第一篇：“課改說明書”使用心得：課堂因你而精彩

“課改說明書”使用心得：課堂因你而

精彩

“課改說明書”使用心得：課堂因你而精彩

基礎教育課程改革十年來，已到了全面實施和縱深發展的關鍵時期。河南省通許縣在課改推進過程中，把《中國教師報》作為全縣教師推進課改的指導性報紙，真正學習、研究、應用，并圍繞《中國教師報·現代課堂周刊》開展了一系列活動，提高了課堂質量。

以學帶培，鉆研課改

《中國教師報》拓寬了我縣教師的視野，為我縣的教育改革與教師的專業發展，提供了正確的輿論導向和寶貴的技術支持，贏得了一線教師的高度贊揚。

《周刊》是課改思想的大舞臺，是課改的指南針。《周刊》讓校長、教師們足不出戶即可走近課改名校，了解新課堂教學策略，每一次學習等于接受一次高效率、低成本的專業化培訓。據我了解，很多老師都有詳細的讀報筆記。農村一線教師每天都有三四節課，剩余時間整理學案，輔導學生，很少有時間閱讀長篇大論，《周刊》的短小精悍，實際實用，如《精彩導入10招》、《課堂結尾6例》等深受一線教師的喜愛。

玉皇廟鎮二中范月敏老師說，《周刊》是農村教師免費學習、培訓的窗口。小組活動如何高效？如何編制使用導學案？什么是真正的高效課堂？高效課堂的策略和途徑是什么？所有這些，《周刊》上都有明確的答案，“拿來”即可以服務于自己日常的教育教學。同時，《周刊》對課改典型學校進行報道或邀請問道嘉賓闡述觀點，讓一線教師切實感受到了課改帶來的變化。

通許第一初中婁淑君說：《周刊》 的《問道》欄目，具有很強的理論指導性，《課堂現場》欄目則具有很強的可操作性。一期一個主題，理論結合實際，從不同的層面進行剖析，非常實用。《周刊》是一扇窗，透過它我們可以及時了解同行在干什么，在研究什么，有何收獲……

深入研讀，解決“即時”難題

我認為，推進區域課改既要以點帶面又要整體推進——點面結合，整體聯動。

為此，通許縣第一初中、歷莊鄉第一初中、玉皇廟鎮二中等學校組織有學習內驅力的教師，間周或每月對《周刊》進行學習、研讀和探討。我在一次偶然探訪中，看到歷莊鄉第一中學校長正組織班主任學習“學生合作力”的系列報道，當時他們正遇到合作學習和小組建設的困惑，經過深入研究討論，從中獲得了優化小組合作的辦法。

玉皇廟鎮二中班主任婁青春說，《周刊》的“學生自主力”、“學生合作力”、“學生探究力”等系列選題，貼近一線，深入淺出，耐人尋味。特別是策劃的形式，既能解決教師實踐中的問題，又引領教師向縱深思考。

學中用，讓變化發生在學生身上

推動學生自主學習，應該有一個模式。模式可以把理念轉化為流程，避免漫無章法、顧此失彼。通過對《周刊》的學習，通許縣各個學校的教師都能熟練地運用杜郎口模式上好預習、展示和反饋課。經過不斷的實踐，通許第一初中探究出適合本校發展的“以學定教，雙向高效”課堂教學模式。在該校張紅麗老師執教的展示課——《那樹》中，學生們身心投入，或讀，或析，或演，想象豐富，表達自信，展示自主，體現了通許第一初中課堂模式的效果，更是《周刊》的課改理念在通許教育的集中展現。

