第一篇：第一學期心理健康教育工作總結

心理健康教育工作總結

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，增強心理健康教育的效果。現總結如下：

一、開展心理知識講座

心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題。因此，我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

二、個別咨詢與輔導

在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理咨詢室對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。

三、利用“紅領巾”廣播站為教師與學生的溝通搭建平臺

學生把自己的困惑和想法通過信箱和老師交流，同時也邀請部分同學到進行單獨交流，利用些特殊的節日加強對學生的愛心教育，讓他們懂得家人或別人對你的服務和關心要知道感恩。孩子們對活動的熱情很高，也得到了教育家長反映很好。

心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。為了培養心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。

第二篇：2014學年第一學期心理健康教育工作總結

2014學年第一學期心理健康教育工作總結

學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，目的是根據學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和整體素質的全面提高。本學期，我校繼續關注學生心理健康，開展了一系列工作。

一、進一步健全心理健康教育組織機構

我校的心理健康教育隊伍在副校長的領導下，由德育處組織，形成以科組長、年級組長、班主任及心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師隊伍。建立了從班主任和任課老師，到學校管理層及學校心理咨詢室，再到團體輔導室的管理工作，學校在一步步完善心理健康的硬件和軟件，在努力有效地開展學校心理健康教育而努力。

二、大力開展心理健康教育陣地建設

本學期，我校加大投入了對陽光小屋和陽光俱樂部的軟件和硬件建設。環境布置努力打造一個學生放松、舒適的心靈港灣，在陽光小屋購置了地毯靠背、沙發和書柜、盆景。軟件建設上注意到教師的專業技能培訓，訂閱了大量的心理健康教育類書籍、刊物，積極安排教師參加市鎮相關的學習活動，便于教師專業水平的提升。

三、積極開設心理健康教育課

1、開學初，為了改善四、五、六年級學生與父母的親子關系，在孩子即將進入青春期，對父母的教育有低年級時的順從，到高年級時的反抗，孩子的掙脫和父母的不放手讓親子關系變得更加緊張，為了解決這一心理沖突，學校特地準備了《護蛋》生命教育心理體驗課。由心理科組長帶領，科組成員以及劉潔梅副校長的通力協助，共同研究。在9月25日就由老師利用現場直播的形式給五年級全體學生上了一節關于生命教育的《護蛋》心理體驗課。課后，科組成員進行認真的研討，修改教案。之后又分別給四、六年級的孩子上了心理體驗課。深受學生、教師的歡迎?？平M的成員并沒有因此而停步不前，繼續由劉月初老師開發了適合1—3年級的課例，并把原來現場直播的方式轉為微課形式，更便于各班主任組織學生并根據本班情況進行調整。

2、低年級的孩子更需要用心呵護。根據低年級的心理特點，我校心理老師劉月初專門用微課的形式開展了 “盲人體驗”、“單臂體驗”、“聾啞體驗”三個體驗活動讓學生在活動中體會到身體各部位對我們日常生活的重要性，進而引導學生要珍愛生命，好好保護自己的身體。課堂在全體同學莊重許下：“我的身體我愛護，健康成長做得到”的宣言中落下帷幕。

3、開設心理體驗活動課，是學校開展心理健康教育課的一條重要途徑。我校安排每周五輔導課開設心理體驗社團，吸引很多學生志愿加入團隊活動，在活動中感受心理的微妙變化，了解自己，體會他人，更好的調整心理，更好的去學習和生活。這學期共上了十五節心理體驗課，每次的心理體驗課都有40人以上參與，活動由準備、開展、體驗、分享、鞏固、回顧，環環相扣，收效頗豐。

4、針對高年級學生逐漸進入青春期，本學期，心理健康科組長吳樂紅老師分別為四、五年級女生上了一節青春期心理輔導課，使女 生們對自己的身體和青春期的生理衛生知識有了初步的了解，消除了青春期的焦慮。

