第一篇：2018教育類綜合期刊雜志《文理導(dǎo)航》征稿中

《文理導(dǎo)航》是由社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)和中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦的期刊。《文理導(dǎo)航》是教育事業(yè)綜合類雜志。中文名稱 文理導(dǎo)航

出版周期 旬刊

語

言 中文

國內(nèi)刊號(hào) 15-1355/G4 類

別 教育

國際刊號(hào) 1674-2575 主管單位 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)

郵發(fā)代號(hào) 16-76、16-98、16-99 主辦單位 中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)

出 版 地 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市

編輯單位 《文理導(dǎo)航》編輯部

期刊開本 大16開

創(chuàng)刊時(shí)間 1988 創(chuàng)刊年份 1988年

雜志簡(jiǎn)介

文理導(dǎo)航雜志是為了適應(yīng)新課程改革的需要，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，從 2010 年 1 月起，由《中學(xué)英語之友》（高中）正式更名為《文理導(dǎo)航》，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)變更為： CN15-1355/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)仍為： ISSN1674-2575。每期雜志每期 96頁，大 16 開。

高等教育版（中旬）： 國際刊號(hào)：ISSN1674-2575，國內(nèi)刊號(hào)：CN15-1355/G4，郵發(fā)代號(hào)：14-98 學(xué)科版（下旬）： 國際刊號(hào)：ISSN1674-2575，國內(nèi)刊號(hào)：CN15-1355/G4，郵發(fā)代號(hào)：14-99 《文理導(dǎo)航》雜志系內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦的，面向大中專院校、中小學(xué)教育的專業(yè)性教育刊物，閱讀對(duì)象是關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的大中專院校、職業(yè)教育、中小學(xué)教育的專家、教研員、校長及一線教師等。上旬主要側(cè)重初中教育，中旬則側(cè)重高中、職業(yè)教育和高等教育，下旬側(cè)重小學(xué)教育。為了更好地為課程改革服務(wù)，進(jìn)一步聚集課改熱點(diǎn)，傳遞科研成果，設(shè)置如下欄目：課改前沿、學(xué)科講壇、理論研究、實(shí)踐平臺(tái)、迷津點(diǎn)撥、專題研討、職教天地、教苑擷英。投稿要求

1．所有來稿一律用電子文檔形式發(fā)送，來稿附帶作者電話等聯(lián)系方式。

2．要注重創(chuàng)新。特別歡迎有創(chuàng)新性、突破性的對(duì)課程改革有獨(dú)立思考、精辟見解的文章，字?jǐn)?shù)不限。

3．要注重簡(jiǎn)約。把一些可有可無的，可刪可不刪的內(nèi)容刪去，凸顯成果中的精華內(nèi)容。4．要文責(zé)自負(fù)。所投稿件須由作者本人撰寫的或與他人合作的、未曾公開發(fā)表過的論文。凡剽竊、抄襲他人成果并由此引起法律責(zé)任或糾紛的，本刊不承擔(dān)任何責(zé)任。5．稿件處理期間，嚴(yán)禁一稿多投。

備注：投稿前請(qǐng)先聯(lián)系。投稿注明作者姓名、單位、郵編、郵寄地址和聯(lián)系電話

特別提醒：為了保證您的文章質(zhì)量和發(fā)表速度，建議先電話或者QQ咨詢。也請(qǐng)您將此消息告知您的同事或者有此需要的親朋好友，我們向您表示衷心的感謝！歡迎垂詢！

征誠期刊，誠信、專業(yè)、高效為您服務(wù)！

聯(lián)系 QQ：246-284-9993（鐘編輯）咨詢電話：185-3085-0197（V信同號(hào)）

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第二篇：2018最新教育類期刊征稿

2018最新教育類期刊征稿

《大學(xué)教育》是由廣西教育學(xué)院主管、廣西教育學(xué)院雜志社主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊，是根據(jù)新聞出版總署文件（新出審字[2011]980 號(hào)）由《哲理》雜志更名而來。辦刊宗旨：貫徹黨和國家的教育方針和政策，反映高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究、改革成果，促進(jìn)高等教育人才素質(zhì)提升，為我國高等教育和課程改革服務(wù)。

論文快速發(fā)表綠色通道、專利申請(qǐng)、專著、教材掛名、圖書出版加董編輯Q/微信：993383282咨詢?nèi)绾伟l(fā)表論文

刊名：大學(xué)教育 University Education 主辦：廣西教育學(xué)院雜志社 周期：月刊

出版地：廣西壯族自治區(qū)南寧市 語種：中文 開本：16開 ISSN：2095-3437 CN：45-1387/G4 郵發(fā)代號(hào)：48-21 創(chuàng)刊時(shí)間：2012 復(fù)合影響因子：0.178 綜合影響因子：0.135 主要欄目：學(xué)科縱橫、理論探討、學(xué)術(shù)前沿、專家座談、素質(zhì)教育、教改之窗、教育天地、管理方略、基教論壇等。

