第一篇：政治課題

政治

課題一 14年文綜

38．(26分)閱讀材料，完成下列要求。

進一步簡政放權，深化行政審批制度改革，最大限度減少中央政府對微觀事務的管理，是新一屆政府推進行政體制改革的重要內容。材料一

2013年3月，十二后全國人大一次會議批準的《國務院機構改革和職能轉變方案》明確提出，要減少和下放投資、生產經營活動審批事項，減少資質資格許可和認定，取消不合法不合理的行政事業性收費和政府性基金項目．5月13日，李克強總理強調，繼續堅定不移地推行行政審批制度改革，必須把政府的作用與市場和社會的力量結合起來，增加服務供給，滿足社會需求。

2013年，國務院分批取消和下放了416項行政審批等事項，修訂政府核準的投資項目目錄，推動工商登記制度改革。2014年政府工作報告提出，今年要再取消和下放行政審批事項200項以上。材料二

2014年2月，國務院批準了《注冊資本登記制度改革方案》，該方案明確了放寬市場準入規則的總體思路，并提出了一系列措施：放松市場主體準入管制，降低準入門檻；實行注冊資本認證登記制；改革年檢制度和簡化住所(經營場所)登記手續等。

(1)結合材料一，運用政治生活知識，說明我國政府深化行政審批制度改革的重大意義。(12分)(2)政府放寬市場準入規則會增加市場活力，最終使消費者受益。學科網結合材料二和所學經濟知識，分析放寬市場準入規則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的．(14分)課題二 15年文綜

38.（26）閱讀材料，完成下列要求

財政對社會經濟發展具有巨大作用，財政預算的編制和管理受到社會各界的關注。材料一

2014年重新修訂的《中華人民共和國預算法》規定，“經人民代表大會批準的預算，非經法定程序，不得調整，各級政府、各部門、各單位的支出必須以經批準的預算為依據，未列入預算的不得支出”。為貫徹落實依法治國精神，按照新修訂的預算法，國務院出臺了《關于深化預算管理制度改革的決定》，財政部發布了《關于進一步加強財政支出預算執行管理的通知》，地方各級政府為預算法的落實進行了積極探索。材料二

2013年我國GDP增速為7.7%，2014年為7.4%。2015年我國GDP增長目標調低為7%。面對經濟下行的壓力，2015年政府工作報告對積極的財政政策做了加力增效的部署，其中，2015年財政預算擬安排財政赤字1.62萬億元，比去年增加2700億元，赤字率從去年的2.1%提高到2.3%。（財政赤字率指財政赤字與GDP之比。國際上財政赤字率安全警戒線為3%。）

(1)結合材料一和所學政治知識，說明政府應該如何強化預算管理。（12分）

(2)結合材料二好所學經濟知識，分析現階段我國增加財政赤字的合理性，并說明應該如何用好財政資金。（14分）

第二篇：政治課題研究報告

課題研究報告

--------提高高中生政治自主學習能力的研究

一、課題的提出

新課改以來，一直要求要解放學生，解放老師，提倡教學模式的創新，但由于受高考指揮棒的約束，高中政治教學仍然跳不出傳統教學的模式束縛，老師一味的講，學生一味的被動接受，政治教學嚴重抹殺了政治的特征，把政治學習改成了背書，把實踐改成了做題，把最富教育意義情感教育改成了冷冰冰的升學競爭。學生一直都是依靠老師手把手地教，離開了老師就無法學習。而教師根本不可能針對每個學生的具體情況進行教學，使得多數學生不能在自己的層面上獲得最好的發展。產生這個問題的原因，除了教育觀念沒有從根本上改變，教學方法不當以外，學生不會自主學習也是一個重要原因。

1.學生學習現狀：

學生有主動學習的愿望，但缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法。大部分學生都知道自己是學習的主人，但不知怎樣做好這個主人，這說明，學生已經認識到了只有通過自主學習才能解放自己，但該怎樣進行自主學習，大多數學生對此感到迷惘和無助。時代對傳統的高中政治教學提出了新的要求，培養學生自主學習的能力已越來越成為緊迫的現實需要。因此，尋求符合現實需要，適應時代要求，有利于學生可持續發展的新的學習方式，就成為時代對高中政治教學的呼喚。為了探索使學生從學會轉變為會學，從被動接受轉變為主動學習