四、繼續開展好心理咨詢室——陽光小屋的開放工作

每周一至五中午12:00---12:30,13：30——14：00開放心理咨詢室，由心理健康教育老師“知心姐姐”為孩子進行個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治，并認真做好相關的資料整理。每天都會有需要咨詢的學生來陽光小屋需求心理幫助，為了解決心理老師少的現狀，心理老師組建了朋輩幫扶小組，每天安排經過心理老師挑選的，有愛心的，內心細膩，有一定心理感知基礎的學生來陽光小屋值日，當有需要幫助的學生來到陽光小屋，先由這些“陽光小天使”接待，如果是簡單的人際交往，和學習困擾，或親子煩惱，先由這些同輩的“陽光小天使”傾聽，解決不了的，再由心理老師做心理疏導，大大提高了工作效率，也最大限度的幫助了學生進行心理維護，大大發揮了學校心理健康教育的作用。

五、通過家長會進行心理教育

學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。本學期，我校開展了一年級部分家長心理體驗活動課，共同探討如何陪伴孩子寫作業的一些心理困惑，形成學校、家庭教育合力。

為此，心理健康老師專門設計了一堂家長心理體驗課《如何陪伴 孩子寫作業》，家長積極響應和積極參與，全年級三分之一的家長按時參加心理體驗，在體驗課上家長認真聽講，用心體驗，帶著問題感受，體驗課結束后又問了很多關于如何陪伴孩子寫作業的問題，活動深受家長歡迎。以后會陸續開展，針對問題設計心理體驗課，改善親子關系，為孩子的家庭教育添磚加瓦。

總之，心理健康教育是一項需要細致和愛的工作，是一項意義深遠的工作。在今后的工作中我們將不斷完善工作的思路，不斷創新工作的模式，使學校的心理健康教育更有效。下學期將會加大學校心理健康教育的宣傳力度，讓每個需要心理維護的學生能光明正大的走進陽光小屋，讓每一個學生覺得進行心理疏導是多么普通的一件事，讓心理健康教育的理念真真正正進入學生、老師、和家長的心理。

第三篇：2012—2013學第一學期心理健康教育工作總結

2012—2013學第一學期心理健康教育工作總結

陳曉容

又是一學期結束了，本學期繼續擔任學校心理健康教育課程和學校心理輔導以及日常心理健康教育方面的工作，現將一學期來的工作總結如下：

一、政治思想方面

忠誠于黨的教育事業，認真貫徹教書育人的思想，恪守師德規范，注意政治理論的學習。在工作上樂業敬業，有強烈的事業心和責任感，服從學校工作的安排，滿腔熱情地投身到工作中。作為本校的第一位專職心理教師，主動擔任全校的心理健康教育工作：認真備課上課，全心全意完成心理輔導室工作，完善學校心理健康教育各方面的軟硬件。在工作中我堅持做到為人師表，關心學生，幫助學生養成精益求精、嚴肅認真、一絲不茍的良好習慣，做到言傳身教，教書育人，得到學校領導、同事和學生的肯定和好評。

二、教育教學工作方面

本著熱愛教育事業，對工作認真負責的態度，我兢兢業業，任勞任怨，遵守考勤制度和學校的各項規章制度，認真履行自己的職責。本學期以“只有更好沒有最好”為目標，認真負責。根據所任教年級學生心理發展特點和身心發展的規律，系統而有針對性地利用課程對學生進行自我、學習、情緒、人際等心理品質的培養，讓學生了解自身的心理狀態，并學會一些自我調試的方法。代表本科組參加校級的公開課比賽，以《提高記憶效率》課例獲得龍川縣田家炳中學教師課堂教學大賽三等獎。