來稿須知：

1.稿件應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，論點(diǎn)明確、論據(jù)可靠，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和作者簡(jiǎn)介（包括性別、職稱、出生年月、詳細(xì)通訊地址、目前主要從事的工作和研究方向、聯(lián)系電話、電子郵箱），并請(qǐng)?jiān)谖母宓氖醉摰啬_處注明論文屬何項(xiàng)目、何基金（編號(hào)）資助，沒有的不注明。

2.參考文獻(xiàn)的著錄格式采用順序編碼制，請(qǐng)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。所引文獻(xiàn)必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版的文獻(xiàn)。未公開發(fā)表的、且很有必要引用的，請(qǐng)采用腳注方式標(biāo)明。

3.來稿一般不退，請(qǐng)自留底稿。投稿后兩個(gè)月內(nèi)如未接到采用通知，可另行處理。請(qǐng)勿同時(shí)一稿多投。來稿一經(jīng)采用，出版后即送樣刊兩本。

另推薦教育類其他期刊，歡迎咨詢！省級(jí)：

《河北職業(yè)教育》（職業(yè)時(shí)空）《教育觀察》（上半月）《教育觀察》（下半月）《科教導(dǎo)刊》《科教文匯》《當(dāng)代教研論叢》《黑河教育》《林區(qū)教學(xué)》《基礎(chǔ)教育研究》《美術(shù)教育研究》《教書育人》（中小學(xué)）《學(xué)周刊》《小學(xué)教學(xué)參考》《數(shù)理化學(xué)習(xí)》（教研）《海外英語》

國家級(jí)：

《課程教育研究》《寫作》（下旬）《中國校外教育》《語文世界》《華夏教師》（上旬刊）《教育現(xiàn)代化》《中學(xué)生英語》《教育藝術(shù)》《中國培訓(xùn)》（下半月）《生活教育》《基礎(chǔ)教育課程》《語文教學(xué)與研究》

教育類核心： 《成人教育》《教育探索》《教學(xué)與管理》《中國成人教育》《教育與職業(yè)》《教學(xué)與管理》《當(dāng)代教育科學(xué)》《黑龍江高教研究》《現(xiàn)代教育管理》《職教論壇》

第三篇：教育類學(xué)術(shù)期刊雜志論文發(fā)表與投稿指南

教育類學(xué)術(shù)期刊雜志論文發(fā)表與投稿指南

如何才能在教育類期刊雜志上發(fā)表論文呢？根據(jù)個(gè)人的投稿經(jīng)驗(yàn)，不管是科技類了論文，還是教育類學(xué)術(shù)論文要想投稿成功首先，你得有一篇好的學(xué)術(shù)論文。這個(gè)是能否發(fā)表的前提條件。畢竟每一個(gè)期刊編輯都要對(duì)自己的期刊雜志負(fù)責(zé)，再有就是現(xiàn)在期刊資源相對(duì)于發(fā)表者來說，還是比較稀缺的。因此，如果你的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不是很高，就可能面臨退稿的危險(xiǎn)。至于如何提高論文的寫作質(zhì)量，在這里就不多說了。

再有要提高教育類學(xué)術(shù)期刊雜志學(xué)術(shù)論文發(fā)表的成功率，大家還有仔細(xì)研究不同類型的期刊雜志，搞清楚自己的學(xué)術(shù)論文是否適合在這個(gè)雜志上發(fā)表，這本雜志是否能夠滿足你的發(fā)表要求等等。因?yàn)樵谕活I(lǐng)域內(nèi)，可能會(huì)有報(bào)道范圍相近的幾本刊物，但一般都會(huì)有自己的風(fēng)格和報(bào)道重點(diǎn)，有 自己的讀者群，作者要加以研究，找出適合自己的投稿對(duì)象。即使是同一本刊物，一般也都有相對(duì)固定的欄目，不同的欄目對(duì)稿件的要求也會(huì)有所不同，作者最好了 解這些要求后，直接針對(duì)欄目投稿。有一些期刊實(shí)行欄目編輯負(fù)責(zé)制，欄目編輯有一定的推薦、組稿權(quán)，如果稿件直接投至欄目，經(jīng)欄目編輯推薦，將會(huì)增加成功的 機(jī)會(huì)。

