等項目重新編班進行選項教學。

傳統的教學方法已不能滿足我校學生的發展需要，使學生產生了怕上體育課的現象。教師雖然盡了很大的努力，卻往往只有“事倍功半”的作用，教學質量得不到很好的保證，造成了校方、教師和學生三方面均不滿意。為此，我們提出了“小學體育多班合并分項教學的實踐與研究”這一研究課題，旨在盡量克服上述教育教學中的弊端，通過優化課程教學結構，采用選修課教學來開拓學生的體育視野，豐富學生的體育知識，培養學生對體育的興趣和愛好，形成自己的“一技之長”，養成自覺鍛煉身體的習慣，從而推動我校體育工作走上新的臺階。

2、研究對象與方法

2.1、對象：本校 三、四、五年級全體學生。

2.2、方法：①文獻資料法②行動研究法③調查研究法④個案分析法⑤經驗總結法

3、理論基礎

3.1、教育思想

康斯坦茨學派（德國）接受理論的重要原則就是“視野融合”，既只有讀者的期待視野與文學本文相融合，才能談得上接受。它給我們的啟示是學校體育教育與終身體育的銜接和樹立健康第一的思想，實際上是一種學生文化接受的實現和體現。我們所追求的銜接，核心是要讓學生接受教育，在身體活動過程中，通過反映、選擇、整合、內化等環節，最終形成相對穩定的主體意識，并轉化為一種行為方式。體育接受的主要特征是一種情感行為接受，學校體育不僅要考慮教什么，更要考慮學生能接受什么。

身心健康的體育理念認為：學校體育是以身體活動為表現形式的教育活動，只有將身體的發展納入到身體的改造中，讓人的心理來調控人的生理，才符合人的體育特征。學習的興趣來源于動機，動機是維持、增加或制止、減弱某一活動的力量。影響動機的兩大因素是內部的需要和外部條件，只有兩者很好地結合起來，產生開發心理，就對生理具有能動的反作用，人們才能經常適宜地進行體育運動。對于一項體育運動，被迫參與與主動參與的鍛煉效果是不同的，主動參與的運動很容易激發人的愉悅心理，在心理的支持下，生理承受能力也大為增強。

科學人文主義教育觀以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的。科學精神是教育的基礎，人文精神是教育的價值方向，只有兩者融合的教育才是完整的教育。我們通過采用以學生為主體的選修教學，改革評價方法及注重滲透德育教育等正是體現了對人文精神的培養。

3.2、概念的界定 “多班合并分項教學”是指將4個以上的平行班進行合并，由學生對5個以上選修教材進行自由選項，學生再按項分班，教師分項教學的形式進行教學，培養學生的體育興趣和特長，養成自覺鍛煉的習慣，開發非智力因素，樹立健康第一的思想。

3.3、研究目標

本課題研究的主要目的在于采用自編教材教學，激發學生對體育的興趣，促進學生個性的發展，有針對性地培養體育后備人才；改革評價體系，充分開發學生的非智力因素，培養學生自覺鍛煉的習慣，使人人有特長，班班有隊伍，形成良好的體育氛圍；激勵教師自覺學習、進修，提高教育、教學水平，充分調動師生兩方面的積極性，從而推動我校體育工作不斷向前發展，形成我校的體育教育特色。

3.4、研究的主要內容

根據我校的實際情況，對選修教材進行普修教學，內容適當精簡、強調期適用性，努力激發學生的體育興趣，引導和尊重學生的選擇方向。小學三至五年級采用多班合并，學生對5-6個選修教材進行自由選項，教師采用專項教學的方法重點培養學生特長，以身體素質的發展為基礎，專選為主，適當提高專選教材的數學目標。改革教學方法和評價體系，做到即保證教學大綱要求的必修內容教好，又有較多的時間讓學生選修并建立自己的特長，同時也發揮了教師的專長。最終使學生體育活動開展得豐富多彩，學生在活動中不但喜愛運動、經常運動，而且各有所長，從而形成學校整體運動水平有較大提高的局面。

4、結果與討論

在一年的實踐中，我校教師以“對學生進行體育興趣和特長的培養，樹立健康第一思想”的操作宗旨，進行多方面的教育和教改實踐，取得良好的效果。

4.1、改革課程結構，匯編教材體系

根據我校的實際情況，以新課程標準為依據，對部分內容重復和用時長，收效小的項目（如鉛球、短跑等）進行重組，做到少而粗；而對于一些能培養學生組織紀律性和審美觀的項目（如健美操等）則適當增加。同時，對選修內容進行按項分班的專項教學，而對于必修內容田徑和健康教育課采用按原教學班的形成進行上課。在實踐過程中，根據情況的變化，及時發現問題，及時調整，每位專項教學老師安排好專項內容、所需課時數及教學目標，經集體討論、研究后統一安排好每一個年級、每個學期的教學計劃及進度，并匯編成符合課題研究思想的校本教材體系。