的有效途徑，我們提出了提高高中生政治自主學習能力研究這個課題。

2．課題概念界定

自主學習一詞具有兩個方面的涵義：第一，學習者自身的主體性和自律性：學習者需要自主地確定自身的學習目標、自主地選擇合適的材料、自主地進行過程評價、自主地進行觀察、思考、想象、創造等一系列活動，才有可能駕馭學習過程，成為學習過程的主人。第二，學習者的依賴性和互動性：自主學習不是完全不受干擾、自我封閉、自發的學習過程，而是和其他各種學習方式一樣，時刻與周圍的環境發生著這樣那樣的聯系，這些環境包括師長、同伴、家人、親朋好友、學習環境等，整個學習過程在與環境的相互依存和相互影響過程中發生著不斷的變化和調整。

由此，我們認為自主學習是學習的一種學習方式。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備、在學習活動中能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。

二、研究的目的

1．培養學生的政治自主學習能力。

2．探索在高中政治教學中指導學生自主學習的方法。3．提高教師的教育科研能力。

三、研究的意義

1．有利于提高政治教學效益。當前的政治教學是老師在繁重的作業批改中累得精疲力盡，學生在題海中苦苦掙扎，真是教師教得辛苦，學生學得痛苦。然而，手把手教的結果卻是教學效益低，教師和學生的辛苦和努力換不來理想的結果。其中一個重要原因就是沒有發揮學生的主觀能動性，學生只能被動學習，被教師牽著鼻子走。二是教學模式單一，教師很難照顧每個學生的個體差異，學生也不能有效調控，致使學習收獲參差不齊。如果通過學生自主學習，讓學生掌握學習的方法和策略，養成良好的學習習慣，在學習過程中自我調控，自我評價，那么學生就能自己有效解決很多問題，學習效率就會提高，教學質量當然也就能提高。同時，學生會從被動學習的束縛中解放出來，學得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導自主學習，以形成一個良性循環，不斷提高教學效益和質量。

2．培養學生學習的興趣和能力。本課題通過解決已知和未知的封閉式教學模式所產生的問題，解決原有的學生學習過程中學習方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學模式，培養學生學習的興趣和能力，培養學生創新意識和實踐能力，使學生學會利用生活中的課程資源進行自主學習，實現學生學習的可持續發展。

四、課題研究的內容

1、以我校高中學生為對象，對學生政治學習現狀進行調查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎。

2、培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的方法，自主選擇和自主調控的能力，探索教師在自主學習中的地位和作用。

3、對《普通高中政治課程標準》以及有關減負增效、推進素質教育的文件進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導思想。

4、開展相應的實驗研究和個案研究

5、促使教師加強教學研究，提高教學效率，提升自身素養。

五、課題研究的方法

1、調查分析法。調查高中生政治學習現狀，以及學生現有學習方式及其學習效果。可通過問卷調查形式作研究前、研究后兩次檢測，通過比較來說明效果。

2、案例分析法。通過剖析自主學習的典型案例來發現自主學習中的問題，總結自主學習的經驗或教訓。

3、活動研究法。政治教師組織學生以多種形式開展生活化的活動，開展研究性學習，讓學生在實踐活動中體驗生活，在活動中學生感悟生活，最終實現生活經驗的積累和獨立解決問題的能力。

4、經驗總結法。對創設教學情境及開展實踐活動過程中出現的問題，進行反思和科學評價，最終實現課堂的實效性和促進學生的全面成長。

六、研究的現實依據

現代教育技術的發展為自主學習創造了有利條件。計算機及網絡技術的發展使教育傳播媒體不再局限于以往的文字教材，可提供多種媒體的學習材料和虛擬現實的學習環境。在這一環境下進行教學，學習者可以不受身份、空間、時間的限制，自主地制定學習目標和選擇學習內容。在主動的、開放的、交互式的學習中，形成以學習者為中心的學習環境，有利于實現學生的自主學習。

七、課題研究措施

（一）讓學生體驗成功，增強自主學習信心

讓學生在肯定中感受成功。最能激發動機的因素就是讓學生感受成功。比如學生一次精彩的回答，老師要給予肯定，學生要給掌聲，當學生獲得同學們的掌聲時，他將享受到成功的喜悅，從而增強學習信心。讓學生在總結評比中感受成功。當學生通過一段時間的自主學習，自已能解決一些問題，能熟悉一些學習規律，掌握一些自主學習的方法，學生就會從中嘗到自主學習的甜頭，從而大大激發出自主學習的興趣和動機。這就要求教師在課堂教學中，隨時對學生的自主學習行為進行總結，對學生哪怕是一點點微小的進步都給予熱情的鼓勵，每個學月或每個單元結束后，把學生的自主學習進行一次總結，幫助他們發現成績，并進行評比表彰，讓學生感受成功體驗，增強自主學習信心。

