第一篇：重慶城市管理職業學院

重慶城市管理職業學院 大學生調研報告

題目： 巴南區基層干部群眾思想動態調研報告

調研區域 重慶市巴南區 姓 名 李蕾 系 別 社會工作學院

專 業 社會工作

指導教師 侯建芬

青秋蓉

時 間 ２０１１年１月—２月

重慶城市管理職業學院學生處、院團委制

重慶市巴南區魚洞街道

基層干部群眾思想動態情況的調研報告

姓 名: 李 蕾 系 別：社會工作 專 業：社會工作 年 級：大 一

指導老師: 侯建芬 青秋蓉

為圍繞迎接中國共產黨成立90周年和我市著力打造“民生政府”的要求，自市委書記***和市長黃奇帆上任以來，為積極建設“五個重慶”而實行了一系列的改革措施。看著領導那么重視家鄉的發展！我個人認為身為重慶人的一份子也應當為家園的建設盡一份綿薄之力。因此，我對所在區域基層干部群眾的思想動態進行了調查研究，希望能用自己的力量來為有關部門提供一份貼近市民心聲的報告。

一﹑總體情況

作為巴南區的中心集鎮魚洞鎮，在對“五個重慶”的建設和對打造“六個巴南”的過程中，認真貫徹《中共重慶市委辦公廳關于在全市黨的基層組織和黨員中深入開展創先爭優活動的意見》（渝委辦發〔2010〕26號）精神，結合自身實際情況，全面加強基層黨組織建設，確保創先爭優活動健康有序開展，為推動全區統籌城鄉改革取得實質性突破，加快城鎮化、工業化、城鄉一體化進程，促進城鄉資源要素的有序流動，實現城鄉經濟與社會協調發展，積極實施《中共重慶市巴南區委關于在全區黨的基層組織和黨員中深入開展創先爭優活動的實施意見》。在轄區內開展了唱讀講傳活動、公租房的申請辦理和戶籍制度的改革。并且，著重根據巴南區投入150億元實施的“10+5”民生政策，其中包括除了有應對市委三屆七次全會提出的“民生十條”外，新增的5項民生工程全部來自百姓建議而針對性地擬定開展了系列改善措施。思考我市市委書記***曾對各大媒體說的“越是花錢搞民生，政府就越富。”我們可看出：政府與百姓的利益是

一致的，應該是互利互惠，而不是相互猜忌的，是相互促進，而非兩相阻礙的。倘若，沒有一個公職人員和百姓有此思想覺悟。那么,在我看來各地的政府機關、街道辦事處及下屬的社區居委會就形同虛設！

二﹑存在的問題及其形成的原因

關于本次對基層干部群眾的思想動態的調研，我所了解的情況如下： 2011年是十二五計劃的開初之年，魚洞街道上下聯動，采取多種形式對近期全區召開的相關會議精神進行了傳達貫徹，自學習教育活動開展以來，代會和經濟工作會宣講材料（居）民進行詳實細致地講解。對口一個村和一個社區，并帶領駐村（居）干部，采取召開座談會、院壩會等形式，深入村（居）民中對開展學習教育活動進行動員。并且，街道召開“解放思想、提振精神、發展，加快城市化、工業化、國際化和城鄉一體化進程，必須打造一支思想信念堅定、思想作風過硬、堪當發展重任的高素質干部隊伍。同時，在突出“六個反對、六個倡導”的基礎上，思維方式，增強國際化、現代化的視野和眼光；轉變封閉狹隘的界限，增強區域化均衡發展的理念；和不進則退的危機感；作精神；轉變軟、懶、散、拖的工作作風，增強執行力、戰斗力；轉變等靠要或忙于應酬的陋習，增強艱苦奮斗、開拓創新的能力。原本這些會議和活動的開展對于一個社區來講，是能很好的向社會的展現該社區領導班子的才能和極高的思想覺悟。服務對象的態度卻會發生因人而異的狀況。有公職人員都是自以為是的！