4.2、尊重學生需要，完成按項分班

小學進行選修教學，每個學生可以報兩個項目，首選項目和備選項目。在尊重學生第一志愿的前提下，通過問卷調查進行分班，選修內容定為足球、排球、籃球、健美操等四項，選修內容可隨學校人數極不意加強“冷門”項目的普選學習，培養學生對2-3個項目的喜歡，為今后順利選項分班提供有利條件。

4.3、改革評價體系，形成新的教法

教學應轉變教學觀念，把尊重學生作為教學的第一原則，發揮學生的主體性作用，實現“師生平等”的教學方法。首先在備課上下功夫，重新設計出體現素質教育思想和現代教學理念的備課形式，并按新的備課要求認真完成。其次從改革評價入手促進課堂教法的更新，采用自評、互評、小組評價及師生之間的互評等形式。在評價目標上則實行分層評價，對高一入校新生的身體素質和生理機能的多項指標進行檢測，并跟蹤檢測直到畢業。同時與省或國家同年齡組的指標平均值進行對照，激發學生的學習興趣。建立“設標——實踐——互學——總結”的教學模式。

4.4、建立學習、交流制度，提高教學、教研水平

教師教學、教研水平的提高，通過課題研究中加強學習、交流可以發揮重要的導向作用。教師必須認真學習好新大綱、新教材內容，只有在熟悉、精通的基礎上才能進行創新。本課題組每二周進行一次學習交流活動，組織學習先進的教學理論和教學方法，形成研究切磋的濃厚氛圍。一是從書本、雜志上學習，二是通過網絡學習，三是主動走出去向他人學習，四是進行集體備課，并加強專項培訓。同時，制定公開課計劃，結合實際，不斷總結、提高，養成揚長避短、集思廣益、兼收并營、容納百川、敢于爭先的精神和作風，最終完成子課題及主課題研究任務，形成本學科組的教學風格。

我校的體育分項教學走過了一年，雖然取得了一些成績，但是也發現了不少問題，目前，我們的研究還在繼續，所遇到的問題，只有實踐中去探索，去解決。

5、結論與建議 小學階段采用按興趣分項教學有利于學生的發展，能夠使學生按照自己的興趣來開成特長項目，對養成終身體育的習慣有益。分項教學能夠促進學校體育工作的全面協調發展。

第二篇：高中體育課分項教學

高中體育課分項教學之我見

三河市第一中學

于海峰

065200

摘要：在課程改革背景下，學校根據課改精神進行分項教學。分項教學在肯定學習興趣的前提下，可以促進學生體育方面的個性化發展，促進學生形成良好的終身體育觀。但是在現實教學中，由于缺乏統一的評價標準，教師難以將分項教學的優勢發揮出來，再加上學生運動會平不同、硬件配套設施和師資力量等因素的制約，使分項教學存在很多問題。需要多方面的努力，才能發揮分項教學的優勢。

關鍵詞：

分項教學

終身體育

新課程改革對傳統的課堂教學提出了挑戰，體育課的組織形式也正隨之發生了深刻的變化，增添了許多動感與活力，打破了傳統的以教師、教材、課堂為中心的授課方式，注重體育基礎知識、基本技術和基本技能的培養，給學生創設一個在自己有濃厚興趣的環境下自主學習的平臺，充分地引導學生的學習興趣和自主學習的能力，樹立師生教學互動的新理念。目前我校高中體育課上已經采取體育分項教學，就此談談體育分項教學的幾點看法。

一、分項教學在尊重學生個性化學習方面。

1、分項教學能根據新課標理念，以人為本，讓學生自主選報感興趣的體育項目，培養學生有興趣地學習，從而調動學生學習的積極性，使學生學習達到的最佳效果。這樣就能有利于充分培養學生的能力，有利促進學生個性化發展。由于每個學生都有不同的性格和愛好，如果按傳統的體育課教學，勢必出現一些學生在練習一些項目上非常消極，原因就是對這些項目不感興趣，在某種程度上壓抑了創新與特長，學生也就失去學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡“體育課”而不喜歡“體育運動”。

2、而分項教學承認了學生個性差異和運動能力，給學生更好地選擇機會，讓學生在主動地學習中去探索與創新，為增強個人運動能力的學習提供了新平臺。從而促進了自我能力的不斷提高。