（二）給學生提供自主學習空間

（1）首先時間要自主。傳統的教學是老師照著課本一講到底，根本不留時間和空間給學生，因此，學生根本無法“自主”，為了改變這種狀況，我們要求參研教師在教學過程中要改變傳統的教學觀念，規定每節課上課前都給學生三分鐘時間讓學生開展自主活動，每節課都至少留5至10分鐘給學生思考和討論。為了不擠占學生的課 余時間，我們通過巧妙布置作業，把自主學習融入到作業中，和作業有機結合起來，使學生在做作業中進行自主學習，在自主學習中完成作業。

（2）其次給學生自主學習的機會。第一，教師放棄“手把手”教的習慣方式，大膽放手讓學生自主學習，如講新課前，要指導學生自己預習。第二，課堂教學中不要搞教師的一言堂，不要講得太多，太細、太死。高中很多教師還是放不開，怕學生落掉知識點，怕學生自己看不到，弄不會，結果學生形不成獨立思考，自主解決問題的能力。所以，對于那些學生通過思索能夠發現的問題，教師就不要匆忙提出來，要把提出問題的機會留給學生；對于那些學生經過分析能夠解決的問題，教師就不要急于拋出答案，要把解決問題的機會留給學生。要創設適于討論的情景，讓學生融于課堂教學中，讓學生開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發現問題。

（三）營造自主學習氛圍

（1）巧設問題。針對學生缺乏課堂參與熱情，不愛發言，不愛表達自己的觀點等現象，我們在課前引入時巧妙設計問題，激發學生的學習興趣。比如我在講到一個哲學選擇題時，我讓選A舉手，又讓選B的舉手，結果我說這道題不同的兩本參考資料答案不一樣，我們到底應該選哪個，肯定有一個是錯的，究竟哪個是錯的呢，學生立即展開了熱烈討論。所以用這些趣味性問題或沖突性問題來激發學生主動參與的興趣，那么學生自然而然興趣就大，自主解決問題思考問題的能力就會提高。（2）教學多聯系實際。高中政治與社會、生活聯系緊密，因此，聯系學習實際能激發學生的學習熱情。比如我在講到價格的變動對生產的影響時，我舉例當地特色經濟鐵礦的生產，學生一下就來了興致，而且對價值規律也有了很好的把握，學生的學習熱情一直都很高。

（3）平時多與學生平等交流。教師不僅尊重每一個學生的興趣、愛好、以平等、博愛、寬容、友善的態度對待每一個學生，而且要做學生的學習伙伴，參與到學生自主學習的全過程中去，和學生一起去探索、去發現，從而構建一個和諧的學習氛圍，激發學生自主學習興趣。課堂教學中要鼓勵學生提出問題，課堂上不管學生提出的問題對不對，教師都不得打斷學生的提問、如果學生需要提問，可以不必舉手自由提問、在課堂討論中允許學生自由表達觀點，即便學生的觀點是錯的也不輕易否定，要引導學生自己去發現和糾正錯誤、在師生互動過程中教師不能霸占話語權，要尊重學生，和學生共同探討。

（四）循序漸進，逐步培養學生的自主學習習慣

自主學習習慣的形成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。因此，培養自主學習習慣就只能循序漸進，一步一步地培養。我們根據不同學生的特點，采取了分層遞進的培訓方法。高一年級的學生缺乏自主學習基礎，我們著重于喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。在行為習慣方面，從容易做到的先做起，具體就是要求學生先把教材基礎學會就可以了。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。高二 年級的學生在經歷了一年的自主學習后，動機和信心都有所增強，又積累了一些自主學習的經驗和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導學生嘗試自主學習，培養學生掌握一些自主學習方法，具體要求是：培養學生養成制定學習計劃的習慣、自主復習的習慣、自主診療的習慣、運用自主學習方法進行學習的習慣。高三年級才是自主階段，高三的學生已經能掌握了自主學習的方法，就放手讓學生去自主學習，教師則重在指導，重在培養學生學會自我調控和自我評價。這次研究，我們側重于高一高二年級的研究。