（一）并開展“四個一”學習教育活動。據悉，8名大學生“村官”組成宣講團，并印制區黨余份，深入背街小巷，田間地頭，面對面對村街道黨政領導干部更是開展對口宣講，每名領導此次會議提出了為促進經濟六個增強”，即轉變陳舊思想觀念、得過且過的工作態度，增強坐不住的緊迫感各自為政的辦事風氣，增強團隊意識和合

可是，某些公職人員在實際工作中對于讓很多前去辦理事務的居民會感覺所

魚洞街道1000加快發展”學習教育活動動員大會。提出“六個轉變、轉變安于現狀、轉變相互推諉、在這些活動的開展中，是有基層干部為群眾傳達講說區里的會議精

神。可在從事于第三產業的人員心理，這些街道黨政干部和駐村（居）干部會帶頭召開座談會、院壩會等有多數成分是為了完成任務而不是為此去為此他們的生活。

（二）相信“解放思想、提振精神、加快發展”這種類似的會議在公職單位都有召開，但有部分公職人員從未把會議提出的要求放在服務百姓的過程中去。造成了一種百姓和干部之間不協調的對立因素。

隨著舉國同慶的春節到來，魚洞街道辦事處舉辦了“慶春節”聯歡會，機關全體干部職工歡聚一堂，互致祝福，共迎新春。聯歡會上，魚洞街道辦事處干部職工自編自演了舞蹈《撐腰》，詩朗誦《沁園春·雪》，三句半《云篆山上結窮親》，表演唱《逛新城》等13個節目，精彩的表演贏得臺下陣陣喝彩。特別是三句半《云篆山上結窮親》，演員們將區長段成剛在云篆山上結窮親的真實故事用民間傳統曲藝表演展現出來，區領導們為群眾“解民憂惠民生”的真誠情感讓現場觀眾深受感動。同時，街道下屬社區居民委員會為豐富社區居民的精神生活，傳揚紅色經典文化，提高群眾的思想意識，開展了各種各樣的集體活動。

（三）看著區縣領導如此關心群眾的生活，且積極參與到市委所倡導的“三進三”“結窮親”活動中去。可能因為干部幫扶的對象不是自己，還是會有少許的群眾反感所在區域的干部牽動的集體活動。

三﹑解決對策

綜合以上我所陳述的問題，我個人的解決對策是：

（一）希望當代社會的中流砥柱——中青年人員，尤其是70、80后不要盲目地給社區所有活動下一個“那些都是無聊之舉”的定義。請相信，社區的未來并不是某一個人獨斷的!

（二）建議各個社區的領導機構的負責人在所有公職人員共度佳節的活動中，在總結社區發展的報告會議上邀請一些轄區百姓參與，培養居民們有一種“社區是我家”的意識，讓居民們感覺想社會宣傳所屬社區的發展潛質是自己的義務，也以此向外來的投資人員證明一個社區和諧。別看這些舉動是多么的簡單，但它

對于這些投資人員在這個社區的投資意向和該社區能夠給投資人員帶來多大的經濟利潤有著同等地吸引力。

（三）在每年社區舉辦的“慶新春”的游園活動時，試著參與一下，體驗“共同慶祝”的快樂。這會讓你逐漸明白平時生活中的感覺是否良好、心情是否舒暢有一小部分來源于所屬社區對外的形象問題即自己社區榮辱觀！

四、總結

如果社區的公職人員和居住百姓能照此建設，以達到辦公透明化的效果，攜手共建一個鄰里和諧的社區。那么，相信該社區的綜合經濟值肯定不可能停滯不前。而且，該轄區的再就業或就業難的問題也自然的迎刃而解！

