第一篇：《溶液》說課材料

《溶液》說課材料

晁彥斌

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書 第九單元 溶液（復習課）需要1課時 教學分析：

本單元分三個課題。第一課題介紹了溶液的一些初步知識，其中包括溶液的形成，溶質、溶劑、溶液的概念，物質溶解過程中的吸熱和放熱現象等。主要是使學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上幫助學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，從定性的角度初步認識溶液。

第二課題是以物質的溶解度為核心展開的，主要從定量的角度介紹物質在水中溶解的限度。學生通過活動與探究，了解飽和溶液和溶解度的概念，加深對溶解現象的理解。

第三課題圍繞溶液的濃、稀展開，引出溶液中溶質的質量分數的概念，并結合這一概念進行一些簡單計算，初步學習配制溶質質量分數一定的溶液。

三個課題密切相關，逐步深入，這樣的編排比較符合學生的認識規律。

學情分析：學生通過本單元三個課題的學習，對溶質、溶劑、溶液、飽和溶液、溶解度等概念有了一定的了解，能從宏觀上和微觀上認識溶液的本質特征；對溶液的形成，物質溶解過程中的吸熱和放熱現象 及其產生的原因也有了一定的認識；并掌握了溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數以及有關計算，初步學會了配制一定溶質質量分數的溶液。

教學目的：（1）對本單元各知識點進行梳理，形成知識體系。

（2）加深對溶液、飽和溶液、溶解度、溶質的質量分數等概念的理解和掌握。

（3）提高學生分析、綜合、分類、對比、概括等能力。教學理念：通過引導學生對本單元內容的分析、歸納、分類，將各知識點連成線，織成網，形成知識體系，加深對已學知識的理解，提高學生分析、綜合、分類、概括能力；并通過課堂練習，進一步鞏固所學知識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：溶液的組成特征、飽和溶液、溶質的質量分數。教學難點：培養學生的分析、綜和、分類能力。教學過程：

一、導入：通過問題引導學生分析。

本節課我圍繞課本44頁《家庭小試驗自制汽水》設計了12個有針對性的問題，所有問題以要求掌握的溶液知識點為主線。這樣既可以整理知識又可以使學生增強運用知識來解決一些簡單實際問題的能力。在這個過程中學生發揮主觀能動性，經過討論解決所有問題，教師起引導作用，并把學生總結的知識點板書突出，加強記憶。

二、知識網絡化

通過問題復習，學生對已經學過的知識有回憶了一遍，這樣在進 行知識的系統化就比較容易了，而且學生在系統知識的同時又可查漏補缺，那末知識便實現了第二次重現。

本來零散的知識實現網絡化之后，有利于學生把本部知識于其他內容相聯系，為第二輪綜合復習打基礎。還培養了學生的歸納、分類、概括的能力。

三、練習反饋

設計少量的典型練習題、易錯題當堂完成，趁熱打鐵將知識應用，三現知識點。達到靈活運用的目的。特別說明一點：學生的錯題一定要自己改正，有利于獨立解決問題的能力提高。

這樣經過三次知識點重現，希望達到較好的復習效果，做到復習又針對性和實效性。

四、板書設計：

以突出知識點為目的，把學過的知識在學生眼前重現。加深記憶。

五、作業：

課下作業設計了一道有層次的作業，總結有關溶質質量分數的題型并舉例,看誰找得多。學生可以根據自己的情況，歸納自己可以掌握的題型于例題，通過下一節課的課上分享發現自己還沒有掌握得題型。達到優等生提高，差等生學有所得。

第二篇：溶液復習課教學設計

《溶液》復習課

一、情境反思

將某物質加入到水中

1.預測會出現幾種現象？為什么？

2.那么分別形成什么體系？各有什么特點？

3.若固體為硝酸鉀所形成的溶液叫什么？溶質是什么？溶劑是什么？ 4.若固體為生石灰，則會出現什么現象？為什么？若取上層清液，叫什么？溶質是什么？

5.還能說明該石灰水是什么溶液？如果水剛好為100 克，則里面所含的溶質的質量又是什么？

6.若要使該石灰水變為不飽和溶液，可采用什么方法？ 7.若是硝酸鉀的不飽和溶液，要使它變為飽和溶液，可采用什么方法？若要從溶液中得到固體硝酸鉀最好采用什么方法？為什么？

8.若要從食鹽溶液中得到固體食鹽最好采用什么方法？為什么？

9.若該溶液100 克中含有 10 克食鹽，則氯化鈉的質量分數是多少？ 10.若要使上述氯化鈉溶液 ⑴ 稀釋成 5 % 的溶液，則應加多少克水？若要濃縮為 20%的溶液，應蒸發多少克水？或加入多少克溶質？

