第一篇：九年級語文晨練7《公輸》

九年級語文晨練7《公輸》

一.解釋下列加點的詞.(20分)

1、起（）于魯

2、何命焉為（）．．．

3、愿借（）子殺之

4、吾義（）固不殺人 ．．．

5、舍其文軒（）

6、公輸盤詘（）．．．

7、不可謂仁()

8、子墨子之守圉（）．．

9、不可謂知類（）

10、吾之所以距子矣（）．．．．

11、胡不見我于王（）

12、而待楚寇（）．．

13、雖殺臣，不能絕（）也

14、然胡不已（）乎 ．．15吾義固不殺人()16然，胡不已乎（）．．17胡不見我于王（）18吾知所以距子矣（）．．19公輸盤不說（）20荊之地方千里（．．．二.翻譯句子.(20分)

1、公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

2、荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。

3、知而不爭，不可謂忠。

4、爭而不得，不可謂強。

5不可，吾既已言之王矣。

6、荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

7、臣以王吏之攻宋也，為與此同類。

8、公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。

9、吾知子之所以距我，吾不言。

10、善哉。吾請無攻宋矣。三．根據(jù)文章內(nèi)容回答問題。（10分）

1、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

2、從墨子說服公輸盤的過程看,墨子的勸說藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪些方面? 答案: 一.解釋下列加點的詞.(20分)

1、起(出發(fā)，動身)于魯 ．

2、何命焉為(表示疑問語氣)．．

3、愿借(借助)子殺之 ．

4、吾義(善良堅持道義)固不殺人 ．．

5、舍其文軒（裝飾華美的車）

．．．．

6、公輸盤詘(通”屈”理屈)．

7、不可謂仁(對人親善,友愛)．

8、子墨子之守圉(通”御”抵擋)．

9、不可謂知類(明白事理)．．

10、吾之所．以．距子矣(用來……的方法)

11、胡不見我于王(引見)．

12、而待楚寇(入侵)．

13、雖殺臣，不能絕(盡)也 ．

14、然胡不已(停止)乎 ．15吾義固不殺人(本來)．16然，胡不已乎（但是）．17胡不見我于王(為什么)．18吾知所以距子矣（通“拒”）．19公輸盤不說(通“悅“，高興)．20荊之地方千里(方圓)．．二.翻譯句子.(20分)

1、公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。公輸盤替楚國制造云梯這種器械，造成后，將要用來攻打宋國

2、荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。

楚國在土地方面有剩余，可是在人口方面不足。如今去殺害不足的民眾，卻爭奪自己多余的土地，不能說是明智。

3、知而不爭，不可謂忠。

知道這道理，而不對楚王諫諍，不能說是忠誠。

4、爭而不得，不可謂強。

爭論卻達不到目的，不能說是堅強 5不可，吾既已言之王矣。不行，我已經(jīng)答應楚王了。”

6、荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

楚國的土地方圓五千里，宋國的土地方圓五百里。這就好像華麗的車子和破車子相比

7、臣以王吏之攻宋也，為與此同類。我認為大王派官吏攻打宋國，就和上面所說的行為一樣。

8、公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤多次設下攻城的方法，墨子多次擋住他

9、吾知子之所以距我，吾不言。

我知道你用來抵擋我的方法，我也不說

10、善哉。吾請無攻宋矣。好吧。我不去攻打宋國了。”

三．根據(jù)文章內(nèi)容回答問題。（10分）

1、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

1、真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

2、從墨子說服公輸盤的過程看,墨子的勸說藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪些方面? 善用比喻說理

善陷人于自相矛盾的境地。

去

第二篇：九年級語文公輸教案2

教學目標：

1、了解墨子。了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻

2、積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術(shù)；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。教學重點：

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學方法：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法、練習法。教學步驟

一、導入新課

1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農(nóng)、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創(chuàng)始人是誰，你知道嗎？

2、墨子和《墨子》介紹：（1）指導學生看課文注釋①（2）學生介紹自己搜集的有關(guān)信息。

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人。《墨子》原有71篇，現(xiàn)存53篇。是中國戰(zhàn)國時期墨家學派的著作總集。一般認為是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰(zhàn)爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)等主張，反映小生產(chǎn)者的利益和愿望。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴重破壞了生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚國用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1．整體把握，理解課文內(nèi)容。速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

2、學生輕聲朗讀課文，做好復述課文的準備。指名學生復述課文故事。

3、要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

4、教師適當指導朗讀。略

5、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

反復閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細品味墨子的勸說藝術(shù)。

6．課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；?第二回合是墨子使楚王理屈詞窮； 第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。

三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

同學們，通過學習這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課后繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

