第一篇：教學案例與反思 教學論文撰寫輔導講稿

《農村教師素質提升工程》小學數學省級培訓班

教學案例與反思 教育教學論文撰寫輔導

二00八年六月二日

提 綱

第一部分 教學案例與反思

一、教學案例

（一）案例的含義。

（二）案例的采集與作用。

（三）案例的撰寫。

二、教學反思。教學反思寫作方法：

第二部分

如何撰寫教育教學論文

一、教育教學論文撰寫的基本格式

二、撰寫教育教學論文的基本步驟

第一部分 教學案例與反思

一、教學案例

（一）什么是案例

1、案例的含義

什么是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

教學案例描述的是教學實踐.它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。（1）案例是時間，是對教育教學過程中一個實際情景的表述。（2）案例是含有問題或疑難情景在內的事件。（3）案例是典型性事件。（4）案例是真實發生的事件。

案例，是含有問題或疑難情景在真實發生的典型性事件。問題性、典型性、真實性是其根本特點。由此，可以界定：

對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不是案例；

信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的不是案例；

沒有客觀真實為基礎、缺乏典型意義的事件不是案例。

2、案例的選擇

（1）對改進課堂教學和教師個人專業發展有典型(普遍)意義,或反映教育中常見問題

（2）以問題為主線,能引起讀者興趣和深入思考（3）未正式公開發表過

（4）不會引起任何法律糾紛,如涉及個人(包括教師,學生)隱私,未成年人保護問題,著作權等.（二）寫案例的好處

寫作案例對教師益處有以下幾點：

１、為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。

２、可以促使教師更加深刻地認識到自己工作中的重點和難點。３、可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作專業化水平。４、為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

（三）案例的撰寫（一般要素）

1、背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

2、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3、細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4、結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

5、評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。一個好案例的標準： １、應講述一個故事； ２、突出一個主題； ３、描述現實生活場景； ４、使讀者身臨其景； ５、包括引述材料； ６、提出解決方法； ７、有決策的評價； ８、有完整情節； ９、敘述要具體，特殊； １０、說明事件的時間、地點；

１１、反映教師工作的復雜性，揭示人物內心世界。

二、教學反思。

教學反思是教師在課堂教學之后對教學的后記。教學反思作為完整教學過程的最為重要的一個環節，是對自己或他人教學實踐活動中的得失和靈感的分析與總結。是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材。是對經驗的積累、沉淀和再結晶，是對教與學的思考與研究，是教師成長的重要臺階。我認為寫教學反思的內容是非常廣泛的，寫作方法也是很多的。但在日常教學工作中，不少教師感到教學反思無內容可寫，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫出幾句，這些都是不嚴謹的表現。

教學反思寫作方法：

1、思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

2、思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

3、思失。課堂教學中有所得也有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

4、思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。

教學中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會和對策轉化成后續教學的具體舉措，深化對教學的認識，提升自己的教學反思和實踐能力，這是教師對教學工作高度負責的表現，它既有利于學生發展，又有利于教師成長，是整個教學鏈條中不可缺少的重要一環。特別是在新課程改革形勢下，我們教師更應做教學中的有心人，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，在新課程改革實踐道路上不斷成長，讓教學反思成為新課改實施過程中的奠基石。總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。

第二部分

如何撰寫教育教學論文

小學數學教育教學論文是以小學數學為基礎、以現代教學理論為依據，用以表述在小學數學教育教學方面的研究成果的專題文章。一般來說，數學教學的專題研究與探討、數學教材的分析或教法的研究、課堂教學的設計或評析、數學教學改革的試驗或設想等等，都可列為數學教育教學論文的范疇。撰寫教育教學論文不僅是教育改革的需要，也是提高教師自身素質的需要，也是提高教師知名度的重要途徑。

一、教育教學論文撰寫的基本格式 ①前置部分：標題、署名、摘 要、關鍵詞 ②主體部分：引言、正文、結論、致謝 ③附錄部分：參考文獻和補充材料 例文：

[標 題] 一線教師如何搞教育科研

[署 名] ××單位 姓名××× 郵編××××

[摘 要]教育科研是教師專業化成長的有效途徑。中小學教師談到教育科研就感到神秘，更有甚者是望而生畏，認為是專家的“行當”，中小學教師就是上好課的教書匠，即使偶爾觸及教育科研也淺嘗輒止。但隨著教育改革的深入，新課程的實施，也有一些中小學教師有搞教育科研的欲望，但在具體操作上又不知從何下手，如何選題，采用什么方法等。為此，本文結合自己所進行的教育科研的體驗，從教育科研的選題、方法、過程、成果等方面作一探討。[關鍵詞]教育科研；教師；專業化

