第一篇：小學語文2011年暑期培訓語文復習提綱_2

小學語文2011年暑期培訓語文復習提綱

朱志明：《寫字教學要遵循技能形成的規律》

1.理解寫字教學應遵循的規律。

答：寫字教學要遵循技能形成的規律。有效

生動

有效，就是要不斷提高寫字教學的課堂效率；

生動，就是要使枯燥、乏味的寫字教學；變得直觀、形象、有趣，使教和學輕松快樂！

2.了解寫字教學的基本策略。答：寫正確和寫美觀是兩個層次

寫正確和寫美觀是兩個層次：一個是課文后面的生字，我們要求認真寫，寫正確！另一個是關鍵字，要反復寫，寫美觀。

3.掌握執筆、基本筆畫及100個基本字的結構。

執筆：執筆的錯誤常見的有三種情況：手腕內勾、執筆太低，筆靠在虎口。我們是采用書空的辦法來糾正的。書空練習，很簡單，反復書空，可以使正確的姿勢成為習慣。一組100個，約2分鐘。500個約10分鐘一周徹底糾正。

基本筆畫：8個筆畫和復合筆畫，重點練習8個基本筆畫；不要指望一次練習就到位，需要反復，循環練習。（低年級重在筆畫練習，中高年級重在結構教學）

結構：100關鍵字——多練（3、4、5），多悟（1、2、6）

1．用口訣突破讀帖瓶頸（論語：人能弘道，道非弘人。）

（口訣編寫的原則：要有針對性，要能抓住字的結構特點，力求簡明扼要，通俗易懂，瑯瑯上口。）（口訣的好處：1.使不會讀帖的人，慢慢找到了門道2.口訣猶如一根紅線，串起一顆又一顆珍珠，使瑣碎的讀帖變得集中，節約了時間3.使讀帖由隨意變得規范4.使教育智慧得以延續）

2．用動畫使之生動有趣（動畫可以使寫字教學中的細節得到了放大和強調！）

3．用描寫降低臨寫難度

4．用比較提高臨寫質量

5．用背臨使之學以致用

6．用規律使之舉一反三（漢字結構四大規律：正——端正，勻——勻稱，中宮緊湊——結實，收放有致——飽滿）

李吉林：情境教育基礎理論與實踐（部分）

4.掌握情境教學的概念，了解情境教學發展的四個階段。

答：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

四個階段：（1）創設情境，進行語言訓練；（2）帶人情境，提供作文題材

（3）運用情境，進行審美教育；（4）憑借情境，促進整體發展

5.了解情境教學把學生帶入情境的六種途徑手段。（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。

6.掌握生活展現情境的三個注意要點、圖畫再現情境的五種形式及語言描繪情境的五個原則。

生活展現情境的三個注意要點：

（1）選取感知目標要鮮明；（2）帶入情境要有序；（3）觀察中要啟發想象。圖畫再現情境的五種形式：（1）放大的掛圖；（2）剪貼畫；（3）簡易粉筆畫；（4）現成的課文插圖。（5）電教畫面。語言描繪情境的五個原則：示范性、、主導性、形象性、啟發性、可知性。

7.理解漢字教學的重點與難點。

答案一：

重點：讓兒童能識好字，且又保證一定的數量（小學階段2500—3000個），這是擺在小學語文老師面前的重要任務。

難點：漢字數量多，易于混淆，難度大。

8.掌握運用情境教學識字的方法與注意點。

（1）利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化（2）利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用

張民選：《公平而卓越：國際視野中的教育質量新標桿》

9.掌握質量、標準、準則及教育質量的概念，了解聯合國教科文組織關于“全民教育”、“全納教育”、“有質量的全民教育”及“拒絕平庸”等教育命題。質量：事物、產品、工作的優劣程度。標準：衡量事物的依據、指標和尺度。