（五）教會學生自主學習方法

1、探究式學習法。盡管從教改以來，學校一直主張自主學習與合作探究相結合，但還是沒落到實處，所以還要進一步去研究。探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，用類似科學研究的方式主動地探究問題，自主地獲取知識的一種學習方式。所以，探究式學習也叫問題學習。我們在課堂教學中開展探究式學習的措施主要是：設疑——激疑——釋疑。即根據教材內容設置疑點，疑點一般是容易混清、易生歧義或可以發散思維之處，然后，教師通過適當的提問引起學生對疑點的注意，激發學生對疑點的興趣，當學生對疑點產生興趣之后，就因勢利導，帶領學生通過討論，解釋疑點，最終形成一個統一認識，使問題獲得解決。探究式學習的關鍵在于“激疑”。教師要在教材的關鍵處、疑難處預置問題，教學時要有計劃地引導學生提出這些問題。問題提出來之后，要指導學生通過適當途徑逐步探 8 究。當學生通過探究形成初步結論后，教師要指導學生對初步結論進行梳理，使答案更準確，更簡練，更有邏輯性。

2、研究性學習法。研究性學習是指在教師的指導下，學生從生活、社會、學習內容中選擇研究課題，用類似科學研究的方式，應用所學知識去分析問題和解決問題的一種學習活動。研究性學習強調在學習過程中以問題為載體，創設一種研究情境，讓學生自己收集，分析和處理各種信息來感受和體驗知識的產生過程或問題的解決過程。

3、師生角色互換法。教學活動是一個雙邊互動過程，如同教師只有充分了解學生的學習規律才能更好地教一樣，學生如果能了解怎樣教就能更好的學。因此，為了讓學生嘗試一下“教”，體驗一下當教師的感受，了解“怎樣教”，通過教學互動來促進教學相長。

4、學習環節反思法

（1）培養學生學會預習。預習是學習的重要環節這一，是提高課堂教學效率的基礎。但學生往往不知道預習什么，怎樣預習。針對這種情況，我們開展了語文預習的專題培訓，精選了關于政治應該怎樣預習的文章，印發給學生看，并在此基礎上舉辦了“怎樣預習”的專題講座，對怎樣預習進行了詳細指導。

（2）培養學生學會復習。復習是對學習過程的總結。通過復習可以更清楚的認識知識結構和應用知識解決問題的方法和規律。但學生在復習時往往不知從何入手。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一課或者每一單元結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶，理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知識有什 么特點，這些知識間有何聯系等等，然后引導學生梳理知識網絡，構建知識結構，畫出知識框架圖表，使學生對所學知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識。并通過復習總結出學習方法和學習規律。

（3）培養學生學會分析材料。政治主觀題都是社會背景材料，所以要教會學生閱讀。閱讀是學習的基礎，而主動閱讀則是自主學習的基礎。為了培養學生自主閱讀方法，我們要從學生的語文閱讀技巧上給學生總結，例如，我經常讓學生從整個材料的中心思想把握材料，從材料的每句話中把握具體點，還要把握每句話中的關鍵詞，這樣提煉的信息才會準。

5、學習選擇法。高中政治的內容十分豐富，領域廣泛，政治、經濟，文化，哲學在學習中有差異和不同，根據個人的差異來選擇學習內容或者學習方式，可以獲得不同的學習效果。為了使每個學生都能提高學習效率，就應當培養學生自主選擇的能力，使他們能根據自己的個體差異，學會選擇適合自己的學習內容和學習方式。

學習方式也是因人而異的。選用不同的學習方式就有不同的學習效果。例如，政治學習有的同學喜歡背，有的同學喜歡寫，有的同學喜歡在做題中記憶，有的同學由點到面的把握，有的同學喜歡先整體把握再個個突破等，不管哪種只要這種學習方式能獲得好的學習效果，就應當尊重學生的選擇。當然，學生有時的選擇并不適合他的學習，這時，教師就要引導學生使他們知道什么情況下適合什么樣的學 10習方法，并向他們推薦更適合的學習方式，提高學生選擇學習方式的能力。

八、課題研究的結果

在研究的初級階段，我發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。這樣，既提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，降低了教學難度，又培養了學生的能力，提高了教師自身的科研能力。

總之，該課題實施一年來，我覺得自己的理論素養提高了。而且在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的熱點問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，培養學生自主學習能力，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成，達到提高和完善學生政治素養之目的。

第三篇：政治組課題總結[范文]