最后，為大家舉幾個(gè)雜志投稿要求與指南，讓大家知道不同的期刊對(duì)來稿要求是有差異性的。如果大家看了之后還有什么不明白的地方，可以直接來論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)咨詢，我會(huì)力所能及的解答你對(duì)這些方面的疑惑。

《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》雜志投稿指南

《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》雜志堅(jiān)持稿件質(zhì)量第一的采用原則，公平對(duì)待教育理論和學(xué)科教學(xué)的教育行業(yè)內(nèi)和行業(yè)外的一切作者，歡迎大家踴躍投稿。

一、辦刊宗旨

立足學(xué)術(shù)研究、帶動(dòng)實(shí)踐探索、促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)。導(dǎo)向性、創(chuàng)新、可讀性、資料性為本刊的辦刊特色。歡迎全國各類型高等院 校、中小學(xué)（園）校及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的廣大教育工作者踴躍投稿。并始終以“普及與提高，理論與實(shí)踐”為已任，報(bào)道教育戰(zhàn)線的最新理論、新成果和新方法等。

二、來稿要求及說明

1.稿件內(nèi)容應(yīng)符合黨和國家的政策方針，應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。

2.文稿語言要精練、流暢，密切結(jié)合工作實(shí)際，內(nèi)容豐富、翔實(shí)。

3.稿件應(yīng)主題明確，層次精楚，結(jié)構(gòu)合理，論據(jù)有力。

4.文中計(jì)量單位、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字用法等均采用國際標(biāo)準(zhǔn)。

5.稿件組成見示例，正文內(nèi)容最好控制在2000～3500字以內(nèi)。

示例：淺談中考英語復(fù)習(xí)策略??????????????大標(biāo)題，用2號(hào)字黑體字

程國清??????????????????????作者，用5號(hào)字黑體字

（安徽省安慶市白澤湖中學(xué)，246006）???作者單位、地址、郵編用小5號(hào)字宋體

摘要：內(nèi)容省略????????????????摘要200字左右，用小號(hào)楷體

關(guān)鍵詞：雙基；中考；復(fù)習(xí)；吃透教材???????關(guān)鍵詞2個(gè)以上，用5號(hào)楷體 吃透教材，循序漸進(jìn)（內(nèi)容省略）??????????一級(jí)標(biāo)題，用5號(hào)楷體

1.1 課改教材是中考命題的基礎(chǔ)和依據(jù)（內(nèi)容省略）??二級(jí)標(biāo)題，用小5號(hào)楷體

1.1.1 目的性是前提（內(nèi)容省略）??????????三級(jí)標(biāo)題，用小5號(hào)宋體

參考文獻(xiàn)（內(nèi)容省略）???????????參考文獻(xiàn)3條以上，用小6號(hào)宋體

6.作者投稿應(yīng)在正文后面注明聯(lián)系方式，包括單位詳細(xì)地址、郵編、電話、E-mail。

7.作者交稿時(shí)，同時(shí)提供打印好的文字稿和相應(yīng)的軟盤（排版軟件Word），也可以電子郵件直接發(fā)至xddk167@163.com或xddk167@126.com。

8.來稿不得侵犯他人的版權(quán)，對(duì)于侵犯他人版權(quán)及其他文字、圖片的文稿，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有侵權(quán)行為，后果由作者自負(fù)。

9.本刊對(duì)來稿均有修改權(quán)，如讀者不希望修改，請(qǐng)事先說明。

10.對(duì)投受本刊刊載的論文，其論文版權(quán)即歸《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》雜志所有，本刊有權(quán)以電子期刊、光盤版和網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等多種形式出版。如作者不同意請(qǐng)投稿時(shí)事先聲明。

11.作者投稿在三個(gè)月內(nèi)如未收到編委會(huì)的稿件處理意見書，可自行處理稿件。在此期間，作者不得向其他刊物投稿。作者來稿，本刊一律不退還，請(qǐng)自留稿底。

12.作者對(duì)來稿尚有不明事宜，可向本刊編委會(huì)咨詢。本刊咨詢電話：（010）60700167

《教育與職業(yè)》雜志投稿指南

《教育與職業(yè)》雜志由我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，全國中文核心期刊。本刊現(xiàn)為旬刊，上旬版以報(bào) 道教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等綜合內(nèi)容為主。中、下旬版以刊登教育學(xué)術(shù)研究論文為主，為教育科學(xué)研究、教育理論創(chuàng)新和教育改革與發(fā)展服務(wù)。中、下旬版的主要欄目有： 研究與探索、教育管理、師資建設(shè)、德育研究、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、教育史研究、比較教育、教學(xué)理論、教法研究、課程與教材、交流平臺(tái)等。凡欲投稿的作者，敬請(qǐng)閱讀此稿約。

