第一篇：古詩六首前三首

一、《越中覽古》教案

教學設計

一、教學目的

1．學習詩歌通過意象、意境來表現情感的寫法。

2．學習通過對比，表達情感的寫法。

二、教學重點、難點：

1．重點：把握意象。

2．難點：學習對比手法。

三、教學步驟：

教學過程

一、導入

“臥薪嘗膽”的故事我們都很熟悉，當李白南游吳越想起這段歷史的時候，他的感情是怎樣的呢，讓我們一起來學習他的《越中覽古》。這是一首懷古之作，亦即詩人游覽越中（唐越州，治所在今浙江紹興），有感于其地在古代歷史上所發生過的著名事件而寫下的。在春秋時代，吳越兩國爭霸南方，成為世仇。越王勾踐于公元前四九四年，被吳王夫差打敗，回到國內，臥薪嘗膽，誓報此仇。公元前四七三年，他果然把吳國滅了。詩寫的就是這件事。

二、作者信息

李白，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油縣)青蓮鄉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽。從二十五歲起離川，長期在各地漫游，對社會生活多所體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負未能實現，使他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當途。

李白詩歌散失不少，今尚存900多首，內容豐富多采。其七絕作品語言明朗精練，聲調和諧優美，寫景抒情，深入淺出。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》、《望天門山》、《早發白帝城》、《贈汪倫》等等，都是膾炙人口的名篇。

三、詩歌講解

1．師問：一般的絕句，一、二句為一組，或寫景或敘事，三、四句為一組，或議論或抒情，用現代漢語的方式去劃分層次的話，一般是一、二句為一層，三、四句為一層，本詩在結構上與以前學過的絕句有何不同？誦讀時應注意些什么？

生答：這首詩前三句一氣直下，直到第四句才突然轉到反面，顯得格外有力量、有神采。在誦讀時，本詩二、三兩句間的停頓宜短一些。最后一句，“只今惟有”四字要重讀，其后應作一頓，然后徐徐吐出“鷓鴣飛”三字，以示其中含無限感慨之意。

2．師問：作者選取了哪兩個鏡頭？

生答：鏡頭一，戰士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰士得意歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。

生答：鏡頭二，越王回宮，不但耀武揚威，而且荒淫逸樂起來，于是，花朵兒一樣的美人，就站滿了宮殿，擁簇著他，侍侯著他。都城中到處都是錦衣戰士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂！

3．師問：可是這樣的鏡頭現在都沒有了，“只今惟有鷓鴣飛”，詩人表達的是一種什么樣的情感？

生答：這是一首懷古之作，流露出對人事變化、盛衰無常的慨嘆。

師問：所用的修辭手法是什么？

生答：對比寫作手法。

二、《石頭城》——教案

一、導入

我們都知道“金陵”即現在的南京城，它是六朝古都。它前枕長江，后傍鐘嶺，壯麗險峻，位置重要。戰國時，楚國人稱南京為“金陵”這是南京為金陵的最早得名；三國時，東吳孫權定都南京，在南京西郊石頭山上修建城郭、宮殿，并更名為“石頭城”；東晉時，石頭城續為國都；六朝時，宋、齊、梁、陳亦相繼在此定都，金陵故又有“六朝古都”之稱。

然而這些朝代存在的時間都非常的短，在它們悲恨相續的史實中包含極深的歷史教訓，所以金陵懷古后來幾乎成了詠史詩的一個專題。在國運衰微之際，更成為關心政治的詩人常取的題材。若論寫得早又寫得好的篇章，不能不推劉禹錫的《金陵五題》。《石頭城》就是這組詩的第一首。

二、介紹作者

1、題解

劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽人。《石頭城》是劉禹錫寫的一首七言絕句，選自《唐詩別裁》，是組詩《金陵五題》的第一首。寫此詩時，唐帝國已日趨衰敗，進行內宦官專權，地方上藩鎮割據勢力有所抬頭，又聯想到唐敬宗沉溺聲色、游樂無度、國事日非，感慨萬千。作者用此詩諷喻現實，抒情國遠衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京。原是戰國朝代夢國建的金陵城，三國時代吳國孫權重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來成為一座空城。

