第一篇：教育學復習資料(大學師范生期末考試)

名詞解釋

1教師：教師是學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員。可以從兩方面理解教師的內涵 1）教師是專業人員 2）教師的根本任務是教書育人

2學生：廣義：在家庭、社會和教育機構中受教育的人。

狹義：正規學校教育機構專門從事學習的人。

3教師專業發展：是指由一個專業新手發展為專家型教師或教育家型教師的過程 4教育影響：是聯系教師和學生的中介與橋梁，是教育領域內除教師和學生之外因素的總和。（主要包括教育內容、教育方法、教育技術、教育情境）5教育目的：（廣義）人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

（狹義）國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

6學制：學校教育制度簡稱學制，它是指一個國家各級各類學校的系統。它規定各級各類學校的性質、任務、管理體制、教育結構、培養目標、入學條件、修業年限以及它們之間的縱橫銜接關系。

7教育監督:是縣以上各級政府授權給所屬的教育部門，對下級人民政府及其教育部門的教育工作進行監督、指導。

8校長負責制：是指學校工作由校長統一領導和全面負責、黨支部（或總支）在學校的核心地位和監督保證，教代會民主參與與管理的學校內部的根本組織制度 9學科課程：又稱分科課程，是指單一學科構成的課程。強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。

10綜合課程：又稱廣域課程，合成課程，是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程。強調學科之間的管理、統一性及內在聯系。11活動課程：又稱經驗課程，兒童中心課程，是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。

12核心課程：是在課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分形成有機體的、內在的聯系。

13顯性課程：又稱正式課程、公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

14潛課程：亦稱隱性課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程，是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

15課程標準：是國家課程的綱領性文件，是國家對教育的基本規范和質量要求 16思維五部教學法：情境-問題-假設-驗證-結論，從情境中發現疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設，推斷哪一種假設可解決問題，經過檢驗修正假設、獲得結論。

17八字教育法：由上海育才中學總結的一種“讀讀、議議、練練、講講”的教育方法。讀是基礎，議是關鍵，練是手段，講是貫徹始終的。

18道爾頓制復式教學：學生在教師指導下，各自主動地在實驗室內，根據擬定的學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習，用以適應其能力、興趣和需要，從而發展其個性。

19診斷性評價，指為查明學生準備情況及影響學習的因素而實施測定的

簡答題

1教師的職業素養包括哪些方面

（一）高尚的職業道德（師德）

（二）廣博的文化知識（學科專業知識、學科教學知識、廣博的科學文化知識）

（三）深邃的教育智慧（豐富的教育學知識、促進教育學理解、培養教育機智）

（四）良好的身心素質（良好身體素質、良好心理素質）2我國當代教育發展過程中存在的問題有哪些 ① 人才培養的質量、數量還不能滿足現代化建設的要求； ② 城鄉之間、區域之間、各類教育之間發展的差距很大； ③ 應試教育愈演愈烈，全面推進素質教育面臨很大困難； ④ 教師隊伍的質量需要提高，教育的各項改革有待繼續深化； ⑤ 教育投入嚴重不足。

3教學工作的程序有哪些？請簡要說明。(闡述見書190)① 備課 ② 上課 ③ 作業檢查 ④ 課外輔導

⑤ 學業成績考察與評定

4我國現行教育制度的內容有哪些 ① 學校教育制度

② 九年制義務教育制度 ③ 職業教育與成人教育制度 ④ 國家教育考試制度

⑤ 學業證書制度和學位制度 ⑥ 教育督導制度和評估制度

5如何才能有效的開展班主任工作(262)1.了解學生，研究學生

了解和研究學生可以從以下進行 第一，了解和研究學生個人 第二，了解學生的群體聯關系

第三，了解和研究學生的學習和生活環境 2.組織和培養班集體（1），組建班集體階段 首先，抓緊時間全面了解學生，盡快掌握熟悉班級和學生的整體情況，注意發現、選擇和培養積極分子。

其次，建立班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求。

再次，組織和開展班級活動，促進金同學之間的交流，增進了解，提高班級的吸引力。（2），班集體初步形成階段（3），班集體的形成發展階段

第一，根據班級情況提出更高層次的奮斗目標，爭創優秀班集體。第二，針對班內學生的不同特點，充分發揮學生個性特長，從整體生提高全班學生的素質 3.協調校內外各種教育力量

第一，充分發揮本班任課老師的作用 第二，協調和指導班級團隊活動

第三，爭取和運用家庭和社會教育力量 7選擇教學方法的依據有哪些 ① 教育目的和任務的要求 ② 課程性質和教材特點 ③ 學生特點

④ 教學時間、設備、條件

⑤ 教師業務水平、實際經驗及個性特點 8我國目前主要的教學原則有哪些（p171）

第一，直觀性原則 第二，啟發性原則 第三，鞏固性原則 第四，循序漸進原則 第五，因材施教

第六，理論聯系實際原則

9新課程改革的主要內容以及目標是什么(筆記本基礎課程改革的目標一樣的）主要內容: ① 重建新的課程結構 ② 制定新的國家課程標準 ③ 改善課程實施的過程 ④ 規范教材的開發與管理 ⑤ 建立新的課程評價體系 ⑥ 實行三級課程管理 目標：

① 實現課程功能的轉變

② 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 ③ 密切課程內容與生活和時代的聯系 ④ 改善學生的學習方式

⑤ 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 ⑥ 實行三級課程管理制度 師生關系的基本類型有哪些

①教師中心論，以赫爾巴特為代表的傳統教育，片面強調教師的權威，視教師為凌駕于學生智商的主宰人物，學生成了被動的容器。

②學生中心論，以美國杜威為代表的進步主義教育，竭力弘揚學生主體論，把學生當作教學活動的中心，教師只是“向導”。

③“主導-主體”說，以蘇聯和我國一些教育家為代表，認為教師處于主導地位，學生處于主體地位，教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位是統一的。④“主體間性”說，以學生的精神世界為指向的德育活動，比其他各育對師生關系的依賴性更強，建立“對話”、“理解”、“互動”為主要范式的德育師生關系，11一份教案的主要內容包括哪些，重點部分包括哪些（百度）

（一）背景內容包括： 1.說明使用的教材名稱。2.前一節課，為這節課做了哪些鋪墊。3.本節課為下次課做哪些準備。

（二）教學目標設計：

1.知識與技能：a.學習的知識。b.應掌握知識的方法及程度 2.過程與方法：

過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程，這是認識過程，也是智力活動；是知識技能的具體運用。： 3.情感、態度、價值觀

這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。是情感過程，是非智力活動。

（三）教學重點、難點

（四）學習環境設計

是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境。如：教師為學生準備的軟件、或課件、或評價表……

（五）教學理念的思考

簡單地敘述你在這節課所采用的教學方法是在什么理論支撐下設計完成的。闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程。

