第一篇：大陽鎮平安小學侯曉艷教學案例與反思論文

淺談學生的積極性評價

大陽鎮平安小學 侯曉艷

最近，我突然發現在教學和班級管理中積極性的評價讓我收獲到了不少的喜悅，學生的一點點小進步我都看在眼里記在心里。

如：同學們收集飲料瓶和易拉罐，每個都是0.12元，一共賣了1.8元，其中易拉罐有6個，飲料瓶有多少個？

學生在沒學方程時能用兩種算數方法解答，學了方程之后一般學生的解答方法是：

解：設飲料瓶有x個。

0.12x+0.12×6=1.8

0.12x+0.72=1.8

0.12x=1.08

x=9

答：飲料瓶一共有9個。

我在批改時加了評語：“你做得很好，但書寫不工整，你能用另一種方法工工整整的做出來嗎？”學生看到了我給的評語，課間時主動找我將另一種方法解了出來，并很有信心的拿給我看：

解：設飲料瓶有x個。

（x+6）×0.12=1.8

X+6=15

x=9

答：飲料瓶一共有9個。

看到學生如此表現，我的心里很是高興，并對他說：“你做得真棒，不僅答案正確而且書寫也很認真，希望你以后能繼續努力。”從那以后這位學生的作業越來越工整，上課時也非常活躍，經常會有獨特的見解和想法，學習成績突飛猛進。

學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以后參與數學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。小學生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量。如：對作業拖拉的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”，對書寫較亂的學生寫上“你能把字寫工整的！而且會越寫越好！”用這種評語評價，能開發學生的潛能，激活學生創新，培養學生的上進心。當學生的作業書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨特，有創意，值得大家的學習。太好了，你也做對了一題！所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。在教學過程中經常提出富有層次性、指導性、針對性的評價，讓學生樹立起再前進一步的信心。這樣的評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

評價不僅僅體現在教學中，在班級的日常管理中也需要積極的評價。小權是班里最讓我頭疼的學生，無論我怎么教育他，他總也管不住自己，更改不掉那些壞習慣，但不知從什么時候起他變得愛干凈了，讀寫姿勢也有了很大的改進，就連學習上也表現得非常積極了！這是怎么回事？略一回憶，想起了前些日子發生的一件事：上課前我走進教室，見他把身體做得筆直,課前準備的非常好，我輕輕摸摸他的頭，投去一個贊賞的眼神，悄悄地在他的耳朵旁說了句：“你真棒！希望你能保持下去！”

難道，是這么一個眼神，一句話，讓他開始改變了?要知道，五年級的孩子他們的習慣早已養成，怎能說改就改掉，他幾乎每天都會因為各種問題而屢屢遭到各科老師的批評。不管老師采取了怎樣激烈的措施，均不見效，甚至還有變本加厲的勢態。看來，賞識教育真的很神啊!于是，我決定換種方式教育他“我請小權同學來讀，因為他是現在坐得最端正的同學。”“我又要獎勵小權同學了，瞧他今天聽課多專心啊!” “這件事交給小權同學負責，我相信他絕對不會讓老師失望”……類似這樣的表揚還有很多，在大家羨慕的眼光下，小權的表現越來越好。原本，我以為很難調教的他原來也有“軟肋”。

每個孩子都是一個獨立的生命個體，他們千差萬別，個性、能力、興趣各不相同。當我們不斷地就某個問題批評一個孩子的時候，我們會發現，這個孩子的缺點會不斷地蔓延，不斷地擴張，甚至一些原本良好的行為習慣也會隨之改變。對于像小權這樣的學生來說，批評已經是家常便飯，“我就是個壞孩子”的想法已慢慢根植于自己的腦海中。像這樣的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消極想法，“犯錯誤，吃批評”的思維定勢。對于他們，作為教師首先要給予他一份寬容。不要因對孩子的不足而“當頭棒喝”，而應積極尋找孩子的“閃光點”，抓住機會及時表揚。讓孩子看到自己也有值得驕傲的地方，以便慢慢樹立起孩子的自信心。小權在長期的批評聲中，他漸漸成了一個不肯聽話的孩子。別看他一臉的無所謂，其實，這樣的孩子，往往內心是最渴求他人的尊重和贊賞的。教師適時的肯定與贊美，會增添孩子的自信與動力。因此，教師在與學生交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。以便孩子感受到教師對自己尊重與關注，從而逐步自信起來，達到自我要求，自我完善的目的。

綜上，我認為積極性評價對孩子的發展起著至關重要的作用，如果我們每一位老師都能堅持用積極的眼光對待孩子，相信孩子們一定會有一個更加精彩的未來！

第二篇：暮江吟 教學反思 侯曉梅

《暮江吟》教學反思 前進小學侯曉梅

在教學中，啟發學生思維，通過引導學生理解關鍵字詞，創設情境，結合上下文，充分展開想象，深入淺出，深刻感知詩句中景物的色與形之和諧美，再配樂欣賞誦讀，從而理解了美，達到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的境界。不足之處，課堂教學中啟發提問和對古詩的挖掘較多，多形式多角度的讀欠缺。因而，學生在體會詩人的心境和感情上不夠深入。