準則：判斷、檢驗事物的標準，判斷事物價值的原則。

從上述語義中，我們可以看到，某一事物、產品和工作的質量是由多個準則、多項指標、多個尺度和構成的。人們的價值、準則和標準不同，就會得出不同的質量判斷。

教育質量可以依據多項指標、尺度和準則來評判，而教育質量的尺度指標和判斷準則在不同的情景中、對不同的人，又不盡相同。

聯合國教科文組織關于“全民教育”、“全納教育”、“有質量的全民教育”及“拒絕平庸”等教育命題：

（1）全民的、全納的教育

? 2004年聯合國兒童基金會強調：這個世界必須意識到“如果我們希望創造一個和平幸福的未來，那么，為男女兒童提供平等的、高質量的基礎教育，就是我們今天的唯一選擇”。

? 2003年聯合國教科文組織提出：從促進社會融合、保障基本人權出發，特別要關注處于社會邊緣的弱勢群體兒童的教育，包括殘疾兒童、家庭貧困兒童、單親家庭兒童、少數族裔子女、移民及客籍工人子女、母語為非本國通用語言兒童等群體的教育狀況。學校要消除歧視，不排斥任何人。? 2008年聯合國教科文組織和國際教育局聯合召開“國際教育大會”，主題就是“全納教育”。沒有“全納教育”就不可能實現“全民教育”，沒有“全民教育”就不可能實現“有質量的全民教育”。

（2）拒絕平庸：

? 最早提出“拒絕平庸”命題的文獻是美國教育部專家委員會在1983年發表的報告《國家在危險中，教育改革勢在必行》。該報告驚呼：“我國社會的教育基礎正在受到日益增長的平庸潮流的腐蝕，它威脅著整個國家和人民的未來。”

? 該報告還列出一系列數據，它提醒部長，美國在倡導“機會均等”并實現了教育普及以后，至少出現了16種令人擔憂的“平庸”現象。

? 該報告深切地擔憂：“美國以往各代，在教育、文化和經濟上的成就都超過它的上一代。一代人的教育水平不能超過、不能與父輩相提并論，甚至還達不到父輩的水平，這在我國歷史上還是第一次”。? 問題的嚴重性還在于：2003年美國政府的一項委托研究的結論是：各種國際性教育測評結果表明，“1983年提出的危險至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的內涵，掌握全新的教育質量尺度。“公平而卓越的教育”的內涵：（1）全民的、全納的教育；（2）提高所有人的學業成就；（3）關注差異 開發潛能（4）終身發展；（5）國際教育；（6）創新與技能 全新的教育質量尺度：