1.選題新穎，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，論證嚴(yán)密，語言精練，資料可靠，能及時(shí)反映教育學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)改革實(shí)踐的最新成果。尤為歡迎有新觀點(diǎn)、新方法、新視角的特色稿件和專家稿件。對(duì)于有重大學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新的文稿，本刊將優(yōu)先發(fā)表，稿酬從優(yōu)。

2.文稿書寫格式及要求。來稿請(qǐng)按如下順序撰寫：文題、作者姓名（不超過3個(gè)）、摘要（不超過200字）、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介（真實(shí)姓名、出生年份、性 別、籍貫、工作單位、職務(wù)、職稱、專業(yè)學(xué)位和研究方向以及工作單位所在省、市、郵編）、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、正文、注釋、參考文獻(xiàn)及英文題目和作者拼 音名。若有基金資助或課題經(jīng)費(fèi)資助的論文，請(qǐng)?jiān)赱作者簡(jiǎn)介]后用[基金項(xiàng)目]注明基金項(xiàng)目名稱或課題項(xiàng)目名稱及編號(hào)。

·文題：應(yīng)簡(jiǎn)明確切地反映文章的特定內(nèi)容，以不超過20字為宜，一般不用副標(biāo)題。

·關(guān)鍵詞：2～5個(gè)，采用教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主題詞，若規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)詞表中無該關(guān)鍵詞的可使用自由詞。

·中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：此兩項(xiàng)共占一行。例如，[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

·圖表：凡文字能說明的內(nèi)容盡量不用表和圖。文中的表或圖應(yīng)各有表題、圖題，同時(shí)必須有相應(yīng)的表序號(hào)和圖序號(hào)。表中需說明的問題采用*、**、***表示，并置于表的下方加“注：??”作圖要規(guī)范，圖坐標(biāo)要設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，刻度均勻。

·名詞使用：文中所用專用名詞不要隨意縮寫，如所用名詞過長，而文中又需多次使用，則應(yīng)在第一次使用時(shí)在全名后加圓括號(hào)注明縮寫。

·計(jì)量單位：使用我國法定計(jì)量單位。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字用法等均按國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

·標(biāo)題序號(hào)：可按四級(jí)小標(biāo)題的格式寫：“

一、”“

（一）”“1.”“（1）”；一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題另起段，正文另起段；三級(jí)、四級(jí)小標(biāo)題不另起段，與正文接排。

·注釋：注釋是對(duì)正文中某一特定內(nèi)容的詮釋和說明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注如①②??，置于文后，標(biāo)注文獻(xiàn)類型。中文注釋須依次標(biāo)明序號(hào)（外加圓圈）、作者、書名、出版地、出版社、出版年份、頁碼；外文注釋須依次標(biāo)明序號(hào)（外加圓圈）、作者姓、作者名、書名、出版地、出版社、出版年份、頁碼。

·參 考文獻(xiàn)：所列參考文獻(xiàn)只限作者親自閱讀過的近期公開出版的主要文獻(xiàn)，按文中首次出現(xiàn)的次序編號(hào)，內(nèi)部刊物或未公開發(fā)表的資料均不列入。參考文獻(xiàn)置于注釋之 后，標(biāo)注文獻(xiàn)類型。中文參考文獻(xiàn)須依次標(biāo)明序號(hào)（外加方括號(hào)）、作者、書名、出版地、出版社、出版年份；外文參考文獻(xiàn)須依次標(biāo)明序號(hào)（外加方括號(hào)）、作者 姓、作者名、書名、出版地、出版社、出版年份。既有中文文獻(xiàn)又有外文文獻(xiàn)的，請(qǐng)按中文在前、外文在后的順序分別排列，并以第一作者姓氏的漢語拼音及外文字 母為序；外文書名及刊名請(qǐng)用斜體字。若引用文章為電子文獻(xiàn)，請(qǐng)注明網(wǎng)絡(luò)地址及時(shí)間。

·文獻(xiàn)類型：以單字母標(biāo)識(shí)（外加方括號(hào)），如專著（普通圖 書）為[M]，論文集（會(huì)議錄）為[C]，匯編為[G]，報(bào)紙文章為[N]，期刊文章為[J]，學(xué)位論文為[D]，研究報(bào)告為[R]，專著論文集中析出文 獻(xiàn)為[A]，未說明的文獻(xiàn)為[Z]，數(shù)據(jù)庫為[DB]，電子公告為[EB]，聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)為[OL]，聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)為[DB/OL]，網(wǎng)上電子公告為[EB /OL]。

3.常用注釋和參考文獻(xiàn)標(biāo)注舉例：

[注釋]

