第一篇：淺談如何提高教師課程執(zhí)行力

淺談如何提高教師課程執(zhí)行力

從新課改的幾年來(lái)看，教師們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，教師們的教育理念、教學(xué)行為都在不斷的在被改變著。但是，在日常課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，老師們將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為的能力參差不齊。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我校立足課堂教學(xué)主陣地，以“學(xué)——教——研”為一線(xiàn)，“聽(tīng)——評(píng)——思”為一體，以加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控、診斷與督導(dǎo)為抓手，將推進(jìn)課程執(zhí)行力與提高課堂教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合，取得了一定的效果。

一、立足學(xué)校整體，增強(qiáng)課程執(zhí)行力對(duì)于一所學(xué)校而言，我們認(rèn)為“課程執(zhí)行力”至少包含著兩個(gè)元素：教師個(gè)體及學(xué)校整體執(zhí)行力，兩者之間相互依存、相互作用，但更主要取決于學(xué)校整體，也就是學(xué)校課程改革的氛圍與環(huán)境。因此，在教學(xué)管理中，我們著重于提高學(xué)校整體“課程執(zhí)行力”，即提高整體系統(tǒng)中校級(jí)、中層、教研組、教師等各級(jí)人員的課程改革執(zhí)行能力。

1、端正教育思想，正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的管理層尤其是校長(zhǎng)如果沒(méi)有比教師更積極、主動(dòng)、有效地參與到課程改革中來(lái)，那么，很難說(shuō)課程改革就能真正地在學(xué)校中獲得實(shí)行。因此，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)首先要做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，思解放想，產(chǎn)生“核裂變”效應(yīng)，學(xué)校的執(zhí)行力提高才能得到保證。同樣，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的課程改革，是自上而下的，因此，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)首先要對(duì)二期課改與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，其次是采用適合自己和教師溝通的方法，將每一項(xiàng)政策到位地解讀、傳達(dá)給教師，促進(jìn)教師的理解，讓教師理解透。

2、減少中間層次，確保課標(biāo)執(zhí)行不走樣。課改是一個(gè)工程，為了執(zhí)行更有效，有時(shí)候就是需要直接面對(duì)教師，而不是通過(guò)教導(dǎo)處、再經(jīng)過(guò)教研組、再經(jīng)過(guò)備課組。因?yàn)橹挥兄苯拥綀?zhí)行的教師才能使執(zhí)行速度更快、質(zhì)量更好、效率更高。我們?yōu)榱撕芎玫呢瀼睾蛨?zhí)行這一政策，充分利用學(xué)校政治學(xué)習(xí)、名校長(zhǎng)與名教師講座、校長(zhǎng)室與教導(dǎo)處直接指導(dǎo)與督導(dǎo)，以及行政人員兼任各年段相關(guān)學(xué)科等方式，盡量減少中間層次，力求直接到教師，將事情盡量的簡(jiǎn)單化，防止越管理越復(fù)雜，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校執(zhí)行力。

3、注重溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)給予過(guò)程指導(dǎo)。教師在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，教師之間需要溝通，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)協(xié)調(diào)，共同協(xié)商解決問(wèn)題的辦法，共同提高實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的信心。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，課改中只要教師遇到困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)在教師面前。只有讓教師學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法、方式、思路，教師才會(huì)想辦法繼續(xù)執(zhí)行。

4、明確責(zé)任權(quán)力，各司其職保障執(zhí)行。責(zé)任和權(quán)力是影響執(zhí)行力的最大因素之一。教導(dǎo)處嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，德育組執(zhí)行“兩綱”教育，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總務(wù)處做好設(shè)施設(shè)備保障，教師開(kāi)展“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，明確各自課改的責(zé)任和權(quán)力，是提高執(zhí)行力的保證。

二、立足教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率我們認(rèn)為，學(xué)校整體課程執(zhí)行力的提高，關(guān)鍵落實(shí)于課堂教學(xué)效率的提高，因此，在具體實(shí)施中，我們立足于學(xué)校的教學(xué)管理。

1、抓學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)在加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，我們立足“觀(guān)念先行，學(xué)習(xí)第一”的指導(dǎo)思想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)習(xí)的前提下，每學(xué)期要求并引導(dǎo)教師從宏觀(guān)角度、專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度、微觀(guān)角度、教科研的角度明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上要求教師在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)做到四個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；精心了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，針對(duì)年段特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)內(nèi)容精、分層設(shè)計(jì)、形式多樣。