二、個人體育觀的形成在終身體育觀發展方面的影響。

分項教學不僅能充分調動了學生學習的積極性而且還能夠使學生掌握一到兩項技能，學生在每學期都能選上喜歡的項目，而且又有比較專業的體育教師進行授課，從技術、技能與身體肌肉力量都是有針對性地練習；分項教學對學生強化訓練時間長，使之各方面有很大的提高。例如：在高一年級采用問卷的方式和調節相結合的選項方法，開展足球、籃球、健美操、武術等項目，由于分項后教學器材的配備豐富，教學內容又有針對性，學生練習起來興趣高，這對學生以后的發展奠定基礎，從而使學生在以后的生活中有體育鍛煉的能力和興趣，使學生的終身體育觀得到了發展。

三、場地器材得到合理和充分的利用方面。

由原來的統一進度統一教材改為分享教學后，不同的項目分配到不同場地，不會出現閑置現象，另外器材也得到合理的利用，如：高

一、高二兩個年級在分項上盡量不沖突，尤其是在籃球和足球以及一些器材要求較高的項目上面。高一分項足球、籃球、健美操、武術，高二分項羽毛球、籃球、足球、排球。

四、分項教學有待改進之處。

1、在實施時沒有統一的專項教材和進度，更沒各項目的體育鍛煉標準與考核項目，都是由各授課教師自定考核項目與標準。如在各個不同項目的教學，首先，在教學內容上，只是授課教師根據學生的學習情況，在備課組討論并確定，再讓學生學習。其次，在考核上，更是沒有一定的評分標準，是根據教學內容再確定。只能邊教邊學邊總結，然后再編寫符合實情的校本課程，做到因材施教。

2、上課班級的組織與管理。首先，選項課教學打破了原有教學班形式，重新組合選項教學班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，缺乏團隊意識，難以有效組織，不利于開展新課標“自主、合作、探究”理念的學習，這些都需要老師在實際教學中花時間加以引導和教育。其次，學生選報項目嚴重偏項，如報籃球、乒乓球以及羽毛球的學生很多，報足球與排球等項目的學生很少，原因是足球與排球不會就沒興趣，籃球項目愛好者多，羽毛球是女生的熱門項目。還有些學生對項目的興趣只憑一事一時的感覺，所以到一定時限就會出現串項的現象。從而影響了學生的個性化與終身體育觀的發展。

3、在分項教學過程中選項有一定的局限性，一些項目受外部因素影響比較大不容易開展。如羽毛球、乒乓球項目，由于學校沒有室內球館（大多數學校也沒有），在進行此項目教學時，只能在室外進行。而它受外部影響很大，一旦有風和雨，教學就無法進行，內容不能進行正常傳授，這項教學就等于形同虛設。

4、分項教學對體育師的選項與現實教學存在的矛盾影響分項教學。分項教學對體育師能力的要求很高，首先，每位體育教師必須有一項到兩項技術過硬的專項，否則就不能滿足學生的要求。其次，所有體育教師的專業涉及面要廣，由于學生的興趣面很廣。而在現實中，有很多的學校不能達到這樣的師資要求。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

5、學校場地和器材配套不足。

現在很多學校學生比較多，有的班容量達到70多人，場地不足勢必會影響選項的設置。從選擇一些適合學校自身條件的項目，另外，器材的費用也是學校考慮的選項設置的重要條件。

6、學生分項后的基礎差異較大，同一選修項目上個體水平相差懸殊，只能“就低不就高”的原則進行，這樣勢必會影響學生的學習興趣和積極性，進而影響學習的效果。

五、建議

1、合理分配教師資源，從全校和分年級的教學考慮，整體安排項目和合理分配教師資源。如：籃球、足球、健美操教師比較多，可以在三個年級同時開展，羽毛球、乒乓、武術等可以在不同年級進行選學。

2、提高教師的自身素質，培養“一專多能”型教師隊伍。教師也要有主項和副項的貯備資源。例如：本身教師是選修籃球專業畢業的，還可以選一到兩項，自己比較擅長的項目進行儲備。

3、可以考慮在一年級內部在不打破原有班級的情況下，項目和教師進行流動。例如：一位教師教羽毛球，每班每一授課周期設置8節課，下一輪次由另一位教籃球的教師在上這個班的8節課，然后以此類推，每學期設置4到5項的教學，完成一年級的一年的基礎教學后再進行二年級的分班分項教學。

總之，一個教學模式肯定存在利與弊，我們在不斷的嘗試中，探索要符合本校實際的教學新模式。讓學生在高中階段有一個很好的終身體育觀，讓學生有一個循序漸進的過程，在上課的過程中能很好的掌握好學生的動向。但也有弊端就是學生體育能力差異和不喜歡項目興趣的培養，分項教學不應單純以提高技術或片面的快樂體育為主，要兩者結合才能達到良好的結果，把增強學生體質和培養終身體育能力作為分項教學的最終目標，這樣才有生命力，才能發展和突破提高教學質量。最后，教師應從自身的事業心與責任心上下功夫，然后才是加強對學生的組織紀律性教育，師生如何在平等的基礎上為達成目標而共同努力。讓學生都能受益，讓每個學生能充分享受體育帶來的樂趣！

