第一篇：鄉鎮中心學校校長角色的感慨

鄉鎮中心學校校長角色的感慨

——桐梓縣新站鎮中心學校

張華元

我縣根據國務院公布的《關于基礎教育改革與發展的決定》的精神，從2005年9月1日起，由原來的鄉鎮教育輔導站改變為鄉鎮中心學校，中心學校校長負責全鎮教育教學業務管理工作，使鄉鎮一級教育管理主體實現了體制改革的大轉變。筆者認為，在新的教育體制改革下，鄉鎮中心學校校長角色有諸多的感慨。

一、鄉鎮中小學教育管理的困惑：

1、實行中心學校機構以來，新的管理體制發生了變化，領導任命、人事管理、工程規劃、教育經費和資源配置等，均由縣教育主管部門負責，而教育教學業務管理及其他工作任務，交給了鄉鎮中心學校校長負責。中心學校要完成縣教育局所有科室各自安排的工作任務，中心學校在操作時，容易造成縣局科室相互間協調困難，有時造成數據重復上報、數據不穩合，甚至張冠李戴。中心學校盡管加強了管理，理順了關系，但，也有很多工作難以開展。

2、實行縣局管理新體制以來，鄉鎮政府盡管在維護校園周邊秩序、學校建設用地劃撥和義教階段適齡兒童入學等問題仍負有相應的責任，但由于鄉鎮政府財力嚴重不足，對教育的重視程度明顯減弱，沒有把農村教育教學工作納入鄉鎮整體工作的規劃和部署。反正，中心學校是教育局的派出機構，教師工資由縣財政局負責，學校辦學條件的改善、教學設備的添置等均由上級解決，鄉鎮政府完全弱化了對教育重視的責任，由教育任其發展。加之，中心學校在兩個父母的管教和領導下，中心校長在中間左右為難、無法協調。

3、中心學校校長既要負責全鄉鎮中小學的教育教學業務指導，又要負責全鄉鎮中小學的教育行政管理工作，這兩項任務大多由中心校長一人承擔，實際上中心校長既是全鄉鎮中小學教育行政的管理者，也是教育教學業務管理的責任人。因為中心學校既要完成縣局18個科室的工作任務，又要指導和管理全鄉鎮中小學教育教學工作，所以，中心學校的工作量大，中心校長就把這所有工作任務分解給中心學校辦公室人員，中心學校就變成了的教育行政與教學業務為一體的“雙肩挑”管理和辦事機構，中心學校的職責范圍更廣、擔子更重、責任更大，中心學校就形成了雜貨背篼。

4、中心學校權限構成不完整，權責不對稱，范圍不明確，中心學校校長難以發揮應有的作用。中小學教育教學管理工作的順利實施，必須具備一個前提，就是管理者擁有與其崗位職責相匹配的經費支配與人員調度，有權對中小學教師的工作表現進行評價和加強管理。而現在的中心學校校長只有教育教學業務的管理權，并沒有管理工作必須的人權、財權與物資支配權，所以，中心學校的管理工作難以加強，教研課改難以實施，各種活動難以開展，形成了有其名無其實的空架子，很多事情都處于被動狀態，人們常說：“巧婦難煮無米之炊”。

5、中心學校純屬一個鄉鎮教育的辦事機構，工作千頭萬緒，中心學校人員成天要完成縣教育局計財科、人事科、教育科、法規科、設備站、招生辦、培訓站、工程辦、黨建辦、教研室、督導室、辦公室、營養辦、信訪辦、資助辦、職改辦、檔案室、工會辦和當地黨政交辦的各項工作任務，沒有時間深入學校了解和掌握教育教學動態，盡管下去，也是跑馬觀花看一下學生食堂衛生和校園安全等。中心學校校長成天忙于開會、應酬，辦公室人員忙于其他雜事，形成了今天檢查，明天驗收的工作格局，根本沒有時間靜下心來思考教學業務如何抓起，教研活動如何開展，教學質量如何提高等問題，所以，中心學校校長根本沒有起到帶頭、引領和主抓教育教學業務的作用。

6、鄉鎮中心學校辦公室的名稱也不規范，職責不明確，現在的中心學校是原鄉鎮中心完小，中心學校辦公室是中心學校下設的一個辦事機構，說他是學校，卻沒有一個學生，也沒有一個教書的老師，更沒有直接進行教育教學活動；說他不是學校，卻是中心學校辦公室，更是縣教育局專門下設為學校辦事的機構，還要負責管理鄉鎮中學、中心完小、村小和幼兒園的教育教學工作。無論鄉鎮大小，人員多少，都是“麻雀雖小，肝膽俱全”，除中心學校校長外，還要配置3—5人的辦公人員，主要工作任務是按照縣教育局、鎮政府安排，管理轄區內中小學、幼兒園的教育教學工作。所以，中心學校辦公室這個名稱設置不倫不類。