三、關于石頭城

石頭城：在南京的清涼山西麓，可以看到城墻逶迤雄峙，石崖聳立，這就是依山而筑的石頭城。因為石頭城的軍事地位十分突出，三國時孫吳也一直將此處作為最主要的水軍基地。此后數百年間,這里成為戰守的軍事重鎮,南北戰爭，往往以奪取石頭城決定勝負。經過六朝繁榮，唐初高祖武德元（626年），唐定都長安，石頭城廢棄。

四、朗讀指名回答：全詩都寫了哪些“境”？（1）山圍故國（2）潮打空城（3）月達女墻

1、分組討論：“境”所含的“意”是什么？

境1所示：群山依然圍著石頭城，可舊日的繁華已空無所有，有蒼茫悲涼之感。

境2所示：潮水依舊，城卻不再，一“空”字足見其凄涼；因而，潮水碰到冰冷的石壁，只會帶著寒心的嘆息默默退去。潮水如此，人何以堪？

境3所示：舊時的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過”一詞，意味深長，說明月是見證，雖然還來，然而許多東西已不復返。

這三境，只寫山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著一字，然而無景不融合著詩人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見其寄意的深遠。

2、比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現主旨的方式上有何不同。

兩首詩均借景抒情，但劉詩并無“只今惟有”現實之景的強調，也無對懷古內容的明點，寄情的內容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩境更渾厚深遠。

3、譯詩

群山依舊圍繞在故都周圍，江湖拍打城根后寂寞退回。淮水東邊那舊時的月亮，夜深時仍然還照過女墻來。

4、鑒賞

這首席詩通篇都是寫景，句句都融合著詩人故國蕭條人生凄涼的深沉感傷，表達了作者希望當時統治者應以前車之覆為鑒的愿望。第一句寫空城四周被山巒圍繞著，它虎踞龍盤的姿態并未改變；第二句寫北面的江湖拍打著空城的城根，而后帶寂寞之情又默默地退回。這兩句是寫山川依舊，可故都已荒廢。第三句寫淮水的東邊升起的明月懸在空中，照著今日，也曾照過昔日，是見證；經四句寫今夜的月亮又逐漸移到這邊來，可這里已是空城一座。這后兩句與月照空城，更見“寂寞”。全詩寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭這座古城卻已發生了很大的變化；感慨唐王朝也已由盛變衰，期望著唐代統治者能吸取歷史教訓。全詩的語言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠。

三、聞樂天左降江州司馬

元稹（779年－831年，或唐代宗大歷十四年至文宗大和五年），字微之，別字威明，漢族，唐洛陽人（今河南洛陽）。父元寬，母鄭氏。為北魏宗室鮮卑族拓拔部后裔，是什翼犍之十四世孫。早年和白居易共同提倡“新樂府”。世人常把他和白居易并稱“元白”。

解題：

1、元稹和白居易有很深的友誼。這首詩是元稹貶居通州（今四川達縣）聽到白居易也被貶的消息時寫的。詩的中間兩句敘事抒情，首尾兩句寫景，情景交融，更顯得凄楚動人，表達了作者對朋友命運的深切關懷。白居易在江州讀此詩后十分感動，對“垂死病中驚坐起”一句感觸尤深。后來，白居易在給元稹的信中說：“此句他人尚不可聞，況仆心哉!至今每吟，猶惻側耳。”