2、抓聽(tīng)課，把好課堂教學(xué)脈搏（1）聽(tīng)常態(tài)課，在真實(shí)課堂中診斷評(píng)估每學(xué)期我們學(xué)校都安排時(shí)間分學(xué)科聽(tīng)每位教師的隨堂課，了解教師的授課情況，診斷課堂教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行反饋。如今年5月至6月，我校分管領(lǐng)導(dǎo)與相應(yīng)學(xué)科的教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組成四個(gè)小組，深入學(xué)校各科課堂聽(tīng)課，遍及每位教師，課后又針對(duì)課堂教學(xué)效率低、課堂結(jié)構(gòu)安排欠合理，預(yù)設(shè)與生成如何處理等問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)診斷，使教師們受益匪淺。通過(guò)這幾年的隨堂聽(tīng)課診斷，教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學(xué)有了明顯的變化。（2）聽(tīng)示范課，在系列展示中推陳出新。我們每學(xué)年以骨干教師系列展活動(dòng)為平臺(tái)，在活動(dòng)中鍛煉骨干，在聽(tīng)課中提高。我們要求全體教師參與。骨干教師在展示自己的教學(xué)之后，要在學(xué)校的網(wǎng)站上及時(shí)上傳自己的教前思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等相關(guān)資料；其他教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課八節(jié)以上，并結(jié)合自己的教學(xué)，進(jìn)行思考、辨析，撰寫(xiě)一篇聽(tīng)課心得，可以針對(duì)一堂課，也可以針對(duì)整個(gè)展示活動(dòng)。在這基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處對(duì)教師的聽(tīng)課記錄與心得進(jìn)行評(píng)比。另外，我們還要求教師在教研組內(nèi)、備課組內(nèi)相互聽(tīng)課，并積極派教師外出聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，讓他們通過(guò)聽(tīng)課、借鑒反思，提升課堂教學(xué)水平。

3、抓評(píng)課，提升課堂教學(xué)水平（1）引導(dǎo)教師自評(píng)授課結(jié)束后，我們要求教師面對(duì)同行或?qū)＜以u(píng)述自己對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思，自評(píng)時(shí)要求教師注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)進(jìn)行自評(píng)，教師提高了自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。（2）安排小組互評(píng)授課結(jié)束后，我們總是以教研組為單位，將聽(tīng)課教師分成幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)教師全員參與評(píng)課，這種多向信息交流，打開(kāi)了教者與評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟著教學(xué)智慧大門(mén)。（3）邀請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)在實(shí)際聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)中，我們還多次邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)家從理論與實(shí)踐的層面相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)，及時(shí)解答教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的迷茫與困惑。例如：我校自然教研組較為薄弱，我們邀請(qǐng)教研員莊惠娥老師蹲點(diǎn)我校，每周都進(jìn)教室聽(tīng)課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)進(jìn)程，使我們自然教學(xué)組老師迅速得以成長(zhǎng)。

