第一篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容

一、簡答題3*15 1.簡述語文課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系及其意義。P23（內(nèi)容+關(guān)系）①知識與能力目標(biāo)，語文素養(yǎng)是以語文知識與能力為核心的，提高語文素養(yǎng)必須注重知識的積累和能力的提高。②過程與方法目標(biāo)，“過程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的根本。

③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，此目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及提高道德修養(yǎng)。

④意義：三維目標(biāo)體系既突出了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主題，又有利于優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)，合理配置語文課程資源，建立科學(xué)的評價體系。

⑤關(guān)系：三維目標(biāo)體系，從人的終身發(fā)展所必須具備的語文素養(yǎng)出發(fā)，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)知識與能力的偏失，結(jié)合現(xiàn)代社會對語文素養(yǎng)提出的新要求，突出了情感態(tài)度與價值觀維度，強(qiáng)調(diào)了過程與方法維度，更加注重學(xué)生的主體地位和語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，強(qiáng)嗲了語文課程的實(shí)踐本質(zhì)。

2.簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的結(jié)構(gòu)并作簡要說明。P34 “語文新課標(biāo)”由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個部分組成。“前言”主要包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路； “課程目標(biāo)與內(nèi)容”分為總目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；

“實(shí)施建議”?主要包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議； “附錄”包括關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議，關(guān)于課外讀物的建議，語法修辭知識要點(diǎn)，識字、寫字教學(xué)基本字表，義務(wù)教育語文課程常用字表

3.簡述語文教材的語言歷練功能。P48 語文是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課程。語文教材是達(dá)成這種教學(xué)目標(biāo)的憑借。語文教材中所選的各類課文，在語言運(yùn)用上都堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究這些選文的語言特色、寫作方法，可以培養(yǎng)語感，獲得語言體驗(yàn)和語言運(yùn)用的智慧，這就是語言歷練。

4.簡述語文教材的育德啟智功能。P48 人的語文行為與思想品德密切相關(guān)，語文教育是言語智慧教育。“德育”是在學(xué)習(xí)語言、文字文化中培養(yǎng)學(xué)生與他人、與社群和諧相處的能力，使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展。語文教材中的優(yōu)秀選文，反映著作者的世界觀、人生觀和審美觀。閱讀這樣的語言作品，不僅可以提升學(xué)生的言語能力，而且有助于磨礪學(xué)生的思維品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的智力。

如人教版2016年版7-9年級語文教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融人，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

5.簡述語文教材的積淀語言功能。P48 學(xué)好語文，一條重要的規(guī)律是熟讀記誦。這是我國古代教育行之有效的經(jīng)驗(yàn)。熟讀、背誦一部分名篇佳作，其作用并不僅僅在于記誦這些名篇佳作本身，還在于通過記誦，培養(yǎng)語言的感受能力，使自己掌握的字、詞、語、句日益豐富來，化為我們自身的言語經(jīng)驗(yàn)，豐富思 想感情，有效地傳情達(dá)意。

6.簡述語文教材的擴(kuò)展知識功能。P48 語文具有很強(qiáng)的綜合性，語文教材應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。就語文學(xué)科來說，語文教材既有豐富的語文知識，又有關(guān)于社會各個領(lǐng)域的百科知識。大量優(yōu)秀語言作品所承載的百科知識，往往比普通文章顯得更加生動、形象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域。

7.簡述語文課程資源的內(nèi)涵。P62 語文課程資源，是指語文課程與教學(xué)信息的因素來源，或是指一切對語文課程和教學(xué)有用的物力和人力資源。它是指形成語文課程因素的來源和必須而直接的實(shí)施條件，凡有利于實(shí)施語文課程目標(biāo)的條件。例如：語文教材、教學(xué)掛圖、師生的知識技能、經(jīng)驗(yàn)智慧、情感態(tài)度、價值觀念以及教學(xué)場地、媒介、設(shè)備，乃至自然社會等都可以成為課程資源。

一切負(fù)載著語言文字信息且有利于提升語文素養(yǎng)的素材與條件皆可成為語文課程資源。

8.簡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文課程資源建設(shè)要突顯的六大特征。P64 ①“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源是多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合； ②“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源驅(qū)動了教學(xué)創(chuàng)新；

③“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源重塑了語文課程的結(jié)構(gòu)； ④“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源更是對人性的尊重； ⑤“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源更具開放性特點(diǎn)；

