第一篇：上海市揚子中學2014學年第一學期心理健康教育總結

2014學年第一學期心理健康教育總結

2014學年第一學期，上海市中學繼續把心理健康教育工作作為德育工作的重點來抓。在校領導的正確指導和學校全體師生的支持之下，在前幾年平穩開展的基礎之上，揚子中學心理健康工作小組走過了踏實求進的半年。綜合我校的心理健康教育工作開展的情況，總結為以下幾個方面。

一、夯實心育課堂陣地：本學期學校繼續在高一年級開設常規心理課，每周每班一節次。為了鞏固心理課的心育主陣地作用，豐富了心理健康活動課內容，探索出了一些教育教學新方法，增強了心育課的知識性、趣味性和操作性，激發了學生的參與性，真正提高了學生的自我心理調節能力和抗挫折能力。專職教師羅吾民開設了校級心理公開課1次，參加了第五屆上海市中小學心理教師基本功大賽，并在決賽期間擔任教師評委；同時繼續發揮縣教學能手的輻射作用，組織開展了1次上沙片聯合體活動和3次中心志愿者活動，活動效應良好。

二、加強師資隊伍建設：本學期學校將著力從專職心理教師、普通教師、班主任團隊兩個方面來打造心理健康教育師資隊伍。舉措主要包括：支持專職教師羅吾民參加“新農村”教心班、家庭治療督導班、生涯體驗項目研修班等專項內容的學習，累計超過100個時數；同時專項資金支持學校14名教師參加上海市學校心理咨詢師（崇明）班的學習，并在課務和事件安排上予以了便利，力爭在專職心理教師之外培養一支深入學生、滲透學科的心理健康教育師資隊伍。

三、精致幸福心育研修：本學期學校的幸福心育校本研修主要分為三部分內容，內容之一，是邀請資深心理咨詢師陳默、特級教師方培君等開設專題講座；內容之二，是在為每一位揚子中學教職工建立網上心理測評賬號的基礎之上，以“幸福加油站”崇明縣未成年人心理健康輔導中心為平臺，不定期開展以游戲活動為主要內容的心理體驗活動，本學期有近30余名教職工都到“幸福加油站”參與心理體驗活動；內容之三，開展以“‘幸福能力’培育的心育主題教育課設計和組織”的班主任校本研修活動，本學期開展一輪專題培訓、一次主題論壇，并計劃在1月底與市一中學開展校際交流。如上措施有效地向班主任普及了積極心理學常識，而班主任們在一輪輪的活動中結合班級實際需求細化和精致了幸福心育的內涵。

四、規范個別輔導流程：本學校“幸福加油站”心理輔導室常規開放時間為每周一至周五每天中午，繼續開設了“高三航道”個別輔導時間；在工作模式上，提供面談、信箱、電子郵箱、電話等多種途徑的咨詢服務，共接待學生家長共計三十余人次。尤其值得一提的是為了讓個別輔導有效，學校在個別輔導的預約、記錄、轉介等項目上做了更細致的要求，進一步規范了個別輔導流程。

五、積極配合縣級工作：揚子中學“幸福加油站”也是縣未成年人心理健康輔導中心的所在地，因此自中心掛牌之日起學校就就自覺以支持和分擔縣文明辦、縣教育局、縣進修學校德育室部署的相關工作。本學期參與和完成的部分工作包括心理中心制度建設、心理中心三項培訓場地安排、留守兒童心理關懷項目申報、縣咨詢師協會成立籌備、公益心理咨詢、市心理健康教育達標校現場驗收、全校中小學生心理健康狀況調查籌備等項目；同時配合縣教研員完成市級青年課題《農村學校心理教師專業成長的區域支持系統研究》的結題工作。

六、收獲市縣全面認可：本學期是辛苦耕耘的一年，也是收獲滿滿的一年。累積到1月中旬，學校獲2014年心理健康教育活動月上海市優秀組織獎、2014年學校心理健康活動月崇明縣優秀組織獎一等獎；專職心理教師羅吾民獲2014年學校心理活動月優秀宣傳品獎上海市一等獎、崇明縣一等獎和二等獎，第五屆上海市中小學心理活動課大賽三等獎、縣德育案例評比三等獎，以及上海市中小學心理輔導協會2012-2014年先進個人。這些榮譽都為學校德育整體實力的提升提供了佐證。