四、拓展延伸

1、談談你對課文中的人物形象的看法 墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若

公輸：頑固、陰險、狡詐。在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。2．欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。（1）抓住矛盾，步步深入。（2）一波三折，懸念迭生。（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。

本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。對楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經(jīng)過都是略寫，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。）

3、學習課文后，最大感受是什么？給予我們什么樣的啟示？

4、課堂小結(jié)。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。

四、布置作業(yè)：課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

第三篇：九年級語文公輸示范教案2（模版）

第二課時 [教學要點] 探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。[教學步驟]

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù) 1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢? 明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒 公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。(2)分角色朗讀13～16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢? 明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。(3)學生齊讀17～22段。

提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結(jié)：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面? 學生思考討論，并自由發(fā)言。

成果展示：

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一 連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧

乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既 從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么? 學生自由發(fā)言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

四、總結(jié)升華

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。2．模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么? 學生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

通過激發(fā)學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結(jié)

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱 苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實 力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生 動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業(yè)

1．任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

2．課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子·非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。板書設計

第四篇：《公輸》教案7(課堂實錄)

--《公輸》課堂實錄師：能不能用一句話說說，這篇文章講了一個什么樣的故事啊？生1：講了一個墨子勸說楚王不攻打宋國的故事。生2：講了一個墨子用巧妙的言辭勸阻了一場戰(zhàn)爭的故事。師：兩位同學說得都很不錯，生2還說了墨子說用的方法“巧妙的言辭”，真好。還能怎么說啊？生不言。師：能不能再擴展一下呢？一場??戰(zhàn)爭啊？生3：以大欺小。生4：不道義的。師：為什么是不道義的？能從文章中找找依據(jù)么？生紛紛：“宋無罪而攻之”，可見是不道義的。師：說得真好，請大家打開筆記本自己??生5突然舉手，說：老師老師，不能說是不道義的。師：你說說理由。生5：秦統(tǒng)一六國，促進了全國的大統(tǒng)一，是有積極意義的。因此，不是不道義的。師：是否道義是要從戰(zhàn)爭的性質(zhì)上來說的。不能因為秦的大統(tǒng)一有利于國家的政治經(jīng)濟發(fā)展就否認它滅六國戰(zhàn)勝的不義性質(zhì)。就像我們不能打著統(tǒng)一世界的旗號，出兵阿富汗一樣。生大笑。生5也不好意思的笑了。師也笑：好了，請大家打開筆記本，在筆記本上概括這是一場什么樣的戰(zhàn)爭。生記筆記。師：寫好了么？有不會概括的么？生搖頭，紛紛說自己概括好的內(nèi)容。師：墨子真是一個神奇的人，用巧妙的語言就能勸阻一場戰(zhàn)爭。他是怎樣勸阻的呢？生有些迷茫。師：我們看，這是一篇記敘文，我們快速讀書，看看墨子的勸說是分幾個步驟。生七嘴八舌的說，有的說兩個步驟，有的說三個步驟。師：好，不管你認為是幾個步驟，自己讀書，說一說。不會的可以和同學討論。生熱烈討論2分鐘。師：討論好了么？誰來說一說？生6：三個步驟。第一步是說服公輸盤，第二步是說服楚王，第三步是用模擬演習戰(zhàn)爭過程來勸阻楚王。師：說得真清楚。生5：不是三個步驟。老師，是兩個步驟。師：你說說有哪兩個步驟？生5：第一第二步是用語言說服的，第三步是用行動說服的。師：真好，生5告訴我們墨子勸說的方法了，用語言和行動勸說，分幾個步驟來勸說啊？生5：三個。