2、左降：左降官是在唐玄宗以后大量出現的一種貶官形式,左降官特指因罪而被貶至邊遠地區任員外官的官吏。在唐代,左降官是一種特殊的貶官形式,左降官不僅集貶官的三種形式即降職、貶為閑職和至邊遠地區任職于一身,而且左降官在唐代還具有流放的性質。在唐代皇帝的詔令中,常常將左降官與流人相提并論.譯詩：殘燈已沒有火焰，周圍留下模糊不清的影子，這時聽說君被貶官九江。在垂死的重病中，我被這個消息震驚得坐了起來，暗夜的風雨吹進我窗戶，感覺分外寒冷。

這首詩主要描述元稹與白居易的交誼情深。

首句先寫室內景物。夜深的時候，燈油已將燃盡，昏黃的火苗在作最后的掙扎。搖曳的燈影映在墻壁上，室內顯得格外陰沉幽寂。此情此景是何等的凄慘悲涼!作者為什么會有如此感受呢了心境不好。固然，他在元和十年(815)的三月被貶為通州司馬，剛剛到任，又不幸染病，自身遭際坎坷，本已心黯神傷了，何況這時候又聽到那從遠方傳來的摯友白居易貶謫九江的消息呢！他震驚、他心悸，陡然從床上坐起。好友被貶對他的刺激實在是太深太重了。他無論如何再不能入睡。在陰慘的燈影里，只覺得夜風吹雨，涼氣透過疏窗一陣陣地往身上襲來。

元稹與白居易的友誼是文壇上的一段佳話。二人的文學觀點基本一致。政治傾向亦約略相同，守正不阿的品格，以及人生遭際種種亦非常近似，這些，都使他們的交誼非同尋常，一日不見，恍若三秋。身處貶謫，重病纏身的詩人在聽到老友的不幸消息后，竟是那樣傷心動情，這不正是二人友誼的歷史記錄嗎?據載，白居易在江州讀到這首詩以后，馬上給元稹回了一封信，信中大呼：“微之!微之!不見足下面已三年矣；不得足下書，欲二年矣。人生幾何?離闊如此!”此等情辭，在短書中四次出現。對于元稹的詩句，白居易評論說：“此句他人尚不可聞，況仆心哉!至今每吟，猶惻側耳。”拿元稹的詩與白居易的書信對讀，我們無不為二人的深摯交情所打動。

這首小詩在寫法上很有特點。首句和末句都是景物描寫，看似客觀，實際上景中寓情。首句，側重渲染室內悲涼的氣氛，為全篇涂抹了一層暗淡、感傷的色彩。末句，寫景兼顧室內與室外，筆法不僅變化。而且用“暗”、“寒”兩字勾勒，這樣，殘燈、陰影、暗風，秋雨、寒窗等景物，便都與作者的悲涼心情有機地融匯在一起，凄慘孤獨，藝術感染力非常強烈。中間兩句，敘述聽聞，抒發感受，但是又竭力使文筆生動形象，盡可能地訴諸畫面。特別是第三句，“驚坐起”三字緊接在“垂死病中”之后，分量極重。詩人本已處在垂死狀態，可見病情沉重危險，而在聽到“君謫九江”的消息之際，竟然陡然坐起，其消息的驚動詩人心魄，詩人對摯友的關切同情，以及由此產生的憤激不平，就都被強烈地表現出來了。三個字可謂傳神之筆，作者善于捕捉人們剎那間的心靈震顫而引起的劇烈動態，言語看似不奇而卻意味深長。

第二篇：古詩三首

古詩三首

教學目標:

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。

教學重點：

理解并背誦詩句。

教學難點：

想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標：朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。教學重點：理解詩句意思。

教學難點：想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。教學準備：錄像（長江波濤翻滾的景象）

教學過程：

一、學習《望天門山》

1、學習詩的前兩句：

在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？

設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？追問：你感受到了什么？

小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。

2、學習后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？

設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。

根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）

二、學習《山行》

1、質疑問難

預習中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）

白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？

設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學生發言，分別闡述自己的觀點和理由：

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山

林熱烈的、生機勃勃的景象。

引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。

小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山山行

（唐）李白（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山石徑

碧水東流至此回。白云人家

兩岸青山相對出，楓林

孤帆一片日邊來。霜葉

第二課時

教學目標：

1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。

2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。

教學重點： 理解詩句意思，體會意境。

教具準備：

幻燈片古箏曲

教學過程：

一、復習舊知

通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導入新課

1、解題導讀。

板書題目：暮江吟

同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。

誰體會到了？

2、自主學習，合作解疑

請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應該怎樣理解？情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？（可憐——可愛）（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！