如今，《周刊》已經成為我縣建設高效課堂的“教材”，為我縣課改之路指明了方向，堅定了信心。我們研討，我們專注，我們成長，我們提高。

通許人堅信：課堂興，則教學興，教育興。我們期待：以課堂為突破口和主陣地，讓每一個孩子都能在課堂上奠基一生的幸福，每一位老師都能在課堂覓得教育生活的詩意棲居。

2012，讓我們以課堂為起點，以《周刊》為依托，揚帆遠航！

（作者系河南省通許縣教體局局長 毛穎貞）

第二篇：班班通,課堂因你而精彩

“班班通”,課堂因你而精彩

南門小學

張苑

摘要: 合理使用“班班通”設備能有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。巧妙地運用“班班通”教學資源，可以激發學生的學習興趣，創設有效地教學情境，化難為易，設計多樣的游戲活動，創新評價，大大提高英語教學的有效性。

關鍵詞: 班班通

英語教學

高效

有效性

隨著課改的春風，以及國家對教育設備的大力投資，“班班通”成為農村教室里的一道獨特的風景，成為廣大教師和學生的新“寵兒”。合理使用“班班通”設備能有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。運用“班班通”教育資源教學已經成為農村教育一大亮點。如何巧妙地運用“班班通”教育資源，提高英語教學的有效性呢？在這里談一談我個人的一些體會。

一、巧用“班班通”，引生入課。

生理學和心理學的研究表明，小學生在課一開始逐漸轉移到新課學習中來大約需要五分鐘，五分鐘后在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態。20分鐘后，興奮狀態逐漸轉為抑制狀態，思維活動的水平逐漸降低。學生每節課的注意力集中有限，只憑老師講解，學生感到乏味，運用“班班通”教學的直觀性可有效地幫助我們解決困惑。在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片、英語兒歌等，這時教師可以充分利用“班班通”，根據自己教學內容的需要，選取相關的片段來設計導入環節，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

在日常教學實踐中，我是這樣做的：在上課開始的2-3分鐘里，播放一些簡單生動的英文歌曲，或者運用簡單的鼓點旋律將所學知識編成小chant，活潑生動的flash動畫，舒暢動感的鼓點旋律一下子就吸引了學生的注意力，讓他們在不知不覺中進入到英語學習的氛圍中，為一節新課的學習做好充分的準備。

二、巧用“班班通”，引生入境。

針對小學生年齡小、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用“班班通”，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。如在教學pig、bird、bear、dog 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。

三、巧用“班班通”，化難為易。

對于小學高年級的學生來說，他們學習的內容在逐漸增多，難度逐漸加深，時態語法知識在不斷滲透，生硬地搬出一般現在時，一般過去式，一般將來時，可能他們會覺得這些東西很抽象，不易于理解，課堂教學中就會出現一些生硬不和諧的環節。例如在教授一般現在時與一般過去時的比較中，就可以利用班班通組織教學，讓學生事先準備好一張過去的照片，一張現在的照片，在課堂上講到這兩種時態的時候，就設計了一個“Photo show”的環節，利用投影讓幾個學生將自己的圖片展示出來，將過去與現在進行一個對比，讓他們理解一般過去時與一般現在時的區別，從而將抽象的時態運用現代教學技術形象具體的展現給學生，以一種生動形象易于理解的方式讓學生輕松理解掌握了知識，復雜的問題簡單形象化，既增加了趣味性又讓學生從中理解與思考，這讓學生于無形中增強了學習的自信心，更樂于去學習，能更好地去學習英語。

四、巧用“班班通”,設計活動。

在英語教學中，教師應充分挖掘新活動的素材，把握時機，利用班班通給學生提供練習活動時間，如給故事配音、想象故事結尾、猜謎語、唱歌、游戲活動等。

1、謎語

網絡英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的,適合小學生水平的，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。

2、句型游戲

讓一個學生單獨操練句型的方法。如利用班班通問一名學生：“What’s your name?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

3、語音游戲

由班班通給學生一句話，學生做動作，看看誰做的最好。如：老師先示范，“Touch your mouth”，再指一學生：“Touch your mouth”再做動作，聽班班通口令全班同學一起做動作，看誰做得又快又準確。這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到高潮。