11.若要配制10%的氯化鈉溶液160克，則應加多少克溶質？多少克水？你還能提出哪些新的方案？

12.若將 10% 的氯化鈉溶液58.5 克中加入 155.85 克硝酸銀溶液 ⑴、則可以得到多少克沉淀 ?⑵、該硝酸銀溶液中溶質的質量分數是多少？⑶、反應后所得溶液中溶質的質量分數是多少？

二、知識整合

o o o o o o o o o o o

o o 溶液

特征：均

一、穩定

現象：溶解中的溫度變 組成——溶質、溶劑 根據溶質、溶劑 相對量粗略分類 根據溶解能力分類 濃溶液 稀溶液 飽和溶液（加溶劑）（變溫）（加溶質）（蒸發溶劑）（變溫）不飽和溶液

溶質溶解性的量度——溶解度 o o o o o o 含溶質的量的量度——溶液的組成 → 溶質的質量分數 結晶和乳化現象 分類 量度

氣體溶解度

固體溶解度→溶解度曲線

三、練習達標

針對學生掌握的實際情況適當地設置強化和補充性練習題。

第三篇：溶液復習課教學反思

《溶液 復習課》教學反思

大嶺山中學 周凌燕

在本節《溶液》復習課教學中，我充分利用思維導圖這一教學工具，讓學生課前對第九單元的知識進行總結，繪制思維導圖，課堂上將優秀作品進行展示，并由此引入復習要點。在鞏固知識點的基礎上，進行相應練習，講練結合，對知識進行強化、遷移。練習由淺入深，盡量達到分層教學的要求。反思本節課教學，我有以下體會：

1、思維導圖有利于學生進行知識復習，但貴在堅持，偶爾一次，只會讓學生覺得新鮮，要讓學生形成知識歸納整理的習慣，需要經常地讓學生利用這一工具，也要增加思維導圖利用過程中的趣味性。

2、學生要達到對知識的掌握、強化，練習是必不可少的，因此練習要精，要能充分反映教學重點，因此教師需要進行很好的篩選。

3、把握好練習的難度會對各層次學生都有所收獲，達到分層教學的目的。

4、展示學生的練習答案，也有利于增強學生的專注度。

5、本節課以下幾點需注意：

（1）課堂上有請學生回答問題，但可以將更多的說話權交給學生，比如讓學生去展示他們的思維導圖、給學生討論交流的時間。

（2）在錄播室上課，有些學生顯得不太自然，需在學生心理上給予更多肯定，讓他們更活躍。

第四篇：九年級化學溶液復習課教案

第3單元 溶液（復習提綱）

一、溶液

概念：分散到里，形成就是溶液。特征：性；

溶液概念：叫做溶質。

溶質狀態：態、態、組成概念： 叫做溶劑。

溶劑水是常用的溶劑，但 等也可以做溶劑。

二、溶解過程：

吸熱過程：溶質的分子（或離子）的過程。

1、溶解過程放熱過程：溶質的分子（或離子）和水分子作用，生成水合分子（或水合離子）的過程。

2、溶解過程中溫度的變化

（1）當吸收熱量< 放出熱量時，溶液溫度升高。

（2）當吸收熱量> 放出熱量時，溶液溫度降低。

（3）當吸收熱量= 放出熱量時，溶液溫度。

三、飽和溶液和不飽和溶液

1、飽和溶液：里加入某種 時，所得的溶液叫做這種

2、不飽和溶液：

3、相互轉化：不飽和溶液飽和溶液

（）、（）

四、溶解度

1、固體的溶解度

（1）概念：，某固體物質在里所溶解的，叫做這種溶質在這種溶劑里的溶解度。

（2）溶解度曲線

概念：表示物質的隨。

兩曲線的交點：表示兩物質在該點所示溫度下的。線：表示同一種物質在不同下的或表示

隨而變化的情況。

曲線下面所表示的溶液為

面曲線上面（包括曲線）所表示的溶液為。

2、氣體的溶解度：是指這種氣體在壓強為時，溶解在 水里達到時的氣體體積。

五、溶液中溶質的質量分數 溶質質量

1、含義：之比。2╳100%

溶液質量

3溶液的稀釋：溶液稀釋（濃溶液與水混合或濃溶液與稀溶液混合）時，稀釋后溶液里所含溶質等于稀釋前各溶液里所含溶質質量之和。

第五篇：溶液的形成 評課稿

溶液的形成 評課稿

本節課的主題是建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。在教學中，教師通過設置一定的問題情景，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流體會知識的產生與形成過程。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。

教學中老師圍繞教學內容創設了一個又一個問題情境，將學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，從而激發學生的求知欲。并通過多媒體將微觀的化學反應以動畫的形式展示出來，更加激發了學生學習的積極性。

教學中運用實驗探究模式教學，在教師引領下學生自主合作探究式學習，使實驗教學成為培養學生探究能力的載體。學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維的目的。教學中以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，有利于學生知識、方法的全面提升。教學環節設計科學合理，多媒體與實驗探究有機結合既培養了學生能力又增加了課堂容量，提高了課堂學習效率，反應出教師扎實的基本功。