第一篇：新課改高中物理實(shí)驗(yàn)10練習(xí)使用示波器

康定中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

實(shí)驗(yàn)十：練習(xí)使用示波器 姓名 班級(jí) 【】實(shí)驗(yàn)播放

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

(1)了解示波器面板上各個(gè)旋鈕和開(kāi)關(guān)的名稱(chēng)、作用，練習(xí)使用示波器；(2)了解示波器的工作原理，利用示波器觀察波形；(3)加深對(duì)帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的理解。

2、實(shí)驗(yàn)原理： 示波器是一種常用的觀察波形的電子儀器，利用它能直接觀察電訊號(hào)隨時(shí)間變化情況，對(duì)一些能夠轉(zhuǎn)化為電壓變化的非電學(xué)量的波形如速度、壓力等物理量也可以在示波器的熒光屏上進(jìn)行觀察． 示波器的核心結(jié)構(gòu)是示波管原理。圖1 為示波管的構(gòu)造圖，它由電子槍、偏轉(zhuǎn)電極和熒光屏組成．當(dāng)偏轉(zhuǎn)電極XX′和YY′不加電壓時(shí)，電子槍發(fā)射出的電子打在熒光屏上，會(huì)在那里產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn)．若在偏轉(zhuǎn)電極YY′上加電壓，電子將在豎直方向上發(fā)生偏轉(zhuǎn)，若在XX′上加電壓，電子將在水平方向上發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而使亮斑的位置發(fā)生改變，當(dāng)所加電壓恒定時(shí)，亮斑的位置是固定 的．當(dāng)所加電壓變化時(shí)，亮斑的位置是移動(dòng)的，如果所加電壓變化很快，那么亮斑的位置變化就會(huì)很快，于是我們會(huì)看到—條亮線(xiàn)．如果所加電壓是周期性變化的，則熒光屏上顯示的亮線(xiàn)也將隨周期發(fā)生變化.圖2為J2459型示波器的面板，熒光屏右邊最上端的是輝度調(diào)節(jié)旋鈕，標(biāo)以“¤”符號(hào)，用來(lái)調(diào)節(jié)光點(diǎn)和圖像的亮度．順時(shí)針旋轉(zhuǎn)旋鈕時(shí)，亮度增加．

接下來(lái)兩個(gè)是聚焦調(diào)節(jié)旋鈕“⊙”和輔助聚焦調(diào)節(jié)旋鈕“○”，這兩個(gè)旋鈕配合著使用，能使電子射線(xiàn)會(huì)聚，在熒光屏上產(chǎn)生一個(gè)小的亮斑，得到清晰的圖像． 往下是電源開(kāi)關(guān)和指示燈，用后蓋板上的電源插座接通電源后，把開(kāi)關(guān)扳向“開(kāi)”的位置，指示燈亮，經(jīng)過(guò)一兩分鐘的預(yù)熱，示波器就可以使用了． 熒光屏下邊第一行左、右兩端的旋鈕是豎直位移旋鈕“”和水平位移旋鈕↑↓

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“”，分別用來(lái)調(diào)整圖像在豎直方向和水平方向的位置．它們中間的兩個(gè)旋鈕是“Y增??益”和“X增益”，分別用來(lái)調(diào)整圖像在豎直方向和水平方向的幅度，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，幅度繼續(xù)增大． 中間一行左邊的大旋鈕是衰減調(diào)節(jié)旋鈕，它有1、10、100、1000四擋，最左邊的“1”111擋不衰減，其余各擋分別可使輸人的電壓衰減為原來(lái)的、、．因此圖像在豎 1010010001直方向的幅度都減小為前一擋的．最右邊的正弦符號(hào)“ ”擋不是衰減，而是由示波器