⑥“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文課程資源是語文課程與廣闊社會生活的連接。

9.簡述語文形成性評價關(guān)注的四個過程及其意義。P79 形成性評價十分關(guān)注思維過程、生成過程、體驗(yàn)過程和成長過程。

其一，思維過程更能反映出思維的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。因此，評價要看思維的結(jié)果，更要考查思維的角度、方式和走向，從過程中看到分歧的原因、各方的優(yōu)劣、解決問題的不同方式方法，從而保護(hù)思維的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。其二，探究學(xué)習(xí)是關(guān)注知識，生成過程的學(xué)習(xí)。因此，評價要看學(xué)生掌握了什么知識技能，更要考查學(xué)生是怎樣探究發(fā)現(xiàn)、生成這些知識技能的。其三，科學(xué)家的科研活動價值主要在研究結(jié)果，而學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的價值主要在研究過程。因此，評價要十分關(guān)注學(xué)生對研究過程的體驗(yàn)：過程與方法、苦辣與酸甜、經(jīng)驗(yàn)與感悟。其四，每一個人的成長過程都是復(fù)雜而特殊的。因此，評價要看學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較和分析，更要關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)在的縱向比較和分析。

（檔案袋評價，屬于定性評價和形成性評價。語文形成性評價不能忽視語境）

10.簡述“自主學(xué)習(xí)”具有的五個基本特征。P91 ①學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度與評價標(biāo)準(zhǔn)的的設(shè)計(jì)，清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度，具有“自主”的前提；

②學(xué)生主動投入，積極思考，盡全力理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有“自主“ 的態(tài)度；

③學(xué)生能動把知識與自我、生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)識成智，促進(jìn)自己的發(fā)展，具有“自主”的收獲；

④學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，具有“自主" 的持續(xù)性； ⑤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，具有“自主”反思的意識與能 力。

11.簡述合作學(xué)習(xí)的特征。P92 ~是指為了完成共同任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員分工、合作，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的互助性學(xué)習(xí)。具有五個特征：

①有共同的任務(wù)和明確的分工；

②既能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，又能相互支持與配合； ③小組成員相互信任，并能有效溝通；

④能在小組成員個人成果的基礎(chǔ)上，形成小組的集體成果； ⑤小組的集體成果能幫助個人獲得更好的發(fā)展。

12.簡述探究學(xué)習(xí)的特征。P92 ~是在自主、合作的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中獲取新的知識、能力與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式與過程。~具有三個特征：

①問題性，探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵； ②過程性，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷與獲得新知的過程性體驗(yàn)； ③開放性，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和評價都具有開放性，學(xué)生可以從不同角度提出不同問題，用不同的辦法解決相同的問題，用不同的方式呈現(xiàn)解決問題的成果等。

13.簡述新課程背景下的教師角色的轉(zhuǎn)型。P249+幾句250的闡述 有以下共識：

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者； ②從教師與教研的關(guān)系看，從教學(xué)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者； ③從教師與課程的關(guān)系看，教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。

14.簡述教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。P256+闡述 ①課堂教學(xué)能力 ②組織管理 ③教育科研 ④信息技術(shù)能力

15.簡述課例研修的四個環(huán)節(jié)。P270（只答環(huán)節(jié)，不需要過多闡述）①第一個環(huán)節(jié)是確立主題，尋找改變課堂的支點(diǎn) ②第二個環(huán)節(jié)是課前籌備，共商改革的利益與策略

③第三個環(huán)節(jié)是實(shí)施研究，尋找問題解決的最優(yōu)思路與策略 ④第四個環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行成果提煉，推廣和應(yīng)用研修成果

三、案例分析（共3個小題，每小題10分，共30分）根據(jù)要求對給出的案例進(jìn)行評析。其中兩個案例來自劉永康教授主持的國家精品課程《語文課程與教學(xué)論》視頻。請大家注冊觀看。

關(guān)注閱讀教學(xué)（以往慣例有文字提示，盡量看一下）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)（共4個小題，20分)根據(jù)給定的材料和要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教學(xué)流程，并對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。

目標(biāo)（三維不清楚/可直接寫123點(diǎn)，還是要有一定聯(lián)系）重難點(diǎn)（難點(diǎn)2~3條左右；重點(diǎn)2點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)）