[引 論]眾所周知，教育科研是教師專業化成長的有效途徑。而目前在教育改革形式下，中小學教師雖然參與教育研究的熱情高、人數多、幾乎都想參與各種課題的研究，??。鑒于此，本文結合自己所進行的教育科研的體驗，給徘徊在教育科研大門外的同仁，作一個入門的“向導”。

［正文］

一、選題要“小”

二、方案要“詳”

三、方法要“活”

四、過程要有“序”

五、成果要“實”

六、研究要“恒”

［結 論］教育科研是促進教師專業化發展的有效途徑，是形成獨特教學風格和研究方向的手段，也是成為研究型、專家型教師的必經之 路。只要我們中小學教師有一雙敏銳的眼睛；一顆癡迷的心；一雙勤勞的手，其實教育科研就在我們身邊，觸手可及。

［致 謝］略 ［參考文獻］略

二、撰寫教育教學論文的基本步驟 教育教學論文的寫作步驟一般分為：

第一步，選題、選材。

要想寫什么內容的文章，無論是理論探討方面，還是教材教法方面和解題方法技巧方面，以及教學經驗總結方面，對闡述問題的深度、廣度等，要心中有數，具有明確的目的性和主題性。無論選擇哪方面的內容與具體題材，都必須力求具有先進性、針對性和實踐性，要想做到這一點，首先，根據文獻檢索方法，盡可能多地查閱資料，掌握國內外最新研究動態。其次，深入鉆研這些文獻資料，看看能否得到進一步啟發，有無新的見解。盡管選題可能重復，類似的題材較多，但也可以從不同側面結合不同實例，根據不同對象寫出一定的新意來，使觀點更明確，方法更有效，使其先進性、針對性、實用性更強。第三，選題要從實際出發，題目大小、題材的深度和廣度要恰當。

第二步，擬綱、執筆。

論文選題確定后，就要注意寫好提綱，這是寫好文章的基礎。首先，要將內容、結構布局好，要擬定一個寫作提綱，準備分幾個部分，各個部分集中講幾個問題，這些部分與問題之間的關系如何，都需要進一步精心設計，使其結構嚴謹、層次分明，具有科學性、邏輯性。其次，要注意各種文章的特點。寫理論性的文章，最好能再確定大小標題，敘述上力求論點明確，可信度強，便于別人借鑒；寫教材分析方面的文章，應進行比較，提出改進意見或提示值得深入研究的問題等。以學生為本，深化小學數學課堂教學改革

小學數學課堂教學要實施素質教育，充分發揮主渠道的功能，必須轉變教學觀念。??

構建學生在教學活動中的主體，既是實施素質教育目標的根本保證，也是小學數學課堂教學實施素質教育的本質特征。?

一、對學生的發展為本的幾點認識

（一）小學數學課堂教學中，學生發展的主動性 ?

（二）小學數學課堂教學中，學生發展的整體性 ?

（三）小學數學課堂教學中，學生發展的差異性 ?

二、小學數學課堂教學以學生的發展為本的策略 ?

（一）教師的主導作用 ?

（二）創設問題情景 ?

（三）開展學習探究活動 第三步，修改、定稿。

修改是文章初稿完成后的一個加工過程，它包括對論文文字的修飾，以及科學性的推敲等。論文初稿形成后，應從頭至尾反復地閱讀，逐句逐段推敲，審核一下文中的論點是否明確，論據是否充分，論證是否合理，結構是否嚴謹，計算是否正確等。一篇好的小學數學論文，應該是數文并茂。就是說，既要有好的數學內容，又要有好的文字表達。所以，文字的工夫對數學論文來說很為重要。數學論文，貴在樸實，少用浮詞，免得沖淡文章的中心，文字應通俗易懂，簡明扼要，用詞應準確簡煉，表達完整，特別是中心內容一定要闡述透徹清楚。此外，書寫要規范，題號、圖號、標點也要正確。修改是一項細致的工作，只有對文稿反復推敲、修改，才能消除不應有的錯誤。只有經過反復修改加工，文章的質量才會不斷提高。