五、巧用“班班通”，創新評價。

在課件設計的練習中，充分運用班班通多種形式（符號、聲音、文字等）生動有趣的評價，激勵學生。每當學生答對時，電腦屏幕上就出現“笑臉”及“Very good”或一陣熱烈的掌聲；學生答錯時，電腦就會發出一種怪怪的聲音，還會鼓勵學生“Don’t worry ,Try it again。”“不要泄氣，再試試。”例如：在教學“Colours”一課，做鞏固練習題時，我通過電腦設計出顏色各異的種子，讓學生按電腦錄音提示的顏色選種子，如果選錯了，地面則會出現一個怪物說到：“種子被我吃掉了，請再種一次”；如果選對了，地面上就會長出那一顏色的花朵，并發出“Very good!”的聲音。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個成功者，學生才能自覺去創新，自覺地提高創新水平。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。課堂教學中，學生是否是一個發現者，研究者，探索者，主要通過教師的評價和同學的贊賞來體現的。

六、“班班通”在英語教學中應注意的問題

1、注重實效，避免華而不實。不要只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，只把課件做漂亮，而不知用課件解決了教學中的什么問題，輔助教學輔助何處；也不要過分地追求“多媒體”，忽視對班級學生認知水平的研究。

2、運用“班班通”教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。如果將整堂課的內容全部以大屏幕的形式展示出來，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學效果往往不盡人意，與教師的設想相去甚遠。

3、探索經驗，掌握最新信息，以滿足課堂上學生開放性的提問的需求。“班班通” 環境為師生創設了更為開放的課堂，學生思維活躍，創新意識增強。由于教師不能充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，加之學生獲取知識的渠道多樣化、手段的多樣性，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索經驗，掌握最新信息，以滿足課堂上學生開放性的提問需求。

總之，面對“班班通”的運用，我們教師應該以現代教育理論為指導，創教育之新，育創新之人。只有運用“班班通”將遠程教育資源充分運用到教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀的教育資源，才能讓遠程教育資源優勢更好地服務于廣大的農村教育，更好地服務于廣大的農村教師，為真正提高農村孩子的素質做出應有的貢獻！

第三篇：教學因你而靈動 課堂因你而精彩

教學因“你”而靈動 課堂因“你”而精彩

———淺談多媒體在語文教學中的妙用

成家川聯校東邑小學 趙麗麗

【摘要】 多媒體進入課堂，為語文教學注入了新鮮的血液，使教學更加靈動。它能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，激活學生的思維火花，提高學生的理解感悟能力，從而突破教學的重難點。它同時為學生營造了開放的課堂，改變了以往傳統的、呆板的、沉悶的課堂學習氛圍，讓課堂教學變得活躍、精彩而高效。

【關鍵詞】激發興趣 靈動精彩 突破難點 培養能力

小學生好奇心強，對新事物較敏感，一些直觀的、具體的事物和形象新穎、色彩鮮艷的物體，最能吸引他們的注意力，激起他們學習的興趣。傳統的課文插圖，制作的投影片已不能夠很好的吸引學生，多媒體為看圖學文提供了廣闊的空間，多媒體的運用使常規教學如虎添翼，打破了常規的單調的教學模式，使“樂”學落到了實處，能多角度的刺激學生的各個感官，從而大大活躍了課堂氣氛，還有利于培養學生的思維能力，讓課堂教學生活化，使教學更加靈活，使課堂更加精彩，大大的提高了教學效率。實踐中：“適時運用多媒體，寓教于樂”一直是我的追求和探索。我堅信如果長期堅持下去對提高課堂效益，優化語文教學大有裨益。

一、創設情景、再現文本、激發興趣。

創設教學情景是多媒體的拿手好戲，通過創設情景，再現課程文本，運用多媒體來輔助我的教學，有利于激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳學習狀態。