（六）具體的教學過程

（七）板書設計

12我國現行教育目的的基本內容是什么 ① 教育必須為社會主義現代化建設服務 ② 教育必須與生產勞動相結合

③ 培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 13教育目的確立的依據有哪些（p86）

（一）、教育目的要符合特定的社會政治、經濟、文化背景 1．不同的社會發展階段有不同的教育目的 2．不同的社會制度有不同的教育目的

3．不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色

（二）教育目的體現了人們的教育理想

教育目的是一種理想，在漫長的教育實踐歷史中，人們從各自的理想出發，賦予了教育要培養的人以不同的內涵。主要有兩大流派。

（三）我國教育目的建立的基礎

我國教育目的理論的指導思想，也是馬克思關于人的全面發展理論。所以，要探討我國的教育目的，就繞不開馬克思關于人的全面發展理論。

14現代學校教育的基本特征 ① 教育形態發生重大變化

② 大力加強基礎教育，不斷延長義務教育年限

③ 加強普通加強與職業教育的溝通和結合，職業教育多層次地發展 ④ 精英化高等教育與大眾化高等教育同時推出 ⑤ 國際教育合作與交流日益頻繁 ⑥ 終身教育體系在逐步構建

15中小學常用的教學方法有哪些，簡要說明（p175）講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法 16當代我國教育體制改革的內容有哪些 ① 教育管理體制的改革 ② 辦學體制的改革 ③ 教育投資體制的改革 ④ 學校內部管理體制改革

17學校教育制度建立的依據是什么（百度）

1、國家政治制度的影響。學校教育制度是一個國家政治、經濟、文化方面要求的反映。

2、社會經濟和科技發展水平的影響。一方面，學校教育制度的建立和發展是以一定的經濟和科技發展水平為基礎的。另一方面，社會經濟和科技的發展要求學校教育制度能與之相適應。

3、文化歷史傳統的影響。要適合民族傳統和文化傳統，吸取原有的學制中有用的部分，借鑒外國學制的經驗

4、青少年兒童身心發展規律的制約。制定學校教育制度要考慮到學生的身心發展的階段性和連續性，教育的內容體系，學科的知識容量，受教育的年限等，都必須遵循人的身心發展規律。18簡述教育的個體功能

① 教育的個體功能，是指教育對個體人的生存與發展的作用。

② 在當代社會中，教育既是個體生存與發展的基本要求，途徑與手段，同時又是個體生存的基本方式。③ 教育促進個體社會化得功能 ④ 教育促進個體個性化得功能 19簡述教育的社會功能 ① 教育的社會功能，是指教育對于維系社會運行，促進社會變革與發展的作用。② 它包括教育的經濟功能、政治功能和文化功能。21課程評價的依據主要有哪些，簡要說明 ① 教學的目的和任務 ② 教學內容

③ 教學方法和手段 ④ 教學組織形式和結構 ⑤ 教師的教學素質 ⑥ 課堂教學效果

22國內外新興的教學方法有哪些，簡要解釋并說明。

① 發現法：在教師指導下，讓學生獨立地學習，自己發現問題，用自己的頭腦親自獲得知識，掌握原理、原則的一種方法。

② 范例教學法：在教學中，要解決知識多而復雜、教材內容過分臃腫的問題，必須大力培養學生的自學能力。增強學生學習的主動性和創造性，讓學生掌握學習的方法。

③ 暗示教學法:愉快而不緊張的原則、有意識和無意識統一的原則、教師與學生相互暗示的原則。

④ 六課型單元教學法：自學課、啟示課、復習課、作業課、改錯課、小結課 ⑤ 八字教學法：它是由上海育才中學總結的一種“讀讀、議議、練練、講講”的教育方法。讀是基礎，議是關鍵，練是手段，講是貫徹始終的。指導思想是以學為重點，是學生真正成為學習的主人。

⑥ 自學輔導法：通過動員，使學生肯自學；教學閱讀，使學生能自學；加強指導，培養學生學會自學；著重啟發，促進學生愛自學。23教師專業發展的階段和途徑有哪些？（1）“非關注”階段（2）“虛擬關注”階段（3）“生存關注”階段（4）“任務關注”階段（5）“自我更新關注”階段

途徑：專業學習、專家引領、同伴互助、個人反思

24教師專業發展的內容和影響因素有哪些？影響因素的決定因素是什么？ 內容：

① 專業知識的發展：a條件性知識b本體性知識c實踐性知識

② 專業能力的發展：設計教學能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教學交往能力、教學機智反思能力、教學研究能力。

③ 專業情意的發展：專業理想、專業情操、專業性向、專業自我

影響因素:社會因素、學校文化、個人經歷、自我更新（教師專業發展影響因素中的決定因素）

第二篇：教育學 期末考試重點復習資料

教育學 期末考試重點

緒論

1.教育學的概念

教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門學科。

2.教育學的萌芽和發展 A 教育學的萌芽階段 B 教育學的獨立形態階段

1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，是近代最早的一部教育學著作。

1776-1787年，德國哲學家康德曾4次在格尼斯堡大學講授教育學，是較早在大學開設教育學講座的講授。

1806年，赫爾巴特接替了康德在格尼斯堡大學的教育學教席，并出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，標志著教育學已經成為一門獨立的學科。

C 教育學的發展多樣化階段（3個階段）

<1>1861年，英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的《教育論》出版

<2>20世紀初

1901年，德國的梅伊曼首先提出了“實驗教育學”這一術語 1908年，德國教育家拉伊出版《實驗教育學》，完成了對實驗教育學的系統論述

<3>19世紀末20世紀初

1916年，美國教育學家杜威出版《民主主義與教育》（是在批判脫離兒童生活的、以教師傳授書本知識為主的“傳統教育”基礎上提出的）

1930年，我國的揚賢江以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》。（這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作）D 教育學的理論深化階段

1956年，美國心理學家布魯姆制定出了教育目標的分類系統（把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標）

1963年，美國心理學家布魯納發表了《教育過程》（重視學生能力的培養，提倡發現學習）

1975年，蘇聯心理學家、教育學家贊科夫出版了《教學與發展》（書中強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展）3.教育學的研究方法：歷史法、調查法、實驗法、統計法

第一章 教育的概念

1.教育的概念：是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。

2.教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育活動與其他社會活動的根本區別，也是教育的質的規定性。

3.教育的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系統 4.簡單了解教育的歷史發展P20-26 第二章 教育與人的發展