第二篇：重慶城市管理職業學院試卷

（學院）系： 健康管理系 班級：社區康復A1101姓名： 潘秋名學號：0103110127

重慶城市管理職業學院試卷

考試科目：國外職業教育思想與我國職業院校學生職業能力提升研究

考試時間： 120分鐘

試卷適用專業（班）：合班（選修課）

考核方式：開卷（√）閉卷（）考核類別：考試（）考查（√）

2011學1學期套別：A套（√）B套（）

考試成績：

一、根據德國職業能力理論，結合實際，談談您應該采取哪些措施，以提升自我的關鍵能力。（25分）

提示：德國的職業能力理論包括：專業能力，方法能力和社會能力和個性能力，也稱為關鍵能力。專業能力是指基本的職業能力，包括專業基礎知識，專業知識；關鍵能力中的方法能力主要指對整個任務進行劃分；界定問題；分析系統和狀態；評價所提出方法的可行性；尋找可供選擇的方法，并評價；結論或方法傳輸；創造性技術的應用等能力。社會能力主要指具有團隊能力；承擔社會責任；清晰地表達需要和興趣；包容不同的觀點；群體意識；能提供別人幫助；公正地批評；構建有活力的組織；建立信任等能力。個性能力主要指能承擔責任；識別問題并促進問題解決；能承受壓力；有責任感地處理事情；準時；守紀律等。可以看出，方法能力、社會能力、個性能力在職業教育中是明確而具體的。

答：

（一）關鍵能力的內涵

德國將職業能力也稱為職業行動能力。從能力內容的角度，德國學者把職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質的角度，劃分為基本職業能力和關鍵能力，基本職業能力主要是指專業能力，關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。

在德國經濟產業由“以技術為中心”到“以人為中心”逐漸轉化的過程中，德國社會教育學家梅騰斯于上世紀70年代提出了關鍵能力的概念。他認為關鍵能力是從事任何職業都需要、適應不斷變換和飛速發展的科學技術的綜合職業能力，是跨專業的能力，即一般所說的跨專業的知識技能和能力。

關鍵能力中的方法能力主要指對整個任務進行劃分；界定問題；分析系統和狀態；評價所提出方法的可行性；尋找可供選擇的方法,并評價；結論或方法傳輸；創造性技術的應用等能力。社會能力主要指具有團隊能力；承擔社會責任；清晰地表達需要和興趣；包容不同的觀點；群體意識；能提供別人幫助；公正地批評；構建有活力的組織；建立信任等能力。個性能力主要指能承擔責任；識別問題并促進問題解決；能承受壓力；有責任感地處理事情；準時；守紀律等。

可以看出，方法能力、社會能力、個性能力在職業教育中是明確而具體的。

（二）關鍵能力培養的法律保障

完備的法律法規是德國職業教育的保障。聯邦政府通過制訂宏觀法律和職業培訓大綱來保障和監督企業是否依法實施其責任，具體管理則是依法授權給各行各業的工商行會負責。聯邦層面頒布適用于全德范圍的《職業教育法》，制訂各專業的《職業培訓條例》；工商行會被賦予對行業職業教育的管理監督權力，還負責制定職業培訓合同、行業標準等；州政府制訂《學校法》（《學校教育制度規范》）規范職業學校的辦學，以及針對各專業制訂《框架教學計劃》。這些法律法規保證了職業教育的正常實施。

“關鍵能力”培養正是被這樣完備的體系自上而下地在職業教育領域，以法律法規形式對培養的責任給予規定。如處于德國職業教育法規頂層的《聯邦職業教育法》（第一條第三款）規定，職業教育應當以職業行動能力為宗旨。而關鍵能力是職業行動能力的重要組成部分，因此這一規定確立了關鍵能力的培養在德國職業教育中的重要地位。

同時，針對特定職業方向的《職業培訓條例》的情況又是怎樣呢？這一層次的規定類似于中國的部委規章，具體條例較多。此處以德國《汽車機電技師職業培訓條例》為例，在該條例第三章規定，汽車機電技師職業培訓所要傳授的知識和技能就是職業行動能力，尤其是自主計劃、執行和對工作過程的控制能力。而這些能力，正是關鍵能力的典型內容。不僅如此，該條例還在多處做出了明確、細化的規定，將關鍵能力的具體內容作為重點培訓內容和考核內容。比如第四章第二條規定，培訓內容包括相關法規、環境保護、工作過程管理、溝通能力等，而這些都是關鍵能力的重要內容；比如第十章關于考試內容的第三條第三款之工作任務三的規定，將車輛安全性、排放是否達標作為考試內容，這體現了對社會能力的重視，即對關鍵能力培養的重視。