4、抓教研，尋覓課堂教學(xué)策略（1）以磨課教研為形式，構(gòu)建合作研究體我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以教學(xué)為中心，以校本教研為平臺(tái)，通過(guò)多方資源協(xié)同，構(gòu)建合作研究體，進(jìn)一步促進(jìn)教師間形成相互探討、研究和學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)我校教師隊(duì)伍的自主提升、整體提升。其一，重視學(xué)習(xí)：為校本教研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)我們注重學(xué)習(xí)形式的多樣性，既有教師的個(gè)體自學(xué)、備課組與教研組的集體學(xué)習(xí)，更有專(zhuān)家的指導(dǎo)講座；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，要求每位教師在教學(xué)節(jié)中圍繞校本教研、圍繞磨課選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好摘記，再在集體學(xué)習(xí)中加以討論。注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，將學(xué)習(xí)貫穿始終。我們借助學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)教師學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程管理與指導(dǎo)。其二，校本教研：將磨課進(jìn)行到底我們先是通過(guò)試行，讓全體教師明確磨課，在這基礎(chǔ)上，在全體教研組內(nèi)開(kāi)展磨課教研，并在開(kāi)展過(guò)程中逐步規(guī)范要求，確保磨課活動(dòng)的質(zhì)量。其次，我們不斷完善磨課教研。一是豐富磨課類(lèi)型，對(duì)于學(xué)校中青年教師，我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)；對(duì)于職初教師，我們將磨課立足于同課同構(gòu)異思。二是拓展磨課范圍。我們搭建平臺(tái)，借助區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員，邀請(qǐng)全區(qū)兄弟學(xué)校教師參與我們的磨課活動(dòng)。再次，在磨課教研的基礎(chǔ)上，我們還運(yùn)用“每日兩議”將教研活動(dòng)常態(tài)化。一是“課前小議”，即明確當(dāng)日教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等，二是“作業(yè)布置小議”，即每天下午反饋教學(xué)情況，并據(jù)此確定作業(yè)的內(nèi)容與量，在此基礎(chǔ)上各班根據(jù)實(shí)際情況布置家作。（2）以全過(guò)程反思為抓手，促進(jìn)教師深層思考一是抓階段測(cè)評(píng)后的反思。每單元、每月教學(xué)結(jié)束后，要求教師根據(jù)教材學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行階段測(cè)評(píng)、分析某一階段學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體掌握情況，找出優(yōu)劣不足，反思課堂教學(xué)中的問(wèn)題，制定整改措施，探索高效務(wù)實(shí)的教學(xué)策略。二是抓課堂教學(xué)后的反思。我們提倡教師要不斷回顧課堂教學(xué)的得與失，及時(shí)做反思，記載自己在課堂中的亮點(diǎn)、不足和困惑，積極與他人進(jìn)行交流、探討，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探尋解決問(wèn)題的方法與途徑。通過(guò)實(shí)踐，老師們將課后反思與課堂教學(xué)、校本教研有機(jī)結(jié)合在一起，形成了提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師發(fā)展的新舉措。深化課堂教學(xué)改革，提高課程執(zhí)行力與課堂有效性，是一項(xiàng)艱巨而龐雜的系統(tǒng)工程，但我們深信：只要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性，發(fā)揮出他們的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘出他們的潛能，合理利用現(xiàn)有的教育教學(xué)條件，我們就一定能走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑境地，領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的旖旎風(fēng)光。

第二篇：提高教師執(zhí)行力

優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)----參加提升教師課程執(zhí)行力培訓(xùn)會(huì)有感

隆濟(jì)小學(xué)：何祖華

2014年7月5-12日，在教委領(lǐng)導(dǎo)的悉心組織下，我有幸參加了“提升教師課程執(zhí)行力”培訓(xùn)會(huì)，在這次培訓(xùn)中，歸緒專(zhuān)家們用鮮明的案例，深入淺出的言語(yǔ)，為我們上了精彩的一課。作為一名小學(xué)教師，我從思想品德、個(gè)人素質(zhì)、工作能力等方面都有了很大提高，感受頗深。本次培訓(xùn)會(huì)主要?dú)w緒專(zhuān)家們的講解主要針對(duì)如何上好一堂課，以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、提升教學(xué)執(zhí)行力 進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

學(xué)校真正的產(chǎn)品是課程而非學(xué)生一堂好課，一堂優(yōu)秀的課是學(xué)生學(xué)得好的課，有實(shí)效的課。不是看教師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好，是看教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象，如何把知識(shí)、應(yīng)用方法、技術(shù)技能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，是看教師如何講得使學(xué)生掌握，領(lǐng)會(huì)。當(dāng)今的課程改革并沒(méi)有得到真正深化。職業(yè)教育不僅完成技術(shù)教育的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，更重要的是促進(jìn)人的人格和文化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在了解眾多就業(yè)企業(yè)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更加注重人格的培養(yǎng)，教育對(duì)象需要加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高他們的綜合素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)文化的積淀，知識(shí)可以很快的掌握，但是文化缺需要日積月累的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，在通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程 獲取知識(shí)和技能。必須要克服教學(xué)只是單純知識(shí)的傳授，精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)構(gòu)，一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實(shí)踐出發(fā)；人文技能兼顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體。

二、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重識(shí)教師作用與責(zé)任。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個(gè)主體，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而廖榮德所長(zhǎng)卻在這次培訓(xùn)中，引導(dǎo)我們思考：教師主導(dǎo)是否就說(shuō)明教師不具有主體性？學(xué)生為主體是否就說(shuō)明學(xué)生不具有主導(dǎo)性？廖所長(zhǎng)用猶太人的一句諺語(yǔ)：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動(dòng)形象的給了我們一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。教師要以生為本，根據(jù)具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮“助推”作用。