1.人的發展是整體性的發展，但又可以從不同的角度和層次作出不同的分析。大體上可以分為以下三個方面：

<1>生理發展（機體的正常發展，體質的不斷增強，神經、運動、生殖等系統生理功能的逐步完善）

<2>心理發展（感覺、知覺、注意、記憶、思維、言語等認知的發展，需要、興趣、意志等意向的形成，能力、氣質、性格等個性的完善）<3>社會發展（社會經驗和文化知識的掌握，社會關系和行為規范的習得，成長為具有社會意識、人生態度和實踐能力的現實的社會個體，能夠適應并促進社會發展的人）2.人的發展的特點（考理解）

（1）未完成性（兔子生下來就是兔子，人生下來還不是文化學和社會學意義上的人，還只是能變為人的小動物，能否變成人<狼孩>，將變成什么樣的人，都是不確定的事情）

（2）能動性（人是能動地、自主地完成和完善的。為教育活動提供了基本的依據）

3.人的發展的規律性（5個）<理解，表現在哪>

（1）順序性（正常情況下，人的發展具有一定的規律性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展。例如個體動作的發展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律性。所以要求教育循序漸進地促進學生發展。）

（2）不平衡性（人的發展并不總是按相同的速度直接前進的，不同系統的發展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的；同一機能系統特性在發展的不同時期（年齡階段）有不同的發展速率。所以要求教育掌握和利用人的發展的成熟機制，抓住發展關鍵期，促進學生健康發展。）（3）階段性（人的發展變化既體現出量的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度是，就會導致質的飛躍。所以要求教育從學生的實際出發，對不同階段的學生進行針對性教育）（4）個別差異性（每個人的發展優勢（方向）、發展速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。所以要因材施教，引導學生揚長避短、發揚個性，促進學生自由發展）

（5）整體性（教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會性，還表現出個體的獨特性。所以要求教育把學生看成是個復雜的整體，促進其全面和諧發展）

4.影響人的發展的基本因素（遺傳、環境、教育、個體的能動性）P34-40（1）遺傳：<1>遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性

<2>遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征

<3>遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響

<4>遺傳素質具有可塑性

5.教育對人的發展的主導作用（為什么）P44-51（1）教育是一種有目的地培養人的社會活動（2）教育主要通過文化知識的傳遞來培養人（3）教育對人的作用越來越大

第三章 教育與社會發展

1.教育的社會功能

（1）教育的社會變遷功能（經濟、政治、生態、文化）<1>教育的經濟功能

教育通過選擇、傳承與發展生產經驗、科學技術與經濟管理知識，培養能夠參與各種經濟活動的勞動者和專門人才，使社會生產力和經濟得到發展。

a 教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑（個體生命的成長只構成了可能的勞動力，一個人只有經過教育和訓練，掌握一定生產部門的勞動知識技能和技巧，并參與生產某種使用價值，創造一定財富，他才能成為現實的勞動力）b 現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑

（要實現由知識形態的潛在生產力轉化為現實的生產力，除了要通過艱巨而復雜的科學研究，發明創造或革新實踐外，其技術成果的推廣，經驗的總結與提升都需要通過教育與教學的緊密配合）c 現代教育是提高勞動生產率的重要因素

（依靠科學技術在生產中的應用，推廣和不斷革新依靠提高勞動者的素質，擴大腦力勞動者的比重，發揮勞動者在生產和革新中的創造性）<2>教育的政治功能

教育通過傳播與宣傳一定社會的政治理念、意識形態，調控、主導一定社會的輿論和規范，積極地影響人、引導人，尤其注意通過培養年輕一代的政治理念與品德，以促進和保障一定的社會政治制度與路線的鞏固和發展。<3>教育的生態功能

a 樹立建設生態文明的理念 b 普及生態文明知識、提高民族素質 c 引導建設生態文明的社會活動（2）教育的社會流動功能

是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不痛的社會區域、社會層次、職業崗位、私層組織之間轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其人生抱負。

（義務教育是國家統一實施對所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須給予保障的公關性事業）

第四章 教育目的

1.教育目的的概念

廣義：是指存在與人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義：是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。2.教育目的的層次結構 a 教育總目的

B 各級各類的學校培養目標 C 課程目標 D 教學目標

2.教育目的選擇上的兩種典型的價值取向：（觀點）

（1）個人本位論：認為教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展

<1>教育目的是根據個人的發展的需要制定的。而不是根據社會的需要而制定的

<2>個人價值高于社會價值

<3>人生來就有健全的本能，教育的基本職能就是在于使這種本能不受影響地得到發展

（2）社會本位論：認為教育目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的

<1>個人的一切發展都有賴于社會

<2>教育除了滿足社會需要以外并無其他目的

<3>教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的 3.馬克思主義關于人的全面發展學說（P85-98）

人是社會實踐的主體，人類社會歷史也只能被理解為人的活動的歷史。<1>人創造環境，同樣，環境也創造人； <2>歷史是人的正真自然史； <3>個體發展的歷史；

<4>一方面，為了建立正確的教育制度，需要改變社會條件，另一方面，為了改變社會條件又需要相應的教育制度。

人的發展實際上是指人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神、面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。4.我國教育目的的基本點

（1）培養“勞動者”或“社會主義建設人才” <1>要堅持培養勞動者的觀念 <2>要堅持全面的人才觀念

<3>要堅持腦力勞動者與體力勞動者相結合的觀念（2）堅持全面發展

受教育者個體必須在德智體美諸方面都得到發展，不可或缺，即個性的全面發展

（3）培養獨立個性

所謂獨“立個性”是指德智體美等素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性，二者的關系式辯證統一的關系

綜上，我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。

教育方針：教育必須為社會主義現代化建設，服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。5.普通中小學的性質與任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。正確而深入的理解中小學教育的性質和任務，要把握以下基本點： <1>為年輕一代做人打好基礎

<2>為年輕一代在未來接受專業（職業）教育打好基礎 <3>為提高民族素質打好基礎

第五章 教育制度

1.教育制度的概念：是指一個國家各級各類試試教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。

2.學校教育制度（簡稱學制）的概念：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3.現代學校教育制度的類型（什么學校施行什么制度P117-127）4.我國現行學校教育制度改革的四個趨勢（1）適度發展學前教育（2）全面普及義務教育（3）繼續調整中等教育機構（4）大力發展高等教育

第六章 課程 1.課程的概念

狹義是指一門學科。廣義是指所有學科（教學科目）的總和。明確的說，課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的途徑。

2.課程標準的概念：是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以剛要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導文性件。（2001年以前我國稱之為教學大綱，2001年課程改革后改成為課程標準）說明：

課程一般由說明（或前言）、課程標準（明確總目標）、課程內容標準（將總目標具體化）和課程實施等部分組成。

課標在貫徹于落實課程方案中的重要意義：一方面，不僅是教材編制的基本依據，而且是編號教材的前提和不可或缺的一個環節；另一方面，也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質與學科體系，深入理解教材，正確進行教學設計（即備課）的有效工具。3.學科課程