我們再從州政府這一層面看看關鍵能力的培養在德國職業教育中的地位。德國各公辦學校屬于州一級機構，均受州法規約束。各州制定的教育法規，類似于我國的地方法規。下面我們以《薩克森-安哈特州學校法》為例考察。該法是薩克森-安哈特州境內所有學校必須遵守的基本法。《州學校法》是約束學校辦學行為的，不規定具體教育內容。但盡管如此，在《薩克森-安哈特州學校法》第九章第（１）條規定，職業教育學校不僅要傳授學生職業相關的專業內容，還要進一步發展學生的通用素養。即除了專業知識以外，學生的個性能力、社會能力也是職業教育學校教學的一個不可缺少的重要內容。

從聯邦層面到州政府層面，到行業協會的管理監督層面，再到企業和學校的實施層面，都有對關鍵能力培養由宏觀到微觀的規定和描述。

總之，從縱向看，聯邦、州、行會、企業和學校都對關鍵能力的培養十分重視，并做了由粗到細的規定和描述；從橫向看，各級職業教育的領導和實施單位，都對關鍵能力的培養是同等認同的，都將其放在培養目標的重要位置。

正是這種完備的法律法規保障機制，保證了學校、企業對學生“關鍵能力”的培養、實施和質量。也保證了社會和受教育者對高素質人才標準的認同。

（三）關鍵能力培養的目標體系

關鍵能力是德國職業教育的培養目標之一。在德國職業教育領域，不同教育類型和不同層面，均明確提出關鍵能力培養的目標、內容和途徑，具體體現在《職業培訓條例》、《框架教學計劃》等文件規定中。聯邦、工商行會、州、企業和學校均須在能力培養上承擔責任。如《聯邦職業教育法》第一部分第一條第二、三、四款都明確表述，職業教育的目標是傳授、擴展職業行動能力，即傳授專業能力和關鍵能力。德國教育研究所制定的《助產士及護理專科學校教學計劃》引言部分第一條中就規定，職業學校在傳授護理專業知識和技能之外，還有兩個培養目標：一是培養學生適應來自工作領域和德國社會，甚至是整個歐盟范圍內的對工作要求變化的基本能力；二是培養和促進學生負責任地塑造個人生活、處理公共生活的能力和意愿。很明顯，這兩條目標是旨在培養學生良好的關鍵能力。再如《汽車檢測與維修技術專業框架教學計劃》第二部分教育任務中規定學校必須在國家法律法規的框架內，完成的教育目標中第一條，培養學生將專業能力與社會通用能力有機結合起來的職業能力。第三條，培養學生通過學習或培訓提高自身職業能力的積極性。第四條，培養學生在個人生活和社會活動中采取負責任行動的能力與決心。職業學校以培養和發展學生的行動能力為總目標，行動能力應包括專業能力、人格能力和社會能力。學校不僅要培養學生獨立完成職業工作任務的專業能力，也要重視培養作為個體人格應具有的諸如獨立性、主動性、責任心、自信心等人格能力，以及團隊合作和社會責任感等社會能力。

（四）關鍵能力培養的實施

德國雙元制職業教育中，企業和學校是“關鍵能力”培養的主體，學生在雙元制企業和職業學校接受理論和實踐結合的專業教育的同時，接受關鍵能力的培養。雙元制企業提供一定數量的實習崗位，學生與企業簽訂合同后，企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實訓大綱）進行。學生一半以上的時間在企業以徒弟身份接受實踐教學，由具有實訓教師資格的從業人員擔任實訓指導教師，關鍵能力的培養是融入工作過程當中的實踐教學進行。

雙元制職業學校接受與企業簽訂合同的學生，并按照州文教部的法規要求和《理論教學大綱》，由具有理論資格的教師對學生進行少于半周的理論教學。學校多采用行動導向的教學方法，將關鍵能力的培養整合在行動領域中，通過學習領域和學習情境實施。在雙元制大學中，還開設了少量的相關課程，如采用《小組工作課》等培養學生團隊、計劃、策劃和表達溝通能力。德國職業教育融“關鍵能力”培養于專業能力培養之中是有明文規定的。如薩克森-安哈特州的《汽車維修技師專業框架教學計劃》，針對學生的外文、環保、廢物處理、交流，主持與表達、團隊合作、注重客戶需求、客戶咨詢、客戶滿意度、檢測系統等關鍵能力對學校做出了明確要求。《汽車維修技師專業框架教學計劃》之學習領域一著力培養學生認識和分析形勢的能力、保持身心健康的能力、基本的外語和計算機操作能力，而這些能力都是搭建良好的個性能力的基礎，也是關鍵能力的重要內容；又如《汽車維修技師專業框架教學計劃》之學習領域三是對汽車結構拆裝改配，其中不僅包含了專業技術內容，更是將法律法