“千教萬(wàn)教教人求真”, “千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”;作為教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到：提升課堂執(zhí)行力是一場(chǎng)持久戰(zhàn)

學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動(dòng)，提升課堂執(zhí)行力更是一件需要不斷探索、反思、總結(jié)的逐漸提高、逐步完善的工作，不可能一蹴而就，要想贏(yíng)得勝利，就決不能心浮氣躁、急功近利。要做到愛(ài)心、耐心和恒心;要堅(jiān)持“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。牢牢記住：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。

教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn);教學(xué)之道，取法自然;教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心;教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律。“學(xué)海無(wú)涯，教海有道”，讓我們?cè)诩ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值！為學(xué)校的發(fā)展，為國(guó)民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng)和諧共贏(yíng)的局面!

第三篇：提高課程執(zhí)行力的策略

提高教師課程執(zhí)行力的若干策略

洋涇中學(xué)東校朱麗韌

隨著上海市課程改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)和市教委課程政策研究的發(fā)展，學(xué)校課程執(zhí)行力成為當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的重要關(guān)注點(diǎn)。要改善課堂教學(xué)模式，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)要求，教師是其中最積極、最活躍的因素。就學(xué)科教師而言，課程的執(zhí)行力高低、強(qiáng)弱，直接關(guān)系到新課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的高低，直接關(guān)系到學(xué)校育人工作力度的強(qiáng)弱。

一、我校教師在執(zhí)行新課標(biāo)中的現(xiàn)狀分析

可喜的一面：多年的課堂教學(xué)改革我校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。

首先，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向上，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”這一觀(guān)念層面上的超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科的整合和綜合。

再次，在課堂教學(xué)進(jìn)程的安排上，在以“目標(biāo)----策略----評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)-----體驗(yàn)-----表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。大部分教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等方面的狀態(tài)，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

教師在執(zhí)行新課標(biāo)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)行為的價(jià)值取向

在我的聽(tīng)課中，有這樣的感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開(kāi)又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)中。有的教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問(wèn)？本次的提問(wèn)目的何在？為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問(wèn)題更值得小組討論？等等。

（2）教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合

實(shí)施校本培訓(xùn)后，老師們對(duì)新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐的操作層面上存在的問(wèn)題還不少，由于客觀(guān)或主觀(guān)原因,部分老師說(shuō)到做不到，想到做不到，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象

從過(guò)去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材根據(jù)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)其進(jìn)行有目的地刪減或重組，一下子對(duì)教師課程執(zhí)行的專(zhuān)業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，很多教師一下子無(wú)所適從，少數(shù)老師上課仍然是老觀(guān)點(diǎn)、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過(guò)去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來(lái)上新教材；教師偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)；偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)；偏重課內(nèi) 知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。傳授知識(shí)的比重偏大，講風(fēng)過(guò)勝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不活。因此，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。

（4）教學(xué)理念與新課標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而我們的老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上還是有一定的偏差，部分教師對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，部分教師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的,不去思考學(xué)生在這些問(wèn)題上是怎么想的。除此之外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。雖然有關(guān)注“中間”，兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。

面對(duì)問(wèn)題我們?nèi)绾巫霾拍芴嵘處煹恼n程執(zhí)行力呢？

二、提高“課程執(zhí)行力”的策略

1、理念更新策略

1）更新理念

實(shí)施新課標(biāo)教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育新理念。

⑴教師角色新理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教師的角色是這樣論述的：“教師將越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成真理的人。” ⑵師生新理念

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),使彼此成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)新理念

新課程評(píng)價(jià)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的獲得情況，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。

2、活動(dòng)推進(jìn)策略

⑴多層面、多角度、多樣化的開(kāi)展教研活動(dòng)，在學(xué)、研、教、評(píng)上下功夫，以提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

具體要求是：

“學(xué)”：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改變觀(guān)念。“研”：備課說(shuō)課、思維碰撞、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)。“教”：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提升效能、拓展能力。“評(píng)”：自我反思、互評(píng)互學(xué)、行為跟進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。⑵進(jìn)一步深化特色備課組活動(dòng)