第二篇：上海市揚子中學2014學年心理健康教育工作計劃

上海市揚子中學2014學年心理健康教育工作計劃

上海市揚子中學經過十年的建設，已經初步形成了硬件優良、師資專業、形式多樣、滲透全方位的心育環境和以“以心育心，培育幸福能力”為主要內涵的心育工作特色。2014年6月，學校獲得上海市中小學心理輔導協會校長（書記）專業委員會理事單位榮譽稱號，8月獲得上海市教委認證的首批上海市中小學心理健康教育示范校榮譽稱號。收獲經驗、展望未來，學校德育工作領導小組進行了系統部署，制定了上海市揚子中學2014學年心理健康教育工作計劃。

一、指導思想

根據教育部《上海市中小學生生命教育指導綱要》關于“牢固樹立和落實科學發展觀，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發展，迫切需要系統科學地開展生命教育”的相關指示，結合《崇明縣十二五心理健康教育發展指導綱要》以及我校2014學年工作計劃，學校德育工作領導小組進行了系統部署，制定了本計劃。

二、工作目標

（一）完善心育管理制度，加強心育隊伍中兼職心理教師團隊和班主任團隊的建設；

（二）深化“以心育心，培育幸福能力”的心育品牌內涵。

三、主要內容

本學期除保證、心理輔導、社團活動等常規心育活動的開展之外，要集中力量完成以下幾項工作：

（一）建設隊伍，打造幸福心育立體方陣

本學年，學校將著力從普通教師、班主任團隊、家長和“心之橋”聯絡員幾個方面來打造心理健康教育師資隊伍。舉措主要包括：

1、專項資金支持學校15名教師參加上海市學校心理咨詢師（崇明）班的學習，并在課務和事件安排上予以便利；

2、在為每一位揚子中學教職工建立網上心理測評賬號的基礎之上，以“幸福加油站”崇明縣未成年人心理健康輔導中心為平臺，不定期開展以游戲活動為主要內容的心理體驗活動，力爭讓揚子中學的每一個組室、大部分教職工都到“幸福加油站”參與心理體驗活動；

3、開展以“‘幸福能力’培育的心育主題教育課設計和組織”的班主任校本研修活動，計劃開展活動12次，并將在第一學期結束就“心育與德育”相融合為主題，與上海市第一中學展開研討；

4、依托“幸福加油站”崇明縣未成年人心理健康輔導中心平臺和“揚子家校一心”QQ群，在揚子中學家長中開展以““培養幸福學子的家庭教育”為主要內容的系列沙龍活動；

5、繼續加強“心之橋”聯絡員的校本培訓。

與此同時，我校專職教師將繼續參加新農村教心學習班和其他實現專業學習。

（二）優化課堂，落實“主動·有效”發展目標

我校“幸福能力培育”的心育發展思路與《崇明縣中小學實施“主動·有效”課堂的指導意見》中培養“積極向上、主動進取、陽光健康”學子的核心思想不謀而合，但與考核標準有一段距離。因此在新的發展中，我們將從兩個方面著手：

1、提升心理課程的品質，落實為“主動學而教”的發展要求。心理課作為課程，雖有基本的體系，但體系并不十分嚴密。要開設什么樣的課程，學生才能更有興趣；沒有考試的心理課如何評估“有效”；我們到底針對學生的什么心理困惑開展針對性的教育……一連串的問題縈繞在我們心頭。

為了破解這些困惑，我們設想在未來的一年中，設計課前開放式調查單和課中互動式學習單。課前調查單用以了解學生的實際需求；課堂學習單用以教師點評、學生自評、學生互評的多重評價。只有基于學情的教育，才會有針對性；只有基于評價的教育，才會在切磋中雙贏。

2、打造心理服務平臺，提高教師心理素養，提升學生學業幸福感。主要從兩個方面來實施，一是提高教師心理素養，通過《高中課堂教學中提高學生學業成就的實踐研究》的研究、學校心理咨詢師班培訓和教師幸福育人能力培訓課程（沙龍）三條途徑，促發普通學科教師對教育心理學、認知心理學、情緒心理學等學科知識的再學習，在學習中促發對專業成長的再認識，切實提高教師的職業認同感、心理學素養和課堂實施能力。二是通過科學的心理測試，把心理與課堂相融會。通過參與建平中學領銜的《心理儀器在中小學心理健康教育》一課題，把心理儀器和心理測試網絡平臺作為幫助教師實現“為主動學而教”的輔助手段，主要內容包括在學生電子心理檔案建設的基礎之上，增加“學習風格測驗”、“學習適應性測驗”等項目，形成學生入學認知發展水平與學業能力綜合報告，并把部分測試結果面向學科教師開放，以形成因學科制宜、因班制宜落實“主動·有效”課堂的參考資料；同時，繼續開放教師在線心理測試系統，以自我測試促發教師學習心理測驗的解讀，幫助每位教師找到課堂的心理著力點。