教學(xué)流程完整、有條理（導(dǎo)入：以那首詩開始，直接寫名字；開始—結(jié)尾，）評價（自我的反饋）

五、論述題（共1題，15分）+舉例

根據(jù)要求，結(jié)合實(shí)例論述，本學(xué)期重點(diǎn)考查以下內(nèi)容：

1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(第二章: 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究）課標(biāo)P2：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。第二章：+

2.如何高效使用教材。(第三章:語文教材）P53+闡述 ①熟悉教材的編輯意圖 ②熟悉課文文本

③研究文本的教學(xué)價值

④實(shí)現(xiàn)多種思路的溝通與融合

3.語文課程資源的構(gòu)成與功能。(第四章: 語文課程資源研究)P63 ①語文教科書 ②語文助學(xué)讀物

③互聯(lián)網(wǎng)+（簡單闡述怎么用互聯(lián)網(wǎng)+）④社會生活

4.語文課程評價的方法。（第五章語文課程評價研究）P79 ①定性評價 ②形成性評價 ③自我評價 ④激勵性評價 5.情境教學(xué)法（第六章語文課程的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法）P96 李吉林等人創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。李吉林將情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。” 情境教學(xué)法的基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境一參與各類活動一總結(jié)轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)設(shè)情境：即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

參與各類活動：指學(xué)生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項(xiàng)智力活動，在潛移默化中學(xué)習(xí)。

總結(jié)轉(zhuǎn)化：就是教師啟發(fā)、總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情與理的統(tǒng)一，并使學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的準(zhǔn)則 +選修課

6.語文課程的主要功能。(第一章:語文課程的性質(zhì)、功能與目標(biāo))P20 性質(zhì)：工具性、人文性、工具性與人文性的統(tǒng)一

功能：①語文知識的傳遞；②語文能力的培養(yǎng)；③文化教育功能 目標(biāo)：（三維目標(biāo)）知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

第二篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時間去寫；還有些學(xué)生自覺性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：

一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學(xué)科的專家。”我把這句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上 ……在具體使用的過程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。

以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會更大！

二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣

1.圖畫掌中書。中年級的小學(xué)生喜歡用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學(xué)生自編自畫，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調(diào)皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個對社會有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛。

學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。

2.名著濃縮本。

名著篇幅一般比較長，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。

3.好書推薦卡

老師經(jīng)常會把認(rèn)為對學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學(xué)推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實(shí)的語言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學(xué)，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。

4.個性張揚(yáng)秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復(fù)審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書海”“ 采櫻拾貝”“茵茵草地”…… 還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財(cái)富。

閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經(jīng)常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》心得體會

魯?shù)V第二小學(xué)

姜文倩

通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對于第二部分“識字與寫字”部分體會感受如下：

一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識字量。一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個，第二學(xué)段減少了400個，第三學(xué)段則增加400個。調(diào)整后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重。現(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時間給聽說讀寫。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時增加一些“會寫”的任務(wù)，相對來說，對學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識字能力。

二、識字教學(xué)貫穿整個義務(wù)教育階段。

長期以來，教師普遍存在一個認(rèn)識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無形中削弱了識字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過去更重了達(dá)到了900個，充分考慮到了孩子識字的特點(diǎn)。

三、高度重視寫字教學(xué)

在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。

在現(xiàn)行教育中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時間不充足，評價不到位，學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語的高度認(rèn)識寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。”可以這么說，加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面，首先，老師要自覺作學(xué)生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學(xué)的時間。在低年級，凡要求“會寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內(nèi)時間指導(dǎo)書寫。逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

第四篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學(xué)中注重學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重熏陶感染，潛移默化，從而使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以讀為主線，對一至三自然段通過學(xué)生的自讀、自悟，同桌表演讀、師生對讀等引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟宋慶齡是個講信用的孩子。并適時穿插老年宋慶齡守信用的事例，學(xué)生再次感受宋慶齡是個一生都講信用的人，從而對她產(chǎn)生敬佩之感。為讓學(xué)生感受到講信用的重要，在課尾我又穿插了一篇《我回來了》一文，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我表達(dá)的空間，而教師要珍視學(xué)生此時獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

《我一定要等她》一課是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊第一單元的第三篇精讀課文。文中主要通過宋慶齡為等候小伙伴放棄和家人一起去做客的事情，來讓學(xué)生感受宋慶齡是個講信用的孩子。本課通過兩課時來完成任務(wù)，我所展示的是第二課時。重點(diǎn)是在品讀中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