二、鄉鎮中心學校校長角色的擔當

1、中心校長是鄉鎮教育管理的責任者

中心學校既要抓教育教學業務指導工作，又要抓全鄉鎮中小學教育管理工作。中心學校校長真正承擔著：一是對全鄉鎮教育統籌規劃、統一管理，確保鄉鎮教育發展一盤棋；二是要負責教育資源的優化配置，實現全鎮中小學教育資源共享，促進鄉鎮中小學教育均衡發展，實施教育公平；三是對全鄉鎮中小學師資進行合理調配和實施交流制度，讓中心完小、片區學校的優秀教師到薄弱學校去送教，實行傳、幫、帶，有效提高薄弱學校教師的教學業務水平，使高寒邊遠的學生享受同等的教育和優質教學。所以，中心學校具有鄉鎮教學指導和教育管理的雙重身份，中心學校校長是鄉鎮教學指導和教育管理的總責任人。

2、中心校長是鄉鎮教育教學的督導評價者

鄉鎮中心學校主要有兩個方面的工作任務：一是教育教學常規運行管理，二是教育教學質量提升管理。中心學校校長其主要職責是對全鎮學校貫徹國家和黨的教育方針、政策和法律法規，對實施素質教育的情況進行督導檢查，對教育教學質量提高進行考核評估，特別是對全鎮中小學進行教育教學的管理和業務指導。所以，中心學校校長的角色是全鄉鎮中小學教育質量提升的管理者、教育常規檢查的督導者、教育教學工作的評價者。

3、中心校長是鄉鎮中小學教師的服務者

“管理者的首要任務是為被管理者服務”，不管中心學校校長在財力緊張的情況下，也要憑借個人崗位責任、工作作風、知識學術和人格魅力去完成鄉鎮中小學教育的領導策劃、組織實施和督導評價等工作任務，只有通過擴大服務范圍、提高服務質量、以感情帶動工作，才能贏得中小學教師的擁護和愛戴。中心學校校長必須積極主動承擔、關心、解決中小學教師利益攸關的工資福利、住房職稱、生活疾苦等問題的服務性工作，通過服務，密切關系、聯絡感情、增加溝通、擴大共識，進而獲得除了政策、制度、行政權力之外的情感力量和人格魅力的支持，所有工作才開展順利，各級安排的任務能圓滿完成，最終只有用服務的理念去工作，才能營造和諧的教育環境。所以，中心學校校長是鄉鎮中小學教師的服務者。

4、中心校長是當地教育的協調咨詢者

農村中小學教育發展離不開鄉鎮黨委政府的重視，機關單位的支持，要贏得他們的重視和支持，就要靠中心學校校長想方設法去爭取鄉鎮黨委政府領導的重視，機關單位、村支兩委的支持，才能把教育擺在優先發展地位，凡是黨委政府、機關單位、村支兩委以及學生家長、當地百姓涉及到教育的大小問題都要找中心校長。為此，中心學校校長必須努力提升自身的價值觀和自身的協調能力，充分體現其在鄉鎮教育管理與事業發展中的影響與作用，在全鄉鎮范圍內大力宣傳、積極強化學校教育與鄉鎮經濟社會同步發展的相互關系，努力在鄉鎮教育、科技、文化、體育等活動中樹立好的形象，尤其要牢固樹立中心學校校長在鄉鎮范圍內“教育行家”的形象，為此，中心校長是當地百姓心目中可靠的教育咨詢者。

5、中心校長是中小學營養餐的統領者

鄉鎮中小學從2012年3月起實施營養餐以來，中小學生營養計劃得到改善，特別是每天上放學單面步行都要走1小時以上學生中餐生活不落實的問題，得到徹底解決，是中央的惠民政策，使老百姓得到實惠。盡管這樣，給學校增加了壓力，承擔了風險，學校既是學堂，又是飯堂，學校既要抓教育教學質量的提高，又要加強學生食堂的管理，才能讓學生在校園學習好、吃得好、身體好。但，中心學校校長是中小學營養餐的“總管”，每月至少兩次深入全鄉鎮中小學進行督導檢查，要負責檢查各學校四統物資的到位情況和操作運行結果，要加強食堂一系列制度、措施和方案建立的管理，還要組織食堂人員進行業務培訓，提高食堂工勤人員的思想素質和操作水平，杜絕飲食衛生事故的發生，實際上就是讓學生吃的放心、開心、舒心，增強學生的身體素質，促進青少年兒童正常發育和健康成長。所以，中心學校校長自然成了鄉鎮中小學營養餐的統領者。