第三篇：觀察物體教學案例與反思-高艷.doc 2

“觀察物體”教學案例與反思

扶余市士英小學

焦丹

“觀察物體”教學案例與反思

教學內容： 人教版小學二年級數學上冊第五單元“觀察物體”

教學目標：

1、知識與技能目標：

① 知道在不同的位置上觀察到的物體的形狀是不同的；能正確辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀。

② 培養學生的空間想象能力，發展學生的空間觀念。

2、過程與方法目標：經歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗局部與整體的關系。

3、情感、態度與價值觀：激發學生學習數學的積極性，培養學生的合作意識。教學重點：

經歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗從不同的方向觀察物體，看到物體的樣子是不同的。

教學難點： 正確辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀。

教學與學具： 課件、玩具動物若干個。

教學過程：

一、創設情境，激趣感知。

1.師：同學們看過動畫片名偵探柯南嗎？

生：看過。

師：同學們想象柯南一樣成為一名大偵探嗎？

生：想。

師：想要成為一名大偵探，需要掌握很多知識，首先要學會如何觀察物體。現在我們共同加入偵探訓練營，學會如何觀察物體吧。

2、猜一猜游戲：

課件出示小動物圖，讓同學們猜一猜。（先出示小動物的一部分）

3、引入新課。我們剛學過盲人摸象一課，盲人因為眼睛看不見，所以摸象時摸到什么，就說大象像什么，而我們都有一雙明亮的眼睛，可以用眼睛去認真觀察物體，今天讓我們一起學習《觀察物體》。（板書課題）

【設計意圖：以“盲人摸象”的故事引出“想象物體”游戲作為全課的開始，既緩解了上課開始時學生的緊張心理，又有效地調動了全體學生學習的積極性。同時，游戲活動也恰到好處地為新知識的學習起到鋪墊作用，在游戲的過程中小朋友們初步感悟到觀察物體要從不同角度全面地去觀察，從而引導學生感受局部和整體的關系。】

二、師生互動，探究新知。

（一）學生活動

1、師出示圖片1

師：同學們，猜一猜它是什么？

生：球。

師出示圖片2

師：同學們，猜一猜它是什么？

生：一個小兔子背著一個大蘑菇。

師出示圖片3

師：同學們，猜一猜它是什么？

生：存錢罐。

師：為什么我們才剛得到的結論會不同嗎？

生：因為我們從不同方向觀察物體。

（二）本位觀察

（1）要求：頭不偏、手不動，仔細觀察玩具，說一說：你坐在玩具的哪一邊？坐在你的位置上可以看見玩具的什么？

（2）學生交流、匯報。

（3）引發質疑：為什么小組內觀察的是同樣的玩具，而大家說的卻不一樣呢？ 小結：由于觀察的位置不同，所以觀察的角度不同，那么我們看到物體的形狀也就不一樣了。

3、換位觀察

小組同學交換位置再進行觀察。說一說：現在你又看到了玩具的哪一面？還和剛才看到的一樣嗎？

師小結：在不同的位置觀察到的物體的形狀不同。

4、看照片找位置

（1）出示大熊貓的照片（從不同面拍攝的）

思考：這些照片具體的觀察位置在哪兒，是在大熊貓的什么面拍攝的？

（2）師指圖，指生上前面示范，迅速的站到大熊貓的哪個面。

（3）引導學生敘述觀察到的面是：前面、側面、后面。（師板書）

5、全面觀察

師：剛才我們不管是坐在自己的位置上，還是換了位置以后，都只能看到玩具的一個面，如果想全面的看到玩具的前后左右四個面，那才叫過癮呢！你們有什么好辦法嗎？

生1：換位置。生2：轉動玩具的位置。

6、生活中的實例

師：請你說說生活中的物體，你是怎樣觀察的？

師小結：如果是一些較大的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度進行觀察，才能看得更清楚、更全面！

【設計意圖：通過換位觀察，加深學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的，這樣教學從實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認識規律，體現了由具體逐步過渡到抽象的過程，培養學生空間想象力。讓學生親自觀察、比較、討論、獨立思考、合作交流，在活動中建構知識。他們用眼睛去看，用口描述，用腦思考，用心感受，使兒童在多種感官參與體驗的活動中建立初步的空間觀念。】

（三）解決問題，拓展應用。

1、眼力大比拼

（1）課件出示汽車圖，學生判斷。

（2）連線。

師：在我們的身邊有很多可以讓我們進行觀察的物體，比如：書??