例如：我在教學蘇教版小學語文第七冊第9課《九寨溝》一文時，課文寫得很美，這與作者豐富的語言是分不開的，然而對于四年級學生來說，其體味語言文字的能力還不夠，因此，我請多媒體來助一臂之力，引起學生在邊讀邊看圖中品嘗美的語言，品嘗語句中蘊含的色彩美、形體美、音韻美，意境美。我在教學時，將描寫每個景物的句子制作在印有該景物的圖片或動畫上，讓學生邊欣賞九寨溝的美景邊讀句子，體味景物的特點，品味作者是用怎樣的詞語和句子寫出景物特點的。例如：我在教學“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”一句，先讓學生讀一讀句子，說說瀑布有什么特點？然后出示“飛流直下”的動畫，最后定格畫面打上這一句話，再讓學生說說從動畫中看到了什么？聽到了什么？學生很快就會體味到“白練騰空”、“銀花四濺”所體現的瀑布激流直下，或寬或窄，或高或低，嘩啦啦、轟隆隆，水浪翻滾、水花飛濺、晶瑩多姿、千姿百態，“蔚為壯觀”的景象也了然于心了。多媒體使我的教學靈活多變，講課時得心應手。

傳統的教學往往在突出重點和難點上會花費掉大量的時間和精力，即使如此，學生仍感觸不深，容易產生疲勞感，甚至厭煩情緒。突破難點行之有效的方法是變革教學手段，運用多媒體可以變抽象為具體，將靜止的文字變為生動的畫面，它猶如一座橋搭起了學生與課文之間的對話，調動了學生的各種感官協同作用，解決了我難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現了精講，突出難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果，是整個課堂更加精彩。

例如：我在教學蘇教版小學語文第七冊第24課《霧凇》時，通過多媒體出示美麗的、千姿百態的霧凇圖片，讓我的學生對霧凇的美景印象深刻，特別是對霧凇的形成過程的教學，由于學生缺乏生活經歷，不容易理解，我運用多媒體教

從根本上提高了課堂上40分鐘的利用率。我們不僅要欣賞美、感悟美，還應在此基礎上再創美。將課堂上節省下來的時間用到加強學生的語言文字訓練上，培養他們的各項能力。

(一)口語訓練: 我在教學蘇教版第六冊《微笑著承受一切》一文時，運用多媒體給學生補充了有關桑蘭的資料，收集了一些殘疾人勇敢和命運作斗爭的生活片段，然后結合課文談談自己的感受，一句句包含贊美之情的話在學生的口中流露出來，我利用大屏幕，把學生們表達得自然流暢、充滿激情的話語顯示在大屏幕上，并引導學生讀句、評句，進一步鍛煉他們的口語表達能力。(二)寫作訓練：

在學習了蘇教版第五冊《東方之珠》一課后，要求仿照第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街道上就熱鬧起來。”寫話。為了完成這個任務，我之前要求學生上街注意觀察，自己也親自用數碼相機拍攝了幾個有代表性的片段，在課堂上給學生放映，學生的寫作興致很高，就連平時怕寫作文的幾位同學也綻開思維的火花，寫出了比較生動的語句。多媒體的有效運用，調動了學生的各個感官，提高了他們的寫作興趣，它們逐漸變得愛寫、會寫了。(三)朗讀訓練：

在朗讀課文時，為了讓學生體會其中蘊藏的情感和美的意境，使學生產生強烈的情感體驗和美感體驗，并通過朗讀表現內心的體驗，從而讀得聲情并茂。我經常借助多媒體課件的作用，使學生產生共鳴，從而入情入境，使朗讀達到最佳效果。

總而言之，只要能合理的、適時有效地運用多媒體輔助教學，就能激發學生的興趣，突破教學難點、培養學生的審美情趣、增強課堂教學密度和培養學生的各項能力，就會使教學靈活機動，使課堂更加精彩，從而提高課堂教學效率。