①石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：40.②陳宇.我國職業(yè)資格證書制度的回顧與前瞻[J].教育與職業(yè)，2004（1）：46.③Harris，Peter.Foundations of Public Administration：A Comparative Approach[M].Hong Kong：Hong Kong University Press，1990：43.④Hindson，Colin E.Educational Planning in Vanuatu：An Alternative Analysis[J].Comparative Education，1995（31）：327-328.[參考文獻(xiàn)]

[1]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.[2]陳桂生.教育學(xué)的迷惘與迷惘的教育學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1989（3）.[3]陶仁驥.密碼學(xué)與數(shù)學(xué)[J].自然雜志，1984，7（7）：527.[4]蔣有緒，郭泉水，馬娟，等.中國森林群落分類及其群落學(xué)特征[M].北京：科學(xué)出版社，1998.[5]（美）約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：10.[6]潘懋元.開展高等教育理論的研究[N].光明日?qǐng)?bào)，1978-12-07.[7]Barber M.The Making of the 1944 Education Act[M].Guildford and King’s Lynn：Biddles Ltd.1994.[8]Siegal，Harvey.Multiculturalism，Universalism，and Science Education：in Search of Common Ground[J].Culture and Comparative Studies，2002（3）.[9]DOWLER L.The research university’s dilemma；resource sharing and research im a trams imstitutiomal emvironmemt[J].Journal Library Administration，1995，21（1/2）：5-26.4.多作者文稿署名時(shí)須征得其他作者同意，排好先后次序，通知用稿后不再改動(dòng)。

5.為便于稿件統(tǒng)一登記、防止丟失，請(qǐng)不要將稿件寄給個(gè)人。稿件一經(jīng)刊用即寄樣刊并付稿酬。來稿自寄出之日起，三個(gè)月內(nèi)未刊用者，作者可自行處理。

6.投稿請(qǐng)采用電子郵件方式。來稿中請(qǐng)注明作者詳細(xì)通信地址（收件人姓名、單位、住所、郵編、電話、電子信箱等）以便郵寄樣刊與稿酬。

1.論點(diǎn)明確、數(shù)據(jù)可靠、層次清晰、論述簡(jiǎn)練。每篇論文一般不超過6個(gè)版面（約10000字），每篇文章應(yīng)有中文摘要300～400字、關(guān)鍵詞3～8個(gè)，資助基金項(xiàng)目務(wù)必在篇首地腳處注明。

2.文稿中的文字、數(shù)字計(jì)量單位、符號(hào)等一律按照有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)書寫。

3.附圖時(shí)請(qǐng)寄圖坐標(biāo)數(shù)據(jù)，表格請(qǐng)用三線表。

4.文稿題目、摘要、關(guān)鍵詞、作者姓名和單位、圖題、圖例、表題等同時(shí)用中、英文表示。

5.參考文獻(xiàn)勿引用未公開發(fā)表的資料；參考文獻(xiàn)應(yīng)按順序編碼制進(jìn)行編碼，在正文中引用文獻(xiàn)處右上角用方括號(hào)標(biāo)注阿拉伯?dāng)?shù)字序碼，并與文末文獻(xiàn)序碼對(duì)應(yīng)一致。參 考文獻(xiàn)只列出作者親自查閱過的文獻(xiàn)，其著錄項(xiàng)依次是序碼、文獻(xiàn)作者名、文題、期刊名、年、卷、期、頁碼。多作者文獻(xiàn)必須寫前3名并加“等”或“et al”。例如：

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第四篇：《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》雜志征稿啟示

《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》雜志征稿啟示

作者：admin文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：2760更新時(shí)間：2009-10-15征稿啟事

《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》雜志為月刊，是由國家新聞出版總署批準(zhǔn)，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》雜志社主辦，華中師范大學(xué)課程中心承辦，由著名專家擔(dān)任顧問的教育類期刊。國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào): CN14-1307/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào): ISSN1992-7711，郵發(fā)代號(hào)22-193。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》雜志以“致力綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”為辦刊方針，以“展示風(fēng)采，探究規(guī)律，創(chuàng)新實(shí)踐”為辦刊宗旨；是唯一面向全國發(fā)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性雜志，立足于全面、及時(shí)、準(zhǔn)確宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的新理論、新動(dòng)態(tài)、新信息，追蹤探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為各級(jí)教育工作者提供廣泛的交流平臺(tái)。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》雜志的主要欄目有“理論前沿”、“區(qū)域?qū)嵺`、“教學(xué)探索”、“綜合學(xué)習(xí)”等。

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《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》欄目介紹及來稿須知