針對(duì)教研組、備課組的活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，缺少互動(dòng)、缺少交流和溝通、缺少研究學(xué)校中、學(xué)生中、教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；缺少找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問(wèn)題等狀況,學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關(guān)注以下十個(gè)性：教學(xué)目標(biāo)的貼切性、教案 設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)過(guò)程的邏輯性、內(nèi)容演繹的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)策略的靈活性、教師語(yǔ)言的規(guī)范性、提問(wèn)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性、板書(shū)設(shè)計(jì)的條理性、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。使備課環(huán)節(jié)：形式上規(guī)范，內(nèi)容上優(yōu)化，過(guò)程上提升。總而言之，教師必須帶著思考來(lái)，解決問(wèn)題去。因?yàn)閱?wèn)題是教師不斷發(fā)展的動(dòng)力，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)主動(dòng)去思考，會(huì)圍繞備課組活動(dòng)的主題，廣泛地查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，與別人一起交流，在備課組活動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞。

⑶開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)

“同課異構(gòu)"在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，它是一種實(shí)現(xiàn)尊重教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)平等交流，個(gè)人反思與后續(xù)實(shí)踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。我校的“同課異構(gòu)”活動(dòng)從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實(shí)，不在于寬，而在于具體。例如：09學(xué)年《基于問(wèn)題研究的校本研修教學(xué)展示》活動(dòng)，初二年級(jí)數(shù)學(xué)、預(yù)備年級(jí)外語(yǔ)、初三年級(jí)語(yǔ)文、化學(xué)等教師,以學(xué)科為單位選用同一教學(xué)內(nèi)容，精心整合教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，各顯智慧，各具特色，為同伴互助提供了良好的研討平臺(tái)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)匯集為群體經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧；引導(dǎo)了教師在真實(shí)問(wèn)題情境中親身體驗(yàn)、平等交流和反思建構(gòu)。教師們?cè)诟倪M(jìn)中體會(huì)到了課堂教學(xué)的適切性。經(jīng)歷了“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題—— 又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。

教師們通過(guò)共同探討教學(xué)中不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理；探討教學(xué)的藝術(shù)、交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、共享成功的喜悅，這種多層面，全方位的合作、探討，打開(kāi)了教師的教學(xué)思路。提升了教師的課程執(zhí)行力，加速了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提高了教學(xué)的有效性。

⑷開(kāi)展“一課二上三討論”活動(dòng)

“一課二上三討論”是學(xué)校確立以“提高課堂教學(xué)有效性”為課堂教學(xué)改進(jìn)的主攻目標(biāo)，每學(xué)期我校都開(kāi)展不同主題的教學(xué)展示、教學(xué)改進(jìn)的特色活動(dòng)。具體做法是：課前說(shuō)課一討論；試教評(píng)課二討論；公開(kāi)展示三討論。

開(kāi)展“一課二上三討論”的教學(xué)研討活動(dòng)以來(lái)，教師們的收獲頗豐，當(dāng)上課的教師教案初步形成以后，便在備課組會(huì)議上進(jìn)行反復(fù)討論，對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精，形成共識(shí)，成為一個(gè)較完美的教案。老師們認(rèn)為：“一課二上三討論”活動(dòng)的背后凝聚了許多老師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶，它為每位教師提供了一個(gè)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，也是提高課堂教學(xué)效能的抓手。

“一課二上三討論“看似只是一個(gè)老師的教學(xué)展示活動(dòng)，可是事實(shí)上，每一個(gè)“二上”都是建立在前一次或前一個(gè)老師課的基礎(chǔ)上的，它保留了其教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，又改進(jìn)了其教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處；是教師的個(gè)體與備課組、教研組團(tuán)隊(duì)合作、群體的共同進(jìn)步；是 發(fā)現(xiàn)課中的不足，學(xué)習(xí)他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，真正地消化、吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找出與優(yōu)秀教師之間差距的最好途徑。

（5）開(kāi)展校際教研聯(lián)合體活動(dòng)

校際教研聯(lián)合體活動(dòng)以促進(jìn)教育均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展為向?qū)В谧栽傅幕A(chǔ)上組建，以解決共同關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教研活動(dòng)模式，通過(guò)聯(lián)合體成員集體研修、公開(kāi)課展示、經(jīng)驗(yàn)交流形式，提升聯(lián)合體成員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力。