政治組課題小結

本學期以來，我們政治組根據素質教育精神，和學校實際情況，結合校總課題繼續貫徹實施自學、討論、歸納式教學課題的研究。在教研員的指導下，校行政的鼓勵支持下，課題的研究有了一定的進展；

1.通過課題的研究，教師的理論素養有了一定的提高。教師是課題的研究者，教學的組織者和指導者，而課題的研究最終是為了教學效果的提高。課題的開展需要有較高的理論水平的教師。本學期我們制定了理論學習的經常性制度。以4-5 周一次開展理論學習。要求教師每次學習都要撰寫學習體會，在教研活動中相互交流，共同提高。并鼓勵教師將課題研究的心得體會總結成論文，在校刊或教育專刊上發表，其中謝進如教師的論文獲得蘇州市二等獎。2.通過課題研究教師的課堂組織能力，教學水平等有了一定的提高。在課題的實施中我們確定了二個實驗班，并要求教師以各自班為自己的“自留田”，進行嘗試。教研組組織活動，開展公開課，示范課，和校級觀摩課，并通過請進來走出去的方式來取他山之石，成自己之玉。在本學期中人人開課，骨干教師傳幫帶，認真評議，使教師的整體實力有了一定的提高。

3.通過課題研究，課堂教學方法有了改進，課堂教學模式有了初步的構建。在本學期中，結合現代教育技術培訓，我們組組織教師認真學習現代教育技術，本組教師都100%合格。在教研活動中積極開展教學方法的改進探討。在學習先進教學教學經驗的基礎上，積極探索切合本校實際的方式和教學模式，以提高學生興趣為出發點，提高課堂效率為目的，改進構建課堂教學模式為手段，最終提高我校的實績。本學期 我們通過集體備課方式準備了多媒體課件若干個，評優課教案若干個，在教學實踐中認為效果較好。現在，我組教師已基本形成了指導學生自學，組織學生討論引導學生自我歸納的教學模式。并已初見成效，在期末考試中，政治歷史地理三門學科，成績優良。4.通過課題研究，學生主動性積極性得到充分發揮。在組織課題研究中，要求學生自學，教師指導，引導學生討論和自我歸納。在這一過程中，教師準備相關資料，也要求學生自己尋找，如一些當前的時事，社會主義資本主義的一些社會現象等。引導學生運用所學知識去分析，相互討論，極大提高學生的參預積極性，使學生感到自己是學習的主人，無論討論中自己的觀點正確與否，都有一種成就感，為自己的觀點與眾不同，獨出心裁，或符合正確觀點而自豪。這樣學生的學習積極性顯著提高。

5.今后在課題研究實施中要繼續實施素質教育精神，提高教師的理論水平和教學水平，完善課堂教學模式，改進教學方式，開展教學研究工作，使我們學校的政治歷史地理學科教學成績更上一層樓。

政治課題組

2002—2003第二學期

第四篇：高二政治研究性學習課題

高二政治研究性學習課題

1、收集資料，從中外文化交流的角度，談談文化競爭是國際競爭的新的發展態勢。

2、鼓勵學生結合實際情況就如何提升我國的文化競爭力提出切實可行的建議。

3、體會學習已經成為人們的一種生活習慣和生活方式，認識建設“學習型社會”對于文化傳承的重要意義。

4、以“弘揚和培育民族精神，我們如何選擇”為主題，提出自己的對策和建議，不必面面俱到，只要能就某一方面或某幾個方面提出見解和建議就可以了，可以進行整理和歸納，從而形成比較全面的建議。

5、根據在社會現實中已經接觸的許多文化現象，對文化生活有了一定的感性認識，試分析大力發展先進文化，是我們進行改革開放和現代化建設的重要目標，也是搞好改革開放和現代化建設的重要保證。

6、分析實例，說明真正的哲學是時代的精神上的精華，明確馬克思主義哲學在人類認識史上的重要地位和作用。

7、搜集生活中不求真務實的種種表現，認識求真務實的意義。

8、收集我國現階段社會發展狀況的有關資料，從某個方面分析和了解我國的基本國情。如我國生產力的發展水平以及為解放和發展生產力所制定的方針、政策；根據我國人口和就業的狀況，確定每年新增就業崗位，解決就業難的問題；在不同的時期，我國所采取的宏觀調控措施、調控的力度都不同。