第三篇：體育課分項分班教學研究報告

體育課分項分班教學研究報告

08體12 周慶春

一、課題的提出

學校體育必須全面貫徹黨的教育方針，必須認真貫徹學校教育要樹立“健康第一”“素質教育”“全面發展”的指導思想。以學校體育教學改革與創新為切入口，協同其他課程特點，全面提高學生的整體素質，培養學生的創造性和獨立思考的能力，提高學生體育鍛煉的積極性，達到具有一技之長，使學生具有初步的體育文體素養和健康體魄的教學目標。從而達到整體發展，快樂體育，健康第一的目的。

進入主戰場抓好主陣地，突出主體性。實施體育課堂教學改革與創新，這已成為當前體育教學改革的主旋律。作為體育老師不僅突出體育，更要加強老師的教育作用。要培養學生的體育與文化有機結合統籌發展。學生畢業后一項體育運動技能也沒有掌握，究其原因，體育課堂教學在很大程度上未能適應學生的內部需要,未能調動學生的主動興趣，而且體育課活動單調，缺乏活力，體育老師專業技能強，但其他項目薄弱等等。今后的體育教學要著眼于如何培養學生的實踐能力和創新意識；如何使學生在階段掌握一項或多項的運動技能；如何使體育和其他科目有機結合，從而達到相互促進相整體發展。這些一直是我們思考的問題,基于以上考慮，我提出了體育課根據學生的興趣和愛好進行分項分班教學的設想。

二、什么是體育課分項分班教學

什么是分項分班？把同年級的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。在教學過程中我們發現生對球類項目特別感興趣，而球類項目中又包含著田徑、體操、武術等項目的基礎練習。因此把一個級部分為籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球等教學班，把同一年級的體育課安排在同一課次進行。優化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

三、確立體育課分項分班教學的理論依據

我國學校體育的根本目標是通過增強學生的體質，促進其身心健康發展，為社會主義現代化建設培養德、智、體全面發展的建設者和接班人服務。然而，現實中學校體育在不同程度上不被重視。

究其原因，學校體育脫離了學校教育，沒有主動占領屬于自己的教育時空。如果學校體育能夠和學校教育終身體育有機結合，重視和把握自己的時空，不把自己放在“副”、“輔”的位置，而且能主動出擊，主動創造，讓體育在學校教育中具有不可替代的作用。而事實上在很多情況下，學校體育在某些無形的和有形的壓力下一再退縮，半推半讓，放棄了屬于自我的時空，也就拋棄了自己的目標和責任，失去應有的影響和地位，其結果是伴隨著體育教學的萎縮，全體學生的身心全面發展成了一句很難落到實處的口號。

從學校體育教學實踐看，我們負累著這樣的困惑，九年義務教育體育課時數為844學時（不包括課外體育活動課時），其中小學544學時，初中300學時，如果加上課外體育活動學時，體育課時總數則遠遠超過1000學時，學生通過1000多學時的體育課學習，初中畢業時，一些基本的體育運動項目的基本技能（要領）掌握得怎樣呢？學生的體能是否都達到了國家體育鍛煉標準，學生是否對一些體育項目已達到了喜愛的程度，進而形成了一技之長？不難看出，體育教學在一定程度上存在著高耗低效、高投入低產出的現象，導致學生終身體育觀念和行為很難落實到實處。

從學校體育課堂教學組織形式來看，目前學校體育教學的組織形式基本上還是班組授課制，其顯著特征為教學大角度地向“中間生”靠攏，使“優生”吃不飽，“差生”吃不了，弱化了學生的興趣、愛好、個性差異，根據所謂的“統一要求”，硬將黃鱔和泥鰍拉成一樣長，這種“截長補短”、“求同存異”的體育教學組織形式，致使學生的特長逐漸退化，學生個體的主動性、主體性很難得到充分發揮。

在體育教育教學實踐中，我們應當通過對以往存在的弊端的反思，針對學生個別差異和身心特點，積極探索適合學生身心發展規律的教育、教學理論和實踐模式。為此，我校以體育教育教學改革為突破口，提出了體育“分項分班協作”教學模式的研究課題，旨在將學生依據興趣合理分類，班際之間人際互動，優化評價標準和評價手段，促使學生在體育認知、情感和技能等方面都盡可能得到發展。