現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對

照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？

四、作業

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

五：幻燈片內容

憶江南

(唐白居易)

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？

【分析】

這首詞描寫江南春色。一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞，一個“憶”字既道出身在洛陽的作者對江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。

教后記：

第三篇：古詩三首

5、《古詩三首》

時間 課題 教材

簡析 2014年2月 《古詩三首》

單位 課型

鰲江十三小學 精讀課文

主備人

蔡秧秧

參入備

課人員

《牧童》一詩，向我們展示了一副鮮活的牧童晚歸休憩圖，詩中有景，有情，有人物，有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。《舟過安仁》是寫詩人乘舟路過安仁時，所見所聞的情景。教學時可讓學生想象詩中所描繪的情景，加深對詩意的理解。《清平樂?村居》寫了農村孩子童年的無憂無慮，教學時可以引導學生想象這首詩所描繪的田園生活的情景，從而幫助理解詩詞的意思。知識與能力：

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．進一步了解宋詞的有關知識。

3．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。過程與方法：

借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。本課采用合作學習為主的教學方法。情感、態度、價值觀：

引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。激發學生熱愛中華傳統文化的思想感情。

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。教學 目標

教學 重點

教學 借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩詞描寫的意境，體會作者用難點 詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。課前 準備 教學 過程 1．了解詩人的生平。2．收集有關宋詞的資料。3．教師制作上課用的課件。

教師活動

學生活動

設計意圖 教師以抒情的 話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。

通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。

想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。

個性備課

一、談話導入，激發興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌； 有人說，童年是一幅幅美麗的畫；而我 要說童年是一首首美妙的詩。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，明確學習內容 珍惜著。只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱 就一起來試試。

（課件出示兩首詩。）

二．初讀古詩，想象畫面

一 1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、預習“遮”的讀音和寫法。自由朗讀詩歌，試探究 2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全著劃分節奏。

詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/ 三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣 /臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/ 坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭 /是使風”。

3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧 童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看誦讀詩歌，發揮想到了怎樣的畫面？ 象。三．品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求： 生自由組合，選擇（1）借助課文注釋、工具書，或與其中的一首合作學習。組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大進行品讀理解。意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中 你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些學生自主學習有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言 形象、流暢地描述出來。

2．交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩 境，領悟詩情

A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三 四聲。”你感受到了什么？ 精讀品詩意

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡 然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自 己的感受讀讀這兩句。小組交流。

B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥 月明。”說說詩句的意思和感受，然后感 情朗讀。師生交流。

可以感受到孩子的心情是那么的舒 暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜 意。誦讀古詩，感受意C．你的腦海中出現了一個怎樣的牧境。二 童呢？從哪里看出來的？ 合作 是一個可愛、自由自在、無憂無慮 交流 的小牧童。

D．如果你就是牧童，你會在月光下 想些什么？做些什么呢？而詩人又想借 這個小牧童表達什么呢？

（3）誦讀古詩，感受意境

(4)總結學法，自讀感悟。

總結學習方法：剛才我們通過初讀 詩句──了解大意──理解詩意──感 受意境──悟其感情的方法學習了《牧 童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

自學《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句,入情入境

A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐 船中。”讀了這兩句，你好象看到了什 么？

釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。根據第一首古詩的B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是學習方法 使風。”理解詩句意思，從中你感受到了學生自主、合作、什么？ 交流學習第二首古詩

釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他 們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑 皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為 什么？