（1）概念：是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發展水平的只是所組成的教學科目（2）優缺點： <1>重視承認生活分析及其兒童為適應未來社會生活需要所作準備的要求，有明確的目的與目標

<2>能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統，結合學生身心發展的特點，預先選定課程及內容、編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學

<3>強調課程與教材的內在的倫理精神價值和智能訓練價值，對學生的發展有潛在的定向的質量要求

<4>是一種靜態的、預先計劃和確定好了的課程與教材，完全依據成人生活的需要，為遙遠的未來做準備，往往忽視兒童現實的興趣與欲求，極易與學生的生活與經驗脫節，導致強迫命令，使學生處于被動、消極，造成死記硬背而遭受種種詬病 4.活動課程

（1）概念：活動課程與學科課程相對立，它打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。（也成為經驗課程或兒童中心課程）（2）優缺點：

<1>重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內在動力

<2>注重引導兒童從，通過探究、交往、合作等活動使學生的經驗得到改組和改造，智能與品德得到養成與提高

<3>強調解決問題的動態活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念

<4>不重視系統的科學文化知識的教學和嚴格而確定的目的與任務的達成

<5>過于重視靈活性，缺乏規范性，其教學過程不易理性地引導，存在較大難度

<6>對教師要求過高，不易實施與落實，并易產生偏差，學生也往往學不到預期的系統的科學基礎知識 5.世界各國課程改革發展的趨勢（1）追求卓越的整體性課程目標

（2）注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性（3）講究學習方式的多樣化

6.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

（3）改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生手機處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性 7.我國中小學的課程設置

（1）小學教育，以綜合課程為主

（2）初中教育，設置分科與綜合相結合的課程，鼓勵學校創造條件開設選修課程

（3）普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育

第七章 教學（上）

1.教學的概念：是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織和引導下，能動的學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品行與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動的學習知識以獲得個性發展的活動。

2.教學的任務：（首要任務是引導學生能動的學習、運用和掌握科學文化基礎知識和基本技能）

（1）掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧（2）發展體力、智力、能力和創造才能（3）培養正確的思想、價值觀、情感與態度

3.教學過程理論的發展（了解，主要了解夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威四人的觀點P168-173）4.教學過程的性質：（P179-183）（1）教學過程是一種特殊的認識過程（2）教學過程必須以交往為背景和手段

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋雨實現價值目標的過程

5.學生掌握知識的基本階段（主要有兩種教學模式：一是以師生授受知識為特征的傳授/接受教學，二是在教師引導下以學生主動探取知識為特征的傳授/接受教學）

（1）傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段（傳授/接受教學是指教師駐澳通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識傳授想他們進行思想情趣熏陶的教學）A 基本階段

<1>引起求知欲（引導學生做好學習的心理準備，是貫穿教學過程始終的重要因素和任務）

<2>感知教材（培養學生的觀察力）

<3>理解教材（感知材料與書本知識相聯系，使學生從感性認識提升到理性認識，是教學過程的中心環節）

<4>鞏固知識（理解和鞏固知識是運用知識的基礎）<5>運用知識

<6>檢查知識、技能和技巧（通過檢查確定）B 注意事項

<1>要根據具體情況靈活運用 <2>注意階段之間的內在聯系不要割裂

<3>每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的（2）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段（問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或構建問題心知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學）A 基本階段 <1>明確問題 <2>深入探究 <3>作出結論 B 注意事項

<1>要根據具體情況創造性地運用

<2>要善于將學生的好奇心引導到增長還是的探究目的上來

第八章 教學（中）

1.八條教學原則：

A 科學性和思想性統一原則

定義：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

貫徹方法：a 保證教學的科學性 b 發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育 c 要重視補充有價值的資料、事例或錄像 d 教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養 B 理論聯系實際原則

定義：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。貫徹方法：a 書本知識的教學要注重聯系實際 b 重視引導學生運用知識 c 逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力 d 補充必要的鄉土教材 C 直觀性原則

定義：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

貫徹方法：a 正確選擇直觀教具和現代化教學手段 b 直觀要與講解相結合 c 防止直觀的不當與濫用 d 重視運用語言直觀 D 啟發性原則

定義：是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

貫徹方法：a 調動學生學習的主動性 b 善于提問激疑，引導教學步步深入 c 注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識 d 發揚教學民主

E 循序漸進原則

定義：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統地掌握基礎知、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。F 鞏固性原則

定義：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速在線出來，卓有成效地運用。G 發展性原則

定義：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。H 因材施教原則

定義：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

2.教學方法的概念：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

3.中小學常用的九種教學方法：講授法、談話法（問答法-教師提問）、讀書指導法（學生自學，教師指導）、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法

講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。

講授法可分為：講讀、講述、講解、講演四種

講讀：讀（教科書）與講的結合，邊讀邊講，亦稱串講。講述：教師向學生描繪學習的對象、介紹學習資料、敘述事物產生變化的過程。

講解：教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。

講演：教師在中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統全面地描述事實，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性（2）講究講授的策略與方式

第九章 教學（下）

1.教學組織形式

（1）概念：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

（2）五種形式：個別教學制、班級上課制（最基本的教學組織形式）、道爾頓制、分組教學制、特朗普制 個別教學制：就是個別指導，因材施教。較有針對性，但不利于學生間的交流。

班級上課制：是一種集體教學形式。把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。（一般認為，中國采用班級上課制上課始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館）

道爾頓制：教師幫忙指定參考書和布置作業等，之后靠學生自學。分組教學制：根據學生水平分組教學。（能力分組：課程相同，學習年限不同。作業分組：學習年限相同，課程不同。）特普朗制：分大班、小班和個人三種教學模式。2.教學工作的基本環節

四大基本環節：備課、上課（關鍵）、課后教導工作、教學評價 備課：（1）學期教學進度計劃（2）課題（單元）計劃（3）課時計劃（也就是教案）<教師要求：（1）專研教材（2）了解學生（3）考慮教法> 上課：六點要求——（1）明確教學目的（2）保證教學的科學性與思想性（3）調動學生的學習積極性（4）解決學生的疑難，促進他們的發展（5）組織好教學活動（6）布置好課外作業

課后指導工作：兩個方面——（1）做好學生的思想教育工作（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作

第十章 德育 1.德育過程的概念：是在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。2.德育過程的基本規律

（1）是教師引導下學生能動的道德活動過程

a 學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動地實現的 b 道德活動是促進德育要求轉化為學生品德基礎 c 進行德育教育要善于組織、指導學生的活動（2）是培養學生知情意行的過程

a 德育要有全面性，促進知情意行的和諧發展 b 德育具有多開端性，要具體問題具體分析 c 德育要有針對性，對知情意行采取不同的方法方式（3）是提高學生自我教育能力的過程