（三）研發課程，建構三位一體課程體系

我校的心育活動新穎大膽、富有創意，但活動還缺乏頂層設計和整體布局意識。鑒于此，接下來需要借助課程發展中心和教科研室的力量，把零散的活動資源進行提煉和整合，以規范化、課程化的形式，做成“幸福能力”培養系列課程。

除確保現有的學生心理拓展課和研究型課程的質量外，我校還將著力于教師隊伍和家長隊伍的課程建設。從而使課程體系漸趨完善，“人人都是幸福心育者”的理念漸以落實。

我們將開設的教師課程系列，包括面向班主任的心育工作技巧培訓、面向學科組的心理儀器使用培訓課程、面向全體教師的積極心理學推廣課程、面向全體教師的心理測試解讀課程和面向全體教師自選式心理游戲活動課程等。同時不定期開設面向全體教師的自選式心理書籍閱讀沙龍活動。

我們將開設的家長課程系列，主要是“培養幸福學子的家庭教育”課程，分為高一至高三的三個年級。包括新生適應性家教輔導、高中學習方法家教輔導、高中生人際交往家教輔導、高中生親子溝通技巧家教輔導、高中生生涯發展規劃家教輔導、高中生考前心理家教輔導6個板塊的內容。同時以“揚子家校一心”QQ群為依托，不定時開設的家教心理沙龍。這些課程的開發者和實施者是專職教師、外聘教師團隊、德育學科骨干和即將參加學校心理咨詢師班培訓的學科教師。

（四）研究課題，提升幸福能力品質內涵

我校培養“幸福能力”的“心育”活動，已經有一定特色和影響力，但“幸福能力”還是一個動態發展過程中。我們現在所作的經驗介紹，實際還停留在表象，理論的滲透還未到達深層。因此，在新的學年里，我們將以課題研究為引領，整合其他學科教師的科研能力，共同開展心理專題研究。研究的主要內容包括揚子中學“文化立校”背景下的“幸福能力”品質內涵的研究；“幸福能力”培養能力的培育途徑與策略研究；“幸福能力”學生家長教師三位一體課程研發的實踐研究；“幸福能力”培養在學科中滲透的方法與策略研究……以課題統整課堂和課程資源，明晰“幸福能力”心育活動的內涵，為學校教育新一輪發展奠定基礎。

（五）示范輻射

此外，我校教師還是縣心理學科中心組心理成員，同時兼任學科聯合體上沙片（中學）擔任片長，本學期將繼續在區域內發揮輻射示范效應，并積極配合德育室研發心理健康教育師訓課程，最終促進同行的共同成長和進步。

第三篇：上海市陸行中學南校2012學第一學期心理健康教育工作計劃

上海市陸行中學南校2012學第一學期心理健康教育工作計劃

為更好地促進學生健康成長，推進素質教育，貫徹執行教育部下發的《中小學心理健康教育指導綱要》，落實推進上海市及浦東新區關于學校心理健康教育工作的有關精神，本學期我校心理健康教育工作制定如下計劃：

一、指導思想：

二十一世紀的基礎教育，是“以學生發展為本”的教育，其主要涵義可概括為：適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；學生人格的全面發展，而不是只重視智力的片面發展；學生有個性的發展，而不是全部學生統一模式的發展；學生在原來基礎上可持續的終生發展，而不是只局限在學校的當前發展。

以學生發展為本，體現了現代社會對學校教育的最根本要求，體現了教育工作最重要的規律。基于此，我們將以心理健康教育工作相關政策、法規為依據，遵循主動、民主、合作、多樣化的宗旨，促進學生認知水平、精神面貌、情感意志的全面和諧發展，增強教育教學中的學生主動意識，培養學生積極健康的心理素質及全面可持續發展的綜合能力。