6、中心校長是鄉鎮中小學安全工作的負責者

“安全不保，何談教育”。安全責任，重于泰山。中心學校校長是鄉鎮中小學、幼兒園安全工作的第一責任人，時刻都高度重視安全工作，強化安全責任意識，建立健全各種安全工作制度措施、應急預案，加大安全隱患排查力度，每月兩次以上深入學校督導檢查，做到橫到邊、縱到底，不留任何死角，確保師生安全。還組織中小學生開展防震減災演練活動，提高了師生安全自救保護能力，使學校領導和教師把安全工作拿在手上、放在心上、落實在行動上，做到天天講、人人抓、全覆蓋、主動防，使中小學成為平安校園，讓師生高高興興來上學，平平安安地回家。所以，中心學校校長是鄉鎮中小學安全工作的負責者。

7、中心校長是鄉鎮中小學信訪工作的穩控者

教育部門的信訪維穩工作是一項政治性很高、敏銳性很強的群眾工作，是溝通學校、聯系師生和貼近家長的重要渠道，要維護好學校安定團結、和諧穩定的良好局面，這是中心校長的職責。中心校長要提高認識，牢固樹立“穩定壓倒一切”的思想，高度重視學校信訪維穩工作，時刻把教職工、學生和家長所關心的熱點、難點問題放在心上，隨時傾聽教師的呼聲，聽取和采納教師合理化的建議，切實解決教師、家長反映的各種困難，真正落實“分級負責、歸口管理”和“誰主管、誰負責”的信訪工作原則，保證及時、正確處理教職工、學生和家長的上訪問題，確保上下政令暢通和教育教學秩序穩定，充分發揮中心校長是鄉鎮教育工作信訪穩控者的作用。所以，中心校長是鄉鎮中小學信訪工作的穩控者。

8、中心校長是鄉鎮中小學幼兒園教師的引領者

中心校長首先要以身作則、率先垂范，當好中小學、幼兒園教師的楷模，不能忙于應酬而忽視了教育教學這條生命線。經常深入學校、深入課堂，了解和掌握教師的教學情況，相互探討新課程、實施新方法。其次要加強學習，提高自身的文化素養，做到能說會道，在全鄉鎮中小學教師面前樹立良好的形象。第三要引領學校領導班子制定學校的發展規劃、工作目標和青藍工程，按照坐標定位的要求，帶領他們對道德講堂、校園文化、特色創建和家長學校進行研討探索，逐步形成自己的辦學理念、辦學風格和辦學特色，形成“一校一品”，促進鄉鎮教育重心從規模擴張移向內涵提升。第四要引領教師深化課程改革，深鉆教學業務，提高教學水平，大膽探索和勇于創新教學模式，扎實有效推進教研課改，切實提高教育教學質量。所以，中心校長是鄉鎮中小學、幼兒園教師的引領者。

總之，中心學校校長的角色和工作的擔當，既是上傳下達，又是二傳手，要當好“二傳手”，球來了，接得穩、傳得快、要到位，做到守土有責。作為一方的領軍人，應該做好縣教育局領導的幫手，深化改革，加強管理，保質保量完成上級主管部門和當地政府交辦的各種工作任務，有效提高教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育。

第二篇：淺談校長角色

淺談校長角色

辛店學區祁家溝小學 楊國強

深化教育改革，全面推進素質教育，是當今教育改革與發展的主旋律。作為校長，我們要從實施科教興國的戰略高度，從提高民族素質、增強綜合國力的高度來認識當前的基礎教育的重大意義，要懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地做好各項工作。

一、校長不要做指令下的機械性的操作，而是要解放人，創造良好的工作環境，為廣大教師提供發展的平臺，使他們的自主精神和創造潛能真正發揮出來。

蘇霍姆林斯基基于他對教育事業的畢生探索，對校長的工作有著深刻的理解。他倡導校長“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”他說：“如果你想成為一個好的校長，那么首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學論專家和好的教育者??如果你占著一個校長的職位，任憑著某種特殊的行政領導的天才就能取得成功，那還是打消這個想當一名好校長的念頭吧。”這些精辟的論斷揭示了校長的職責就是必須充當先進教育思想的實踐者和探索者，堅持不懈地組織教師進行團隊學習，帶領教師深入研究、發展和更新觀念，啟發指導廣大教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標。這個共識一旦形成，就能產生教師自我變革的動力，而這往往比由外界動員、灌輸更具有力量。這也就是為什么一些由自發到自覺的教學改革比某些上級要求和布置的教學改革更顯生機與活力的內在原因。要做到這一點，校長必須堅持經常到第一線了解教育教學情況，彼此溝通，達成共識，使廣大教師能夠直接體察和領悟校長的辦學理念與決策思想，這是校長管理決策能否全面而有效實施的基礎和前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們所從事的教育事業就有這個特點，要領導它，首先必須是本身不斷地豐富和更新，是自己的頭腦今天一定要比昨天更充實。”從一個事務主義者轉變為廣大教師相同的教育價值觀形成的啟發者，這是校長治校和管理理念上的一個質的飛躍，也是現代學校管理對校長的必然要求。