規、勞動安全、環保、企業內部溝通、與客戶溝通等重要的構成關鍵能力的基本知識、能力和正確的工作習慣融入了專業教學過程。與此類似的地方還很多，總的來看就是在德國的職業培訓計劃中，是將關鍵能力的培養貫穿于所有培訓細節之中，確保在傳授主業知識、技能的同時，也培養了關鍵能力。

《汽車檢測與維修框架教學計劃》第五部分之學習領域三汽車結構與拆裝調整中，學生要在工作過程中遵守法律法規，要能夠制定、實施拆裝計劃，要能夠與領導、同事溝通，還要顧及工作過程中的安全、環保等問題。這實際上就是將關鍵能力的培養與專業能力的培養融合在一起進行。在一定程度上，可以說德國雙元制教育中的雙元，既是學校與實訓企業的雙元，也是專業能力與關鍵能力的雙元。

（五）關鍵能力培養的考核

關鍵能力的培養效果考察也體現在德國職業教育的考核體系之中。如聯邦技術部制定的《汽車機械機電技師職業培訓條例》將考試分為兩部分。在第九章考試第一部分工作任務委托的考試中，第4條第（２）款將工作組織、環保、安全和健康保護列入考察內容；第5條將接單會談納入考察，雖然這些考察內容都涉及專業知識，但考察的重點更在于學生是否已經具備了職業所需要的關鍵能力。

“雙元制”企業對學徒進行企業學習部分的考試是培養和考試分離的，考核由工商行會（IHK）出題，分為筆試和口試兩個部分，形式靈活，意在考核學生是否具備從事職業行動的能力。如雙元制企業Schiess股份公司對學生的考核，包含專業談話、解決問題、小型獨立項目等。靈活的考核形式，注重在過程中學生關鍵能力的發揮，并作為學生成績的重要部分。學校的考試主要有中期考試和畢業考試，學生畢業后參加全國范圍的統一理論考試。

二、根據英國“業本學習”理論，結合自己的實際，闡述您將如何開展業本學習。（25）

提示：英國“業本學習”研究小組的利維女士認為，狹義的“業本學習”是指“將學習與工作角色相聯系”，它必須具備三個彼此相關的基本要素：在工作場所構建學習機會、提供適當的在職訓練（學習）機會以及發現并提供相關的脫產學習機會。從這個定義來看，“業本學習”活動首先必須發生在某個“工作場所”，即在工作環境下開展的學習活動；其次在學習過程中必須保證學習者能夠得到外界的指導和訓練，而并非單純依靠學習者本人的獨立活動；最后學習者還應離開工作崗位接受與工作相關的理論知識的學習。凡是符合這三個條件的學習經歷都應該屬于“業本學習”。

答：1．通過協商合作的方式，實現個人、用人單位和教育機構三者間的互利互惠

布倫南和利特爾認為“協商性”是業本學習的最大特點。學習者、用人單位(雇主)和高等教育機構在籌劃業本學習課程時，需要協商以下幾方面：(1)確立學習者有望實現的學習目標，這些學習目標不僅要對學習者具有挑戰性，而且與雇主的現實需求相關，同時也應具備學術上的可信性(credibility)；(2)制定三方都可接受的評估方法和標準；(3)創設并維持一個支持性的學習環境(主要是基于工作場所)。在高等教育中，學習者個人、雇主和學術機構是業本學習涉及的三個利益相關者，三方利益各不相同：學習者追求的是“個人發展、事業上的進步以及學業資格”；雇主追求的是“有效的員工發展機會、員工的動力、提高企業競爭力”；對于學術機構而言，業本學習可以看作是“維持和提高其教學功能質量、履行其社會責任、·提高其市場占有率(尤其是在持續性的職業教育和專業教育領域)的一條途徑”。在實踐業本學習的過程中，三方力求通過協商合作的方式滿足各自的利益需求。