3.德育原則（是教師對學生進行德育應該遵循的基本要求）

（1）理論和生活相結合原則（理論聯系生活，注重實踐，引導學生審視生活、評價生活）

（2）疏導原則<要求>（案例，老師針對某學生的同一問題，教導方式不一樣，那么學生的接受程度也就不一樣。）

概念：是指進行德育教育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（也被稱為循循善誘原則）基本要求：a 講明道理、疏通道理 b 因勢利導、循循善誘 c 以表揚、鼓勵為主，堅持正面教育

（3）長善救失原則（重在引導學生，調動其自我教育積極性，讓學生自己克服困難）

（4）嚴格要求與尊重學生相結合原則<要求> 概念：是指進行德育要把學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（也就是把人當人看）

基本要求：a 尊重和信賴學生 b 嚴格要求學生（5）因材施教原則<要求> 概念：是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

基本要求：a 深入了解學生的個性特點和內心世界（這點是進行德育的前提，也是因材施教的前提和基礎）b 根據學生個人特點有的放矢地進行教育（也就是有針對性的教育）c 根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（6）在集體中教育原則（即依賴學生集體來培養學生的某些品質，例如社會主義、集體主義品質）

（7）教育影響一致性和連貫性原則（有目的、有計劃的協調好學生各方面的教育，是各個方面相互配合、協調一致、前后連貫發展，保證學生品德發展）

4.教育途徑與方法（了解）

（1）德育途徑：（學校的全部生活，學生參與的各種活動和交往）a 思想政治課與其他學科教學（重要途徑）b 勞動和其他社會實踐（重要途徑）c 課外活動和校外活動（重要途徑）d 學校共青團、少先隊活動（重要途徑）e 心理咨詢（有效途徑）

f 班主任工作（重要而又特殊的途徑）g 校園生活

（2）德育方法：（即用來提高學生思想認識，培養學生道德行為習慣，形成完整品德的方法）

a 說服（擺事實、講道理）b 榜樣（模范）

c 鍛煉（組織學生參加實踐活動）

d 修養（教師指導學生自我反思、自我調節，從而完善自我品德）e 陶冶（創造情境，讓學生在潛移默化中改變）

f 獎懲（包括表揚、獎勵與批評、處分。即對學生的思想和行為作出評價）

g 制度（構建良好的學校制度，引導和規范學生）

第十三章 綜合實踐活動

1.綜合實踐活動的基本內容（1）研究性學習（2）社區服務與社會實踐（3）勞動與技術教育（4）信息技術教育

第十四章 班主任

1.班集體的形成階段（1）組建階段（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動階段

第十五章 教師

1.教師勞動的特點

復雜性、示范性、創造性、專業性 2.教師的素養（1）高尚的師德

<1>熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神 <2>熱愛學生，誨人不倦 <3>熱愛集體，團結協作 <4>嚴于律己，為人師表（2）寬厚的文化素養（3）專門的教育素養 <1>教育理論素養 <2>教育能力素養 <3>教育研究素養（4）健康的心理素質

第三篇：教育學期末考試復習資料

一、簡答題

1、教育的經濟功能

答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。

(2)教育是提高經濟效益的重要前提。

(3)教育是經濟發展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。

(4)教育可以生產新的科學知識和新的生產力。

2、在素質教育中如何貫徹“五育”

答： 五育雖然相對獨立，但在教育實踐中，應把五育作為一個統一的整體，才能使受教育者形成合理的素質教育。

德育是教人如何做人處事；智育注重提高學生認識和改造世界的知識和能力；體育關注改善人的身體素質；美育則提升學生創造美、欣賞美的能力；勞動技術教育則為學生將來從事某種職業作精神和技術的準備。

3、現代學校教育制度的變革

答：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;

(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

(4)高等教育的類型日益多樣化;

(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

(6)教育制度有利于國際交流。

4、教育過程中應當處理好的幾種關系

答：(1)間接經驗與直接經驗的關系

(2)掌握知識與培養思想品德的關系

(3)掌握知識與提高能力的關系

(4)智力因素與非智力因素的關系

(5)教師主導作用與學生主體作用的關系

5、綜合實踐活動課程的基本特征

答：(1)課程開發主體的多元性、自律性

(2)課程內容選擇的生活性、綜合性

(3)課程實施方式的自主性、探索性

(4)教學組織形式的個性化

1、學習集團的個性化、彈性化

2、指導形式的個別性、合作性。

(5)課程實施環境的開放性、靈活性

1、學習空間的開放性

2、學習時間的靈活性

6、教師專門的教育素養包括幾個方面

答：(1)對所教學科的基礎性知識和技能精通；

(2)對所教學科相關的知識掌握牢固；

(3)熟悉了解學科的發展脈絡；

(4)熟悉了解該學科領域的思維方式和方法論。

二、分析題

1、教學原則（8個原則9個方法）

教學原則：

一、循序漸進原則

概念：循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的循序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

基本要求：

①按教材的系統性進行教學。

②抓主要矛盾，解決好重點與點。

③由淺入深、由易到難、由簡到繁。

④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

二、鞏固性原則

概念：固化性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。

基本要求：

①在理解的基礎上鞏固。

②重視組織各種復習。

③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

三、科學性和思想性統一原則

概念：科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

基本要求：

①保證教學的科學性。

②發掘教材的思想性，注意在教學中隊學生進行品德教育。

③要重視補充有價值的資料，事例或錄像。

④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

四、理論聯系實際原則

概念：理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

基本要求：

①書本知識的教學要注重聯系實際。

②重視引導學生運用知識。

③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力。

④補充必要的鄉土教材。

五、直觀性原則

概念：直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

基本要求：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。

②直觀要求與講解相結合。

③防止直觀的不當與濫用。

④重視運用語言直觀。

六、啟發性原則

概念：啟發性原則，是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與研究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

基本要求：

①調動學生學習的主動性。

②善于提問激疑，引導教學步步深入。

③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識。

④發揚教學民主。

七、發展性原則

概念：發展性原則，是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。

基本要求：

①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。

②考慮學生認識發展的時代特點。

八、因材施教原則

概念：因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個人差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