四、確立體育課分項分班教學的原則

1．樂學原則。興趣，是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使“學生不斷地迷在某種體育活動”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生樂此不疲。“好”，是內化的過程，在自覺發展興趣為情趣，進而達到志趣境界時，獲得遷移、創造的才能。“樂”，是內化的結果，透過體育課分項分班教學活動，培養和引導他們對健康的自覺的愛，自覺樹立“健康第一”意識并樂于主動去實踐。

2．發展個性原則。“分項分班協作”教學強調尊重學生個性，發展學生個性，不同的個性差異使得體能潛勢的挖掘更帶個別的特殊針對性。體能的培養既有統一的要求，又不能一刀切。要根據教育對象的不同特點與實際情況，有的放矢地采用多種不同的教學要求、方法和途徑，要十分精確地把握每位生的特點，讓各層次學生在不同基礎上有所發展。

3．主體性原則。充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對體育的濃厚興趣，讓學生真正成為體育教學活動的主人。

4．系統性原則。用系統論的觀念指導體育教學，把課內、課外融為一體，把必修與選修內容融為一爐，把綜合項目與單一項目連為一體，把田徑、體操、和民族傳統項溶到球類項目中進行分項分班教學，讓學生從開放的學習過程中通過自主搜集信息、整理信息，體會體育與社會、生活的聯系，不斷獲取系統的體育知識。

5．成功性原則。尊重學生的興趣和個性，關注學生的情感，保護學生對體育的好奇心和求知欲。讓學生在“分項分班協作教學”活動中不斷獲得成功的體驗，增強學生強身健體的信心。

五、體育課分項分班教學的特點

1．體育課分項分班協作教學模式的層次性。由淺入深、由表及里，在分項分班協作教學過程中充分反映了該教學模式的層次性。另一層意思：提高學生對體育運動項目（小籃球、小足球、軟式排球、乒乓球等）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握利用球類項目鍛煉身體的方法，力爭在階段掌握一項專門的運動技能；淡化對球類項目的動作技能的要求，因此層次分明。

2．體育課分項分班協作教學模式的可操作性。體育教學始終處于動態之中，分項分班協作教學模式是以體育教學實踐為基礎，把球類項目做載體，對較為復雜的教學過程，各種組織、手段加以概括、提煉，因此可操作性強。

3．體育課分項分班協作教學模式的適應性。不管是哪中教學模式都有它最適合的條件和內容，也有它不適合的條件和內容，而體育課分項分班協作教學模式適應的內容和條件將更多更廣，不光適應體育教學，對中學、大學乃至社會同樣適合，因此適應性廣。

4．體育課分項分班協作教學模式的綜合性。所謂“綜合性”就是單一的教學模式是不存在的。分項分班教學模式也是多種教學模式的交叉、組合而成的，是“復合型”的，因此綜合性強。

六、體育課分項分班教學的推廣價值

1．體育課分項分班協作教學模式的教育觀念是面向全體學生，以人為本，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗。“只有讓每個學生都有發展的教育才識成功的教育”

2．體育課分項分班協作教學模式始終貫徹健康第一的知道思想，深化教學改革，探索素質教育下的體育教學新模式，使體育課堂教學體現素質教育的發展性、全面性、全體性和主體性。

3．體育課分項分班協作教學模式是面向二十一世紀人才培養的需要，以終身體育、快樂體育、學生主題論為理論依據，根據體育教學目標的要求，以相應的微型理論為基礎，從學校體育的實際出發。

4．體育課分項分班協作教學模式的研究和應用，可以為體育教學改革創造更廣闊的實踐空間，它是通過體育教學實踐證明行之有效的一種新的教學模式，應創造條件使其得以推廣和落實。

第四篇：初中數學分層次教學的實驗與研究

初中數學分層次教學的實驗與研究》實施方案(2009-04-27 16:13:31)標簽： 教學 分類： 教育有痕

一、方案確立背景

（一）確立本教研課題是學校教學質量提高的需要。

我校地處臨沂市市區西部，是一所農村初級中學。當地私營企業眾多，個體經濟發達；社區群眾中三分之二以上是由農民轉變而成的私營企業主，知識水平、個人素質偏低，尊師重教意識淡薄；受市場經濟影響，各村級聯小師資力量流失嚴重??鑒于以上種種原因，致使學生到了初中階段時，其基礎知識、基本技能、個體素質差異明顯，參差不齊。數學學科表現的尤為嚴重，導致了數學這門課程成為我校的相對薄弱學科，影響了我校“市級教學示范校”的盛譽。為了彌補學科差異，大面積提高數學教學質量，我們確立了“分層教學、分類推進”這一教研課題并進行深入研究，以期改變我校數學教學的實際，為我校教育教學質量的提高做出努力。

（二）確立本教研課題是改變學生自身差異存在的需要：

就數學學科而言，自身差異主要包括基礎知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態度上的差異；情緒、情感和意志品質上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經形成，到初中階段不同層次學生的差異已十分明顯。