? 從關注若干學生個體到關注整個學校，到整個區域、到整個國家的教育質量觀。? 以一個區域、一個國家為參照，到全球、以各國為參照的質量觀。

? 從知識掌握單一評價維度到包涵學業成就、社會公平、投入績效、學生參與、教師專業和學校效能等多維度評價的質量觀。

? 從“選拔優秀學生”到“改善教育政策”的質量測評觀。

? “國際學生測評項目”（PISA）顯現了這種新的質量觀。

（個人答案，僅供參考！）

語文10條

李吉林：情境教育基礎理論與實踐（部分）

4.掌握情境教學的概念，了解情境教學發展的四個階段。

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。由此也

可以說，情境教學從誕生的第一天起，就具有鮮明的時代氣息的教育目標，即為全體學生的全面發展服務。

四個階段：

一、創設情境，進行語言訓練；

二、帶人情境，提供作文題材；

三、運用情境，進行審美教育；

四、憑借情境，促進整體發展。

5.了解情境教學把學生帶入情境的六種途徑手段。

（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。

6.掌握生活展現情境的三個注意要點、圖畫再現情境的五種形式及語言描繪情境的五個原則。

生活展現情境的三個注意要點：（1）選取感知目標要鮮明；（2）帶入情境要有序；（3）觀察中要啟發想象。

圖畫再現情境的五種形式：（1）放大的掛圖；（2）剪貼畫；（3）簡易粉筆畫；（4）現成的課文插圖。（5）電教畫面。

語言描繪情境的五個原則：第一點示范性；第二點主導性；第三點形象性；第四點啟發性；第五點可知性。

7.理解漢字教學的重點與難點。

怎么讓兒童能識好字，且又保證一定的數量（小學階段2500—3000個），這是擺在小學語文老師面前的重要任務。

一年級兒童入學后，通過以分散識字為主，歸類識字及閱讀識字為輔，進行識字教學。分散識字由于識字量少，可結合教好識字的零部件，筆劃筆順、間架結構、偏旁部首，培養良好的寫字習慣，保證扎扎實實地邁好識字教學的第一步。另一方面通過漢字拼音閱讀。當然首先要教好漢語拼音這一識字拐棍，學生掌握了聲母、韻母和拼讀方法，即使難認的漢字的字音也可讀準。因此在漢語拼音教學中，應著重認讀字母、掌握拼音，而并不在于書寫、默寫。這樣可減少不必要的難度，并縮短漢字拼音教學過程。另一方面，也不必待漢語拼音完全鞏固直呼熟練后再教識字，可通過拼讀生字音節來求得逐步鞏固，直至熟練，即在運用中求鞏固。

8.掌握運用情境教學識字的方法與注意點。

一、利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化

教獨體字是兒童識字的啟始階段，需特別細致，注意具體形象、有趣。在具體教學時，為了便于兒童理解記憶，并不拘泥于漢字逐一演變的過程，而是從效果出發，從便于兒童理解記憶出發，引導兒童自己想象，進行所謂“說文解字”，同樣可以取得良好效果。

二、利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點

形聲字是漢字的主體。它的構字結構雖然復雜，不過有規律可循。根據形旁、聲旁所處上下、左右、內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構字法則。遵循這一法則，創設情境，突出形旁。

三、憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用

在具體語境中，通過各種形式進行識字教學。詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個詞中才具有實在的意義。在識字的同時，也只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字，也才能在閱讀、寫作中加以運用，并可以促進思維的發展。因此在情境教學中，在教給兒童識字的同時，十分注意詞的教學。學生通過識字，學習詞語，學習說話，從而達到識字教學促進兒童語言發展的要求。字只有依附于詞才有意義。識字歸根結蒂是為了閱讀與寫作。而閱讀與寫作總是在整體中進行的。在日常生活中，很少需要孤立地識一個字，寫一個詞，一般都是在整體的語言環境中進行讀寫的。

張民選：《公平而卓越：國際視野中的教育質量新標桿》

9.掌握質量、標準、準則及教育質量的概念，了解聯合國教科文組織關于“全民教育”、“全納教育”、“有質量的全民教育”及“拒絕平庸”等教育命題。

l 質量：事物、產品、工作的優劣程度。

l 標準：衡量事物的依據、指標和尺度。

l 準則：判斷、檢驗事物的標準，判斷事物價值的原則。

l 教育質量：從上述語義中，我們可以看到，某一事物、產品和工作的質量是由多個準則、多項指標、多個尺度和構成的。人們的價值、準則和標準不同，就會得出不同的質量判斷。教育質量可以依據多項指標、尺度和準則來評判，而教育質量的尺度指標和判斷準則在不同的情景中、對不同的人，又不盡相同。我們當下探討的是，“新世紀”、發達國家和 國際組織提出的教育質量要求及其標志性的、相關的構成準則、指標、尺

度和標準。

l 全民教育：2000年聯合國《千年發展目標》:2015年實現“全民教育”，要求在全世界范圍內實現普及男女兒童的小學基礎教育。

l 有質量的全民教育：2002年聯合國教科文組織：向所有人提供受教育的機會是一個勝利，但如果不能向他們提供有質量的教育，那就不過是一種“空洞的勝利”。提出“有質量的全民教育”的要求。2005年聯合國教科文組織發表世界全民教育監測報告《全民教育：質量規定》。