聯(lián)合體活動(dòng)采用專(zhuān)題研究、公開(kāi)課教學(xué)、成果展示、網(wǎng)上教研、骨干引領(lǐng)等方式，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。例如：我校與進(jìn)才實(shí)驗(yàn)、進(jìn)才北校、上南東校、東昌南校和唐鎮(zhèn)中學(xué)建立的民間初三教研聯(lián)合體，先后開(kāi)展了多次聯(lián)合月考、教學(xué)研討系列教研活動(dòng)及相關(guān)的教學(xué)研究，在信息溝通、互助協(xié)作、問(wèn)題探討方面產(chǎn)生了積極效應(yīng)，促進(jìn)了不同區(qū)域?qū)W校教研活動(dòng)的合作交流，共同提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量，提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平，形成了校際之間的研修合力。

3、研究引領(lǐng)策略

通過(guò)選送新區(qū)外培、課題研究實(shí)踐的形式培養(yǎng)學(xué)校教育科研骨干隊(duì)伍，提升學(xué)校教育科研整體水平。積極開(kāi)展區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《二期課改背景下提高教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐與研究》的研究，課題從培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力入手：（1）教材的分析能力；（2）教材的設(shè)計(jì)能力；（3）課程的實(shí)施能力；（4）反思評(píng)價(jià)的能力。具體措施和要求如下：

▲措施：

學(xué)校通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控小組、行政成員隨堂聽(tīng)課、外聘專(zhuān)家及學(xué)科帶頭人指點(diǎn)、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料、備課組特色活動(dòng)、教學(xué)展示活動(dòng)、對(duì)外教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)及校本研修活動(dòng)來(lái)督促教師四種能力的養(yǎng)成。

▲要求：

①教材分析能力養(yǎng)成

教師的教材分析能力主要解決用教材教還是教教材的問(wèn)題，每一份教材均有學(xué)生已知的、未知的和想知的的知識(shí)，教師的教學(xué)要遵循“學(xué)生已知的少教或不教，未知的重點(diǎn)探討，想知的給予引導(dǎo)、啟發(fā)”的原則。利用教材的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、想象、發(fā)現(xiàn)，甚至批判，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。還要對(duì)教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，允許學(xué)生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解。教師用好教材必須做好以下幾點(diǎn)：

A、尊重教材：保證課程的主要內(nèi)容得以實(shí)施，保證課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

B、用活教材即創(chuàng)造性地用好教材 ：把學(xué)生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的刪減或重組，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情境、活動(dòng)情境和訓(xùn)練情境，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

C、拓展、挖掘教材

拓展教材主要從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。

挖掘教材要求主要從知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)中挖掘、從知識(shí)構(gòu)建中挖掘、從啟發(fā)提問(wèn)中挖掘。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生，知識(shí)的形成、知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和知識(shí)的被揭示過(guò)程，介紹一些相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)是新的，更系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生多方面的探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)設(shè)計(jì)能力養(yǎng)成

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。教師的生命在于課堂，那么如何才能真正提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力呢？

首先教師要積極參與學(xué)科培訓(xùn)，既要有精通的學(xué)科知識(shí)、熟練的學(xué)科技能；又要有扎實(shí)的課堂教學(xué)基本素質(zhì)、分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能和自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智等。其次，教師還要有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能；有制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能；有預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能。

學(xué)校要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為五步驟：第一：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求；第二：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)的任務(wù)；第三：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域；第四：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)；第五：借助教材實(shí)施 “人格本位”教學(xué)。

③課程實(shí)施能力養(yǎng)成

所謂課程實(shí)施能力主要指課程在實(shí)施過(guò)程中教師等課程主體適應(yīng)課程改革的實(shí)際本領(lǐng)，這種課程實(shí)施能力包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)，明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實(shí)施對(duì)策，具有基本的操作技能等。

我校的課程實(shí)施能力研究過(guò)程，更多地是聚焦學(xué)校教師一些動(dòng)態(tài)的、帶有發(fā)展性和普適性的問(wèn)題。主要是通過(guò)校本教研這一途徑來(lái)實(shí)施。課程實(shí)施能力的養(yǎng)成主要通過(guò)校本教研把教學(xué)中突出的問(wèn)題梳理出來(lái)，通過(guò)備課組的團(tuán)隊(duì)研修形成精彩的觀(guān)點(diǎn)沖突，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實(shí)踐中去。讓教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