欄目介紹

理論前沿：本欄目著重從理論層面反映綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的最新成果及進(jìn)展。包括專家視點(diǎn)、理論探究、專題交流。每篇文章限6400字以內(nèi)。

區(qū)域?qū)嵺`：本欄目主要包括各實(shí)驗(yàn)區(qū)、各學(xué)校在推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與實(shí)驗(yàn)中遇到的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題及其解決策略，突出其地方特色。包括課題研究動(dòng)態(tài)、區(qū)域推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)介紹、區(qū)域性課程管理與評(píng)價(jià)制度（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理策略）、區(qū)域性師資隊(duì)伍建設(shè)途徑、區(qū)域性課程資源開發(fā)。每篇文章限6400字以內(nèi)。

教學(xué)探索：本欄目主要包括教學(xué)案例、教師指導(dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、教師教學(xué)感悟與學(xué)生學(xué)習(xí)感悟等方面的文章。每篇限4700字以內(nèi)。

綜合學(xué)習(xí)：本欄目主要涉及與學(xué)科結(jié)合的有關(guān)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)等方面的文章。每篇文章限4700字以內(nèi)。

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《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》編輯部

第五篇：淺析《綱要》課程教學(xué)中的文理差異教學(xué)法

淺析《綱要》課程教學(xué)中的文理差異教學(xué)法

摘 要：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)背景差異，設(shè)置不同的教學(xué)案例、互動(dòng)問題，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)背景下，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)思考、探尋近代中國的歷史變革，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升課內(nèi)課外教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；知識(shí)背景；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0221-02

自2007年春起，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程進(jìn)入大學(xué)生課堂已十年。在這短短的十年內(nèi)，國內(nèi)教育工作者就《綱要》課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、情感教育等問題做了一系列探索性研究，取得了豐碩的理論成果。然而，隨著科技的日益發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道增多，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來較大挑戰(zhàn)。如何在新形勢(shì)下提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感認(rèn)同，成為當(dāng)今思想政治理論課教學(xué)改革中的重要議題。從以往的研究成果來看，前輩學(xué)者就課程教學(xué)本身做出了一系列研究成果，但尚未對(duì)聽課學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行區(qū)分研究。在《論語?為政》中，弟子們向孔子“問孝”，孔子根據(jù)弟子稟賦差異，給出了不一樣的回答。后代思想家注解此段時(shí)認(rèn)為孔子的回答是“各因其材之高下，與其所失而告之”[1]6，這表明孔子作為偉大的教育家，在對(duì)門生的教育過程中，重視根據(jù)學(xué)生資質(zhì)之異設(shè)置不同的教學(xué)案例。這也啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以獲得更好的教學(xué)效果。

根據(jù)筆者近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生在面對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)時(shí)，因已有的知識(shí)背景有較大區(qū)別，思維方式明顯不同，對(duì)于課程預(yù)期收獲亦有差異。因此，在給不同專業(yè)知識(shí)背景學(xué)生上課之前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生已有知識(shí)范圍，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的理解與共情，才能更好地完成高校思想政治理論課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

通過總結(jié)近年《綱要》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)《綱要》課程教學(xué)過程中面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，《綱要》課程課時(shí)少，要求教師在固定的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成百余年近現(xiàn)代史內(nèi)容的講授工作，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，許多內(nèi)容略去不講的情況。其次，《綱要》課程涉及內(nèi)容繁多，要求教師在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成講授工作，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的組織架構(gòu)能力，能在短時(shí)間內(nèi)勾勒近代史發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生解析近代史中出現(xiàn)的“四個(gè)選擇”。然而不同知識(shí)背景的學(xué)生，對(duì)于近代史的了解認(rèn)識(shí)有較大差別，這就導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容、方法在不同班級(jí)收獲完全不同的教學(xué)效果。同理，不同知識(shí)背景的學(xué)生，其思維方式有一定區(qū)別，不同專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置也有較大區(qū)別。如何結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，是當(dāng)前《綱要》課程改革應(yīng)重視的內(nèi)容。

文科生因?yàn)樵诟咧须A段學(xué)習(xí)過中國近代史知識(shí)，并且該部分知識(shí)是其高考中的考試內(nèi)容，這就使得文科生們對(duì)近代史知識(shí)有一定的掌握。然而，剛剛結(jié)束高考進(jìn)入大一的學(xué)生，在面對(duì)《綱要》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，仍舊未能克服高中歷史課程的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于歷史事件的理解以記憶、背誦為主，未能達(dá)到《綱要》課程理解“四個(gè)選擇”的教學(xué)要求。例如，在講授“1840-1900年間清王朝面對(duì)外來侵略者展開了數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”這一串歷史事件時(shí)，文科班學(xué)生大部分能準(zhǔn)確說出歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)名稱、起始時(shí)間、戰(zhàn)后締結(jié)條約的名稱，少部分文科生能簡(jiǎn)略說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國的影響，但幾乎無人思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)給世界近代格局帶來何等影響、反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗對(duì)晚清政局走向的引導(dǎo)、戰(zhàn)爭(zhēng)失敗為思想界帶來何種異動(dòng)等一系列問題。這表明文科生在面對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)時(shí)，有問題認(rèn)識(shí)粗淺片面化、理論知識(shí)不系統(tǒng)等一系列特點(diǎn)。