l 全納教育：2004年聯合國兒童基金會強調：這個世界必須意識到“如果我們希望創造一個和平幸福的未來，那么，為男女兒童提供平等的、高質量的基礎教育，就是我們今天的唯一選擇”。2003年聯合國教科文組織提出：從促進社會融合、保障基本人權出發，特別要關注處于社會邊緣的弱勢群體兒童的教育，包括殘疾兒童、家庭貧困兒童、單親家庭兒童、少數族裔子女、移民及客籍工人子女、母語為非本國通用語言兒童等群體的教育狀況。學校要消除歧視，不排斥任何人。2008年聯合國教科文組織和國際教育局聯合召開“國際教育大會”，主題就是“全納教育”。沒有“全納教育”就不可能實現“全民教育”，沒有“全民教育”就不可能實現“有質量的全民教育”。

l 拒絕平庸：最早提出“拒絕平庸”命題的文獻是美國教育部專家委員會在1983年發表的報告《國家在危險中，教育改革勢在必行》。該報告驚呼：“我國社會的教育基礎正在受到日益增長的平庸潮流的腐蝕，它威脅著整個國家和人民的未來。”該報告還列出一系列數據，它提醒部長，美國在倡導“機會均等”并實現了教育普及以后，至少出現了16種令人擔憂的“平庸”現象。該報告深切地擔憂：“美國以往各代，在教育、文化和經濟上的成就都超過它的上一代。一代人的教育水平不能超過、不能與父輩相提并論，甚至還達不到父輩的水平，這在我國歷史上還是第一次”。問題的嚴重性還在于：2003年美國政府的一項委托研究的結論是：各種國際性教育測評結果表明，“1983年提出的危險至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的內涵，掌握全新的教育質量尺度。

“公平而卓越的教育”的內涵： 公平而卓越:全民的、全納的教育

l 2004年聯合國兒童基金會強調：這個世界必須意識到“如果我們希望創造一個和平幸福的未來，那么，為男女兒童提供平等的、高質量的基礎教育，就是我們今天的唯一選擇”。

l 2003年聯合國教科文組織提出：從促進社會融合、保障基本人權出發，特別要關注處于社會邊緣的弱勢群體兒童的教育，包括殘疾兒童、家庭貧困兒童、單親家庭兒童、少數族裔子女、移民及客籍工人子女、母語為非本國通用語言兒童等群體的教育狀況。學校要消除歧視，不排斥任何人。

l 2008年聯合國教科文組織和國際教育局聯合召開“國際教育大會”，主題就是“全納教育”。沒有“全納教育”就不可能實現“全民教育”，沒有“全民教育”就不可能實現“有質量的全民教育”。公平而卓越:提高所有人的學業成就

l 奧巴馬總統在《力爭上游》中要求，讓不同種族和家庭背景的學生平等地接受教育，并促進孩子取得他們所應達到的進步，提高弱勢學生的學業成績，縮小同齡人之間的學業“鴻溝”。要以統一的學業標準來規定每一個學生必須掌握的知識和技能，從而提高所有學生的學業成績，讓每一個學生都能平等地實現學業成就。

l 美國《2007－12年戰略規劃》要求：提升所有學生的學業成就，為全球競爭作準備。要通過“補充教育服務”，提高不利處境學生的閱讀、數學和科學成績。

l UNESCO前總干事馬約爾指出：全民教育、均衡教育并不是低質量教育的代名詞，“無論如何，重要的是避免讓不利人群接受廉價教育。”“全民教育的目標是增加所有學習者的知識、發現所有學習者的潛能、提升所有學習者的能力。”

l 2006年歐盟的《2010教育與訓練計劃》提出：監測所有學生的閱讀、數學、科學素養，運用信息技術的能力，公民素養、學習能力和高中教育完成率。公平而卓越: 關注差異 開發潛能

l 美國《使命：確保教育機會公平促進全國教育質量》提出：每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求，學校應努力滿足有各種需求的所有學生，學校教育既要使每個學生掌握必備知識，又要考慮到學生特性和需求的廣泛差異。

l 英國《每個孩子都重要》重申:(1)每個兒童都是一個獨特個體，每個人都有獨特的優勢（多元智慧）。另外，他們的身體、情感和智力上的發展和成熟都有其自己的速度和節奏、方式和契機。