第四步，論文的發表。

第二篇：如何進行教學反思與撰寫教學論文

如何進行教學反思與撰寫教學論文

一、進行教學反思的切入點

教學反思與教后記是結合在一起的，寫教學反思可從三個方面入手，不斷提高自己的課堂教學與教研水平。

1、反思課堂成功之舉，在反思中總結經驗

一般來講一堂課總會或多或少地有那么一些成功的亮點。其中包括：精心設計的某教學環節的成功實現，講課中突然閃現的靈感，媒體的巧妙設置，教具的成功使用，講解的精彩到位；學生獨特的見解，有創意的提問；師生之間巧妙的配合，妙語連珠般的問答等。這些思維的珍珠，智慧的光芒，語言的火花，都應該記錄下來。但是光記錄下還不夠，還要深入反思：這些課堂的亮點是怎樣表現出來的？有哪些偶然因素和必然因素？體現了怎樣的教學思想和教育新理念？還有更好的模式與方法嗎？??這樣深入地反思能使教師跳出眼前成功的迷霧和狹小的經驗圈子，不是就事論事，淺嘗輒止，而是從一得一失中摸索出理性的東西，總結出規律性的認識。

2、反思課堂失誤之處，在反思中吸取教訓

一堂課無論教案設計得多么完美，課前準備的多么充分，一旦付諸實施，總會出現這樣或那樣的偏差甚至失誤。即使被認為是最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處。這是因為課堂教學是師生之間的雙邊和多邊活動，有著許多復雜多變的不確定因素，偶然性很大。其中包括備課中的疏忽，教學設計上的紕漏，課堂調控的失效，個別問題的處理失當，對學生指導上的不得力，對學生評價的失度甚至教學指導思想上的漏差等。在教后記中把這些疏漏、失誤記錄下來，并自覺地運用現代教育教學理論去觀照，進而進行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前車之鑒”，對原有的教案進行改進、完善，并設計“再教方案”，這樣“吃一塹、長一智”，從而使整個教學工作日趨成熟和完善。

3、記課堂偶發事件的處理，在反思中培養教學機智

在課堂上，由于種種不可確定的變數的影響，經常會出現一些事先意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的激烈爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問中出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。對這些問題，教師如果不能靈活巧妙地及時處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，損害教師的威信，妨礙教育教學活動正常進行。因此，為了避免教學工作中這些不必要的挫折和失誤，教師必須具備處理偶發事件的教學機智。

教學機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。教學機智的培養，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反復砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養教學機智的一種有效途徑。哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓??這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，必將有助于我們養成教學機智，培養教育智慧。

二、教學論文的寫作

凡論文，都要以理服人。只有讓讀者同意你的主張，贊成你的分析，對你的論據深信不疑，他們才會從中受到啟迪，你的論文才會產生積極的社會效益。所以寫教學論文要著重在增強說服力上下功夫。而要增強教學論文的說服力，則要求做到以下三點：

1、立論要客觀，有新意。

立論，作為文章的中心論點或作者的基本主張，不僅是教學論文的靈魂所在，也是作者認識能力、學術水平和治學態度的直接反映。立論偏頗，不單單反映作者認識上的片面性，尤其會給幼稚的讀者造成思想混亂，影響他們的教學實踐，產生不良的社會效果。所以寫教學論文時，一定要在動筆之前就把文章的基本主張理清楚、搞明白，要反復斟酌，多角度思考，力求客觀，防止片面性。

有新意，而不要陳舊。這是立論的第二個要求。因為，論點正確雖然是教學論文存在的前提，但這并不表明它一定就有存在的價值。教學論文有無價值以及價值大小，決定了它觸及的問題的分量以及時否有鮮明的現實針對性。陳舊的或人云亦云的主張（立論），即使是正確的，讀者也不會理睬；只有具有創見、富有新意的立論，才有益于教學改革，才有可能變為人類的精神財富，造福于社會。

2、論據要真實可靠、具體充分。

論據是支撐論點的基石。論據不真實、不可靠，論點難以成立；論據不具體、不充分，論點也難以站得住腳。有位小學語文教師以《如何幫助學習上的差生提高寫作水平》為題寫了篇教學論文。這篇文章中的五個小標題或稱五個分論點分別是：（1）教師要堅持正面教育，使差生消除自卑感，樹立自信心。（2）教師對差生要降低要求，因人制宜，進行多樣練習。（3）認真地指導修改，這是幫助差生提高作水平的重要一環。（4）加強面批，多做個別輔導，提高指導效率。（5）教師要組織學生閱讀修改后的文章。