理科班學(xué)生在高中進(jìn)行文理分科后，就再未上過歷史課，他們對(duì)于近代史的了解在僅局限于初中課本中所論述的少量?jī)?nèi)容。理科生在進(jìn)行《綱要》課學(xué)習(xí)之前，其自身近代史知識(shí)儲(chǔ)備?^為不足，對(duì)歷史事實(shí)記憶不清，不具備展開邏輯推演的能力，并且在歷史事件價(jià)值判斷上存在一定的認(rèn)知不足。這些特點(diǎn)與理科生缺乏必要的人文知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值認(rèn)識(shí)以及文科思維模式息息相關(guān)。例如同樣在對(duì)理科班講授1840-1900年間清王朝展開的數(shù)次對(duì)外反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，理科生部分能回答出數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)名稱，但戰(zhàn)爭(zhēng)起始年月、事件發(fā)生始末、締結(jié)條約名稱、條約相關(guān)內(nèi)容等知識(shí)則一知半解。并且關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)時(shí)局的影響、對(duì)思潮變革的促動(dòng)等問題毫無思考。正是因?yàn)橹R(shí)背景、思維方式的不足，致使理科生對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)大多提不起興趣，更有甚者認(rèn)為《綱要》課是空洞乏味的政治宣講課，是毫無價(jià)值與意義的課程。

二、《綱要》課程教學(xué)中的文理差異教學(xué)法

針對(duì)上述文理科學(xué)生在進(jìn)行《綱要》課學(xué)習(xí)之時(shí)所暴露出的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)一整套適宜不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生的教學(xué)方案，補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)上的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂思維活力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在給文科生講授《綱要》課程時(shí)，要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)散擴(kuò)展知識(shí)二者的結(jié)合。文科生已經(jīng)具備了一定近代史知識(shí)，在《綱要》課程的講述過程中，首要還是應(yīng)夯實(shí)其對(duì)史實(shí)的記憶任務(wù)，只有建立在準(zhǔn)確定位、把握史情的基礎(chǔ)上，才能對(duì)近代中國所面臨的一系列挑戰(zhàn)做出正確的價(jià)值判斷。隨后，還需要結(jié)合文科生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及其思維特點(diǎn)，擴(kuò)展其知識(shí)面，將與近代史相關(guān)的文學(xué)史、思想史、戰(zhàn)爭(zhēng)史、經(jīng)濟(jì)史等內(nèi)容進(jìn)行穿插講授，使學(xué)生對(duì)近代史發(fā)展過程有更深入、全面的了解與認(rèn)識(shí)，有助于文科生構(gòu)建良好的知識(shí)儲(chǔ)備體系與多元思維方式。

例如，在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”議題講授過程中，可以詳細(xì)地向文科生介紹李大釗所發(fā)表的數(shù)篇政治性文章的背景與社會(huì)影響，將李大釗與同處于論戰(zhàn)中的胡適、梁漱溟等人觀點(diǎn)做一簡(jiǎn)要對(duì)比，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解“為何部分先進(jìn)知識(shí)分子在新文化運(yùn)動(dòng)中選擇了馬克思主義”。又如，在講授太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者洪秀全與參與剿滅太平天國的將領(lǐng)曾國藩生平履歷進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比，引導(dǎo)文科生根據(jù)自身已有知識(shí)儲(chǔ)備和課堂講授內(nèi)容，分析為何在太平天國后期洪秀全未能穩(wěn)固其政權(quán)統(tǒng)治，而曾國藩又是如何通過剿滅太平軍一步步成為左右晚清政局的重要人物。因?yàn)槲目粕R(shí)儲(chǔ)備豐富，可以設(shè)計(jì)此探討案例：通過比對(duì)晚清兩位重要政治人物的生平經(jīng)歷，剖析洪、曾二人站在不同階級(jí)立場(chǎng)如何破解晚清政治迷局，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決“兩半”社會(huì)性質(zhì)下中國所面臨的困境。