2．用人單位和教育機構之間建立伙伴關系

為了支持學習并保障學習過程中所需基礎設施順利到位，用人單位和教育機構之間需要建立一種伙伴關系。業本學習需要雙方就學習過程做出正式的安排和部署，而且整個學習過程必須在伙伴關系的監督下完成。建立伙伴關系有益于雙方，對雇主而言，這種伙伴關系可以促進教育機構對企業需求的認識，也能

夠為企業中的雇員和企業本身提供靈活的學習途徑；對教育機構而言，這種伙伴關系為其開拓了與新的教育需求領域之間的聯系，同時也實現了教育收入來源的多元化。業本學習伙伴關系通常包括由教育機構和用人單位之間就某些方面做出的一些正式安排，譬如雙方通過簽訂協議或契約性的備忘錄明確雙方責任，協議內容涉及學習者人數、學習年限以及企業將為學習者提供哪些方面的支持等相關事宜。為了保證學習計劃得以貫徹，學習資源及時到位，學習計劃必須經各方一致同意，學習計劃的協商過程給三方提供了一個全面交流彼此需求的機會，也增強了相互間的理解和致力于整個學習過程的責任心。

3．重視對學習者個人實際能力的認定，制定個性化的學習計劃

業本學習具有明顯的“個性化傾向”(individualistic orientation)。學習者可以自愿選擇參加某個業本學習課程，用人單位也可以根據組織內部的優先發展戰略確定業本學習的培養對象；學習者可以就由教育機構和用人單位達成的學習計劃與雙方代表進行協商，表達自己的觀點和意見；不同的學習者有著不同的學習需求，而且這些需求不斷發生著變化，因此學習者的學習計劃通常是因人而異。在確定業本學習課程的起點和最終要達到的教育水平之前，首先要了解和確認學習者當前的實際能力和自身的學習愿望，根據學習者持有的學歷證書或資格證明等作出簡單判斷。“當前的能力”是指學習者現在能夠“做什么”，并非是“展示”那些他曾經獲得的東西。為了確保符合實際的學習計劃得到有效的實施，就必須立足于學習者當前的知識水平和實際技能，這意味著一個大學畢業生有可能通過業本學習注冊大學本科層次的課程而不是研究生課程；同樣，一個專科生則有可能直接注冊研究生課程。在制訂學習的起點、注冊的資格水平以及學習的終結目標時，需要考慮學習者個體間在以往教育經歷、培訓機會和個人志向等方面存在的差異，因此，在業本學習課程中需要對學習者以前的學習進行嚴格認定。

4．學習資源和學習機會源于具體的工作實踐

業本學習的一個重要原則是，一切學習活動在工作場所里進行，學習內容涉及面向工作中的各種挑戰以及學習者與用人單位的未來需求。業本學習課程沒有固定的課程大綱，其內容源于工作場所和學習者雙方的需求，而不受制于教育機構的學科課程或專業課程框架，簡而言之，學習者所承擔的"i12作”就是業本學習的課程。學習者吸收利用來自用人單位和教育機構兩方面的建議和支持，教育機構提供的課程單元或者培訓課程可以看作是總體學習計劃的一部分，設計學習不只是為了拓展學習者個人的知識和技能，還要對用人單位產生有益的影響。用人單位的發展能力與學習者個人的能力是相互聯系的，這種認識使用人單位中的經理和指導員(supervisor)意識到，“學習不是一種‘自我放任的’(self—indulgent)活動，而是有助于企業的發展，并且需要得到企業的支持”。布德及其同事認為，將“工作”作為業本學習課程的必要性在于“教育機構中的學科結構和專業結構通常不會展現出工作中可能出現的各種緊急事件(exigencies)，業本學習(恰好)也正是利用了這些緊急事件中出現的學習機會，”工作場所也并非是以符合大學系部學科分界的方式組織起來的。他們堅信，如果開發一種學習的目的是為了影響和塑造某個機構或組織，那么這種學習就必須以該組織可以利用的形式來推行。