二、基本原則

我校心理健康教育工作將嚴格遵循中學生身心發展的特點和規律，并制定如下具體原則：

（一）發展性原則

面向全體，通過普遍的活動教育，使學生對心理健康有積極的認識，提高學生的心理素質，促進學生全面發展。

（二）差異性原則

注意個性教育，尊重每個學生的個性發展，了解和把握不同學生的心理狀態。

（三）主動性原則

采取積極主動的方式，幫助學生排解厭學、自卑、恐懼、焦慮等消極情緒，做到防微杜漸。

（四）活動性原則

以活動為主，注重活動過程中的教育作用，讓學生在活動中、在體驗中得到成長與發展。

（五）尊重與理解原則

尊重學生的人格、需要和情感，營建民主、平等、和諧的師生關系。

三、工作目標

根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，我校心理健康教育的總體目標為：在不斷加強與完善心理輔導課、講座與個別輔導等基礎教育形式的同時，努力發展、開拓適合本校師生心理發展狀況的多樣化教育方式，提高全體學生的心理素質，充分開發學生潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展；具體目標為：預備年級學生順利實現角色轉變，積極適應初中學習生活；初一年級學生了解青春期生理及心理變化，適應自我身心變化，促進自我意識的健康發展；初二年級學生明確理想目標，構建和諧人際網絡；初三學生培養良好心理素質，平穩度過中考。

四、途徑及方法

（一）心理輔導課開設及團體心理輔導活動開展

1、針對預備年級開設心理輔導課。課程以活動和體驗形式為主，指導學生適應新的學習環境和學習要求，端正學習態度，養成良好學習習慣，學會正確對待學習成功與失敗，增強自信心，克服自卑、自棄心理，幫助其勤奮精神和刻苦毅力的逐漸養成。

2、針對初一至初三年級學生開展每學期2次有針對性的專題講座、團體心理輔導活動，普及心理健康知識，提高學生注重自身心理健康的意識，解決學生成長中的困惑與煩惱。

3、適當開展針對教師的專題講座，內容可包括如何更好與學生溝通、如何對學生不良行為進行有效干預以及自身工作壓力緩解等方面。

（二）建立學生心理檔案

針對預備年級新生及問題行為學生、學習困難學生建立心理檔案。心理檔案擬包括如下三部分內容：

第一部分：學生基本信息。包括姓名、性別、年齡、家庭成員、學習經歷等。

第二部分：反應學生心理發展軌跡的開放式問題。包括成敗經歷、自我評價、遇到的困惑與煩惱等。

第三部分： 采用科學量表對學生進行心理健康狀況測量，暫選用《中學生心理健康綜合測量（MHT）》作為篩查量表。

（三）加大宣傳力度，全面開展個體心理咨詢工作。

1、推進心理咨詢室建設工作

（1）充分發揮心理咨詢室功能，提高學校心理咨詢室的現代化標準，使之成為集心理健康指導，個別心理輔導，團體心理輔導，信息采集，資料積累，個案研究等集眾多功能為一體的心理健康教育載體。

（2）建立健全心理咨詢室各項規章制度，完善預約制度和登記制度。（3）通過心理輔導課、心理健康教育櫥窗、心理講座及團輔活動等多種途徑，加大對全校師生宣傳力度，提高心理咨詢室知名度和利用率。

2、針對學生、教師及家長開展個體心理咨詢工作

（1）對主動來訪的學生提供心理輔導與援助，做好個案跟蹤并記錄歸檔；與政教處等有關部門合作，對于特殊學生、問題學生等進行心理干預，幫助其解決學習及行為問題；對于心理健康篩查中發現的存在心理偏常的學生進行進一步診斷與鑒別，對存在心理障礙的學生進行矯正與治療，必要時進行轉介。

（2）對來訪的學校教師、學生家長等提供必要的心理學知識及輔導，幫助其明確學生不同年齡發展階段的心理特點、發展任務及應對策略。

以人為本的現代教育理念，要求關注學生的全面發展。因此，心理健康教育必將融入學校實施素質教育的整體中，我們將通過廣泛宣傳，講座輔導，課程建設等多項舉措，引導學生關注自身心理健康的發展，適時適度地把心理健康教育滲透到學校教育中，積極為廣大學生搭建有利于他們身心發展的舞臺，整合學校各方力量，促進師生的全面心理健康發展，為我校心理健康教育工作后續的進一步做精做強奠定基礎。

第四篇：2013學年第一學期心理健康教育總結

2013學年第一學期心理健康教育總結

社會不斷發展，學生要經受住來自各方面的不良影響，有賴學校、家庭、社會的正確引導和教育。其中學校和家庭的教育起主導的作用，我校就這些方方面面進行一些探討。

一、學校進行心理健康教育的必要性

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生產生了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很容易民發生心理行為偏差。

近年來，學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能漠視不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。因此，我們必須形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使中學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、進行心理健康教育工作的途徑

1、通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、自然可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