④反思評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成

教師自己的反思評(píng)價(jià)能力強(qiáng)弱，直接影響著教師教育思想、觀(guān)念的形成和教育行為的改變。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。一堂課后，教師首先要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于雙方來(lái) 說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會(huì)不盡人意？問(wèn)題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)進(jìn)行反思。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。再次，教師也可以從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出反思。在課程結(jié)束后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題，如“你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課中你的收獲是什么？你發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的??”通過(guò)這些調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成促使教師的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

4、開(kāi)展常規(guī)性教學(xué)研究活動(dòng)

常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，如果沒(méi)有研究，那么隨著時(shí)間的推移，教齡的不斷增長(zhǎng)，最終也只能成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。而如果我們以研究來(lái)帶動(dòng)自身課堂教學(xué)能力的提高，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的這一教學(xué)研究的整體性思路，我們才有可能成為一名研究型與學(xué)者型教師，我們應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重心開(kāi)展研究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)課程執(zhí)行力的有效性提升。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，是教材的實(shí)施人，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞者，是知識(shí)的播種機(jī)。教師應(yīng)在每一天的教學(xué)實(shí)踐中，在每一堂家常課上，真正樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，才能提高自身的課程執(zhí)行力！

第四篇：“提高執(zhí)行力”課程學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)趙琛老師的“提高執(zhí)行力”的課程的學(xué)習(xí)，使我受到了很大啟發(fā)。

世界沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)；一個(gè)有方向有目標(biāo)的人才會(huì)對(duì)生活對(duì)工作有熱性，一群擁有共同方向共同目標(biāo)的人才會(huì)組成一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。成小功，靠個(gè)人；成大功，靠團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有復(fù)命精神的團(tuán)隊(duì)，才是一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)企業(yè)要敢于把企業(yè)的夢(mèng)想進(jìn)行升華，變成所有員工共同的夢(mèng)想，大夢(mèng)想蘊(yùn)含著眾多的小夢(mèng)想，大夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了小夢(mèng)想也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)員工有吸引了，每個(gè)員工都為了自我的小夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而全力以赴，大夢(mèng)想也會(huì)水到渠成的得以實(shí)現(xiàn)，這是實(shí)現(xiàn)企業(yè)夢(mèng)想的必經(jīng)之路。

從基層員工的角度，任何企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)員工的努力，那么員工也一定能夠找到公司發(fā)展和自我發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，找到共同的目標(biāo)和方向。這需要員工用積極的心態(tài)去看待本職的公司做以及公司的管理制度。作為員工無(wú)論如何不可以站在企業(yè)的對(duì)立面，不可以消極怠工，不可以對(duì)自己的工作不負(fù)責(zé)，不可以對(duì)已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的任何過(guò)失孰視無(wú)睹。應(yīng)該培養(yǎng)一種積極面對(duì)的心態(tài)，應(yīng)該提升自己解決問(wèn)題和承受壓力的能力。其實(shí)，作為工作本身來(lái)講，多做事情尤其是多做自己未曾做過(guò)的事情就是多學(xué)習(xí)，及時(shí)在提升自己的內(nèi)在能力和價(jià)值，這種收獲意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。員工應(yīng)該任何時(shí)候都以愉悅的心態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)。

企業(yè)執(zhí)行力的實(shí)現(xiàn)，需要有許多的條件因素，許都的流程，步驟，但方法、手段只是一種形式，重要的還是我們必須在西鄉(xiāng)上認(rèn)識(shí)到我們要做的結(jié)果。我們工作和生活的行為準(zhǔn)則是沒(méi)有任何借口，每一個(gè)人都會(huì)在生活，工作中找借口，每一個(gè)人在找到借口之后都會(huì)心安理得地認(rèn)為：這件事與我無(wú)關(guān)。而更為可怕的是，一個(gè)人再去做了事而又半途而廢時(shí)，就更冠冕堂皇地為自己解釋?zhuān)何乙驯M力而為，所以責(zé)任不再與我。無(wú)論如何不要尋找任何借口，現(xiàn)在立刻去做，提升你的執(zhí)行力，發(fā)揮你的主動(dòng)性，現(xiàn)在立刻行動(dòng)，成功屬于那些不找借口的人！

在正確的方向上，每天行動(dòng)。機(jī)會(huì)只降臨在有準(zhǔn)備的人身上。時(shí)刻為成功做準(zhǔn)備，在機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候緊緊抓住，才能創(chuàng)造成功的奇跡。