9、探討并理解科學發展觀的內涵與哲學依據。

10、采取分組探究和個人探究相結合的方式，探討“網上瀟灑走，有喜亦有憂”，在網絡的使用問題上我們如何堅持唯物辯證法，反對形而上學。

11、調查本地先進人物的模范事跡，讓學生交流勞模的事跡，并運用所學知識對他們的職業理想進行分析。

第五篇：政治課題研究方案

哲學生活化案例研究課題研究方案

一.本課題研究的背景、意義和價值 1．本課題研究的背景：

新課改后由于高中思想政治課內容的重大變化與調整，很多教師都感覺到哲學教學效果不盡如人意。教師普遍感覺這本書不好講，學生則普遍認為哲學最難學。那么如何找到哲學教學的最佳途徑與方法，如何提高哲學教學的課堂實效性，如何使得學生既輕松又扎實的把哲學課學好，找到師生間的最佳契合點，這些問題一直困擾著廣大一線政治課教師。

新課改要求教師充分利用社會資源，強調學生是課程資源開發的主體和學習的主人。師生走進生活、走進社會，共同開發哲學教學素材和資源，提煉哲學教學案例。改變哲學教學遠離生活、空洞說教的現狀。實現哲學課堂回歸生活，充滿生氣。

2.本課題研究的意義和價值

（1）提高學生學習哲學的興趣和能力。本課題通過生活化、具體化的生活案例，使學生學會利用生活中的課程資源進行學習，實現學生學習的可持續發展。

（2）促進學生的全面發展，關注學生的直接經驗和生活世界，尊重學生的差異性，完善學生的生存狀態和生活質量，豐富其情感體驗，引導其探尋生活的意義和生命的價值，使其能關注和解決社會生活問題，樹立正確的生活態度，掌握科學的生活方式，促進學生的全面發展。

（3）促進教師的專業發展和業務水平，使教師真正創新課堂教學，提高課堂效率，成為教材的再設計者和創造者。

二.本課題研究的目標和主要內容 1.課題研究目標：

①.通過本課題的案例研究，探索實現哲學生活化教學的有效途徑，營造鮮活的的課堂，提高教師的技能。

②.通過對教學案例的搜集，培養師生關注社會，關心生活的積極態度。

③.通過生活化的課堂教學，提高學生學習哲學的興趣和能力。2.課題研究的內容

①.對哲學課堂教學中存在的問題進行研究，主要表現在課堂教學枯燥，教師空洞說教，學生積極性不高，課堂效率低下。

②.對哲學課堂生活化的案例進行研究，師生共同關注社會和生活，緊扣時代，創設情境，有效教學，努力實現“一案到底”。

三.本課題研究的方法和步驟

1.研究方法以實踐課例研究為主，輔之以實驗法、調查問卷法、觀察法、跟蹤法、考核法、經驗交流法等。

以課堂教學為載體，通過常規教研和網絡教研交流研究成果，總結經驗教訓，及時整改提高。

2.本課題研究的實施步驟：

（1）研究準備階段（2013.09---2013.10）

主要在高二年級進行學生學情的調查研究，對學生的哲學學習需要進行調查問卷和匯總研究。與此同時，對政治教師進行哲學生活化的理念、策略和方法的培訓。

（2）研究實施階段一（2013.11---2014.02）

從學生的實際需要出發，結合《生活與哲學》教材關注社會熱點和學生的關注點，收集典型案例、并對其進行整理、加工和提煉，與此同時開展集體備課，撰寫教學設計。閱讀與本課題相關的書籍，積淀理論知識指導課題研究的有效開展。

（3）研究實施階段二（2014.02---2014.04）

開展《生活與哲學》的課堂教學實踐活動，突出案例教學法，努力實現“一案到底”，提高課堂教學的有效性、實現哲學課堂的生活化。進行課堂教學實錄，針對課堂教學中存在的問題進行再研究，通過集體智慧完善教學設計，并形成理論研究成果，撰寫相關論文。

(4)研究總結階段(2014.04---2014.05)對《生活與哲學》的教學設計、案例以及與本課題相關的論文進行匯總、整理，撰寫完成本課題的研究報告。

四.課題研究的預期成果 1.階段性成果：

①關于哲學生活化案例研究的感悟和體會 ②《生活與哲學》典型案例集錦

③《生活與哲學》教學設計 2.終結性成果：

①《生活與哲學》優秀教學設計，體現案例教學法。

②哲學生活化案例研究的相關論文

③本課題的研究報告