10內(nèi)部提供豎直方向的交流試驗(yàn)信號(hào)電壓，可用來(lái)觀察正弦波形或檢查示波器是否正常工作．中間一行右邊的大旋鈕是掃描范圍旋鈕，可以改變加在水平方向的掃描電壓的頻率范圍，左邊第一擋是10Hz，向右旋轉(zhuǎn)每升高一擋，掃描頻率都增大10倍，最右邊的是“外X”擋，使用這一擋時(shí)，機(jī)內(nèi)沒(méi)有加掃描電壓，水平方向的電壓可以從外部輸入． 中間的小旋鈕是掃描微調(diào)旋鈕，用來(lái)調(diào)整水平方向的掃描頻率，順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)頻率連續(xù)增加． 底下一行中間的旋鈕“Y輸入”、“X輸入”和“地”分別是豎直方向、水平方向和公共接地的輸入接線(xiàn)柱．左邊的“DC、AC'’是豎直方向輸入信號(hào)的直流、交流選擇開(kāi)關(guān)，置于“DC'’位置時(shí)，所加的信號(hào)電壓是直接輸入的；置于“AC'’位置時(shí)，所加信號(hào)電壓是通過(guò)一個(gè)電容器輸入的，它可以讓交流信號(hào)通過(guò)而隔斷直流成分．右邊的“同步”也是一個(gè)選擇開(kāi)關(guān)，置于“+”位置時(shí)，掃描由被測(cè)信號(hào)正半周起同步，置于“-”位置時(shí)，掃描由負(fù)半周起同步．這個(gè)開(kāi)關(guān)主要在測(cè)量較窄的脈沖信號(hào)時(shí)起作用，對(duì)于正弦波、方波等，無(wú)論扳到“+”或“-”，都能很好地同步，對(duì)測(cè)量沒(méi)有影響．

3、實(shí)驗(yàn)器材 示波器、信號(hào)源、電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線(xiàn)若干。

4、實(shí)驗(yàn)步驟(1)觀察熒光屏上的亮斑并進(jìn)行調(diào)節(jié) a先把輝度調(diào)節(jié)旋鈕逆時(shí)針轉(zhuǎn)到底，豎直位移旋鈕和水平位移旋鈕轉(zhuǎn)到中間位置，衰減調(diào)節(jié)旋鈕置于1000擋，掃描范圍旋鈕置于“外X”擋． b打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，等一兩分鐘(預(yù)熱)后，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)輝度調(diào)節(jié)旋鈕，屏上即出現(xiàn)一個(gè)亮斑，調(diào)節(jié)該旋鈕，使亮斑的亮度適中． c旋轉(zhuǎn)聚焦調(diào)節(jié)旋鈕和輔助聚集調(diào)節(jié)旋鈕，觀察亮斑的變化情況，并使亮斑最圓、最小． d旋轉(zhuǎn)垂直位移旋鈕，觀察亮斑上下移動(dòng)的情況；旋轉(zhuǎn)水平位移旋鈕，觀察亮斑左右移動(dòng)的情況．調(diào)節(jié)這兩個(gè)旋鈕，使亮斑位于熒光屏中心．(2)觀察掃描并進(jìn)行調(diào)節(jié)

康定中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 1 a把X增益旋鈕順時(shí)針轉(zhuǎn)到處，掃描微調(diào)旋鈕逆時(shí)針轉(zhuǎn)到底，掃描范圍旋鈕置于

310Hz擋，可看到掃描的情形． b順時(shí)針旋轉(zhuǎn)掃描微調(diào)旋鈕，可看到亮斑移動(dòng)速度加快，直至成為一條亮線(xiàn)． c調(diào)節(jié)X增益旋鈕，可以看到亮線(xiàn)長(zhǎng)度隨之改變．(3)觀察亮斑在豎直方向的偏移并進(jìn)行調(diào)節(jié)

a將掃描范圍旋鈕置于“外X”擋，交直流選擇開(kāi)關(guān)撥到“DC”位置． b按圖3連接電路．

c將滑動(dòng)變阻器的滑片P滑至適當(dāng)位置后閉合開(kāi)關(guān)，把衰減調(diào)節(jié)旋鈕逆時(shí)針依次轉(zhuǎn)到100、10和1擋，觀察亮斑向上移的情況． d調(diào)節(jié)Y增益旋鈕，使亮斑偏移一段適當(dāng)?shù)木嚯x，再調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，觀察亮斑偏移的距離隨輸入電壓變化的情況．