這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。

學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？

結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。

在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。

從最深的印象入手，自由選擇句三 品讀 體驗

四 鞏固 延伸（3）帶著自己的體驗，有感情地朗 讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑帶著自己的體驗，的畫面。有感情地朗讀古詩。

學習《清平樂?村居》

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌 題目的區別。仔細觀察、交流、2.了解“詞”的有關知識。課前查閱的資料，掌握3.介紹南宋著名愛國詩人辛棄疾。詞的有關指示。4.初讀全文，讀準讀通。（1）自由讀詞，讀準字音。（注意： 醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以 查字典、看圖、聯系上下文，也可以相 互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌讀文，想象畫面，互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。交流感受。

5．邊讀邊想象畫面，談談有什么感 受，試著用一個詞語概括。

6.課文中，什么給你留下了最深的 印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞 籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。合作交流。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，使形象更加真實、豐滿。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 結合圖畫，說說感受。四．再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？配樂朗讀或背誦。五．想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是 無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

2你最喜歡的那一首詩里肯定有 什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一師生交流。首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡學生練筆。的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿交流點評。起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

3.交流點評。六．布置作業

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，子研讀體會，學生

興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。

[再讀全文，再 現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織和表達能力。

學了這三首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生說說自己的心里話，聯系生活實際回憶自己難忘的童年場景記錄下來??既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體

每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3用自己喜歡的曲子唱《清平樂?村居》給父母聽。

板書設計

牧童臥

黃昏 月明

草、笛、蓑衣

清平樂?村居

大兒---鋤

翁媼 中兒---織

小兒---剝

驗。

教學反思

第四篇：古詩三首

古詩三首《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》教案 教學目標

1、知識目標：熟讀成誦，了解詩歌的大意。

2、能力目標：背誦、默寫名句，并作簡要分析。

2、情感目標：體會詩人所抒發的感情。教學重點及其難點

1、教學重點：情景交融，托物寓理。

2、教學難點：古詩描寫的景物和表達的情感或蘊含的哲理。教學手段和方法

1、教學手段：多媒體課件

2、教學方法：講授法為主，適當佐以朗讀 教學時數：2課時 第一課時（12-4-52）教學內容及其過程

1、學習杜甫的《望岳》（1）杜甫簡介（資料卡片）

杜甫（712—770），字子美，鞏縣（今屬河南）人，出身于一個世代“奉儒守官”的封建官僚家庭。祖父是初唐著名詩人杜審言。開元中，年輕的杜甫曾漫游吳、越、齊、趙一帶。天寶三載（744）在洛陽與李白相識，結下了深厚友誼。天寶五載（746）赴長安應試落第，困頓京城十年。天寶十四載（755）四十四歲時，才被授予右衛率府胄曹參軍的微職。安史亂起，在流離顛沛中被叛軍所俘，后從長安只身逃奔鳳翔，受任左拾遺。不久，被貶為華州司功參軍。乾元二年（759），棄官西行，經關隴、秦州、同谷入蜀，定居成都浣花溪草堂。西川節度使嚴武薦舉杜甫為節度參謀、檢校工部員外郎，故世稱社工部。永泰元年（765），離蜀東下，滯留夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊于江陵、公安、岳州、衡陽一帶。五年（770），病逝于湘水舟中。

杜甫生活在唐王朝由盛轉表、禍亂迭起的時代。在政局日趨腐敗的形勢下，他那“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底破滅，飽經憂患的不幸遭遇使他對人民大眾的苦難有了親身的 1 感受。他的詩歌相當真實地反映了廣闊的社會生活，充滿著強烈的憂國憂民感情，被譽為“詩史”。他是我國古代最偉大的現實主義詩人。

杜甫善于從一切優秀文學傳統中吸取營養并加以發揚光大，形成了“沉郁頓挫”的創作風格。他兼長各體，尤其對七律的發展作出了杰出貢獻。他的許多反映民生苦難的詩歌，繼承了《詩經》和漢樂府的傳統，又有自己的開拓和藝術創造，是白居易倡導的新樂府運動的先聲。作品有《杜少陵集》。（2）《望岳》的背景