二、校長要做人本主義管理理念的實踐者

在學校管理中，客觀上固然存在著校長與教師之間領導與被領導的關系，但絕不能把這種關系簡單地看作是支配與服從或等同于企業老板與下屬的關系。現代社會里，人的自主意識不斷增強，而且由于教師這一職業的特點，決定了教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者。在學校管理的實踐中，廣大教師渴望參與管理、參與決策，所表現出來的強烈的主人翁意識，就是現代學校管理中廣大教師主體角色意識的覺醒。這是時代的進步，也是教育管理觀念有了新的改變。對此，校長要樹立的最重要的管理理念就是以人為本，要經常反思和檢驗管理決策是否圍繞和尊重了人這個第一要素，是否以教師為中心，把教師放在了第一位。樹立以人為本的管理理念，就是要體現以教師為本，重視和強調廣大教師的參與意識和創造意識。讓教師參與學校的管理和決策，是教師在學校管理中主體性的重要體現。學校的教育教學管理是一種動態的集體性活動，要完成以管理促進教育教學健康發展的任務，就必須使學校的管理和決策過程轉變為廣大教師積極參與的主體活動。人的有意識的活動總會增強其活動的目的性、計劃性，從而使人的活動進入一種主動自覺的狀態。以教師為本，注重廣大教師的主體參與，是提高學校管理決策質量的根本保證。高質量的決策和高效益的管理，有賴于校長和廣大教師的相互尊重、相互信任、共同參與和團結協作。只有當教師以主動負責的態度，自覺地貫徹執行學校管理制度和決策的時候，校長的辦學理念才能真正得以實現，學校的教育教學工作才能獲得最大限度的成功。

三、校長要做廣大教師智慧的集中者

校長是學校的領導者和辦學權力的擁有者，隨著教育體制改革的不斷深入，校長負責制賦予了校長更多、更大的權力。在這種形勢下，校長必須清醒地認識到，作為學校管理決策中最主要的人物，其影響力并非全部來自其自身的權力，而是在相當程度上來自本身所具有的品質、學識、才能和良好的作風等這些非權力因素的影響。如果校長不能全面正確地認識威信與權力的關系，只注重自身權力的行使，而忽視非權利因素的影響和作用，就必然出現管理決策過程中個人獨斷、一意孤行的不民主行為，從而導致決策低效現象的發生。校長要扮演好學校管理與決策者這一主要角色，必須具備自我學習的能力，不斷完善自身的知識結構，使自己成為知識淵博、視野寬闊的人。當然，在信息時代，知識總量成倍激增，簡單地掌握知識已遠遠不夠，只有善于利用知識并不斷在實踐中總結新經驗，增加新知識，才能適應時代的要求。校長必須完善自己的人格結構，使自己成為胸懷開闊、公正無私、謙遜謹慎、嚴于律己、實事求是、作風民主、情操高尚的師德表率。在校長的人格結構中，謙遜求實的態度和良好的民主作風，是實現管理決策民主化的保證。校長的民主意識在管理實踐中應體現在充分尊重教師、相信教師、把廣大教師當作伙伴并最大限度地實現教師的“參政”、“議政”。校長要深入實際，注重調查研究，傾聽廣大教師的意見和建議，集中他們的智慧，發揮他們的潛能，虛心學習，博采眾長，集思廣益，將群體的智慧和力量作為管理決策的動力。強調校長在管理決策中要轉換角色意識，實行民主決策，并非簡單否定校長治校的權力，更無意否定學校管理的各項規章制度。但必須正視這樣一個現實：面對信息時代，任何管理者都已無法成為決策的絕對權威。

四、面對新一輪課程改革，校長要迅速給自己定位，還要扮演好以下角色，直面新課程的挑戰。

1、領航者 蘇霍姆林斯基說“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行動上的領導。” 在新課程改革的大潮中，校長首先要用新課改的思想來武裝自己的頭腦，要使自己的思維具有超前性和獨創性，使自己的思想居于絕對的領導地位，并能把自己的改革思想、教育思想體現在辦學的目標中，落實在管理過程中。一定要完全克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態。一個校長，只有以自己正確的教育思想、廣博的知識結構、強烈的課改意識，發揮榜樣的作用，才能感染、帶動、鼓舞教師們共同投入新課改的大潮之中，不至于迷失方向。