（2）兒童從出生起就不斷地與環境發生相互作用，這在很大程度上意味著：“兒童是自己學習的主人”。

（3）除非兒童自愿，否則，任何強加在他們身上的做法都將有損于他們的創造性。公平而卓越: 終身發展

l 學習的尺度不再是單純地掌握知識，而是能夠在不同情境中運用知識去認識問題、提出問題和解決問題。

l 聯合國教科文組織：學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活。

l 經濟合作與發展組織提出：測試不僅要關注學生學業成就，而且要關注為什么學習、為什么學習閱讀、數學和科學？

l 關注學生的用什么策略學習:記憶、理解、概括、精致、控制，等等。公平而卓越: 國際教育

理由一：知識經濟和經濟全球化

理由二：學會共同生活 公平而卓越: 創新與技能

技術技能培養的重點：生活和生產技能；設計與制作為核心的復雜問題處理技能；信息技術技能；人際交往技能；終身學習能力。

全新的教育質量尺度：

l 技能學習：有助于促進部分學生抽象思維能力發展；有助于激發部分學生對學科知識的興趣。

l 技術教育的秘密在于：技術技能更容易使部分學生獲得成就感。

l 從關注若干學生個體到關注整個學校，到整個區域、到整個國家的教育質量觀。

l 以一個區域、一個國家為參照，到全球、以各國為參照的質量觀。

l 從知識掌握單一評價維度到包涵學業成就、社會公平、投入績效、學生參與、教師專業和學校效能等多維度評價的質量觀。

l 從“選拔優秀學生”到“改善教育政策”的質量測評觀。

第二篇：小學語文2011年暑期培訓復習提綱一

小學語文2011年暑期培訓復習提綱一

朱志明：《寫字教學要遵循技能形成的規律》

1.理解寫字教學應遵循的規律。

答：寫字教學要遵循技能形成的規律。

2.了解寫字教學的基本策略。

答：寫正確和寫美觀是兩個層次

3.掌握執筆、基本筆畫及100個基本字的結構。

小學語文2011年暑期培訓復習提綱二

李吉林：情境教育基礎理論與實踐（部分）

4.掌握情境教學的概念，了解情境教學發展的四個階段。

答：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

四個階段：（1）創設情境，進行語言訓練；（2）帶人情境，提供作文題材

（3）運用情境，進行審美教育；（4）憑借情境，促進整體發展

5.了解情境教學把學生帶入情境的六種途徑手段。

（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；

（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。

6.掌握生活展現情境的三個注意要點、圖畫再現情境的五種形式及語言描繪情境的五個原則。

生活展現情境的三個注意要點：

（1）選取感知目標要鮮明；（2）帶入情境要有序；（3）觀察中要啟發想象。圖畫再現情境的五種形式：

（1）放大的掛圖；（2）剪貼畫；（3）簡易粉筆畫；（4）現成的課文插圖。（5）電教畫面。語言描繪情境的五個原則：示范性、、主導性、形象性、啟發性、可知性。

7.理解漢字教學的重點與難點。

數量多，易混淆，難度大

8.掌握運用情境教學識字的方法與注意點。

（1）利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化

（2）利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用

張民選：《公平而卓越：國際視野中的教育質量新標桿》

9.掌握質量、標準、準則及教育質量的概念，了解聯合國教科文組織關于“全民教育”、“全納教育”、“有質量的全民教育”及“拒絕平庸”等教育命題。

質量：事物、產品、工作的優劣程度。

標準：衡量事物的依據、指標和尺度。

準則：判斷、檢驗事物的標準，判斷事物價值的原則。

從上述語義中，我們可以看到，某一事物、產品和工作的質量是由多個準則、多項指標、多個尺度和構成的。人們的價值、準則和標準不同，就會得出不同的質量判斷。

教育質量可以依據多項指標、尺度和準則來評判，而教育質量的尺度指標和判斷準則在不同的情景中、對不同的人，又不盡相同。

聯合國教科文組織關于“全民教育”、“全納教育”、“有質量的全民教育”及“拒絕平庸”等教育命題：

（1）全民的、全納的教育

? 2004年聯合國兒童基金會強調：這個世界必須意識到“如果我們希望創造一個和平

幸福的未來，那么，為男女兒童提供平等的、高質量的基礎教育，就是我們今天的唯一選擇”。