唐玄宗開元二十三年（735），杜甫二十四歲時游吳、越歸洛陽，應進士試不第。次年漫游齊、趙。當時他的父親任兗州司馬。杜甫于開元二十八年（740）至兗州探親，此詩當做于這一年。杜甫這次游泰山是登上山的。晚年他在夔州寫的《又上后園山腳》詩中說：“昔我游山東，憶戲東岳陽。窮秋立日觀，矯首望八荒。”泰山東南山頂名叫日觀峰，是觀日出之處。從這首詩可以看出杜甫是登上泰山日觀峰的，不過《望岳》一詩重點是寫望山而不是寫登山而已。（3）整體感知 望岳 杜甫

岱宗夫如何? 齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。（4）翻譯

五岳之首的泰山啊，怎么樣？那一脈蒼莽的青色橫亙在齊魯無盡無了。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結聚繞，那山北山南一邊暗一邊明，判若黃昏和晨曉。看峰巒層云迭起，胸中一陣陣蕩滌波濤，睜裂雙眼目送那漸入山林的點點歸鳥。將來我一定要登上的峰巔站得高高，俯首一覽，眾山匍伏在山腳下是那么渺小。（5）賞析

“岱宗夫如何？齊魯青未了”一聯，寫遠望中泰山的山勢。岱，泰山的別稱，又古人以泰山為五岳之首，故稱泰山為岱宗。夫，（fú），發語詞，語氣助詞。齊魯，周時諸侯國名，今山東境內。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，寫近望中所見泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。造化，指天地，自然界。鐘，鐘情。陰陽，山的北面和南面。用一“鐘”字，將大自然寫得似乎有了感情。“割昏曉”三字則將泰山的高峻綿長夸張到了極致。

“蕩胸生曾云，決眥入歸烏”，寫凝望之景。蕩，使動用法，使……激蕩。曾，同“層”，層出不窮。決，裂開。眥，眼角，指眼睛。山中層出不窮的云氣使詩人的心胸為之蕩漾。歸鳥進入眼簾，可見時已薄暮，登頂已經來不及了，這就很自然地引起了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的愿望。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”，寫出了泰山的巍然高聳，也表達了詩人的壯志和毅力。會當，應當。覽，這里當“俯視”講。

全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡勁的詩句寫出了泰山的雄偉氣勢，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣。“會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句是富有象征性和啟發性的名句，詩人那種敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概，是一切有所作為的人所不可缺少的。

2、朗讀背誦《望岳》，并當堂默寫。布置作業

逐聯賞析《望岳》全詩，并利用網絡資源，看看別人是如何評說的。第二課時（12-5-53）教學內容及其過程

1、背誦《望岳》，賞析“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

2、學習白居易的《錢塘湖春行》（1）白居易簡介

白居易（772—846），字樂天，號香山居士，下邽（今陜西渭南）人。貞元十六年中進士，歷任左拾遺、東宮贊善大夫、江州司馬、杭州、蘇州刺史、太傅等職。白居易是一位偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。他所寫的《秦中吟》、《新樂府》，敢于針對當權者的弊政，反映人民疾苦，深刻地揭露社會矛盾，他又是中唐新樂府運動的主要倡導人。白居易的敘事詩如《長恨歌》、《琵琶行》，描寫細膩，生動感人，具有獨特的藝術風格，影響極為廣泛。在詩歌創作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作” 的主張。現存詩3000多首，由《白氏長慶集》。（2）《錢塘湖春行》的背景

這首觀賞西湖風景的詩，是長慶三年（823）白居易任杭州刺史時作。錢塘湖，即今杭州西湖，因地處秦代錢唐縣（唐代以“唐”為國號，因加“土”為錢塘）而得名。春行，春天繞湖而行，觀賞風景。詩中處處緊扣環境和季節特征，把早春的西湖描繪得生機盎然，十分迷人。