基本要求：

①針對學生的特點進行有區別的教學。

②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

教學方法：

一、講授法

教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識，思想理念，并促進他們的智能與品德發展的方法。

二、談話法

談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法。亦叫問答法。

三、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。

四、練習法

練習法是學生在教師指導下運用去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。

五、演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。

六、實驗法

實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

七、實習作業法

實習作業法是學生在教師的指導下進行一定的實際活動一培養學生實際操作能力的方法。

八、討論法

討論法是學生在教師指導下解決某個問題進行探討，辨明其是非真偽以獲取知識的方法。

九、研究法

研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

2、德育原則（由一段話總結某個原則）

一、理論和實踐相結合原則

進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，是他們言行一致。

二、疏導原則

進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

三、發揚積極因素、克服消極因素原則（長善救失原則）

進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

四、嚴格要求和尊重學生相結合原則

進行德育要把學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

五、因材施教原則

進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

六、在集體中教育原則

進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

七、教育影響一致性和連續性原則

進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。[

三、論述題

1、為什么說“終身教育”是歷史的發展趨勢？

終身教育是一些古老國家古已有之的一種教育思想，但是隨著時間的推移，它的內容和形式都大大向前發展，賦予了它新的內涵與外延。自本世紀60年代起終身教育在全球影響廣泛，不僅是教育改革的方向，更日益成為人們謀生與立足社會的必需。

一、發展終身教育的背景

終身教育作為一種現代教育思想已被世界各國廣為接受，并且轉化為一些國家的教育政策和政府行為。1990年6月日本制定了《終身學習振興法》，美國、韓國、英國等許多國家也都制定了有關終身教育的法律。

面向二十一世紀，我國正處在社會、經濟結構迅速調整變動的時期。新的科學技術迅速發展，技術更新速度之快，前所未有，特別是信息技術的飛速發展，全球化的經濟，“國界”的淡化，勞動大軍和資本的流動，帶來了對教育的新認識與要求。

正如馬克思說的“傳統是巨大的阻力，是歷史的惰性”，傳統教育最大的缺點是保守性，同時還缺乏民主性與靈活性，學校與家庭、社會嚴重脫節，教學同社會生產力聯系不緊密等特點，使之很難適應迅速發展的當今社會。

適者生存是現代競爭社會的基本原則，作為“傳道、授業、解惑”的教育，必須傳授人學會生存的本領。終身教育應運而生，它至少有三個方面的優勢。第一，出于確保每個人的職業轉換的需要，使失業者的再就業成為可能。第二，有助于獲得在各個領域保持高度生產率所必需的新的知識和技術，使曾受過良好訓練的人不會落后于科學技術的進步。第三，有助于通過在文化方面豐富日益增多的閑暇時間，充實與改善個人生活，提高個人素質。尤其在當今的信息化社會，不斷地掌握新的信息和知識成為必要。人的要求也在于人是要以人生的完善、發展、愉悅和幸福為目的。當今社會已經從只追求人的生理性欲求，向追求高層次的人生目的及以人為中心的社會轉換，要求教育的目的不應單純讓受教育者掌握已有知識，而應以培養人的學習能力、選擇能力、創造能力和協作能力為目標，這樣使得僅依靠現有學校教育是遠不夠的，要求對人的教育要超越學校教育的范疇，去挖掘人的潛能。顯然，終身教育的出現有廣泛而深刻的背景，是教育在和社會的互動過程中，應時代要求而作出的對策應答。教育必須培養人們去適應變化了的社會，這是時代的要求。

二、終身教育的基本特征

1、含義

終身教育一詞由來已久，但其概念的含義是在60年代后才獲人們的共識。目前人們普遍認為：人們在一生中所受到的各種培養的總和即是終身教育，它包括正規教育與非正規教育在內的教育體系的各個階段和各種方式；指的是人從生到死所受的連續的有系統的教育。其內涵至少包括以下三個方面。其一，社會要確保人們適時地進行與其需要相適應的學習機會和條件。其二，社會成員的學習是貫穿其一生的自覺行動。其三，學習不僅僅是通過學校等機構，而且包括圖書館、博物館、體育文化機構、企事業單位培訓及大眾傳媒。

2、基本特征

終身教育與傳統教育進行對比研究，至少具有以下幾個基本特征。第一，整體性。終身教育包括正規的、非正規的各種學習形式，包括學前教育、初級教育、中級教育、高等教育、成人教育和老年教育各階段。第二，協調性。終身教育以學校為依托，把家庭、社會和工作場所都作為學習的場所，特別要強調學校與家庭、社會及政府考核部門間的相互聯系與協調作用，既要把人的一生中各種教育機構協調起來，又要把學習與社會生活協調起來。第三，靈活性。終身教育把學習同個人成長進步、工作崗位變遷、職位進退都有機結合起來，靈活性是變化形勢對終身教育的要求，這既是終身教育的方式，也是其優勢。第四，民主性。教育民主首先意味著教育機會均等，讓更多的人受教育，讓更多的人參與教育課程的設置、內容的確定及教育管理。這是終身教育的最大長處，終身教育是對一切人進行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我實現。終身教育的目的在于使受教育者做到四個“學會”，學知，學會掌握認識世界的工具；學做，學會在一定的環境中工作；學會共同生活，以培養在人類活動中的參與與合作精神；學會生存，以適應和改革自己的環境。

三、建立適應終身教育的新機制，以法推動終身教育

1、將終身教育作為制定教育政策的主導思想。轉變教育觀念，樹立終身教育的思想，培養終身學習的風氣。以人為本，以學習為中心。

2、采用靈活的辦學機制和管理制度，實行開放性的教育體系，使受教育者有寬松的時間與空間。一個人隨時都需要、都可能受教育，使終身教育的場所從學校延伸到家庭、圖書館、博物館、文化體育中心、企事業等中。整建終身學習社會，開發與調動社會學習資源，社會成員參與教育，學校則參與社會社區交流整合。使教育成為一個覆蓋全社會的、縱橫交錯的網絡。

3、以法推動終身教育。政府可以通過各種執業資格認定、注冊，職稱晉升評定等來引導終身教育的發展，對于學習者取得的資格、學歷、專業技能等成果給以相應評價的系統，在法律上加以保障與鼓勵終身教育的普及。

我國古代莊周說過：“吾生也涯，而知也無涯”，這一論斷指明了終身學習的必要性，俄國化學家以捷列夫從他個人經歷中體會到：“天才就是這樣，終身努力，便成天才”。終身教育改變以往那種單純以形式上的學歷高低來判斷一個人能力的不良風氣。二十一世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。終身教育對向素質教育的轉變尤為有利，容易形成一種相對公平的競爭機制，激發各類人才脫穎而出，為中華民族在二十一世紀的偉大復興奠定人才基礎。

2、德育過程是培養學生知情意行的過程

德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德包含了知、情、意、行四個要素，所以德育過程也是培養學生知、情、意、行的過程。

① 德育要有全面性，促進知情意行的和諧發展。

學校教育的重點，在于培養學生的道德判斷力、道德敏感性和道德行動力量，任何德育模式，都不能忽視這三個基本方面。我們對學生應該注意曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使兒童品德中的智、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到發展。② 德育具有多開端性，要具體問題具體分析。