2、實踐者 基礎教育的生命力在課堂，課程改革的主渠道在課堂。作為學校課改實驗工作的第一責任人，校長的生命力就在課堂。課改實驗一開始，校長就應該深入課堂聽課，時刻關注師生思想和學習動態，與老師談教學設計、談教法，跟學生談學習方式轉變，詳細了解課改實驗的進展狀況。整個改革，校長要始終保持積極、主動、活潑、開朗的工作情緒，嚴謹、務實的工作作風，精神振奮、充滿信心地投入到教改第一線。要身先士卒，率先垂范，勇于實踐，要以自己的模范行動去影響帶動教師。在某種意義上可以說，只有勇于探索、積極投身于教學改革的校長，才能有改革型的教師。再者，校長也只有在實踐中，才能審時度勢，不斷調整方案，推進改革進程。

3、督查員 作為校長，必須以務實的態度來抓課改，領導組織好教學一條線的人員對課改進行督促檢查，要深入課堂，深入第一線，深入到每一個教師當中去，以及時地了解全校課改的狀況、效果，發現并糾正工作中的偏差和問題，以便更好地落實決策，以求得到真實的東西。

4、激勵者 課程改革是一個創新的過程、探索的過程，對每個教育工作者來說，是一種挑戰，也是一種發展自我的機遇。教師在課程改革工作中會遇到許多前所未有的問題，甚至要忍痛改變過去多年來形成的教學風格，這需要極大的勇氣，這就更需要我們校長的鼓勵。因此，在聽課、評課過程中，校長要善于發現、挖掘每位教師身上的閃光點。對課程改革中存在的問題，切不可一棍子打死，要善于幫助他們尋找解決問題的對策，鼓勵教師大膽探索，勇于創造，在校園內營造一種積極、向上的課改氛圍。

5、學習者 信息時代，知識更新很快，新課程改革需要新的理念來支撐，作為校長，如果僅憑老知識和老經驗，也許能應付眼前，但絕不能適應未來，不能適應新課程的改革大潮，所以校長要注重自身的學習與提高，樹立終身學習的意識。只有這樣，才能真正領導和參與這場課程改革，才能在課程改革中始終處在前沿位置。

面對素質教育的要求，學校管理必須突破傳統模式的束縛，適應時代變化的要求。管理要創新，管理者的思想首先要解放，認識要提高，這是現代學校管理發展的必然趨勢。

第三篇：鄉鎮中心學校關于教師校長輪崗交流實施方案

鄉鎮中心學校關于教師校長輪崗交流

實施方案（討論稿）

為進一步建立健全教師校長的合理流動機制，不斷均衡協我鎮學校發展，深化人事制度改革，優化教育資源配置，提升校長管理水平，促進教師專業發展，辦人民滿意教育，現擬定邵店鎮教師校長輪崗交流實施方案。

一、輪崗交流原則

按照“以人為本、統籌兼顧、增強活力、和諧穩定”的工作要求，本著“資源共享、協調發展”的原則，將調整充實與素質提升相結合、立足當前與著眼長遠相結合、個人意愿與教育需求相結合，促進教師隊伍、校長隊伍合理流動，均衡配置教師資源。

二、輪崗交流方式

因工作需要或個人申請，經中心校同意在全鎮中小學范圍內輪崗交流。

三、輪崗范圍及對象

1、凡男55周歲、女50周歲以下的（以當年8月31日為準）在職教師，各小學校長。

2、專任教師因工作需要或本人自愿的。

3、在輪崗期間，女教師法定產假可視作輪崗年限。

4、因患重大疾病正在治療的教師可暫緩輪崗。

四、輪崗交流措施

（一）教師輪崗交流

1、自愿輪崗交流。

（1）、鼓勵兩所初中教師申請到小學任教，其他小學的優秀教師申請到各本鎮各偏遠小學（一、二、三類）任教，服務期為2年。

（2）、從2014年起，凡評審中學一級、小學高級專業技術職務的教師，在任職期內，必須要有1年及以上在本鎮偏遠小學任教的經歷。對認真完成交流任務，成效顯著的人員，在職務提升、職稱評聘、評先評優和考核中，在同等條件下予以優先。(男年滿55周歲，女年滿50周歲不受此項限制）。

（3）、自愿交流的教師，由本人提出申請，學校簽署意見，鄉中心校根據學校編制和學科結構情況統一組織安排。

2、需要磨練的交流。

丁樓小學、后楊小學、十里鋪小學、集北小學、邵店一中、邵店二中的教師，績效考核結果，連續兩年居本校倒數后三名的。雖然績效考核名次滯后，但學生抽考成績在全鎮同年級前十名的不屬交流之列。