? 2003年聯合國教科文組織提出：從促進社會融合、保障基本人權出發，特別要關注

處于社會邊緣的弱勢群體兒童的教育，包括殘疾兒童、家庭貧困兒童、單親家庭兒

童、少數族裔子女、移民及客籍工人子女、母語為非本國通用語言兒童等群體的教

育狀況。學校要消除歧視，不排斥任何人。

? 2008年聯合國教科文組織和國際教育局聯合召開“國際教育大會”，主題就是“全

納教育”。沒有“全納教育”就不可能實現“全民教育”，沒有“全民教育”就不

可能實現“有質量的全民教育”。

（2）拒絕平庸：

? 最早提出“拒絕平庸”命題的文獻是美國教育部專家委員會在1983年發表的報告

《國家在危險中，教育改革勢在必行》。該報告驚呼：“我國社會的教育基礎正在受到日益增長的平庸潮流的腐蝕，它威脅著整個國家和人民的未來。”

? 該報告還列出一系列數據，它提醒部長，美國在倡導“機會均等”并實現了教育普

及以后，至少出現了16種令人擔憂的“平庸”現象。

? 該報告深切地擔憂：“美國以往各代，在教育、文化和經濟上的成就都超過它的上

一代。一代人的教育水平不能超過、不能與父輩相提并論，甚至還達不到父輩的水

平，這在我國歷史上還是第一次”。

? 問題的嚴重性還在于：2003年美國政府的一項委托研究的結論是：各種國際性教育

測評結果表明，“1983年提出的危險至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的內涵，掌握全新的教育質量尺度。

“公平而卓越的教育”的內涵：

（1）全民的、全納的教育；（2）提高所有人的學業成就；（3）關注差異 開發潛能

（4）終身發展；（5）國際教育；（6）創新與技能

全新的教育質量尺度：

? 從關注若干學生個體到關注整個學校，到整個區域、到整個國家的教育質量觀。

? 以一個區域、一個國家為參照，到全球、以各國為參照的質量觀。

? 從知識掌握單一評價維度到包涵學業成就、社會公平、投入績效、學生參與、教師專業和學校效能等多維度評價的質量觀。

? 從“選拔優秀學生”到“改善教育政策”的質量測評觀。

? “國際學生測評項目”（PISA）顯現了這種新的質量觀。

第三篇：《小學語文教學法》復習提綱(2016)

《小學語文教學法》課程復習提綱

第一章 認識語文課程 ——語文課程的性質、目標和理念

1.了解“語文”的含義和價值

語就是口頭語言，文就是書面語言，語文即指語言和文字。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。

2.理解語文課程的性質（參考教材P43-44）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

3.理解語文課程的理念（參考教材第二章）全面提高學生的語文素養； 正確把握語文教育的特點；

積極倡導自主、合作、探究的學習方式； 努力建設開放而有活力的語文課程。

4.理解語文課程目標的三個維度 課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

5.了解《義務教育語文課程標準（2011年版）》。

第二章 小學語文教學常規

6.了解教案與說課的區別和聯系

教案是寫在紙上的教學設計；說課是口頭表述的教學設計。教案和說課都要說明“教什么”和“怎么教”；說課還要說清“為什么這樣教”，即教學理念和教學依據。

教案應詳細完整地寫出教學過程；說課可以對教學過程作適當省略，以突出重點，更加清晰地傳達自己的教學思路。

7.掌握一份教案的規范格式（加*的項目可以不寫入教案）

課題

*【教材分析】

…… 【教學目標】 1…… 2…… 3…… 【教學重點】

…… 【教學難點】

…… 【教學方法】

…… 【教學時數】

…課時 *【教學準備】

…… 【教學過程】

一、……（環節一，如“導入”）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

二、……（環節二）

……（步驟1）

……（步驟2）

……（步驟3）

……

三、……（環節三）

……

N、……（環節N，如“作業布置”）

…… 【板書設計】

…… 【教學反思】

……

8.了解說課的含義

說課是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行、評委、專家等陳述自己課堂教學的設計和根據，然后由聽者評說，說者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動。