師：兩個同學的發(fā)言都這么精彩，我寫到黑板上。第一個步驟是說服公輸盤（邊說邊板書），第二步是說服楚王，??生5：老師，沒說服。師：我先寫上，說沒說服我們一會再分析。第三步是演習過程??怎么說啊？同學們幫我組織一下語言，編成一句順暢的話。生紛紛說。老師依據(jù)學生的寫：通過演習過程來勸阻楚攻宋不義行動。師：行么？生說：行。師：剛才生5告訴我們前兩步是用語言勸阻的。那么我們看看第一步，墨子是怎么勸阻公輸盤的。生紛紛：墨子說：‘宋無罪而攻之，不可謂之仁’。師：我們仔細看書啊，墨子是一來了找到公輸就這么說的么？有幾次對話啊？生：三次。師：墨子先說了什么？生：北方有人欺侮我，請你幫我殺了他。師：對呀，公輸不高興。你們看公輸這人還是很講禮貌的啊，沒有勃然大怒。可是墨子還火上添油，他說什么啊？生微笑：“請獻十金。”師：公輸說‘吾義固不殺人。’你們說他說這句話的時候什么樣的神態(tài)心理啊？有幾個學生說：覺得錢太少了。師：公輸是看重錢么？那就應該這樣對話：墨子說：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’公輸就應該這樣問：‘給多少錢？’學生大笑。師：公輸?shù)纳駪B(tài)是什么樣的啊？生紛紛：假正經(jīng)的，虛偽的。師：哦，你來了就跟我說：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’我說：‘我堅持道義不殺人。’我就虛偽了？！你們的意思是我得說：‘是么？誰欺侮你啊？我去殺了他！’這樣就對了？生哄堂大笑。師：我們再回頭看看，墨子他很著急啊，情況相當緊急，哪看出來的？生紛紛：行十日十夜而至于郢。師：國難當頭，墨子日夜兼程，這次勸阻只能成功不能失敗啊！他一個人頂?shù)蒙锨к娙f馬啊。墨子用什么方法來勸說公輸啊？大家兩人一組，分別模擬墨子和公輸，體會他們倆的心理變化。生紛紛模擬，有人模擬公輸是就玩笑說“錢少，你加點”什么的。師：好了，我聽見有同學已經(jīng)把幫墨子殺人的錢抬到2000兩金子了（下面同學指著同伴說：“他更黑！都5000兩了。”），看來大家很喜歡這種重新演繹，我們另找一個時間讓大家充分演繹。但是墨子如果對公輸人品估計失誤的話，這場勸阻就徹底失敗了，我們看聰明的墨子是怎么勸說公輸?shù)摹Ｉ?：他給公輸下了一個套。師：對啊，就是“誘”，以一個相當無理的要求，誘使公輸說出了‘吾義固不殺人’這樣的話。公輸說這句話的時候，是何等義正辭嚴啊！但是墨子聽了并不生氣，他心里暗自高興啊，他要的就是生：公輸?shù)倪@句話。師：對啊，然后墨子用了一大段話來陳述。你們看看墨子的這段話有什么特點啊？生：是一組排比句。師：是啊，相當有氣勢。公輸在這樣鋒芒畢露氣勢磅礴的語言攻勢之下，只好生：服了，心服口服。師：課文說：‘公輸盤服。’他真的是同學說的心服口服么？生5：口服了，心不服。師：你怎么知道他心不服的？生8：如果口服心服就不應該有第三步演習了。生5：他說：‘不可，吾既已言之王矣。’他抬出楚王來壓墨子。其他學生點頭認可。師：生5能透過文字讀出文字以外的內(nèi)容來，真讓我欣喜。所以墨子再次要求見楚王。我們接著看墨子是怎么勸說楚王的。生9：用了一組比較。生10：舉了一個例子。師：假設有這樣一個鄰居，自己有文軒錦繡梁肉，卻欲偷盜別人敝輿短褐糠糟。楚王說：‘必為有竊疾矣。’他說這句話的時候，一定像同學們一樣，忍俊不禁。生紛紛：這也正是墨子想要他說的話。師：是啊，所以，墨子接著就用楚國和宋國進行對比，這里有沒有夸張啊？生：有。師：目的何在啊？生11：對比鮮明啊。生12：拍楚王的馬屁。眾生笑。師：有拍馬的傾向么？眾生笑：有。師：為了什么？眾生：讓楚王無話可說。師：說服楚王了么？眾生：說服了。生5：沒說服。師：為什么說沒說服呢？生5：他還是要攻宋啊。師：哪一個字表明了這種意圖？生5：“必”。師：找得真好！“必取宋”，一個“必”字，表現(xiàn)了他的眾生：決心。師：是啊，攻宋是楚王蓄謀以久的，并不會因為墨子的幾句話而放棄。看來光靠語言說服還是不行的，需要什么？生：行動，實力。（下課鈴響）第三步驟我們下午再來研讀。課后，一學生來討論：墨子把有偷竊病的鄰人和楚宋相比是不妥當?shù)摹Ａ硪粚W生說：公輸造云梯不一定就是不義的，他只是造，沒有用來殺人。--作者：熱力--發(fā)布時間：2005-5-18 19:32:52--[轉(zhuǎn)帖]《公輸》導入（實錄）上課后，師板書“墨守陳規(guī)” 師：“誰知道這個成語的意思？誰帶了成語詞典也可以查一查。” 學生沉默，有學生查詞典，不一會，有一生舉手回答： “形容堅持按老的方法做事，不敢改進，比較保守。” 師：“哦，你舉右手發(fā)言，不舉左手，也是墨守陳規(guī)吧。” 生笑。師：“這個成語的典故與墨子有關(guān)，誰來介紹一下墨子？可以參照注釋，但要口述。” 一生搶答：“是古時候人。” 有生接話：“當然不是現(xiàn)代人。” 師即興：“你們這些現(xiàn)代人，如果要好好學習，也可成為像戰(zhàn)國時期那些思想家一樣有學問。知道墨子了嗎？” 一生大悟，接言：“戰(zhàn)國時期思想家。” 師：“真聰明，兩千年前的人，你都知道。對。他是戰(zhàn)國時期墨家的代表人物。” 師板書“非攻”：“他的思想就是這兩個字，也就是反對侵略戰(zhàn)爭。他最恨的人就是布什。” 學生們大笑。師：“據(jù)說墨子很會守誠，他與一個叫魯班的還有一段故事呢。誰又能知道魯班是什么人？” 學生紛紛舉手，很積極。一生：“是古代一個木匠，他發(fā)明了許多木匠的工具。” 師：“知道有哪些嗎？” 該生：“有鋸、铇、鑿，還有很多。” 師：“那就來說鋸的發(fā)明吧。同學知道魯班是怎么發(fā)明鋸的嗎？ 學生舉手很多。一生：“魯班有一天走到樹下，樹葉落下來，劃傷了他的臉。他拿起葉子一看，發(fā)現(xiàn)葉子邊緣有許多鋸齒，他靈機一動，發(fā)明了鋸子。” 師：“那大家以后多去樹下走走，讓落葉劃一下你的臉，說不定也會靈機一動，發(fā)明個什么切肉機來。” 學生大笑。師：“到底是怎么發(fā)明的，還有要說的嗎？” 一生：“他說的不對，是魯班上山伐木，雜草劃破了他的大腿，他撥下雜草，發(fā)現(xiàn)草上有鋸齒，然后就發(fā)明鋸子的。” 師：“哦，魯班沒穿褲子。還有嗎？” 一生：“魯班看到一個小蟲吃葉子，就捉了蟲子，仔細察看，發(fā)現(xiàn)小蟲嘴里有細小的牙齒，后來就發(fā)明了鋸子。” 師笑：“也許真是這樣。關(guān)于魯班如何發(fā)明鋸子，現(xiàn)在有三種意見，不管是哪一種，都有道理。” 師：“剛才三個同學都說到兩個詞：發(fā)現(xiàn)，發(fā)明。現(xiàn)在我也有一個‘發(fā)現(xiàn)’：三個同學所說的有一個共同點，那就是魯班是觀察身邊的事物然后才有所發(fā)明的。這好像告訴我們一個什么道理，大家知道嗎？” 學生齊聲：“知道。” 師：“什么道理？” 學生七嘴八舌：“要會觀察。”“善于思考。”“做有心人”?? 師大聲：“好，你們將來肯定也是一個個大發(fā)明家。” 師：“剛才老師提到墨子與魯班有段故事，這就是《公輸》這篇古文中要講的。現(xiàn)在大家默讀課文，準備口述這個故事。” 學生們默讀??