3（3）整體感知 錢塘湖春行 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早駕爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。（4）翻譯

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。（5）賞析

“孤山寺北賈亭西”，點明詩人春游的起點。“水面初平云腳低”，寫詩人瞭望湖面。春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”；云氣低垂，接近水面，所以說“云腳低”。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句從動物的變化寫早春景象。黃鶯是春天的歌手，燕子從南方飛來筑巢。“爭暖樹”“啄春泥”既說明天氣乍暖還寒，又寫出了春光給自然界帶來的活力。“幾處”而不是處處，“誰家”而不是家家，是因為初春時分飛鳥不多。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句從植物的變化寫早春景象。“漸欲”二字，含有野花漸開漸多之意。“沒馬蹄”三字，既寫出了草淺，也體現出當時的人喜愛在西湖邊騎馬游春的風俗。

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句，充分表達了詩人對湖東一帶景色的迷戀，又交代了這次春游西湖的終點。“行不足”是愛的體現，也照應了題目“錢塘湖春行”中的“行”字。全詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。如不說綠草如茵，而說“淺草才能沒馬蹄”，就不落俗套，富有新意。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。

3、學習王安石的《登飛來峰》（1）王安石簡介

王安石（1021—1086），字介甫，號半山，撫州臨川（今屬江西）人。宋仁宗慶歷二年（1042）進士，初知鄞縣，有政績。嘉祐三年（1058）上萬言書，提出改革政治的主張。神宗熙寧二年（1069）任參知政事，次年拜相。他積極推行新法，抑制官僚地主和豪商的特權，以期富 4 國強兵，但遭到保守派的激烈反對。晚年退居江寧（今江蘇南京），封荊國公，世稱荊公。卒謚“文”。王安石強調文學的社會作用，主張文學必須“有補于世”，他的散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新，著有《臨川先生文集》等。（2）背景

王安石此詩寫于宋仁宗皇祐二年（1050），當時他三十歲，由鄞縣（寧波）縣令改任舒州通判。他向往“見日升”，“身在最高層”，其政治雄心于此已現端倪。這首登高覽勝之作在構思上獨具特色：詩人沒有記敘登山的過程，也沒有描繪山中的美景，而是一開始就把自己置于山上千尋塔的最高層，抒寫當時心中的感受。（3）整體感知 登飛來峰 王安石

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（4）翻譯

我登上了飛來峰上的高塔，聽人說清晨雞鳴時從這兒能看到太陽升起。不怕浮云層層遮視野，都因為登高望遠心胸寬。（5）賞析

“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”我們知道，在通常情況下雞鳴時分是看不到日出的。據說在泰山的日觀峰，“雞一鳴時，見日始欲出”。在飛來峰上能不能看到這一奇景呢？從“聞說”二字推斷，詩人沒有看到。他不寫親眼看到的景物，而寫傳聞之景，為的是突出構思中闡發哲理的重心。雞鳴日出的燦爛圖景，也是詩人美好前程的象征。

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”轉入議論，但仍采取了寫景的形式。“浮云”二字，既是實寫，也是比喻，比喻當時的保守勢力。“不畏”二字，道出了“身在最高層”的獨特感受，反映了詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。“最高層”字面上指千尋塔的最高層，實則暗喻政治上的最高決策層。

全詩從“雞鳴見日升”轉入“浮云遮望眼”，銜接非常自然，意思上也是貫通的。“日”是帝王的象征，“浮云”是邪臣的代稱。王安石向往“見日升”，“身在最高層”，其政治雄心于此已現端倪。