3、其他鄉鎮調入到邵店鎮的教師必須參加一學年的教師輪崗。

4、丁樓小學、后楊小學、十里鋪小學的教師，在本校工作滿十年的，必須參加一學年的輪崗交流。

以上所有輪崗交流的教師，由中心校根據各校實際編制和學科結構配置情況進行統籌安排。服務期滿后，原則上安排回原學校任教，“自愿輪崗”的可在任職期內同等條件下評優晉級。

（二）校長輪崗交流 本鎮北片區各小學的校長，在本校任職已滿十年的，屬于交流范圍。所交流的崗位，由本鎮其他小學校長競聘擇優擔任。校長輪崗交流對象，由中心校根據實際情況進行統籌安排。

五、輪崗交流要求：

1、各校要加強領導，統一思想，提高認識、精心組織，顧全大局，統籌安排。

2、有關人員要積極參與，爭取機會，提高自我，為本鎮學校教育的均衡發展作出貢獻。

3、派出學校要加強與接收學校的溝通與協調，了解輪崗交流教師的工作、學習等情況，督促接受安排好交流教師的工作與生活，努力幫助他們解決工作、學習和生活中的困難，使他們能及早適應新單位的工作和環境，全身心投入教育教學工作。

4、確定輪崗而不參加輪崗交流的教師不能評優評先、不能晉升高一級教師職務。

5、所有涉及到的輪崗人員都必須按要求準時到崗盡責，不得自行安排或雇用臨時人員頂崗。凡不服從組織調配，超過一周拒不到崗的，將根據上級有關文件精神，予以批評教育;超過半個月時間拒不到崗的，按自動離職處理，上報教育局予以除名。

5、所有涉及到的輪崗人員都必須按要求準時到崗盡責，凡不服從組織調配，超過一周拒不到崗的，將根據上級有關文件精神，予以告誡;超過半個月時間拒不到崗的，按自動離職處理，上報中心學校予以除名。

6、在績效考核中，對認真履行交流職責，教育教學效果好的交流人員，評優評先時優先考慮。對拒不執行學校交流安排或雖參加交流，但考核結果為“不合格”等次的人員，當年考核只能定為“基本合格”及以下等次，三年內不得推薦評優和晉升專業技術職務，五年內不能提拔擔任學校中層及以上干部；其中態度惡劣、造成不良影響的，應予緩聘，并扣發部分或全部獎勵性績效工資。

7、各校校長是實施教師輪崗交流機制的第一責任人。凡對輪崗制度不落實、措施不得力、工作不到位、造成不良影響的，將追究學校主要領導和相關責任人的責任。

六、輪崗交流程序

1、動員部署。廣泛宣傳輪崗交流方案，讓教師明白此項工作的重大意義。

2、初定人選。根據本方案規定和中心學校核定的人數，各校教師自主報名確定初步交流人選，并于8月25日前將情況報中心校。

3、確定名單。中心校在九月開學前確定正式交流人員，并通知相關學校。

4、正式到位。交流人員應在流入學校開展工作前報到，并由流入學校安排相應崗位，按要求時間流入學校工作。

第四篇：中心學校校長崗位職責

中心學校校長崗位職責

一、負責中心學校的全面工作。按照縣教育局和區工委的相關規定，領導、管理全區教育工作，統籌發展全區教育事業，推動全區教育事業發展。負責轄區內的九年義務教育和掃盲工作。

二、按照縣局和區工委的部署，落實教育優先發展的戰略地位。負責制定和落實教育事業發展規劃、教育工作計劃等。

三、有計劃的組織、宣傳、貫徹有關教育的方針政策和法律法規，進一步轉變教育觀念，規范辦學行為，大力營造尊師重教氛圍。

四、堅持依法辦學，合理調整學校布局，優化區域教育資源配置，切實治理好學校周邊環境。保證適齡兒童、少年接受滿九年義務教育，控制義務階段學生輟學、流失。

五、加強學校管理，組織、領導、督辦各級各類學校貫徹教育方針，完成教學任務，提高教學質量。積極開展各項教學研究活動，推動全區各學校提高管理水平和辦學效益。

六、依據有關政策，管理使用好各種教育經費，審批學校重大項目的經費開支，并按有關要求上報縣教育局。

七、加強教師隊伍建設，不斷提高政治和業務素質。維護教師的合法權益，努力提高教職工福利待遇和社會地位。

八、負責轄區內教育系統安全穩定工作。

九、服從縣教育局、區工委的領導，積極處理好各種工作關系。完成上級交辦的各項工作任務。

十、圍繞教育教學中心，深入各學校檢查指導教育教學工作。聯系民族中學工作。

第五篇：中心學校校長述職

2017—2018工作述職

帶著組織的信任與期望，一年前，我來到中心學校，開啟職業發展新階段，在這一年中，我帶領班子結合鎮情實際，緊密依靠全體教職工，深入貫徹教育方針，努力進行教育改革，抓住安全、教學、活動、特色四大主線，進一步提升工作針對性、實效性，各項工作扎實開展，圓滿完成工作。現述職如下：