在為理科生講授《綱要》課程時(shí)，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)激發(fā)理科生學(xué)習(xí)了近代史的熱情。理科生在面對(duì)《綱要》課程時(shí)容易出現(xiàn)兩種截然相反的反應(yīng)，有的學(xué)生因?qū)?zhàn)爭(zhēng)史與時(shí)政討論有較大熱情，積極踴躍地加入到課堂討論中，另一部分學(xué)生則無任何近代史背景知識(shí)，對(duì)《綱要》課程提不起興趣，對(duì)課堂討論表現(xiàn)出抵觸情緒。針對(duì)有學(xué)習(xí)討論熱情的理科生，應(yīng)在不打擊其積極性的情況下，通過討論找出學(xué)生知識(shí)上的漏洞，進(jìn)行基本知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，同時(shí)通過討論激發(fā)他們閱讀相關(guān)書籍的積極性。針對(duì)那些對(duì)《綱要》課程帶有抵觸情緒的學(xué)生，應(yīng)在上課前了解學(xué)生抵觸原因，如果是因?yàn)楸尘爸R(shí)的不足，則在課堂講授過程中，通過生動(dòng)形象的案例、風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生了解近代史的熱情；如果是因?yàn)閷W(xué)生價(jià)值判斷有誤，認(rèn)為課程是空洞的政治宣揚(yáng)，則應(yīng)在授課過程中，合理設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，自覺反思已有價(jià)值觀中的誤區(qū)。

在為理科生講授“反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”議題時(shí)，可以讓學(xué)生自己搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)數(shù)據(jù)，如：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英雙方軍事力量對(duì)比、防御分布情況以及小規(guī)模沖突后的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移等內(nèi)容。在學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)后，請(qǐng)學(xué)生自行根據(jù)數(shù)據(jù)分析歷史發(fā)展脈絡(luò)，析清史實(shí)。這種教學(xué)方式有助于克服理科生對(duì)于傳統(tǒng)聽課方式的反感，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺投入到《綱要》課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己找尋相關(guān)數(shù)據(jù)、材料，并根據(jù)邏輯分析推演出歷史發(fā)展的，這種親歷探究有助于對(duì)史實(shí)的記憶與理解。

三、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)筆者近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，剛由高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在大一學(xué)習(xí)期間常面臨一系列困惑，比如：脫離高中填鴨式教學(xué)后，無法迅速轉(zhuǎn)換到自覺、自主學(xué)習(xí)；對(duì)所選專業(yè)較為迷茫，不知道該學(xué)些什么；認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)毫無意義，浪費(fèi)青春等等。大一新生困惑的產(chǎn)生，主要原因還是在于高中與大學(xué)教育之間存在較大差別，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前未能獲得很好的引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的重要性與必要性。因此，在思政課教學(xué)過程中，除了講授既定理論知識(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，還應(yīng)幫助大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活。

因此，在《綱要》課教學(xué)過程中，除了積極運(yùn)用文理差異教學(xué)法外，還應(yīng)了解各專業(yè)學(xué)生大一其余課程的設(shè)置情況。在教學(xué)過程中，可設(shè)置適當(dāng)案例與學(xué)生其余課程展開關(guān)聯(lián)教學(xué)。這種教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡快把握大學(xué)教育全面、系統(tǒng)等特點(diǎn)。例如，給英語專業(yè)大一新生上課時(shí)講授上篇綜述“15-18世紀(jì)東西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異”這一問題時(shí)，會(huì)涉及馬克斯?韋伯著作《新教倫理與資本主義精神》，而英語專業(yè)學(xué)生正在學(xué)習(xí)“英國社會(huì)與文化”課程，新教倫理屬于該課程講授內(nèi)容，因此讓學(xué)生課余查閱相關(guān)書籍，分析相關(guān)問題就有了探究積極性。同時(shí)，藝術(shù)專業(yè)大一新生統(tǒng)一開設(shè)“中外美術(shù)簡(jiǎn)史”課程，在介紹18世紀(jì)法國大革命問題時(shí)，可向?qū)W生展示《自由引導(dǎo)人民》等畫作，使學(xué)生將藝術(shù)史課程中所獲得知識(shí)與近代史社會(huì)、政治、文化等問題相聯(lián)系，加深學(xué)生記憶。這種聯(lián)系性教學(xué)方法，尤其適用于文科生教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生打開知識(shí)面，了解大學(xué)課程中的知識(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓其快速從高中被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，在《綱要》課程教學(xué)過程中，教師要著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究問題的能力，讓學(xué)生在課堂具體問題、情境中鍛煉分析、解決問題的能力，同時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值建構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)問題的理論認(rèn)同與情感認(rèn)同，這樣才能更好地完成思政課幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱熹.論語章句集注[M].上海：世界??局，1936.