結合以上學者對業本學習所作的相關論述，將“業本學習”概括為一種人才培養模式，學習者(學生或就業人員)、教育機構和用人單位(即企業雇主)是構建這種學習模式的三個基本要素。業本學習的根本目標是將學習者培養成為滿足勞動力市場需求、適應經濟發展需要、具有更強就業能力和社會適應能力的勞動者；它的實現途徑是通過在三者間建立一種契約性的、互利互惠的伙伴關系，企業雇主提供工作場所和現場專業實踐指導，教育機構提供學習效果的評鑒以及學歷資格授予等學術理論方面的支持。因此，從這個意義上講，業本學習不同于傳統的單純以校園和課堂為基點的人才培養模式，它更加重視利用在工作環境下產生的學習機會，主張學習者的學習內容應該與現實的工作需求緊密相關，更強調學習者在知識掌握和技能形成過程中的主動性，學習過程中體現出“以學生為中心”的基本特點。

三、根據澳大利亞梅耶委員會8條核心能力，結合自己的實際，闡述您應該如何提高自己的核心能力。（25）

提示：梅耶委員會（Mayer Committee）所研究出來的核心能力包括8條：（1）收集、分析和整理信息的能力；（2）交流思想和信息的能力；（3）計劃與組織活動的能力；（4）與他人合作的能力；（5）運用數學方法與數學技術的能力；（6）解決問題的能力；（7）使用技術手段的能力；（8）文化理解的能力。

四、根據美國綜合職業能力的內涵，結合自己的實際，闡述您應該如何提升自我的綜合職業能力。（25）

提示：包括統籌能力、合作與溝通能力、獲得并利用信息的能力、系統操作能力、使用新技術的能力。

第三篇：重慶城市管理職業學院旅游管理系學生會

重慶城市管理職業學院旅游管理系學生會

信息技術部2011年第一學期工作計劃

新學期開始了，感覺什么都是新的，我們旅游管理系也是新成立的，系學生會也是才組建，所以機遇與挑戰充斥其中。為了更好的開展工作，服務我系師生，信息技術部也制定了一些計劃。

一、現階段，信息技術部部主要概況。我部門現在共有5人，其中部長1 人，干事4 人，雖然人少，但是精干。技術力量薄弱：信息技術部作為我學系學生會的一個技術部門，本應該有一技之長，并以此來服務學生和完成學校學院所交給的任務，但現階段的現實是我們部門的人員在技術方面的能力有待提高。我們部門因為要配合宣傳部在一些大型場合拍攝影像資料，但是手上卻沒有適合的照相機，所以我們需要學校配發一臺單反相機，以便開展工作。

二、本學期工作計劃

針對以上問題，我部門提出本學年工作計劃：召開一次部門會議，明確學年計劃與任務，提出工作要求及部門的各項工作職責，使部門內部緊密的團結在一起，積極配合學生會其他各部門的工作，努力提高部門內每一個人的技術水平。為學生提供網絡和相關的技術支持，配合學校網絡中心的工作，進一步擴大旅游管理系學生會在全校的影響力度。積極處理學院與學生會交給的任務，完成學院與學生會的網站的維護與更新工作，提高我系與學生會在網絡中的知名度。積極配合其他各個部門的工作，使學生會的服務工作做得更好！定期組織部門內部學生的攝影技能培訓，通過外拍和理論交流提高技術，使我部門學生學到其他的專業知識。