4、朗讀背誦《錢塘湖春行》《登飛來峰》 布置作業

熟讀成誦后默寫這三首詩，并翻譯。

第五篇：4.古詩三首

請認真聽讀，思考問題。

1.背誦這首古詩，思考這首古詩表達了詩人什么感情？

2.思考這首古詩寫了什么時間的紅葉。

原文：

①杜錄事②題紅葉

【唐】白居易

寒山十月旦③，霜葉④一時⑤新。

似燒非因火，如花不待⑥春。

連行排帳⑦，亂落剪紅巾。

解駐籃⑧看，風前唯⑨兩人。

注釋

和：意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞。

杜錄事：指杜牧。

旦：早晨。

霜葉：經霜打了的樹葉。

一時：四季中的一季，在這里指秋季。

待：等到。

絳帳：深紅色的帳。

籃輿：竹轎。

唯：只有。

譯文

農歷十月的早晨，寒山上的樹葉經霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因為火才使它這樣紅的；又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。一行接一行的樹，就像排列成行的深紅色的帷帳；零亂飄落的樹葉，就像剪碎的紅色頭巾，一塊塊地飄呀飄。能停下竹轎臨風欣賞這秋天紅葉的美麗景色的，只有我和杜牧兩個人。

賞析

杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”早已成為人口的名句了，另一位著名的唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，就是這首《和杜錄事題紅葉》。

這是一首五言律詩。詩的中間兩聯寫得最美，詩人展開了想象的翅膀，把秋天的紅葉寫得如火、如花、如絳帳、如紅巾。在詩人眼中，秋色中的寒山也是那樣美麗，那樣可愛，那樣動人。詩人用他那生動的語言，在我們面前描繪出一幅美麗的風景畫，使我們好像也置身于詩情畫意之中了。

參考答案：

1.作者寫了對紅葉的喜愛，表達了詩人熱愛秋天的感情。

2.寫了秋天早晨的紅葉。

請認真聽讀，思考問題。

1.用自己的話說說詩句的意思。

2.“冷”“涼”表達了詩人什么感情？

原文：

秋

夕①

【唐】杜

牧

銀燭②秋光冷畫③，輕羅小扇④撲流⑤。

天階⑥夜色涼如水，坐看⑦牽牛織女星⑧。

注釋

①秋夕：秋天的夜晚。

②銀燭：銀色而精美的蠟燭。銀，一作“紅”。

③畫屏：畫有圖案的屏風。

④輕羅小扇：輕巧的絲質團扇。

⑤流螢：飛動的螢火蟲。

⑥天階：露天的石階。天，一作“瑤”。

⑦坐看：坐著朝天看。坐：一作“臥”。

⑧牽牛織女星：兩個星座的名字，指牽牛星、織女星。亦指古代神話中的人物——牽牛和織女。

譯文

在秋夜里燭光映照著畫屏，手拿著小羅扇撲打螢火蟲。

夜色里的石階清涼如冷水，靜坐寢宮凝視牛郎織女星。

賞析

這首詩寫失意宮女生活的孤寂幽怨。首句寫秋景，用一“冷”字，暗示寒秋氣氛，又襯出主人公內心的孤凄；二句寫宮女撲螢打發時光，排愁緒；三、四句寫宮女夜深仍不能眠，仰望牽牛織女星。“夜色涼如水”暗示夜已深沉，寒意人，該進屋去睡了。可是宮女依舊坐在石階上，仰視著天河兩旁的牽牛星和織女星。這是因為牽牛織女的故事觸動了她的心，使她想起自己不幸的身世，也使她產生了對于真摯愛情的向往。可以說，滿懷心事都在這舉首仰望之中了。詩中雖沒有一句抒情的話，但宮女那種哀怨與期望相交織的復雜感情見于言表，從一個側面反映了封建時代婦女的悲慘命運。

參考答案：

1.秋天的晚上，月色溶溶，銀燭高燒，畫屏清冷，一個人拿著輕羅小扇在撲打螢火蟲。臺階上籠罩著如水的月色，百無聊賴的坐看牽牛織女星。

2.表達了詩人思念（寂寞、凄涼）的感情。