9.理解說課的要求

（1）說清“教什么”（2）說明“怎樣教”

（3）說透“為什么這樣教”

10.掌握說課的流程

說教材—說學生—說教學目標—說教學方法—說教學過程（含作業和板書）—說評價（或反思）

11.了解評課的一般形式，能運用一種或多種評課標準進行較為全面的評課。

第三章 小學識字與寫字教學

12.了解小學語文識字寫字教學的主要目標（見教材P54）（1）累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（2）有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣，對學習漢字有濃厚的興趣。（3）學會漢語拼音，把漢語拼音作為幫助識字和學習普通話的工具。

（4）能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣。

13.掌握識字與寫字教學的策略，能對指定內容進行教學設計（參考教材P64-73）（1）激發興趣，培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力（2）識寫分流，多識少寫

（3）識用結合，注重在生活、實踐中識字，引導學生走開放式識字之路（4）教學方法應抓住漢字的字理和學生的心理

（5）在不同的識字情境中綜合運用多元識字教學方法

14.理解新課標中關于識字教學的實施建議

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。

第四章 小學閱讀教學

15.理解閱讀的價值和閱讀教學的本質

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

16.理解閱讀教學的總目標，了解各分段目標

總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量不少于 100 萬字。

各分段目標：（見教材）

17.掌握閱讀教學的策略，能對指定內容進行教學設計（1）以讀為本

（2）珍視學生獨特的感受和體驗（3）教給多種讀法（4）豐富閱讀活動

（5）注重語言積累，培養語感

18.掌握閱讀教學的一般模式（1）引導自讀（2）整體感知（3）深入探究（4）練習和總結

19.理解課標中關于閱讀教學的實施建議 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第五章 小學習作教學

20.了解小學習作教學的總目標及各分段目標

總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

各分段目標：（見教材P111-112）

21.理解新課程小學習作教學的基本理念，能對指定內容進行教學設計（見教材P112-118）（1）淡化技巧訓練，加強積累

（2）突出寫作主體，提倡自由和個性化寫作（3）注重寫作過程，重視修改與交流（4）倡導研究性寫作，培養語文綜合能力

22.理解課標中關于寫作教學的實施建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

第六章 小學口語交際教學

23.理解小學口語交際教學的總目標，了解各分段目標

總目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

各分段目標：（見教材P127）

24.理解口語交際教學和過去聽說訓練的區別（參考教材P126）（1）互動而非獨白

（2）應用于真實生活語境而非應用于課堂

（3）使用簡略松散的口語而非嚴密整飭的書面語

25.掌握小學口語交際教學的策略，能對指定內容進行教學設計

（1）緊密圍繞教學目標，設計基于真實生活語境的話題和口語交際活動（2）有效組織全體學生進行靈活多樣的口語互動交際訓練（3）能對學生的口語交際活動進行準確的評價和指導

26.理解課標中關于口語交際教學的實施建議

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第七章 小學語文綜合性學習

27.理解小學語文綜合性學習的基本特點（參考教材P162-163）綜合性；實踐性；自主性；合作性

第八章 小學語文課程資源

28.理解新課程強調的課程資源觀（參考教材P213）（1）語文教科書不再是唯一的語文課程資源。（2）教師和學生也是重要的課程資源。（3）語文課程資源沒有貧富地區的差異。