三、旅游管理系學生會信息技術部的工作認識與計劃，有什么不足之處，望相關同仁提出寶貴意見！

旅游管理系學生會信息技術部

全體同仁2011-10-6

第四篇：重慶城市管理職業學院大學生調研報告格式規范

重慶城市管理職業學院大學生調研報告格式規范

一、應提交的調研報告文檔資料

1.封面

2.調研報告正文

二、調研報告的整理、裝訂要求

1．統一采用A4紙打印、左面豎裝；

2．材料裝訂順序：

（1）調研報告封面；

（2）調研報告正文；

三、調研報告的書寫格式規范

1.報告正文一般分調研的總體情況介紹，分析問題的主、客觀原因和制約、影響因素，解決問題的思路、對策和可行性，結論等四大部分。

2.報告字數不低于3000字。

3.報告題目一般不超過25個字，要簡練準確，可分兩行書寫。

4.作者處于報告題目正下方，須寫明系部、專業、年級、姓名；有指導教師可注明。

四、調研報告

1.版面尺寸：A4(210×297毫米)。

2.裝訂位置：裝訂線1CM，左面豎裝，頁邊距上下左右均為2.5CM。

3.頁碼：采用頁腳方式設定，采用小4號宋體、用第×頁和隨后的括號內注明共×頁的格式，例如“第1頁（共10頁）”，處于頁面下方、居中、距下邊界1.5cm的位置。

4.正文文本：宋體小4號、標準字間距、行間距為固定值26磅、所有標點符號采用宋體全角要求排版。

5.報告標題：小2號黑體，居中。

6.作者和指導教師：標題下隔一行，居中，采用小4號仿宋體，作者在上，指導教師在下。

9.正文內標題：小2號黑體。

10.文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計算機繪制還是手工繪制，都應規范化，符號、代號標準統一，字體大小與正文協調，手工繪制的要用繪圖筆，圖表名稱和編號準確無誤。

11.注釋序號用加圓圈的阿拉伯數字表示（如①②③），在文中出現的地方用上標予以標明，采用腳注的形式，注于當頁頁腳；

12.封面格式附后。

重慶城市管理職業學院

題目：大學生調研報告

調研區域

姓名

系別

專業

指導教師

時間

重慶城市管理職業學院學生處、院團委制

附件4：

重慶城市管理職業學院大學生2012年寒假

大學生調研報告參考題目

緊緊圍繞貫徹落實黨的十七屆六中全會和市委三屆九次、十次全委會精神，以縮小三個差距促進共同富裕、加快建設文化強市和加強社會主義民主法治為主題，圍繞以下幾個重點方向開展調研：

（一）當代大學生對社會主義核心價值體系認同度；

（二）基層公共文化服務體系建設情況；

（三）基層民主法治建設情況；

（四）基層教育發展現狀；

（五）基層干部群眾思想動態；

（六）戶籍制度改革情況；

（七）校園文化建設情況；

（八）縮小三個差距促進共同富裕相關情況。

第五篇：重慶信息技術職業學院

重慶信息技術職業學院

全面實行“雙證書”制度的實施辦法（試行）

為貫徹落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發［2002］16號)及《勞動和社會保障部、教育部、人事部關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》（勞社部發［2002］21號）精神，全面提高學生的綜合素質和實踐能力、創業能力、就業競爭能力，根據《重慶信息技術職業學院教學計劃制(修)訂原則意見》，經研究決定在全院各專業全面實行“雙證書”制度。現就實施“雙證書”制度有關問題提出如下意見：

1、我院職業技能鑒定工作由重慶信息技術職業學院教務處考試中心(以下簡稱為“考試中心”)負責，考試中心辦公室設在教務處，全面負責職業技能鑒定的日常工作。

2、各院（系）根據開設專業特點，每專業至少申報一個與專業相關的職業技能鑒定工種或行業證書，經學院核定后，將證書考核、職業技能鑒定內容落實到《教學計劃》中，按必修課組織教學。院（系）應根據職業技能鑒定和行業證書考試大綱的相關要求，組織好教學及職業技能鑒定的報名工作。

3、每學期的職業技能鑒定考試，由考試中心向市勞動和社會保障廳及行業證書考試部門提出申請，經批準后，向全院發布該學期的職業技能鑒定考試計劃。職業技能鑒定理論考試和技能考試，由院考試中心辦公室統籌安排。

4、職業技能鑒定和行業證書考試與相關課程的考試內容相銜接。按照學院相關規定進行管理。

5、學院每兩年組織一次全院范圍的職業技能大賽，各有關院（系）創造條件并鼓勵學生積極參加。在學院職業技能大賽中取得優秀成績的選手，可由學院推薦參加國家相關職業技能大賽，并予以相應經費支持。