輔導過程中，為有各類心理困擾的學生解決了活、學習、人際交往、情緒情感、自我意識發展中的諸多問題，促進其人格的健康發展；為全校學生建立學生心理檔案，跟蹤學生的心理健康狀況，做到對學校學生心理狀況及時充分把握；建立學校心理危機干預機制，集合學校政教處、班主任、學生干部和談心室互相配合確保及時發現、解決學生存在的心理危機。作為心理健康專職教師積累大量學生學習、生活、管理等方面的經驗，在本學期繼續投身到副班主任工作中，提高自己的班級組織管理的能力。通過在工作中的實踐，使我對這項工作有了更深的認識，并結合自身心理健康教育教師的優勢在班級管理中形成了自己的做法：（1）在剛接手一個新的班級時，就對所有的學生展開調查，對每個學生都有具體的了解，如他們生活的背景、主要的經歷、身體和心理的狀況、學習的成績和態度、興趣和愛好等。只有對學生有了深入的了解，才能開展各項班主任工作。（2）經常利用班會、開辦學生座談會或者找學生談心聊天等，向學生講明學習的重要性，并把學習科學文化知識的教育與理想前途的教育聯系在一起，讓學生都能夠明確學習目的，端正學習態度，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，使所有的學生都全心全意地投入到學習中去；（3）制訂一系列嚴格的班規班紀，并培養一批得力的班干部，形成嚴謹的班風和良好的學風；（4）關注后進生的成長，及時發現他們的優點和亮點，鼓勵他們發揮所長。

辛勤的汗水和付出換來的是學生對心理健康有更深入、正確的認識，為學生的心理健康提供發展性和預防性教育；是學生走出困擾，坦然面對生活、學習、家庭的笑臉和學校心理健康教育工作越來越完善，我由衷地感到作為一位心理健康教育教師的驕傲與幸福。

三、教學教研工作方面

作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為優秀教師作為自己的目標，孜孜追求。要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。在課堂教學中，開展了“興趣教學”“游戲教學”等，教法靈活多變，利用學科知識學生和教師相互解答設定的問題，充分發揮教師感染力，讓學生在輕松愉快、民主和諧的課堂氣氛中掌握知識，應用知識。在這方面本人堅持做到如下的幾個方面 ：（1）認真備好每節課?！澳サ恫徽`砍柴功”，每備一節課，我都認真地分析教材、鉆研大綱、學習教參、鉆研教法。并多從學生“學”的角度去考慮怎樣上好一節課，做到既備教材、又備學生；既備教法又備學法，為上課作好充分準備；（2）多聽同科組或其他科組老師的公開課和優質課，學習他人豐富的教學經驗；（3）課堂上積極試行各種教學方法，以提高學生了解自身心理狀況，提高自身心理素質的興趣，而不是一味地教授知識，進而提高教學質量。在完成教學工作任務的同時，我認真分析課堂中學生的反應以及學生互動中表現出來的問題，總結、反思課堂中可以改進、改善的，以圖在下次課都做到“只有更好沒有最好”，并積極參加學校和教育部門組織的各種教育教學活動，通過觀摩，實踐不斷充實自己。獨立撰寫《學生個性心理輔導案例分析》《高中貧困生心理問題形成原因及其輔導策略》（課題結題論文之一）等論文。積極開展第二課堂活動，本學期以創新為主題在任教年級開展手抄報課外活動，學生以班為單位，自由組合為6人一組根據主題共同完成手抄報，從而鍛煉學生的搜集資料的能力和互相合作的精神，讓學生通過和他人、任務完成的互動過程中了解自己，了解他人、團體，了解生活，了解本學科和自身的關系，發現自己的缺點及優點，并最終為提高自己的心理素質及學習成績找到方向和方法。

總之，任教以來，本人愛崗敬業，忠心耿耿，兢兢業業，任勞任怨，為黨和人民的教育事業作出自己應有的貢獻。不過，我所有的成績都離不開黨的培養、上級的指導、家長的支持、學生的配合，今后我將一如既往地忠誠于教育事業，發揚成績，克服不足，力爭取得更好的成績向學校匯報。

第四篇：心理健康教育工作總結2008—2009第一學期

心理健康教育工作總結

2008—2009學第一學期

在上級領導的重視，大力支持下，為使學校的心理教學能夠適應基礎教育改革的發展需要，提高全體學生共性的心理品質，開發學生的心理潛能，塑造良好的人格，進一步推動素質教育的實施，通過心理輔導和心理咨詢，對學生進行適當的心理干預，為學生的心理發展提供必要的服務，指導和幫助。同時，對極個別有心理問題和成績偏差的學生進行心理康復工作。