e調(diào)換電池正負(fù)級(jí)，可以看到亮斑改為向下偏移．(4)觀察按正弦規(guī)律變化的電壓的變化圖線(xiàn) a將掃描范圍旋鈕置于10Hz擋，衰減調(diào)節(jié)旋鈕置于 擋． b調(diào)節(jié)掃描微調(diào)旋鈕，使屏上出現(xiàn)完整且穩(wěn)定的正弦曲線(xiàn)． c調(diào)節(jié)Y增益(或X增益)旋鈕，觀察曲線(xiàn)形狀沿豎直(或水平)方向的變化情況． d調(diào)節(jié)豎直(或水平)位移旋鈕，觀察曲線(xiàn)整體在豎直(或水平)方向上的移動(dòng)情況．(5)觀察交變電壓整流后的圖線(xiàn)． a調(diào)節(jié)學(xué)生電源的電壓選擇開(kāi) 關(guān)，使其輸出的交變電壓為2V，再按圖4連接電路． b衰減調(diào)節(jié)旋鈕至10擋。接通學(xué)生電源開(kāi)關(guān)，屏上便呈現(xiàn)出R兩端的電壓圖(若不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)掃描微調(diào)旋鈕即可)，調(diào)節(jié)有關(guān)旋鈕，使圖像幅度大小適當(dāng)． c斷開(kāi)學(xué)生電源開(kāi)關(guān)，在A、B間串入二極管，如圖5所示． d接通學(xué)生電源開(kāi)關(guān)，可看到經(jīng)二極管整流后的電壓的圖線(xiàn)，把它與整流前的圖線(xiàn)相比較．

(6)關(guān)機(jī)． 將輝度調(diào)節(jié)旋鈕逆時(shí)針轉(zhuǎn)到底，再斷開(kāi)電源開(kāi)關(guān)．

5、數(shù)據(jù)處理 波形圖上一定的幅度代表一定的電壓值，衰減調(diào)節(jié)旋鈕的1、10、100、1000四擋，1最左邊的“1”擋顯示的是不衰減的情形，其余各擋分別可使輸人的電壓衰減為原來(lái)的、10

康定中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 111、．因此圖像在豎直方向的幅度都減小為前一擋的． 101001000

6、注意事項(xiàng)(1)示波器的使用電壓在220±10％V之間，超出這個(gè)范圍將影響儀器工常工作．當(dāng)電源電壓波動(dòng)比較大時(shí)，最好采用交流穩(wěn)壓措施后再使用．(2)示波器機(jī)箱與機(jī)內(nèi)電路接地點(diǎn)相連接，為了安全及減少外界環(huán)境對(duì)儀器的干擾，應(yīng)將儀器機(jī)殼接地．可用帶接線(xiàn)焊鉤的黑色導(dǎo)線(xiàn)，將示波器面板上的接地柱和實(shí)驗(yàn)桌上的接地接線(xiàn)柱相連接。如果實(shí)驗(yàn)室裝有帶地線(xiàn)的三孔安全電源插座，則可以將示波器電源線(xiàn)二腳插頭換成三腳插頭，另加一根黑色導(dǎo)線(xiàn)將三腳插頭外殼和三腳插頭地腳相連接．機(jī)殼不接地也可以使用，這時(shí)外部感應(yīng)將使示波器的噪音干擾略增大一些．(3)測(cè)試信號(hào)轉(zhuǎn)人線(xiàn)最好采用帶有“香蕉”插頭的高頻屏蔽線(xiàn)或單股線(xiàn)，輸入線(xiàn)盡量短一些，將“香蕉”插頭分別插人示波器Y輸入與地接線(xiàn)柱及信號(hào)輸出儀器接線(xiàn)柱．如果要檢查實(shí)驗(yàn)電路某點(diǎn)的波形；輸入線(xiàn)測(cè)試端可接一對(duì)帶套管的“鱷魚(yú)”夾或測(cè)試棒比較方便．如果測(cè)試點(diǎn)電壓較高，最好應(yīng)先切斷被測(cè)電路電源，接好測(cè)試點(diǎn)再進(jìn)行測(cè)試．否則應(yīng)特別注意安全，站在適當(dāng)?shù)慕^緣物上，單手進(jìn)行操作．(4)使用示波器時(shí)應(yīng)注意輝度適中．不宜過(guò)亮，且光點(diǎn)不應(yīng)長(zhǎng)期停留在一點(diǎn)上，以免損壞熒光屏．還應(yīng)避免在陽(yáng)光直射熒光屏的情況下工作，關(guān)機(jī)前應(yīng)先將輝度關(guān)滅．(5)示波器應(yīng)避免在強(qiáng)磁場(chǎng)環(huán)境中工作，因?yàn)橥獯艌?chǎng)會(huì)引起顯示的波形失真．(6)使用示波器時(shí)，接人輸入端的電壓不應(yīng)超過(guò)說(shuō)明書(shū)規(guī)定的最大輸出耐壓400(DC+ACPP)．如果信號(hào)為直流，則應(yīng)小于400；如果信號(hào)為直流加交流，則其直流和交流峰值之和應(yīng)小于400V．特別要注意：當(dāng)Y衰減開(kāi)關(guān)放到l擋時(shí)，應(yīng)防止過(guò)大的被測(cè)信號(hào)加入輸入端，以免損壞儀器．(7)使用儀器時(shí)，扳動(dòng)面板控制器時(shí)要輕，當(dāng)?shù)竭_(dá)極限位置時(shí)不要硬扳，以免損壞儀器．搬動(dòng)時(shí)要輕拿輕放，防止碰撞．(8)儀器用畢后應(yīng)罩上防塵罩，放在陰涼、干燥、通風(fēng)的地方．存放滿(mǎn)3個(gè)月沒(méi)有使用的儀器應(yīng)開(kāi)機(jī)通電lh，以防止電解電容失效，同時(shí)起到加熱去潮的作用．