（三）確立本教研課題是促進學生個性全面和諧發展的需要 ：

數學教學要遵循學生身心發展規律，數學教師要掌握和研究學生個性心理形成和發展的規律，這對于實施素質教育、創造性地完成人才塑造任務也是十分必要的。一個教師只有掌握學生個性發展的一般規律性，并充分考慮每個學生個性發展的特殊性，才能按照教育教學的規律教書育人，才能把富有個性的學生培養成適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的新型人才，最終促進學生個性全面和諧的發展。

（四）確立本教研課題是提高學生素質和全面實施素質教育的需要 ：

1、提高全民族素質，學校肩負著重大的歷史責任。現代教育理論認為：總體的全面發展建立于個體的全面發展之上，而個體的全面發展乃是賦有個體特征的發展。要求個體的全面發展決不能抑制個性的合理發展，相反應該鼓勵與促進個體個性的正常發展。只有個體個性的充分的合理的發展才能指向整體全面發展的境界。

2、素質教育有三條內涵：第一是面向全體學生；第二是讓學生全面發展；第三是讓學生主動發展。這就要求教師采取有效措施（途徑），使教育教學面向全體學生，不歧視任何一個學生，不讓任何一個學生掉隊，決不放棄任何一個學生，使每一個學生在各自原有的學習基礎上，都得到提高和發展。

二、課題研究的目的及意義

（一）總目的通過對相關理論的學習，提高教師的理論水平；通過對課題的實踐、研究，提高教師的教研水平。通過對學生的基礎知識、基本技能、個體素質等個體差異的分析、歸類，分出層次，因材施教，分類推進提高，促進學生個性全面和諧發展，大面積提高數學教學質量。

（二）解決問題及意義

1、改變學校學科結構的不均衡發展，完善學生個體知識能力結構。

2、發展學生特長，讓學生能進入高一級學校深造，增加升高中人數，提高升學率。

3、為社區培養基礎知識扎實，基本技能優良，道德品質高尚且具有發展潛力的后備人才。

4、面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面，讓存在個性差異的學生都有不同程度的提高，并發展其特長，讓家長滿意。

（三）探求規律

1、學生認知差異與指導（分層教學）

2、學生人格差異與教育策略

3、氣質類型與分類推進

三、課題研究內容：

1、后進生的轉化策略：

在全面實施素質教育、大面積地提高教學質量的今天，做好后進生的轉化工作，使之成為社會主義建設事業的有用人才，是擺在我們每位教師面前的新課題。由于遺傳因素、家庭原因、社會原因、學校片面追求升學率等各種因素的影響，造成了智力低下的后進生和貪玩好耍、學習成績低下、思想品德不良等后進生。怎樣使后進生振作精神、奮發向上，改掉自己身上的壞毛病，成為社會有用的人才呢？

一、情感教育──給后進生以關愛；

二、教師應從潛移默化中感染后進生；

三、尊重、表揚和激勵后進生；

四、發揮班集體作用，開展幫帶活動。

2、邊界生的提高方法：

邊界生是教學中應該重點轉化的對象，作為教書育人的園丁，應該平等的，公平的，熱情地去澆灌他們，培育他們，幫助邊界生增強自信心，提高學習興趣。更重要的還是幫助他們實現“興趣--參與--成功--激勵--興趣”這一種良性循環，他們在學習過程中不斷克服消極的因素如懶惰，怕苦思想，把單純的興趣轉變為學習需要，變為明確的學習目標，學習成績的提高的提高將是指日可待。

3、優等生的全面和諧發展：

目前，在為數不少的學校中，上至學校領導，下至普通學生，都把那些學習成績優秀的學生視為優等生。可是，在人們普遍看好的優等生身上仍然存在著這樣的、那樣的，并且被大家公認的缺點、不足。這是一個不容忽視的問題，它同德、智、體、美、勞全面發展的教育方針、同三個“面向”的戰略目標都相距甚遠。所以，對這些優等生，應該重視他們的全面發展。

4、特長生的培養

召開特長生培養座談會；制訂特長生年級培養計劃，規范特長生的培養；制訂特長生管理辦法，加強對特長生的管理。

5、因材施教的策略

根據學生心理的個別差異進行因材施教是教育上的一個普遍規律，它歷來為教育學家們所重視。在實際教學中，大多數學生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路接受訓練，從而達到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求，而且有一部分較突出的孩子，可以達到更高的水平，這時就需要教師對這些孩子提出更高一點的要求，針對每一個學生的實際提出問題，讓他們都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，確實有一少部分學生因為種種原因跟不上教學大綱的進度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識和技能，為此，在教學中我除了照顧大多數學生以外，還非常重視觀察和研究學困生學習成績不良的心理原因，并加以校正。