一、個人德能勤績

一年來，始終保持高度的政治敏銳性和歷史責任感，同中央及各級政策保持一致，開拓創新，與時俱進。為人正直，堅持原則并人性化管理。為了學校發展，積極想辦法，干實事。堅持學習國家教育政策方針，堅持學習教育新理念和治校策略，堅持學習一切新的東西。生活上對教師關心之至，工作能得到各級支持。工作上以理服人，以人格魅力服人。從不因私事請假，耽誤學校工作，堅持校長坐班，強化效能建設。

二、2017—2018具體工作

（一）切實做好安全工作。安全工作乃學校工作之首，學校分工明確，安全責任落實到人，堅決做到齊抓共管。

一是將安全教育與管理納入學校工作計劃、教學計劃，扎實開展“一月一主題”安全教育，重點開展傳染病防控、“防溺水”、防震減災、防毒拒毒、防交通意外、防雨雪惡劣天氣等，通過標語、班會、板報、電子屏、發放宣傳冊、一封信等形式，開展宣傳。

二是加強交通安全管理，配合有關部門定期對接送學生車輛開展排查。教育學生不坐超載車、超速車及無牌無證車輛。三是加強課外、校外安全管理，嚴防人身意外傷害事故發生。四是加強學校衛生監管，加強傳染病防控，確保飲食、飲水安全，落實晨午檢制度和傳染病信息報告制度。

五是加強學校門衛管理，實行校園封閉管理。加強安全 隱患排查，不留安全漏洞。

六是加強安全逃生演練，做到持之以恒，務求實效。

（二）進一步提升教學質量

學校始終把滿足人民群眾對高質量教育的需求作為一切工作的出發點和落腳點。做實三件事：

一是加強教學常規管理，充分落實“備、教、批、輔、考”環節要求及教學策略。

二是加強教研活動。繼續落實本部“一周一研”，鎮級“一月一研”，活動有目的、有安排，有評議，有提高。開展教師優質課展示及“一師一優課、一課一名師”活動，開展微課大賽等。在活動中促進教師專業成長。

三是加強畢業班工作。將畢業班教育教學管理擺在突出的位置，細化工作措施，明確目標任務，保障升學質量。

（三）進一步加強黨建及師德師風整改工作。

秋學期，教育總支完成支部換屆工作，進一步落實“兩學一做”常態化和制度化學習教育，嚴格按照黨章要求，進一步規范組織生活，強化黨員學習教育，認真學習貫徹十九大精神。每月開展集中學習，全體教工學習十九大精神、相關法律法規和違紀處理辦法；認真學習習總書記系列講話，完善學習筆記及學習心得；認真開展專題學習討論，積極發言，認真對照梳理存在的問題，制定整改措施，在行動中踐行成果，改進工作作風，提高工作效率。學校管理有促進，黨員素質有提高。

春學期，按照教育局部署，中心學校結合實際重點開展少數教職工工作期間飲酒、黨建工作不夠規范、公務接待不夠規范等巡視問題的整改，并從2018年3月29日開始，分三個階段進行，三個月時間，開展師德師風專項整治工作。

學校召開專項整治活動動員部署會、巡視整改班子民主生活會，中心學校與各校簽訂黨風廉政暨師德師風建設目標責任書。學校與教職工簽訂“提高師德水平，規范從教行為”承諾書。組織教職工學習《中小學教師職業道德規范》、教育部師德《十條禁令》、《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《教師法》《義務教育法》、《霍山縣黨政干部20條禁令》、關于《嚴禁有償補課、兼職取酬、五亂》等師德師風建設有關規定。所有教職工做師德對照檢查，查找師德師風存在的問題，深刻分析原因，制定整改措施。中心學校開展師德師風專項清理，對師德師風存在問題的具體問題，視情節輕重，給予批評教育、約談、警告、記過、調離等處理，并上報教育局。充分征求教師意見，進一步修改完善黨建、師德師風建設、教職工隊伍建設、教學管理、財務管理、安全管理等方面的制度，建立長效機制。通過整治，師德師風水平進一步提升。