強調知情意行的整體和諧，不等于說任何一次德育活動，或是對任何一個學生的道德教育，都必須嚴格按照知、情、意、行的機械程序來進行。恰恰相反，德育具有多開端性，在實際的德育工作中究竟應從哪里開始，要具體問題具體分析。

③ 德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法。

道德的知、情、意、行各有不同的特點，對它們的培養還不能一概而論，不能用同樣方式、方法來對待，為了提高學校德育的實效性，就應該針對知、情、意、行不同的特點和規律而采取不同的德育手段與方法。

第四篇：大學公共課教育學復習資料

一、名詞解釋

1、教育學：研究人類教育現象、教育問題，揭示教育規律的科學。

2、教育問題：人們在對客觀教育現象的感知，認識的基礎上，發現具有積極意義而需要引起重視，更好利用的現象，或者是人們發現需要改善的不良現象等。

3、教育規律：是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。

4、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么人才的總的要求。

5、教育制度：一個國家各級各類的教育機構與組織的體系及其管理規則

6、學制：指一個國家各級各類的學校的系統及其管理規則，它規定著學校各級各類的學校性質、任務、入學條件、休

學年限以及他們之間的關系。

7、教師專業發展：是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程、8、課程：廣義的課程是指為了實現教育目的而規定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序，進程安排及

其達成標準的體系的總稱，狹義的課程是指某一門學科，如教學課程，生物課程等。

9、課程目標：是學校所有課程為完成國家教育目的和學校培養目標，必須實現的具體要求。

10、教學模式：實質上是在一定數學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學結構框架和活動程序。

11、教學：指教師的教授和學生的學習有機結合而構成的統一的實踐過程。

二、填空題

1、是孔子的弟子記述孔子言行的一本著作2、3、西方近代史上撰寫第一部系統教育論著的捷克教育局夸美紐斯，撰寫了《大教育論》

41806

6。7、8、9

1213、教育目的作用（功能）包括：導向作用（功能）、激勵作用（功能）、調控作用（功能）、選擇作用(功能)、評價作用（功能）。

1415、舊中國首次制定現代學制是19021617、1922年通過了“壬戌學制”，它基本參照美國的學制制定，通常又稱“六三三新學制”，是舊中國使用時間最長的學制。

2021、教學組織形式：個別教學、班級教學、設計教學法、道爾頓制、分組教學。

三、簡答題

1教育的基本要素構成及要素間的主要矛盾：

基本要素：教育者、受教育者、教育內容、教育組織形式

主要矛盾：a、教的主體與學的主體之間的互動關系及相互轉化的矛盾關系。

b、教育學的主體與客體之間的關系

c、教的過程中的主要矛盾，教與學的矛盾。

2教育的經濟功能：主要表現為通過對生產力的發展發揮巨大的促進作用，進而影響社會經濟的發展。

a、教育是勞動力再生產的重要手段

b、教育是科學知識再生產的手段

c、教育是發展科學的一個重要手段

文化功能:文化保存和文化傳遞功能、活動文化功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化交流融合功能、文化更新與創造功能

3教育對個體的主要功能：

a、教育的個體社會化與個性化功能b、教育的個體謀生和享用功能c、教育對個體發展的消極影響

4我國教育目的的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說是我國教育目的的理論基礎。

我國教育目的的精神實質：a、社會主義是我國教育性質的根本所在 b、使教育者德智體美等方面全面發展 c、注重提高全民素質 d、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。

5學生的本質特點：a、學生是具有發展潛能的人 b、學生是具有發展需要的人 c、學生是以學習為主要任務的人 d、學生是具有主體性的人

6教育與學生的發展關系：a、教育目標要反映社會發展 b在成熟的基礎上引導發展 c、在整體的基礎上促進個體發展 d、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

7活動課程的基本特征：a、以學生活動的直接經驗為課程開發的基點，課程目標的基本來源是學生的經驗及成長需要 b、課程內容廣泛 c、課程實施過程注重實踐 d、個體的創造性 e、形式的多樣性 f、結果的非唯一性

隱形課程的含義：課堂之外的一種特殊的教育文化或校園文化，它覆蓋的范圍很廣，幾乎涉及學校的各個層面，各個角落及各種行為。包括物質性隱形課程、制度性隱形課程、心理性隱形課程

隱形課程的特征：a、隱形課程具有彌散性和普遍性 b、隱形課程的影響具有持久性 c、隱形課程的影響是雙重的，積極地和消極的 d、隱形課程的內容是學術性和非學術性的綜合體

8師生關系在教育中的意義：a、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件 b、師生關系是衡量教師與學生學校生活的重要指標 c、良好的師生關系在幫助實現個體社會化的過程中具有積極的作用 d、師生關系是校園文化的重要內容 e、良好的師生關系是促進學生心理健康的重要因素

9班級授課制的特點：有班、課、時三個特點a、以班為單位由教師同時對整個班級進行教學，班級是按照學生年齡和知識水平編成的，且人數和成員固定b、教學內容按學校和學年分成許多有系統有聯系又相對獨立的均衡的部分，每部分采用相應的教學方法和手段有計劃有步驟的展開教學活動，其中每一部分的內容就叫做一課 c、每一課都限定在統一且固定的單位時間內進行，課與課之間有一定的休息時間。

課堂教學的優點與不足：（優點）a、有利于提高教學效率b、有利于發揮集體的教育作用c、有利于發揮教師的主導作用缺點）全班同學在同一時間里按照同一進度學習內容，這樣就難以照顧到不同學生的特點，不利于發展學生的個性，不能靈活安排教學活動

四、-論述題

（一）人的身心發展規律及其對教育的影響

1、人的身心發展規律主要體現在：順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個體差異性、整體互補性

2、教育要適應青年一代身心發展的規律：a、教育要適應青年一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。個體身心發展的順序性的特點，要求教育工作者必須適應學生身心發展的b、教育要適應青年一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法應有所不同 c教育要適應青年一代身心發展的穩定性、可變性和不均衡性，關鍵期教育和區別對待結合 d、教育要適應個體身心發展的整體互補性，真正實現所有學習者的全面發展。

（二）理想師生關系的基本特征、影響因素和建立途徑

1、基本特征：尊師愛生，相互配合；民主平等，和藹親密；共享共創，教學相長。

2、影響因素：a、教師方面：教師對學生的態度；教師的領導方式；教師的智慧；教師的人格因素。b、學生方面：學生對教育和教師的認識。c、環境方面：主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境。