6、學科差異與學生個性差異的聯系

7、學生三個層次群成因初探：環境的影響，生理的影響兩個方面進行研究和探討。

8、避免或減緩三個層次群的產生

9、分層教學、分類推進與學科整合 分層教學指兩方面的因素：一指教師在組織教學中的分層設計、組織課堂教學，二是指按學生知識基礎、學習能力、學生心理素質、等分組教學，其最終的目標使分類推進，促使個體進步，得到整體發展。數學教學的目標是達到培養能力，發展智力。從學生的對象分層可分為：學習差異分層、能力分層、心理分層等。

四、課題的組織與實施

（一）課題組的構成 課題主研人：王維審（初三數學教師）

課題組成員：劉源欽（初一數學教師）

付友云（初一數學教師）

李

芳（初一數學教師）

王茂東（初一數學教師）

孟慶展（初二數學教師）

王永志（初二數學教師）

魏紀國（初三數學教師）

張寶欣（初三數學教師）

（二）課題組成員職責

1、分工負責做好教學研究工作，以實際行動團結本組成員，保證活動順利開展。

2、分工負責針對新的課改要求及課題研究進展情況，定期為組內成員做心得報告，全力轉變教育觀念。

3、各成員選擇適合本人的研究內容，探討適當的研究方法，加強有關理論的學習和教學中的應用，不斷提高教師的理論水平和教研能力。

4、各成員必須嚴格遵守有關教科研制度。

5、各成員要及時整理好有關資料、攝影錄象記錄等，以使組內相互交流、總結。

6、各成員必須將學生科學分類，并填好有關表冊。定期分類做學生工作。

7、每人帶一個興趣小組，并根據規定的時間，做好輔導。

8、及時撰寫實驗報告或論文。

（三）實施步驟

以學期作為一個教研單元：

1、學期初，動員培訓教師，指導醞釀。動員廣大教師積極投身于本課題的理論探索中，樹立積極的科學的教學觀和學生觀，幫助各成員教師確立研究范圍，制定保障措施。

2、在實施過程中，各成員教師要將“分層教學，分類推進”的思想貫穿于整個教學過程中，各年級組要根據本方案要求制定出本年級組實施“分層教學，分類推進”的具體方案。各成員教師根據本組方案，詳細調查、了解學生，吃透學情，學期初將學生分為“學習優秀生”、“學習一般學生”、“學習困難學生”三種類型，在班內構建學習小組，并制定培優輔差措施及建立小組競爭機制。每個學習小組4—6人（前后兩桌或三桌），每組三類學生合理搭配，學習小組是平時學生自學、研討、交流的基本單位。“優等生”主動幫助“中差生”，“中差生”可主動向“優等生”學習，相互促進，共同發展。各學習小組民主產生組長，協調班主任規范排位，如男女生搭配、心理兼容、學習觀和學習信念一致等，以發揮群體效能，提高學習效率。

3、每一位教師牢固樹立科研興教的思想，做教學的有心人，認真及時地寫好教研札記，梳理好實驗過程的得與失，整理資料，分析研討，每個學期結束時，至少寫一篇論文或總結。

4、每一個教研單元結束以后，由課題負責人進行協調，進行下一個教研單元的工作劃分，以及教研內容的調整。

五、課題研究時間及預期效果：

研究時間：2004.8——2006.8

預期效果 1、通過對相關理論的學習，提高教師的理論水平；

2、通過對課題的實踐、研究，提高教師的教研水平。

3、通過對學生的基礎知識、基本技能、個體素質等個體差異的分析、歸類，分出層次，因材施教，分類推進提高，促進學生個性全面和諧發展，大面積提高數學教學質量。

第五篇：談高中體育課實施分項教學的利與弊

談高中體育課實施分項教學的利與弊

文章摘要： 本文主要談及的是在新課程改革背景下，高中學校根據新課程精神實施分項教學的利與弊。分項教學在承認了學生個性差異的前提下，可以促進學生體育個性化的發展，促進學生形成良好的體育觀。但是在現實教學中，由于缺乏統一的評價標準，教師難以將分項教學的優勢發揮出來，再加上學校的生源素質、硬件配套設施和師資力量等因素的制約，使體育分項教學存在很多的弊端。因此，需要學校、教師等方面的努力，才能發揮體育分項教學的優勢，克服不足。關鍵詞：

體育

分項教學

個性學習

終身體育觀

新課程改革正在如火如荼的進行，這對傳統的課堂教學發生了質的改變，體育課也正隨之發生了深刻的變化，少了一些枯燥無味，多了一些動感活力，打破了傳統的以教師、教材、課堂為中心，注重“三基”，即體育基礎知識、基本技術和基本技能，給學生創設一個自主與探索的平臺，充分地培養學生自主學習的能力，樹立師生教學互動的新理念。目前我校高中體育課上已經采取體育分項教學，就此談談體育分項教學的幾點利與弊的觀點。