第五篇：提高教師執(zhí)行力

----參加提升青年教師課程執(zhí)行力暨課題研究與論文撰寫(xiě)職教師資教育教

學(xué)能力培訓(xùn)會(huì)有感 優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量 發(fā)展人文兼顧技能

2013年10月25-27日，在我校領(lǐng)導(dǎo)的悉心組織下，我有幸參加了上海教育科學(xué)研究院職成教研究所特聘研究員歸緒昌老師主講的“參加提升青年教師課程執(zhí)行力暨課題研究與論文撰寫(xiě)職教師資教育教學(xué)能力”培訓(xùn)會(huì)，在這次培訓(xùn)中，歸緒昌老師用鮮明的案例，深入淺出的言語(yǔ)，為我們上了精彩的一課。作為職教學(xué)院的一名年輕教師，我從思想品德、個(gè)人素質(zhì)、工作能力等方面都有了很大提高，感受頗深。本次培訓(xùn)會(huì)主要分為兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行，首先歸緒昌老師的講解主要針對(duì)如何上好一堂課，以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面，第二方面針對(duì)現(xiàn)今年輕教師的論文寫(xiě)作問(wèn)題為我們進(jìn)行了細(xì)致耐心的培訓(xùn)。

一、提升教學(xué)執(zhí)行力 進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

學(xué)校真正的產(chǎn)品是課程而非學(xué)生一堂好課，一堂優(yōu)秀的 課是學(xué)生學(xué)得好的課，有實(shí)效的課。不是看教師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好，是看教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象，如何把知識(shí)、應(yīng)用方法、技術(shù)技能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，是看教師如何講得使學(xué)生掌握，領(lǐng)會(huì)。當(dāng)今的課程改革并沒(méi)有得到真正深化。職業(yè)教育不僅完成技術(shù)教育的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，更重要的是促進(jìn)人的人格和文化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在了解眾多就業(yè)企業(yè)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更加注重人格的培養(yǎng)，教育對(duì)象需要加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高他們的綜合素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)文化的積淀，知識(shí)可以很快的掌握，但是文化缺需要日積月累的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，在通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程 獲取知識(shí)和技能。必須要克服教學(xué)只是單純知識(shí)的傳授，精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)構(gòu)，一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實(shí)踐出發(fā)；人文技能兼顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體。

二、教育與教研相伴，提高論文寫(xiě)作質(zhì)量

教育是引發(fā)學(xué)習(xí)的有組織的持續(xù)的交流，而學(xué)習(xí)是行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)或技能方面的長(zhǎng)進(jìn)。教育需要教研，教研促進(jìn)教育。教育孕育教研，教研提升教育。職教發(fā)展需要教科研支撐。教育科研論文必須要闡述自己觀(guān)點(diǎn)，這是教育科研論文寫(xiě)作中最重要的地方，也是文章的價(jià)值所在。科研論文不同于工作總結(jié)，要把感性的東西上升到理論高度來(lái)分析，要做出科學(xué)的結(jié)論，要把教育的現(xiàn)象和問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論做出分析，得出帶有普遍指導(dǎo)意義的、規(guī)律性的東西。如果只是把自己的教學(xué)當(dāng)中的一些做法羅列出來(lái)，不做理論上的分析，還不能算是科研論文。但有些文章也想做理論上的分析，但理論和實(shí)際脫節(jié)，造成“水油分離”的現(xiàn)象。論文是反映自己新的觀(guān)點(diǎn)、新的探索的文章，是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀(guān)點(diǎn)、新的方法進(jìn)行探討、尋找新的解決途徑的闡述。創(chuàng)新性是貫穿教育論文始

終的一條線(xiàn)。一方面是探索新問(wèn)題的解決方法，比如探討當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探討未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子等問(wèn)題。另一方面探索舊問(wèn)題的論證的新角度、解決的新方法。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身也是創(chuàng)新。教育科研論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的鮮明觀(guān)點(diǎn)，而不是拾人牙慧，重復(fù)別人的觀(guān)點(diǎn)。否則就失去了科研論文的價(jià)值。好的文章不在于格式多么規(guī)范、結(jié)構(gòu)多么完美，也不在于有多少華麗的詞藻、有多少時(shí)髦的詞匯，而在于給讀者多少有價(jià)值的信息，即在于是否給讀者提供了可吸取的經(jīng)驗(yàn)和可借鑒的教訓(xùn)。只有做好教科研，才能做好課題與論文。