應當說，這篇論文的選題是有積極意義的，文章的題目也具體、明確。并且，從這五個小標題看，這位教師在幫助差生提高寫作水平方面確實有些思考，而且可能做了不少工作。如果這位教師認真分析思考和總結自己的工作，并且具體真實地寫出自己所采取的各種有效措施及其效果，不但使文章具體、充實，有理有據，對讀者也有切實的幫助。可惜，作者寫作時卻簡單從事，把一個不錯的題目寫失敗了！全文五個部分，外加導語300字，總共寫了：1000字。用700字來寫五個方面的內容，難以做到個體和充分，只能各自填個幾句籠統空泛的話應付了事。結果呢，文章題目中的“如何??”完全沒有著落，別人讀后深抱遺憾

3、要注意分析。

寫教學論文離不開真實、具體、充分的論據。但是，真實、具體、充分的論據并不一定就能有力地證明論點，猶如蓋房用磚，不能隨意擺上完事，必須用粘合物嚴絲合縫地砌好，才能使其發揮強有力的支撐作用；而恰當透徹的分析正起著連接論據與論點的“粘合”作用。仍以前面提到的《如何幫助學習上的差生提高寫作水平》為例，前面談到，作者沒有寫五個方面的具體措施而導致了文章的空洞無物。其實，即使將五個方面的措施寫出來了，也還是不夠的；還必須通過逐一分析論證，讓讀者知道，為什么這樣做差生就能提高寫作水平。只有不僅寫出方法、步驟，還要對這些做法進行合情合理的分析，把具體做法提升到方法論的高度，才會使讀者受到思想啟迪，產生認識上的飛躍。這就是說，一篇教學論文，不僅應當讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然；而讓讀者“知其所以然”的中介，便是分析。不少初寫教學論文的教師所缺少的，往往這種“分析”的功夫。所以，加強教師的理論修養，提高教師的思辯能力，乃是提高其教學論文寫作水平的根本一環。

第三篇：如何撰寫教育教學案例(論文)

如何撰寫教育教學案例

觀音閣小學李箏

教育教學案例是教師在教育教學過程中，對教學的重點、難點、教育偶發事件和有意義的、典型的教育教學事例處理過程、方法和具體教育教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。有人也把教育教學案例稱作教育敘事。

教育教學案例應該包含的要素包括：背景、主題、細節、結果、評析。教育教學案例與論文是有區別的。論文案例的文體表述方式以說理為目的，以議論為主。教育教學案例則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。教育教學案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

教育教學案例常見的有四種類型。一，意外式案例。這一類案例的特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。二，主題式案例。這一類案例的特點是：主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。三，綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。例如，師生運用語文課本中的一篇課文進行教學的案例，或運用數學課本中的一節進行教學的案例都屬于綜合式案例。四，課題研究式案例。這是學生在教師引導下，按課題展開自主研究的典型實例。這種案例基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。

只有完全了解教育教學案例，才能撰寫好的教育教學案例。

第四篇：優秀教學案例論文如何撰寫

優秀教學案例論文如何撰寫

一、學習案例資料

(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關于案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。(三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解。

二、收集案例素材

(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對于具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之后再規范地進行整理。

三、提煉案例主題

教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對于提煉主題，有以下幾點要求：(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。(二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。(三)順應時代發展．要與時俱進，要有利于解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創新教育的精神，要適合課程改革的需要。(四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，并能促使這些問題得到解決．不能局限于個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。

四、介紹案例事實

(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。(二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末注明虛構的部分)。(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。(四)取舍要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。

五、進行案例分析

通常情況下，在教學案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。(一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。(二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。(四)論述需要突出重點．對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

(五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

第五篇：如何撰寫教學案例

校課題組培訓學習內容

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例? 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個 包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是 一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、教學案例與其他體例的區別

1．與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣 是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

3.細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

1.選擇一個有沖突的教學事件。一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結果。教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

1.選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

3.具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進 行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、教學案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

第三部分

案例反思

案例反思是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

撫順市體育運動學校

2017年6月