第四篇：讓青春因課改而精彩

讓青春因課改而精彩

湖里區呂嶺小學王夏萍

是的，選擇了教師這一職業，就選擇了平凡，生命就注定與講臺連在一起。1999年當我踏上工作崗位，見習一個月后，我驚訝了，我的指導老師上課的方式方法與10年前我在讀小學的時候相差無幾。難道經過了十年，各種教育思想、觀念已發生了翻天覆地的變化，而我們的教學方法仍不起波瀾？我惶惑了，我茫茫然，這跟我想象的活潑、有趣的課堂教學是多么的不同啊！可是年輕的我卻也不知道自己該怎么做。于是，青春的日子伴隨著開學、上課、下課、放假，如此反反復復，平平淡淡。

就在我彷徨、期待之時，醞釀已久的課程改革“忽如一夜春風來”，它在祖國大江南北幾十個實驗區吹響號角，其雄亮的聲音告訴我們“中國教育要‘革命’，中國教育的‘革命’開始了”！廈門做為實驗區之一，率先引進了課程改革的新觀念，新理念，做為教學第一線的老師，我也有幸第一次接觸了課改。打開那一本本圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈的新教材，想象著充滿思想美、情感美、意境美、人性美的精美的圖畫，伴著教師優雅的手勢，學生傾情的誦讀，會演繹出教與學當中多少的精彩瞬間，會碰撞出多少幼小心靈的學習火花呢？懷著興奮，帶著期待，我開始了一輪又一輪的學習、思考、實踐。我如獲知音，是啊，這是中國教育的一場洗禮式的雨，一種以人為本，百花齊放的教學體系；這是一種變沉悶、閉塞的課堂為自主、開放的樂園，一種師生共同交流、共同探究，共同學習的過程；這是一場心靈的撞擊，一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。青春之火在我身上燃燒，年輕的心迎風飛揚，我不再迷惘，我迎來了教育的春天。

我以一種前所未有的激情投入到嶄新的教育教學中，我的視線穿過教科書、課堂、校園，更多地關注孩子們身上的靈性，關注他們的人格、情感、生命的狀態。課堂上我注重“開放性、趣味性、自主性”，變換著種種教學方法，讓學生每堂課都有新鮮感，讓課堂成為他們的樂園。上課時我以讀代講，讓學生讀出理解，讀出感受、讀出個性、讀出創意。鼓勵學生大膽質疑，自主解疑，引導學生變傳統的“只聽不動”為積極參與，抓住教學中的每一個契機，深挖教材的內涵，激發學生自主交流的欲望，讓他們在辯論賽、演講賽、模擬導游、課本劇表演、收集資料、社會調查等活動中，受到潤物細無聲的教育。此外，我還積極地為學生創設學習情境，從視聽畫多角度將文字與現實生活接軌，讓學生在體驗的過程中升華學習的情感，自覺地參與到愉快的學習中。我一次次帶學生到花圃前感受花香帶來的喜悅，到操場上體驗小草的堅強，到大樹下擁抱大樹，與樹爺爺親密對話。帶他們看螞蟻怎樣搬家，蚱蜢如何打架，帶他們撿拾落葉，編織秋天美麗的夢想。上《海上日出》這一課時，為了讓學生更深刻地體驗日出的壯觀，感受名家散文的魅力，我利用學校靠近海邊這個得天獨厚的地理環境，利用周末帶學生到海邊去欣賞一次真實的、雄偉壯觀的海上日出，讓他們與大自然親密接觸，將課內延伸到課外，培養他們對美的感受，激發他們學習名家散文的興趣。后來，學生告訴我，那是他們最難忘的一次經歷。看著他們歸來寫下的觀后感，我能感受到他們的心靈都被大自然的美深深震憾了。上《第一場雪》這篇幅課文時，我四處借來下