課件出示：教材67頁“做一做”。

你知道小朋友看到的哪個面嗎？ 連一連。

要求：學生獨立完成，組織學生匯報交流。

【設計意圖：課程標準倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，上述的教學過程設計是個挑戰性的問題，使其在現實的情景中激活經驗儲備，促進兒童調用已有的生活原型聯系實際，充分想象推理，多元體驗，享受智慧的挑戰，學會數學的思考。】

2、分別出示“練一練”

（1）下面哪一幅圖是淘氣看到的？

（2）它們看到的是哪一面？連一連。

（3）下面的圖形分別是誰看到的？

【設計意圖：聯系學生的生活空間，設計實踐應用活動，旨在使學生在現實的生活情景中感受到數學是飽滿的、豐富的、充實的更是精彩的，使學生的數學學習充盈著智慧的挑戰，負載著豐富的情感，享受探索的愉快，體驗到數學在生活中的廣泛而真切的應用價值，賦予學生數學的眼睛，學會數學的思考，幫助學生在數學課堂上享受著生活，體驗到數學課堂獨有的文化價值。】

（四）課堂小結：這節課你學會了什么？

生具體說

師小結：今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子。

教學反思

體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。在觀察小動物這個環節，我讓他們親自從四個方向進行觀察，學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學生學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

課后我反思這節課的不足，在觀察的過程中孩子們由于座位和角度的原因，好多看到的有兩個面。應在今后的教學中加強小組合作學習，課前準備四人一組圍在一起就可以每個人都看到一個面了。在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平，設計出學生喜聞樂見的課。

第四篇：小學數學教學案例與反思

小學數學教學案例與反思

認識乘法 教學目標：

1、復習相同加數的加法，為學習乘法打基礎。

2、結合具體情境讓學生體會乘法的意義。

3、了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。

4、培養學生的思維能力，讓學生感受到數學在我們身邊是無處不在。教學重點、難點：

理解乘法算式的意義，溝通相同加數和乘法的內在聯系。教學準備：多媒體展臺、投影儀、口算卡片。教學過程：

一、復習鋪墊

口算訓練（教師出示卡片）

7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5=

二、創設情境，啟發談話

小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀律啊！

三、探究新知

1、活動

（一）：“數一數”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個怎樣的數學問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數一數，（讓學生自由的數數后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地數，一共是15只。

（板書：橫著數：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地數，一共是15只。

（板書：豎著數：3+3+3+3+3=15）

師：真棒，還有別的數的方法嗎？（小組合作：和同桌的小朋友一起數）

（2）小結：好，真能干，我們會按順序數數了。在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數或者橫著數比較方便。

2、活動

（二）：“比一比”

（1）引導學生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論并說出結果。

（板書：數相同）

（2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學生感到有些難讀，相同加數的個數太多）

出示相同加數連加還可以這樣讀：3個5連加等于15（板書）5個3 連加等于15（板書）

3、活動

（三）：數一數

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個點子？學生自由地數數，讓學生說你是怎么數的？

板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（板書：4個6 等于24；6個4 等于24）

（3）一起來數有 幾個方格，說一說你可以怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動

（四）：數一數

（1）讓學生觀察蘋果圖，根據圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=□

（2）讓學生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

四、鞏固應用

1、讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

五、課堂小結

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下 板書設計：

認識乘法

（一）-----數一數

橫著數：5+5+5=15 3個5連加等于15 豎著數：3+3+3+3+3=15 5個3 連加等于15 得數相同

6+6+6+6=24 4個6 等于24 4+4+4+4+4+4=24 6個4 等于24 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

教學反思：

本節課的教學設計，注重了學生興趣的培養。

1.在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如教學卡片、多媒體的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2.在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

本節課是通過由一般的加法算式（加數不同的加法算式），過度到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。看來我的這一節課的目的已經達到了，讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。由幾個相同加數和的簡便計算可以用乘法計算。這節課存在的差異，是課前沒有充分地估計到學生在課堂上的偶發事件，合作學習效果仍然不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現的關于計算錯誤的問題仍然十分嚴重，對于數學教學來說，提高學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養學生的數感，確實是非常重要的。

第五篇：小學數學教學案例與反思

培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

1、要使數學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創造良好的條件。

英國著名數學教育家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數學技巧，而不是數學思考”。由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導其經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。在“9加幾”的教學中，創設了“觀看比賽及給運動員發飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內容的陌生感，激發學生學習的熱情和積極性；在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發揮他們的主體性，激發他們的創造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數學是與生活息息相關、密切相連的。

2、數學教學過程應該具有開放性和自主性的特征，才能誘發學生思維的獨立性、深刻性、批判發生和創造性。

《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據這一基本理念，在“9加幾”的教學過程中，我把課堂的主動權充分交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學中允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優劣，保護學生自主發現的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受。在這樣的學習過程中，激發了學生不斷自主創新意識和開放思維觀念，學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學數學的樂趣，這對小學一年級的學生來說是一種可貴的體驗。