在培養良好的個性品質形成過程中，心理健康教育以發展學生個性為目的，有計劃，有目的地對學生心理施加直接或間接的影響，通過學科教育，班主任工作，德育工作及心理咨詢，講座與輔導等優化學生良好的心理素質，從而提高學生：

1、心理能力教育：如自理能力，應試能力，自學能力，自我教育能力，適應環境能力，實際能力，耐挫能力，競爭能力等；

2、智力教育：如觀察力，注意力，記憶力，思維力，創造力等；

3、心理輔導：包括對學生生活，學習，升學，自我認識，修身養性等；

4、非智力因素教育：如動機，興趣，情感，意識，性格等；5心理衛生教育：如青少年青春期，性別，差異等。心理健康教育以積極向上的人生觀為指導，樹立正確的學生心理發展觀。通過學校少先隊各項活動的開展及第二課堂活動，以學生的成長發展為中心；以他助，互助，自助為機制，幫助學生在自我探索中解決發展中的心理問題。人是離不開集體的，團結就是力量；人是有潛力的，只有在集體中才能發揮其應有的作用。同時，培養學生的自理能力，自我認識能力，自信心以及耐力體驗，抗挫感悟力等一系列的發展心態，在社會心理環境作用下，對學生個性心理特征是一種良好的磨礪訓練。一路路風情陶冶了情操，一楨楨彩照融洽了情感，一陣陣歡歌笑語伴著心靈的小河延伸……學生們在娛樂觀賞中，潛移默化地成長著，它遠遠超過任何言語說教！，師生在互動中，共同欣慰地感悟著人類發明創造的快樂和智慧是勞動結晶的情感體驗，這不正是最好的心理素質教育嗎？

在人性開拓的主旋中，校內外活動的積極開展，不斷為學生引導著正確的認識因素，準確地把握學生品德發展階段的水平。它勝于學生呆板地坐在板凳上聽那些枯燥的言談，逆反心理的壓制和強制的服從辦法，更勝于講解兒童難以接受的大道理。那么針對少年兒童活潑好動的年齡特點，開展豐富多彩的活動，為他們創造良好的教育情境，培養健康向上的班風，學風；積極推進班級管理和教育方式的民主化，是充分發揮學生自主管理的有效途徑。

為解決畢業班學生對考試的緊張，焦慮和恐懼等情緒障礙，心理教師積極配合畢業班教師對學生進行考試考慮心理的調適，包括深呼吸松弛法，聯想放松法，積極暗示法，轉移刺激法，模仿學習法，系統脫敏法，等一些心理輔導，堅定學生的信念和決心，增強臨考心理素質。

適時的心理咨詢為學生解決了考試心理膽怯，時間緊迫，思想壓抑，食欲不振，厭倦學習，情緒低落和如何調節不良情緒，怎樣追求遠大目標，人的基本情緒、心情，心境，等一些實際學習，生活中的問題，并針對個別學生的心理失衡，心理挫折和心理障礙，及時給予心理支援和心理疏導，切實關注他們，理解他們，傾聽他們，幫助他們……

在心理咨詢過程中，由于他們年齡小，經驗少，有些問題只能感受不能提出，如果被動地遵循心理咨詢的自愿求助原則，許多學生就會永遠徘徊在心理咨詢室外，失去許多成長的契機。心理教師必須帶著職業的敏感度和高度的責任心，主動接近學生，及時地給學生們以恰當的指導和幫助，使他們得到適宜的心理援助，就象種子發芽，小草破土一樣地撫慰中成長。心理咨詢就像一個避風的港灣；一條呵護心靈的小溪；一段真情溫馨的記憶……心理教師一個關切的眼神，一首輕柔的樂曲，一席恬情的話語，都能驛動學生們的心扉。使他們敞開心靈的大門，勇敢地去嘗試學習生活，不斷地完善自我。心理健康教育更多的時候是一種“隱性”的教育，是一種潛移默化的教程，其效果并不是立竿見影的，也不是心理教師一個人所能支撐的保護傘。要使心理健康教育朝著健康，科學，有效的方向發展，是每一名專業教師義不容辭的責任。