學(xué)生情況分析：

這篇課文所選事例與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生很容易感受到宋慶齡是個講信用的孩子。重點(diǎn)是如何把這種感受讀出來。再有，對于這篇課文的人文性，如講信用是要付出代價的，宋慶齡是個一生都講信用的人，從小養(yǎng)成的這種好習(xí)慣對一個人的一生都是有好處的……學(xué)生理解和感受到應(yīng)該說是有困難的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀和想象中感受宋慶齡是個講信用的孩子，懂得從小就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成守信用的好品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考和善于表達(dá)的能力。

3、通過宋慶齡的故事，激發(fā)學(xué)生講信用的情感，感受講信用對一個人的一生都是有益的。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

感悟守信用的重要

（四）教學(xué)內(nèi)容安排：第2課時

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課，齊讀課題

出示宋慶齡圖片：（師生談話）你想對她說什么？

（教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生帶著自身的情感來回答問題，發(fā)表看法。語文具有情感性，學(xué)生在發(fā)表自己看法時也該有一定的情感。）（適時板書：講信用）

這節(jié)課咱們就在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

二、細(xì)讀課文：

1、默讀課文，邊讀邊想：

從哪些地方可以看出宋慶齡是個講信用的孩子？用直線畫出相關(guān)的語句。

2、學(xué)生匯報，教師給予點(diǎn)撥：

適時出示幻燈片：

（1）小珍高興地說：“真漂亮！明天上午我到你家里來，你教我折好嗎？”宋慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好，我一定等你。”

（2）第二天一早，爸爸對全家人說：“今天上午我們到李伯伯家去做客。”宋慶齡拍著手說：“太好了！”忽然，他想起小珍要來的事，說：“哎呀，差點(diǎn)兒忘記啦！我和小珍昨天就約好了，等一會兒她要來學(xué)折花籃的。我不能去李伯伯家！”爸爸說：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣。你再見到她的時候，向她解釋一下就行了。”宋慶齡想了想，說：“爸爸，你們?nèi)グ桑∥也荒懿恢v信用。我一定要等她！”

指導(dǎo)：

分角色朗讀（生生讀）

師生對讀時，師故意讀“好，我等你。”然后對比讀宋慶齡的話，學(xué)生讀出肯定的語氣。

（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀出肯定的語氣，同時感受宋慶齡在答應(yīng)等小珍時就說得特別肯定）

師當(dāng)爸爸，生當(dāng)宋慶齡讀

宋慶齡想了想，在想什么？

3、我不能不講信用。你還可以怎么說？

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語來表達(dá)自己相當(dāng)肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用。）

多么講信用呀，讓我們再重新回憶一下宋慶齡是怎么說的（師生對讀）

4、還從哪看出宋慶齡講信用？

想象：如果宋慶齡去了李伯伯家，過得是怎樣的生活？

再讀第三自然段，看有什么新的感受。

點(diǎn)撥：做到講信用真的是不容易。一個三年級的孩子，竟然為了自己的一句答應(yīng)就放棄了去做客的大好機(jī)會，多么了不起呀！還想聽宋慶齡的故事嗎？

出示圖片：此時她已經(jīng)是宋奶奶了。一次，她答應(yīng)要去幼兒園。可就在那天，天氣突變，狂風(fēng)大作，下起大雨。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來了。可我們的宋奶奶卻準(zhǔn)時出現(xiàn)在幼兒園。幼兒園的老師都說：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學(xué)生猜測，自由回答）

你對宋慶齡有什么更深的了解嗎？

（教學(xué)意圖：在補(bǔ)充材料中，學(xué)生能更深地感受到宋慶齡是個一生都講信用的人，并能認(rèn)識到從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣是終身受用的。當(dāng)學(xué)生感受到這些的時候，也是在實(shí)現(xiàn)語文的人文性。）

4、文中還有誰講信用嗎？

第五篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”

一、教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是一篇課文，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，二、珍視每個學(xué)生的意見，并適時地以幽默的話語創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開放的狀態(tài)中大膽地各抒已見，張揚(yáng)個性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個互動、碰撞的機(jī)會，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。

“從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語文課也不具有生命性。”從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生成新的認(rèn)識，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。