3、建立途徑：要建立民主，和藹親密、充滿活力的理想師生關系，有以下幾種途徑：a、了解和研究學生，教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生內心世界，就必須了解和研究學生。b、樹立正確的學生觀，正確的學生觀包括學生都有巨大的發展潛力；學生的不成熟性具有成長價值；學生具有主體性，特別是創造性；學生是責權主體，有正當的權益和利益；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體。c、熱愛、尊重學生，公平對待學生，熱愛學生包括熱愛所有的學生，對學生充滿愛心，尊重學生特別尊重學生的人格，保護學生自尊心，維護學生合法權益，避免師生對立，教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。d、建立教師威信：教師威信的建立不能單靠行政手段來取得，真正的教師威信受四個因素影響：第一，教師專業水平和教學技能；第二，教師的人格魅力；第三，教師與學生交往的能力；第四，教師對評價手段的使用。e、主動與學生溝通，善于與學生交往。f、努力提高自我修養，健全人格，使自己的言行符合社會和學生對教師角色的渴望。教師素質是影響師生關系的核心因素，教師要想使師生關系和

諧就必須通過自己崇高的理想，科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的愛好與興趣等來吸引學生。

（三）教學工作的基本環節及其各個環節的主要工作與要求

1、教學設計（備課）：鉆研教材，了解學生，研究教學方法，制定教學進度

2、課堂教學（上課）：目標明確，內容正確，方法恰當，組織的好，積極性高，語言規范、板書工整

3、作業布置與批改：作業內容符合課程標準的要求，要注意理論聯系實際，啟發學生思考；分量要適當，難度要適度；要求要明確、具體；及時檢查認真批改

4、課外輔導：為學生解答疑難問題；為學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動。

5、學業成績檢查與評定：學業成績檢查一般分為考查與考試兩類：學業成績的評定有評分和評語兩種形式；學業成績檢查評定的基本要求：a、應嚴格按照課程標準和教材規定的范圍，不出偏題怪題，不搞突然襲擊。b、注意考查學生分析問題和解決問題的能力c、考查、考試的次數和時間要統一安排，適當控制，次數不宜過多，并且同一學科兩次考試的間隔不宜過短d、評定成績要客觀公正e、及時分析總結

第五篇：大學英語期末考試復習資料

期末考試復習

翻譯

1． Some immigrate to a new land just for economic reasons Others for adventurous motivation, and still others for the values that might suit their own ideals.一些人出于冒險的動機,還有一些是出于更合適于個人發展的價值觀的目的

2． In order to escape starvation and war in their respective homelands,waves of immigrants bring into developed countries not just menial jobs but also in new ideas and high-tech skills, thus making them more productive

而且帶來了新思想,高科技，結果使這些國家生產力更強

3． A majority of college graduates see employment after graduation as an option to embrace the opportunities to earn enough to live a decent life

遇到掙錢過好日子。。

4． and it was subsequently translated into five languages 后來相繼被譯成。。

5． in the hope that I might recognize her

希望我能。。

6． Initially, I felt shy and insecure about my job

起初我害羞。。

7． I felt completely out of place and ended up in early departure from the party

我覺得自己完全。。

8． I want you to take the initiative to carve out a bright future for yourself

我想讓你做主。。

1.With the constant emergence of promising newcomers

隨著優秀選手的不斷涌現

2.This is particularly true of China’s emerging urban middle-class

中國新興城市中的中產階級尤為如此 3.what is certain about tea drinking is that

關于飲茶所能確知的事

4.whether there was a chance that the Minister could be forced to resign over wrongdoing

部長是否有可能因不法行為被迫辭職

5.in transition towards sustainable development

向可持續發展過度

6.helps children feel secure that their families will stay intact

使孩子看到家庭的完整而有安全感

7.why the dinosaurs seemingly died out all at once

為什么恐龍似乎突然絕跡

8.widen the gap between those with access to new knowledge and those excluded from it

加拿大能夠有新知識及不能享有的人群的差距

1.When you compare good language learners with poor ones, what sets them apart is self-discipline.比較成功的語言學習者和不太成功的語言學習者,二者的區別在于他們的自我約束

2.By contrast, confidence, more than any other factor, is turning out to be a better sign that a person may attain his goals in life.相反,自信比其他因素更能預示一個人能夠達到的人生目的

3.People with a sense of humor share several attributes, one of which is that they think about everything in a hopeful way.有幽默感的人有一些共同特點,其中之一使他們考慮任何事情都滿懷希望

4.Unlike the people from older generations, youngsters today are flexible enough to pursue different goals in life.與上幾代人不同,現在的年輕人更加靈活,會去追求生活中不同目標

5.Successful people have gone through as many hard times as other people, but they handle the stress better.成功人士與他人一樣會經歷許多低潮,但是他們能更好地應對壓力

6.In the employment of new staff, the company goes beyond the widespread notion that male candidates as superior to female ones.在雇新雇員時,這家公司超越了認為男性優越于女性的傳統觀念 7.It is proven that hope helps people bear up in a tight spot.經證明，希望可以幫助人們在困境中不氣~ 8.The music school rejected his application, saying that he has neither the intellectual aptitude nor the willpower to learn how to play the piano.那家音樂學校拒絕了他的申請,說他沒有彈鋼琴的天賦,也沒有意志力 1.What marks the distinction between the winners and the losers，勝者和敗者的區別

2.carve out a niche in the international market

在國際市場上開拓商機

3.found its way into the hearts and homes of music lovers

走進了音樂愛好者的心靈和家

4.in the hard struggled hard to win liberation

為爭取獨立解放而艱苦風斗

5.as well as so many regrets and concerns

以及那么多的遺憾和牽掛

6.can provide an insight into past cultures and eras

可以洞察過去的文化和時代

7.in the hope of establishing mutually beneficial business relationship

希望建立互利的業務關系

8.result in unsteady, unbalanced, uncoordinated and unsustainable development.導致不穩定、不平衡、不協調以及不可持續的發展

詞匯部分 decent

正派

C B D B A D A C A B 第一單元

carved out

雕出

wind up

鼓起勇氣 第二單元 out of place, ended up In

脫離,結束在了 evolves

進化 in the hope of, embarked on 希望之后 virtually

事實上 demand

需求 diversity

多樣性 embrace

擁抱 transform

變換 ended up in

最終在 emerged

出現 overtake

超越 collaboration

合作 maintained

保持 adapt

適應 variation

變異 B G A N D C J K M O

第三單元

Nurture

培育 attributes

屬性 equivalent

等效 adversity

逆境時 measurable

衡量 motivate

激勵 aptitude

資質 formidable

強大的 tragic

悲劇 chunks

大塊 E B A F C J L K G M

第四單元

reshape

重塑 abused

虐待 substantially

大體上

inhale

吸入 turn out

轉出

initiatives

主動 equivalent

等效 in line with

符合 crack down on

嚴厲打擊 synonymous with 同義詞 F H C I J A G B D E

第五單元

undertakings

事業 extermination

撲滅 perished

滅亡 insight

洞察 maintenance

維護 accumulate

積累 foreseeable

預見 implementing

實施 transferable

轉讓 supreme

最高 J O E M A L G K C