在上級領導關懷和正確指引下，學校，家庭，社會緊密結合起來，齊心協力為孩子們架起通向未來的橋梁；尋找智慧的金鑰匙；去尋找心靈的家園"。

育林學校 2009年1月

第五篇：2015-2016第一學期心理健康教育工作總結

2015-2016第一學期心理健康教育工作總結

社會發展，人才輩出，競爭日益激烈，更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展?？梢娫趯W生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦？??這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的一個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。

一、組織機構部分

學校心理健康教育一直以來被校各級領導所重視。校長在各級工作會議上強調學校所倡導的愛心教育、關注學生心靈。學校組成的心理健康教育教研組織。學校有專職的心理教師，負責心理教育工作的日常事務。日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。學校領導經常利用校教職工大會宣傳、布置工作，在全校營造了良好氛圍，形成領導重視、全員參與的喜人局面。學校擁有獨立的、規范的心理輔導室。有工作條例和輔導員守則。

二、心理健康教育工作的開展

1、建立建全學生心理檔案。

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質教育向縱深發展，實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，以致于為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

已建立初

一、高一年級學生的心理檔案，并且根據學生心理檔案積極地有針對性地做好個別輔導工作。

2、開設心理輔導活動課。

利用團隊課開設心理輔導活動課，針對學生身心發展的特點和社會需要，依據一定的心理輔導理論與方法，引導學生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發展、自我成長。心理教師積極配合畢業班教師對學生進行考試考慮心理的調適，包括深呼吸松弛法，聯想放松法，積極暗示法，轉移刺激法，模仿學習法，系統脫敏法，等一些心理輔導，堅定學生的信念和決心，增強臨考心理素質。

3、經常性開展個別輔導

個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，競爭日益激烈，青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要專業心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理咨詢室工作充分發揮其職能作用，相應開設了信件咨詢、學生個體輔導、團體輔導及家長咨詢。

學生有什么心理問題、困惑需要幫助而又因為某些原因不能面談的，都可以寫信投到“心聯小屋”信箱。適時的心理咨詢為學生解決了考試心理膽怯，時間緊迫，思想壓抑，食欲不振，厭倦學習，情緒低落和如何調節不良情緒，怎樣追求遠大目標，人的基本情緒、心情，心境，等一些實際學習，生活中的問題，并針對個別學生的心理失衡，心理挫折和心理障礙，及時給予心理支援和心理疏導，切實關注他們，理解他們，傾聽他們，幫助他們??

4、開展班會

我校積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識，提高自身心理素質，重視心理工作對學生發展的重要意義。在班主任日常工作中、在心育主題班會中針對全體學生共性的心理品質，開發學生的心理潛能，塑造良好的人格。全校經常性開展心理健康教育主題班會。根據每個年級的學生心理特征和問題背景，由教科室和心理輔導室倡導活動主題。展開了豐富多彩的班級活動。

三、廣泛宣傳

利用學校的校園廣播站定期宣傳心理知識，組織學生制作心理專欄和心理小報。各項專題均由學生自己制定，對什么感興趣，對什么迫切想知道就制定哪方面的專題，然后心理教師指導他們學習相應的的知識，通過消化吸收，形成自身獨特的思想，根據自己所思、所想、所知、所解，編排內容、設計版面。這樣一方面從學生自身出發，自己選材，自行設計，貼近學生們生活成長需要，易于接

受，能夠引起興趣，產生共鳴；另一方面主創人員在編排過程中必須認真學習，努力消化吸收，有了深刻的理解才能設計出好的方案，因此在這個過程中，也使他們自我學習，自我創造的過程，及增長了心理知識，又鍛煉了各方面能力，從實際工作中提高自我心理素質。