在這里著重指出，我校充分利用思品教材：這門課程是從德育的高度，以非智力因素的品質修養為主，集品德和心理知識學習、培養能力于一體，重在心理訓練和行為指導的課程。

2、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康，是進行心理教育的重要方式由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生

理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

3、充分利用其他的各種途徑，進行心理健康教育

①我們還利用各種報刊雜志的有關文章，對學生進行心理品質教育。如某日報《謹防“黃”從口出》一文告誡人們不應看黃色書刊和錄像，更不應嘴巴擴散黃色病毒，敗壞社會風氣。這對一些愛說粗口的學生很有教育意義；或利用報刊雜志上的心理測試韙，進行測試，使學生有則改之，無則加勉。

②開設心理咨詢活動，幫助學生解除心理障礙。可由各年級優秀學生組織成小記者的咨詢小組，共討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學生因學習方法、成績等方面產生的困惑，又增強了學生的交往能力。并通過建立“悄悄話”信箱，學生們如有什么疑問，可以隨時把自己的心里話或疑問以書信形式投入信箱，并很快能得到咨詢回復，引導學生、疏導學生，或接受個別咨詢。

③學校還努力建設好校園文化陣地，做好宣傳廣播，校報“心靈之約”版塊，辦好宣傳欄、黑板報等，使學生時時處處受教育得鞭策。宣傳相關的心理健康知識，歡迎學生來信、來電，詢問身心困惑，為其解答釋疑，共同度過陽光燦爛的每一天，為學生提供一個相互交流個人成長經歷，個人維護心理健康例子的天地，起到共鳴和共同借鑒參考的榜樣教育效果。

④結合學校實際，通過多種途徑開展形式多樣的心理健康教育活動，可以適時適機地組織開展心理知識講座、心理健康知識展覽、有獎征文、現場心理測試與咨詢、心理電影展播等生動活潑、豐富多彩的系列活動。同時組織、指導他們在各班開展心理健康教育知識宣講、個案訪談、小型團體輔導等活動。

實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

華舍實驗學校 “心靈之約”心理輔導室

2013年12月

第五篇：09學年第一學期心理健康教育總結

大古坳小學2009學年第一學期

心理健康教育工作總結

這學期，我校許多學生在教師耐心的指導和家長的大力協助下，經過自己的努力，學習有了較大的進步，心理正朝著健康的方向發展。下面就心理健康教育工作進行總結：

一、在課堂教學中加強心理健康知識的滲透。

課堂教學是教師向學生傳授科學知識的過程，也是學生心理發展的過程。從教材看，各科的內容都是很好的心理健康教育素材。因此，我們要求各科任教師在教學過程中要注意滲透有關的心理教育知識，使學生處處都感受到真、善、美的教育，不斷提高學生的心理素質。教師是教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，教師的人格在師生互動過程中起潛移默化的作用，我們也要求教師平時要加強學習心理健康知識，并由取得心理健康教育C證的唐交八負責每學期對教師進行輔導和答疑。

二、深入學生當中，幫助學生。

我們發現，學生常出現暴躁、自卑、孤僻等不健康的心理行為，主要原因，是學生缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差；又缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力，以致心理出現偏差。因此，我在輔導時，通過講故事、讓學生表演小品、小組討論的方式，使他們在快樂中接受相關的知識。要求各班主任要深入學生當中，了解他們出現不良行為的原因，對癥下藥。這學期，我們利用家長來學校領生活補助金的機會，讓各班主任把學生的平時表現及時向家長匯報，并與家長交流。我們還由學校主要心理健康教育的教師給家長相應的指導，讓家長多關心孩子的成長，平時注意孩子的心理變化。

三、學校與家庭結合，共同關心子女的心理健康。

許多家長認為，只要孩子長得壯、不生病，那就是健康，這是不全面的認識。作為父母，在關心子女生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。由于認識的片面性，不少家長不夠重視孩子的心理健康教育，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于孩子的心理健康發展的。我們在發現學生心理有缺陷時，及時與家長聯系，及時進行矯正，注意培養他們的責任感、自尊心和自制力，養成樂觀向上的精神。

在科技高速發展的今天，我們感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。我們在注重學生潛能開發的同時，要培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐要求學校要加強心理健康教育，我們的教師必須融入學生當中，傾聽學生的心聲，為他們快樂而快樂。要想學生有健康的心理，教師先要有健康的心理素質，同時要努力掌握好心理知識，在教學實踐中靈活運用，認真總結經驗；要多與家庭和社會緊密聯系，這樣才能取得好的教育效果。

二0一0年一月十八日