29.了解人教版語文教科書的體系機構（參考教材P230）范文系統；知識系統；作業系統；助讀系統

第九章 語文課程評價

30.了解量化評價和質性評價的區別（參考教材P235-236）

31.了解傳統語文課程評價存在的問題（參考教材P239-240）（1）過分強調學生的學業成績在評價中的作用（2）過多地強調定量化的評價手段，而忽視定性的研究

（3）作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外

第十章 語文教師專業發展

32.理解語文教師專業發展的含義（參考教材P250）

語文教師專業發展是指語文教師在其整個職業生涯中，依托語文學科專業組織，通過終身專業訓練，習得語文教育專業知識技能，不斷增長專業能力的過程。

33.理解語文教師專業發展的理念（參考教材P251）（1）兒童為本（2）實踐取向（3）終身學習

第四篇：小學語文暑期培訓體會

小學語文暑期培訓體會

8月1日至4日，我參加了xx市小學語文教師暑期培訓，先后聆聽了xx、xx、xx、xx、xx等名師的報告，我用心去領悟他們的觀點，吸取精華，驀然發現自己的教育觀念得到了洗禮，對教育理論學習得到了升華，對自主學習型課堂的理解有了新感悟，使我受益匪淺，收獲豐厚。

回首這四天的培訓歷程，緊張而有序。每天往返80余里到東關小學參加培訓，來去匆匆。上午坐在禮堂里聽報告，下午返校做作業，上網交流感悟或撰寫論文。雖然辛苦而勞累，但每天的感覺都是充實而幸福的。

一、聆聽精彩講座

教科院邀請了全市名師給我們舉辦專題講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。名師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀發生了很大的變化，更重要的是從專家們的身上學到了做學問和為人師的道理。劉金龍老師的總結引人入勝；高黎校長的《為孩子播下“悅讀”的種子》的報告，讓我第一次去真正近距離認識、感受“悅讀”的快樂；欒聚芳校長關于《唱響“初讀感知三部曲”，深化“細讀感悟三層次”》揭示了自主互動型語文課堂的神秘面紗。王英主任《規范寫字教學，夯實學生基礎》的報告，道出了抓好寫字教學的成功秘訣，只有不斷地練習，才能獲取成功。多位老師介紹了改進作文教學的研究成果，我深感于語文老師的創新精神和執著追求，王香蘭老師“作文教學的智慧于生活”的教學理念在xx遍地開花。名師的報告闡述中無不滲透出一種哲理：不能小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！不學習是要落伍的，作為教師我們豈能停步不前？

二、更新教學觀念

通過學習，使我深深地認識到自己的課堂教學只是形式上自主互助，要構建真正的自主互助學習型課堂還有很長一段路要走，令人深思：要想跟上教學改革的步伐，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。教師要具有管理職能，應成為學生潛在品質的開發者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領者；成為課程的開發者和建設者；成為學生學習的引領者、促進者、合作者。其次，實現教師角色的轉變。必須具有高尚師德，轉變教育思想、教育教學觀念、教學理念，不斷提升專業素質，以適應素質教育發展的要求。“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦。”課堂上，有時因為學生表現不好或學得不好，我會譏諷他們，傷害了學生的自尊，疏遠了師生關系。教師應恰如其分地給學生激勵，認真傾聽學生的意見，多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊，從而拉近師生距離，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，使課堂變為學生學習的樂園，成長的家園。

在培訓學習的時間里，來自名師的諄諄教誨，來自同行的互動交流，匯成了一股股沁人肺腑的暖流，匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留，對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，銘記在心，時刻振作精神、鞭策自己。路漫漫其修遠兮，展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想。

第五篇：小學語文暑期培訓感想

遷安小學暑期培訓感想

這兩天我參加了遷安小學語文暑期培訓，聽了邱學華教授的講座和王紅梅校長“全腦語文”的講座，使我感觸很深。今天我參加了“遷安市小學語文單元目標嘗試教學 ”的培訓，這次培訓也令我受益匪淺。這兩天的學習讓我悟出了很多道理。以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變為學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現在我把自己這兩天的的一些心得體會簡述如一下。首先，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。其次，就是今天學習的嘗試學案的知識也使我感悟不少。嘗試學案是一種教師的教案，學生的學案，分層次評價練習為一體的師生共用的探究活動載體。它的形式有文體式和圖表式兩種。編制辦法第一步：定位學習目標。第二步：達成學習目標。第二，嘗試的編制與使用。這個環節決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，讓學生以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法。

總之，通過這兩天的學習讓我對嘗試教學有了更深入具體的了解，使我在今后的教學中信心倍增！