7、誤差分析 本實(shí)驗(yàn)的誤差主要是由儀器的靈敏度的操作不當(dāng)所引起。

第二篇：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器及示波器使用練習(xí)解讀

實(shí)驗(yàn)一函數(shù)信號(hào)發(fā)生器及示波器使用練習(xí)

一、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng):典型電信號(hào)的觀察與測(cè)量

二、實(shí)驗(yàn)任務(wù)及目的 1.基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)習(xí)函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

掌握函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。

三、實(shí)驗(yàn)原理

用函數(shù)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生信號(hào),然后用示波器觀測(cè)信號(hào)。

四、實(shí)驗(yàn)儀器

函數(shù)信號(hào)發(fā)生器1臺(tái),使用正常;示波器1臺(tái),使用正常;交流毫伏表1臺(tái),使用正常。

五、實(shí)驗(yàn)方案與步驟 1.觀測(cè)示波器自檢信號(hào)。

2.結(jié)合使用交流毫伏表和函數(shù)信號(hào)發(fā)生器,用示波器觀測(cè)正弦波信號(hào)。3.使用函數(shù)信號(hào)發(fā)生器,用示波器觀測(cè)方波信號(hào)。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 1.觀測(cè)示波器自檢信號(hào)

示波器自檢multism10仿真圖

如上圖所示,用通道1和通道2同時(shí)監(jiān)測(cè)示波器自檢信號(hào),同樣一個(gè)信號(hào)源,而兩通道得到的波形卻不同。這是由于通道1的耦合方式選擇的是“DC”耦合(即直接耦合,通道2的耦合方式選擇的是“AC”耦合(即交流耦合。通道2的波形是被濾除直流分量,加工處理過(guò)了的,因此,示波器的自檢信號(hào)應(yīng)為圖2.3.2,是1kHz/5V的矩形脈沖信號(hào),平均值為2.5V。

若耦合采用AC耦合,則圖示如下

示波器自檢波形

2.用示波器觀察和測(cè)量交流電壓

3.用示波器的游標(biāo)測(cè)量方法測(cè)量交流信號(hào)

4.用示波器測(cè)量直流電壓

Vx=偏移格數(shù)·(V/DIV=2.81·2=5.62V 5.觀察頻率為1kHz、幅值為0-3.5V、占空比(脈寬為30%的脈沖信號(hào)

七、測(cè)量數(shù)據(jù)的分析

仿真與實(shí)際測(cè)量有小誤差,主要由人眼估算格數(shù)不準(zhǔn)確,儀器本身存在誤差等原因造成八、思考題

用示波器觀察信號(hào)時(shí),分析出現(xiàn)下列情況的主要原因,應(yīng)如何調(diào)節(jié)? 1.波形不穩(wěn)定:當(dāng)輸入信號(hào)為小信號(hào)時(shí),波形極易受干擾,應(yīng)調(diào)V/DIV和T/DIV至波形穩(wěn)