雪前彤云密布，下雪時紛紛揚揚，下雪后粉妝玉砌的雪景的錄象帶，把這些從未見過雪的南方孩子們放回到一幅幅動人的生活畫面中，讓抽象的文字變得鮮活可愛，讓學生進入亢奮的聆聽學習狀態中。為了寫好場面作文，我買來了兩只小鳥放進教室，靜寂的課堂頓時熱鬧起來了！“你們看，有小鳥！”“多美的小鳥啊！”“快，抓住它，別讓它飛走！”同學們歡呼雀躍。當一切平息下來以后，望著仍興奮不已的同學們，我微笑地告訴孩子們此安排的用意，同學們會意地點點頭，“沙、沙??”地動起筆來。看著他們筆尖流淌出的那一段段充滿童趣的精彩的文字，我舒心地笑了。為了寫好心理活動，我用墨水在自己臉上畫一道痕跡，裝作若無其事地走進課堂，看著學生左顧右盼，小臉憋得通紅，毅然地舉起手提醒我：“老師，您的臉沒洗干凈！”我知道我的目的達到了。的確，青春的日子因不斷努力而充實，年輕的我因不斷追求，不斷創新而逐漸成長起來了。

以前我一直在琢磨著什么是教育？教育的目的是為了什么呢？經歷了課改，我有了自己的理解了：當我們的學生走出課堂，步入社會，所學的知識漸漸淡忘后，留給他們的是自信、是希望、是超越，那不就是我一直追求的“理想教育”嗎？

感謝課改，它讓我學會思考，使我變得成熟；我感謝課改，它撥動我心中那根夢想的弦，使我不再彷徨，不再迷惑，讓我平凡的工作變得精彩紛呈，讓我年輕的心不斷追求，讓我青春的日子因課改而精彩！老師們，年輕的朋友們，課改道路“路漫漫兮其修遠”，讓我們攜手共進，在不斷嘗試中創新、飛躍，與課改一同成長，共同擁抱美好的明天！

（2003年8月榮獲湖里區首屆小學教師“我與課改同成長”演講比賽二等獎）

第五篇：課堂因生成而精彩 讀書心得

《課堂因生成而精彩》讀書心得

語文課堂應該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學語文教師，教學中經常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動和生命力，還需要很多的學習和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現出了高超的分析細節能力，善于品味細節、分析細節，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內心變化，感悟學生的興趣點，并及時調整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。書中的那些文字如涓涓細流、沁人心脾，而每個教學案例都值得我去思考。這本書充分地展現了教學的藝術和教學的智慧，讓人領會到課堂真的是因生成而精彩。

一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。這本書通過四個篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個問題，這也是我在平常教學中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”小學生好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學中根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如在教學案例《霧凇》一課中，讓學生充分運用多種視覺感官來發現自然之美，讓學生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動、直觀地感悟自然美語言，進而讓整個課堂充滿了童趣，學生們在互動活動中感悟到了語文的魅力。

讀完這本書，我體會到課堂教學內容應該貼近學生的生活，把教學和生活實際有機結合起來，讓學生們感受到語文就在身邊，感受到學習語文的樂趣。在生活交流中發現文字的魅力、語言的多樣化。

主動探索與合作交流是學習語文的重要方式。在現代課堂上應該盡量避免過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。例如在教學案例《北風和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認識北風吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風吹，那勇敢的小學生在上學的路上也不會怕北風吹。最后要求學生結合生活，把自己的理解、認識和啟發講給同學聽。通過獨立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學生對本篇文章作者的真正想表達的想法給予認知、理解和接受。

模仿學習是小學生學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創造。從模仿到創造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發展過程。模仿、創造落到實處，而且在這個過程中，學生在教師的啟發下，不斷地產生“為什么”。在教師的有意引導下，雖然學生有的想法還不很成熟，但這激發了學生的很多創造靈感，有效地培養了他們的創造性思維。

在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發表不同的見解，來享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。作為一名小學語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養，精心預設教學過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學資源，做有效的催發者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

課堂教學是一個動態生成的過程。生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在課堂上，當學生的積極性都被調動起來的時候，他們隨時都有可能產生靈感，發揮出創造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構建這樣一個動態生成的課堂，善于捕捉“動態生成”的契機，發現課堂的閃光點，使生命的活力在動態生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!