（四）扎實做好各類型教師培訓

1、抓好“教師專業標準實踐研修”專題學習模塊學習。抓好學校集中學習、問題反饋、問題研討及成果收集，業務指導，針對問題進行研討和整改。

2、做好“國培計劃---送教下鄉”工作

按照要求開展參訓教師自我診斷--磨課研課—成果展示—總結提升各環節工作，做好培訓指導，問題研討，問題解決。

3、做好教育信息化應用工作。

加強“三通兩平臺”信息化基礎設施建設，做好在線課堂和錄播教室的開課應用。

4、做好“一師一優課，一課一名師”活動，學校全員參與，加強網上曬課，加大信息化應用力度，全面實現優質教育資源的共建共享。

5、加強微課探索，提升微課水平。結合省微課大賽，進一步探索微課選題、微課制作等技術，提高微課質量。

（五）進一步加強學校薄改

一年來，中心學校建成錄播教室并正常使用，各學校在線課堂正常運行。對中心學校教師宿舍樓、治安辦、教師辦公室等進行換窗換門及刷白改造，對學生寢室圍墻進行整修，建設文化墻。積極爭取、協調規劃中心幼兒園遷址重建項目、中心學校大門改造、中心學校硅PU籃球場改造項目，已征得教育局同意。對中心小學教師宿舍進行改造，換窗換門，對學校圍墻進行改造，建設櫥窗及文化墻。對胡家河小學進行文化墻改造。并適時添置教師辦公電腦等設備。教學環境進一步改善。

（六）進一步規范辦學行為

一是嚴格執行課程標準，按要求開足開齊課程。

二是貫徹落實《國家學生體質健康標準》，開展中小學陽光體育運動，合理安排大課間體育活動，確保學生每天鍛煉一小時。

三是嚴格執行規范教輔資料管理，堅持“一科一輔”和自愿購買原則。

四是嚴格學籍管理，規范轉、休手續，做到“籍隨人走，人籍一致”。

五是規范幼兒園辦園行為，杜絕小學化傾向，提高科學保教水平。

六是規范教師從教行為，杜絕違規補課、違規收費、有償家教、兼職取酬等違反師德行為。

七是規范學校財務管理，嚴格按規定標準收費，嚴控超額支出。認真落實民主理財及重大支出集體研究制度，加強資產管理，規范采購流程，完善財務公開。

（七）進一步落實精準扶貧

一是中心學校班子繼續做好結對24戶建檔立卡貧困戶的幫扶工作。每月深入貧困戶家中，指導了解家庭產業發展，爭取脫貧發展項目，增加農戶收入,2017年脫貧8戶，脫貧人口37人。2018年擬脫貧 戶。

二是通過大家訪進一步核查建檔立卡戶學生受教育基本情況，學生受資助基本情況及教育扶貧資助款的發放到位情況，做到教育扶貧資助全覆蓋，不漏一人。一年來共發放學前資助 人次，發放資金 元。義務段貧困寄宿生補貼 人次，資金 元。高中及大學段 人次，資金 元。

三是進一步爭取社會資助。一年來，深圳鵬博互助協會繼續資助3人，每期500元/人；90屆初中愛心校友繼續資助4人，每人500元，計2000元；原教師、現安徽律師事務所主任律師繼續資助1人計750元；深圳六安商會資助8人，每人每月200元。江蘇南通夏團長帶你自駕游團隊資助現金2000元及學習用品。滴水慈善基金會資助一人 500元。有效解決特殊學生群體的實際困難。

（八）扎實開展各項活動

一年來，學校舉辦鎮中小學生寫字比賽，參與縣級比賽，中心小學鄭揚名代表縣參加市級比賽，獲鉛筆字市二等獎。實施組織“不忘初心，牢記使命”經典誦讀鎮級比賽，參與東南片復賽，初中組代表東南片參與縣級比賽，獲得較好名次。成功召開鎮第九屆中小學生田徑運動會。舉辦“宣傳十九大”元旦文藝匯演，舞蹈《青青竹兒》代表鎮參加縣級“宣傳十九大”匯演獲二等獎。舉辦學雷鋒活動、清明掃墓活動、九年級學生放松踏青，舉辦“時刻聽黨話，永遠跟黨走”主題征文、演講講故事比賽、網絡知識競賽等四項活動，并擇優參與縣級比賽。參與縣文藝展演。參與縣中小學生乒乓球賽，發揮山區體育水平。分校開展六一文藝演出等活動。豐富了學生課外生活，讓學生在活動中得到鍛煉。

（九）中考工作再創佳績

所有畢業班教師齊心協力，扎實工作，中考工作再創佳績：今年12人參加中考，700分以上4人，600分以上4人，中考平均總分631.3，11人達普高線，霍山一中統招2人，定向6人，再創我校中考新記錄。

一年來，學校工作雖取得一定的成績，但是，我們清醒地認識到，山區教育發展形勢嚴峻，舉步維艱，生源的急劇減少，嚴重制約教育發展。中心學校班子將進一步凝心聚力，立足實際，克服困難，多想辦法，在教育局及鎮黨委政府的正確領導下，譜寫磨子潭中心學校發展新的篇章。

二0一八年七月