第五篇：九年級語文下冊《公輸》教案1人教版

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?《公輸》教學設計

教學目標

知識與能力：

1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2、了解墨子及其非攻主張。

3．體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

過程與方法：自主、合作與探究的方法。

情感態(tài)度與價值觀

認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

教學重點

1、積累文育知識，提高學生的自學能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

教學難點

鑒賞墨子的勸說技巧。

教學方法

1、誦讀——品析——背誦

2、設疑——點撥——釋疑

課時安排： 2課時

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教學過程

第一課時

[教學步驟]

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

二、資料助讀

1、關(guān)于先秦諸子散文

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。

2、《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3．公輸

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公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

生字：

械(xia)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xīsì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)

褊楠(piá nán)

多音字：

請說之(shuō)

長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2、學生自由朗讀

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

(1)解釋下列加點的詞語。

請獻十金(請允許我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

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公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

(2)一詞多義

公輸盤不說(高興)

見公輸盤(拜見)

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

請說之(解釋)

胡不見我于王(引見)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

不可謂知類(事理)為楚造云梯之械(這樣)

為與此同類(類別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標志，結(jié)構(gòu)助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

(3)翻譯下列句子

夫子何命焉為?

譯：先生(有)什么見教呢？

宋何罪之有?

譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎?

譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王?

譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人?

譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

1、提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

2、提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論,成果展示：

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以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)

(13～16)

(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代： 公輸盤“服”

楚王曰：“善”

公輸盤詘 楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

[教學步驟]

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘。

1、研讀第五一12段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因

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http://www.tmdps.cn 為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）

2、研讀第13～16段。

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

點撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

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http://www.tmdps.cn 問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。）

3、研讀第17～ 22段。

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？

點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

問題④：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對

問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內(nèi)容，請問是什么？

點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

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三、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

學生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。

(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

四、品讀課文，美點尋蹤

1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

學生自由發(fā)言。成果展示：

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

五、總結(jié)升華

1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，億庫教育網(wǎng)

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http://www.tmdps.cn 談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

六、布置作業(yè)

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