定;心愿選擇不合適,按觸發(fā)鍵選擇正確信源;三角標(biāo)不在峰峰值之間,轉(zhuǎn)動(dòng)level鍵到合適位置

2.示波器屏幕上可視波形的周期太多:轉(zhuǎn)動(dòng)TIME/DIV,使每格代表的時(shí)間增大,減小周期

數(shù)

3.示波器屏幕上所示波形的幅度過(guò)小:轉(zhuǎn)動(dòng)VOLTS/DIV增大每格所代表電壓 4.看不到信號(hào)的直流量:講耦合方式改為直流耦合

九、心得體會(huì)

基本的儀器使用操作雖然簡(jiǎn)單,但是是基礎(chǔ),應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

第三篇：示波器的使用培訓(xùn)教材

示 波 器 培 訓(xùn) 教 材

目錄一、二、三、四、五、六、七、八、示波器圖示介紹...............................................................................................................................2 示波器原理簡(jiǎn)介...............................................................................................................................2 常用鍵功能介紹...............................................................................................................................3 示波器在手機(jī)維修中的作用...........................................................................................................4 示波器使用.......................................................................................................................................4 示波器應(yīng)用舉例（以測(cè)量手機(jī)13MHz時(shí)鐘脈沖為例）.............................................................6 手機(jī)常見(jiàn)信號(hào)波形...........................................................................................................................7 注意事項(xiàng)...........................................................................................................................................8

一、示波器圖示介紹

顯示屏

功能調(diào)節(jié)鍵（鈕）區(qū)

信號(hào)輸入通道

探頭元件：校準(zhǔn)信號(hào)輸出端

二、示波器原理簡(jiǎn)介

示波器是利用電子示波管的特性，將人眼無(wú)法直接觀測(cè)的交變電信號(hào)轉(zhuǎn)換成圖像，顯示在熒光屏上以便測(cè)量的電子測(cè)量?jī)x器。它是觀察數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題、測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果必不可少的重要儀器。示波器由示波管和電源系統(tǒng)、同步系統(tǒng)、X軸偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)、Y軸偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)、延遲掃描系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)源組成。

三、常用鍵功能介紹

1）存儲(chǔ)（SAVE）/調(diào)出（RECALL）：存儲(chǔ)和取回設(shè)置和波形到內(nèi)存或軟盤(pán)。2）工具（UTILITY）。改變波形外觀和顯示屏。3）測(cè)量（MEASURE）。執(zhí)行自動(dòng)化的波形測(cè)量。4）光標(biāo)（CURSOR）。激活光標(biāo)。

5）顯示（DISPLAY）。改變波形外觀和顯示屏。

6）AUTOSET：自動(dòng)地設(shè)置垂直，水平和觸發(fā)控制器用于可用的顯示。7）SINGLE SEQ。設(shè)置捕獲，顯示和觸發(fā)參數(shù)用以單脈沖捕獲。8）運(yùn)行/停止（RUN/STOP）。停止和重新啟動(dòng)捕獲。

9）垂直位置（VERTICAL POSITION）。調(diào)節(jié)所選波形的垂直位置。按下COARSE進(jìn)行快速調(diào)節(jié)。10）水平位置（HORIZONTAL POSITION）。調(diào)節(jié)相對(duì)于已捕獲的波形的觸發(fā)點(diǎn)位置。11）快界菜單（QUICKMENU）。激活諸如內(nèi)置的示波器特性的快捷菜單。12）觸發(fā)菜單（TRIGGER MENU）。調(diào)節(jié)觸發(fā)功能。13）SET TO 50%。設(shè)置觸發(fā)電平至必須的中點(diǎn) 14）FORCE TRIG。強(qiáng)制進(jìn)行一次立即觸發(fā)事件。

15）垂直刻度（VERTICAL SCALE）。調(diào)整所選波形的垂直刻度系數(shù)。16）水平刻度（HORIZONTAL SCALE）。調(diào)節(jié)水平比例尺因子。17）校準(zhǔn)點(diǎn)。用于使用前波形校準(zhǔn)。

18）探頭衰減開(kāi)關(guān)： X1：信號(hào)不衰減，直接進(jìn)入示波器； X10：信號(hào)衰減10倍后進(jìn)入示波器。示波器的功能鍵很多，其中使用最為頻繁的為 自動(dòng)測(cè)試鍵（AUTOSET）。