四、心理健康教育課題研究深入開展

學校對心理健康教育的科研工作十分重視，各班主任、年級組長、政教處有規律地針對學生心理健康問題展開研討，并進行課題研究。在探索主體性德育教育的基礎上，學校提出以健全人格培養作為我校深入實施素質教育的總課題。

研究前期，全校德育工作者圍繞主題進行理論探討，鼓勵教師通過資料檢索對比和反復思考，提練出一些較有新意的觀點。我們認為根據時代發展對人才的要求，中學生健全人格的內涵應包括以下主要內容：明確一致的人生哲學、生活定向；良好的日常習慣、生活與學習方式；自我認可、現實性知覺和自我客觀化表現；堅韌自覺的意志、行為準則；主動積極的觀察、思考、探索習慣；與他人熱情交往、和諧合作的能力；一定的審美情趣與修養；較強的責任感和較高的道德品質與情操；優良的性格、氣質特征。反映了一個人在心理、生理、社會、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一的境界。實驗初期，擬聘請有關專家來校講座，組織參加實驗的教師系統學習國內外心理學、教育學、教育心理學、美育、德育的理論著作，通過查閱資料，了解和掌握學校人格教育和心理教育的最新動態。為實驗的順利開展提供前提條件。在問卷調查階段，了解實驗對象在學習、生活、心理、道德、個性等方面的人格現狀，為實驗研究提供重要的材料基礎。在實驗班和對照班，以問卷形式組織學生參加人格現狀測定和情感活動現狀調查。在調查基礎上，我們為實驗對象建立學生人格檔案。然后在實驗研究階段，擬通過專題培訓，主題班會，課程設置，自主管理，實踐活動，家長學校，校園文化，個別輔導等方式進行系統的，有針對性且全方位的訓練和指導。

五、積極參加上級培訓

學校心理健康教育培訓活動頻繁。部分班主任和李延昊老師積極參加了各種心理健康教育教研培訓活動，并應用到平時的教學中。

六、幾點體會

首先，心理教育緊密圍繞學學生的實際需求開展，抓住了學生的特點，學生

感興趣什么，需要什么就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間后，有很多學生對新環境不適應，就及時進行新生適應不良癥的教育，指導他們如何盡快適應新的環境，新的學習形式以及和新同學相處等。

其次，對于心理輔導工作的時間上應盡量方便同學。正常的教學可以有正規的課時安排，但心理咨詢不同，要隨時以學生的課余時間為工作時間。為了方便學生，把咨詢時間放在了中午，這樣心理教師就不得不放棄午休時間，另外預約的時間更是不包括在規定時間之內。咨詢的時機是千變萬化的，一旦錯過就很難再找到，而有些學生是鼓足勇氣，下了很大的決心來的，如果這次沒能及時幫助，也許就不會有下次了。因此，面對這樣一種情況，就要求心理教師愛崗敬業，甘于奉獻，一切以學生為主。

第三，學生渴望心理健康教育。在信息化時代，社會處于日新月異的變化之中，學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時，還要感受激烈的競爭，學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩定因素的影響，因此他們內心的矛盾、沖突、壓抑就更為顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求，渴望參與的心情。在這種局面下，就更有利于在學生中間開展各項活動與工作，也能夠及時的發現問題進行指導。

第四，教師心理水平比以往有了較大的提高。以前很多教師對心理學一知半解，對于學生的心理發展規律、心理健康教育都不清楚。而現在大多數教師都能接受心理健康教育工作，對學生的心理問題也有了一定的認識，如對學生異性交往問題，不再是以往的嚴厲批評，生硬拆散，嚴禁交往??現在許多班主任對這個問題都有了新的認識，會找同學談心，和他一起分析探討，能夠正確看待青春期中學生向往異性接觸的心理。因此，隨著教師心理水平的提高，對學生的教育和管理也更趨于人性化，更注重心理感受，避免了矛盾沖突或直接造成尖銳的問題。

現在，人們已逐漸達成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。《世界衛生組織憲章》就開宗明義地指出：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤為重要。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，由于社會的不

良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。如果學生的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發揮。

人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

湟中二中心聯小屋

2016.1