一、分項教學的有利之處

1、在個性化學習方面：分項教學能根據新課標理念，以人為本，讓學生自主選報感興趣的體育項目，培養學生有興趣地學習，從而調動學生學習的積極性，使學生學習達到的最佳效果。這樣就能有利于充分培養學生的能力，有利促進學生個性化發展。由于每個學生都有不同的性格和愛好，如果按傳統的體育課教學，勢必出現一些學生在練習一些項目上非常消極，原因就是對這些項目不感興趣，在某種程度上壓抑了創新與特長，學生也就失去學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡“體育運動”而不喜歡“體育課”。假如你對某事情不感興趣，讓你做上半小時都覺得很難熬，要是感興趣的事就覺得時間一下就過去了，“興趣”創造天才。而分項教學承認了學生個性差異，給學生更好地選擇機會，讓學生在學習中主動地去探索與創新，為個性化的學習提供了新平臺。從而促進了個性化學習發展。

2、在終身體育觀發展方面：分項教學能充分調動了學生學習的積極性，學生在每學期都能選上喜歡的項目，而且又有比較專業的體育教師進行授課，從技術、技能與身體肌肉力量都是有針對性地練習；分項教學對學生強化訓練時間長，使之各方面有很大的提高。例如：在我校健美分項教學中，由于教學器材的配備豐富，教學內容又有針對性，學生練習起來興趣高，這對學生以后的發展奠定基礎，從而使學生在以后的生活中有體育鍛煉的能力和興趣，促進了個性化的學習，使學生終身體育觀得到了發展。

二、高中體育課分項教學存在不足之處。

1、在實施時沒有現成的高中體育專項教材，更沒各項目的體育鍛煉標準與考核項目，都是由各授課教師自定考核項目與標準。如我校的健美操教學，（1）在教學內容上，只是授課教師根據自身的能力，創編一些操化動作，在備課組討論并確定，再讓學生學習。（2）在考核上，更是沒有一定的評分標準，是根據教學內容再確定，例如：我校的健美操教學，學生學習了健美操五級的動作，在考核上，一是動作的完整性，二是動作的規范性。其它項目也是這樣。只能邊教邊學邊總結，然后再編寫符合實情的校本課程，做到因材施教。

2、上課班級難于組織與管理。首先選項課教學打破了原有行政教學班形式，重新組合班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，學生在課堂上表現出的冷漠和不合作有時發生，難以有效組織，不利于開展新課標“自主、合作、探究”理念的學習，這些都需要老師在實際教學中花時間加以引導和教育。其次，學生選報項目嚴重偏項，如報籃球、乒乓球以及羽毛球的學生很多，將達到每班百人左右，報足球與排球等項目的學生很少，原因是足球與排球不會就沒興趣，籃球項目愛好者多，羽毛球是女生的熱門項目。人數居多的班級上課僅點名就花近十分鐘，而且場地、器材都有限，遠遠不能滿足上課的需要。還有些學生對項目的興趣只憑一事一時的感覺，所以到一定時限就會出現“轉項”的現象。從而影響了學生的個性化與終身體育觀的發展

3、在分項教學過程中，一些項目受外部因素影響比較大。如乒乓球項目，由于學校沒有室內球館（大多數學校也沒有），在進行此項目教學時，只能在室外進行。而它受外部影響很大，特別是羽毛球，一旦有風，教學就無法進行，內容不能進行正常傳授，學生哪有提高，這項教學就等于失敗。

4、分項教學對學校體育師資隊伍要求與現實情況存在的矛盾影響完善的分項教學。分項教學對學校體育師資隊伍的要求很高，首先，每位體育教師必須有一項到兩項技術過硬的專項，否則就不能滿足學生的要求。其次，所有體育教師的專業涉及面要廣，由于學生的興趣面很廣。而在現實中，有很多的學校不能達到這樣的師資要求。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

三、建議

高中體育分項教學首先要根據教學大綱、學校實際情況和學生個體差異，精簡教學內容，開設更多學生感興趣的體育項目；學校的場地、器材配備到位，有雄厚的體育師資力量。其實，分項教學不應單純以提高技術或片面的快樂體育為主，要兩者結合才能達到良好的結果，把增強學生體質和培養終身體育能力作為分項教學的最終目標，這樣才有生命力，才能發展和突破提高教學質量。最后，教師應從自身的事業心與責任心上下功夫，然后才是加強對學生的組織紀律性教育，師生如何在平等的基礎上為達成目標而共同努力。