四、示波器在手機(jī)維修中的作用

使用示波器，可以測(cè)量手機(jī)中的基帶信號(hào)，如：RXI/Q接收基帶信號(hào)、TXI/Q發(fā)射基帶信號(hào)、13M、32.768KHz、語(yǔ)音信號(hào)、數(shù)據(jù)信號(hào)等。由于手機(jī)中的型號(hào)均為脈沖波，萬(wàn)用表是測(cè)不到也測(cè)不準(zhǔn)確的，只能用示波器可以測(cè)出。

射頻信號(hào)由于超出了示波器的帶寬，用示波器無(wú)法測(cè)試，需要借助頻譜儀來(lái)測(cè)試。

五、示波器使用

1、示波器測(cè)試前探頭校準(zhǔn)步驟

示波器每次開(kāi)機(jī)后，通過(guò)“探頭校準(zhǔn)”來(lái)驗(yàn)證示波器是否正常工作。測(cè)試步驟如下： 1)打開(kāi)示波器電源，電源指示燈亮。

2)把探頭連接到CH1通道，探頭衰減開(kāi)關(guān)設(shè)定到10X。3)按下CH1菜單按鈕，將探頭選項(xiàng)放大倍數(shù)設(shè)置為10X。

4)把探頭端部連接到“探頭元件~5V”連接器上，地線(xiàn)夾連接到“探頭元件接地”的連接器。5)連接完成后，按下“自動(dòng)設(shè)置”按鈕，示波器即會(huì)顯示頻率為1KHz，電壓為5V峰峰值的方波。

? 如果測(cè)量的波形不正確或無(wú)波形，應(yīng)重點(diǎn)檢查探頭及探頭的連接情況。

? 如果測(cè)量的波形電壓值不準(zhǔn)（為50V，或0.5V），應(yīng)檢查探頭和示波器衰減設(shè)置。

2、示波器快速測(cè)試步驟

1）打開(kāi)示波器電源開(kāi)關(guān)。按照探頭校準(zhǔn)步驟完成示波器校準(zhǔn)。

2）將示波器探頭與信號(hào)源連接，探頭地線(xiàn)和信號(hào)源的地線(xiàn)連接。（注意：探頭和信號(hào)接觸必須良好，才能保證測(cè)量信號(hào)的準(zhǔn)確）。

3）按下自動(dòng)設(shè)置按鈕。示波器會(huì)根據(jù)檢測(cè)到的信號(hào)類(lèi)型在顯示屏的波形區(qū)域中顯示相應(yīng)的自動(dòng)測(cè)量結(jié)果。

4）通過(guò)運(yùn)行/停止按鈕，停止信號(hào)的捕捉，已經(jīng)捕捉到的信號(hào)在屏幕中定格顯示，此時(shí)可以詳細(xì)查看信號(hào)波形。再次按下運(yùn)行/停止按鈕，恢復(fù)信號(hào)的捕捉。5）可以通過(guò)垂直/水平位置按鈕，調(diào)節(jié)信號(hào)在屏幕中的顯示位置。6）可以通過(guò)水平/垂直刻度按鈕，調(diào)節(jié)信號(hào)的顯示幅度。

3、信號(hào)參數(shù)讀取

1）按照“示波器快速測(cè)試步驟”，完成信號(hào)測(cè)量。信號(hào)的基本參數(shù)值在顯示屏區(qū)域會(huì)有對(duì)應(yīng)的顯示。

2）按下測(cè)量按鈕，查看“測(cè)量菜單”。

3）按下頂部的選項(xiàng)按鈕，顯示“測(cè)量1通道菜單”。4）按下類(lèi)型選項(xiàng)按鈕，更改測(cè)量項(xiàng)目。5）選擇測(cè)量項(xiàng)目后，值讀數(shù)將顯示測(cè)量結(jié)果。

六、示波器應(yīng)用舉例（以測(cè)量手機(jī)13MHz時(shí)鐘脈沖為例）

手機(jī)中的13MHz時(shí)鐘信號(hào)正常是開(kāi)機(jī)的必要條件，因此日常分析不開(kāi)機(jī)異常時(shí)要經(jīng)常測(cè)量有無(wú)13MHz時(shí)鐘信號(hào)。具體測(cè)試步驟如下： 1）打開(kāi)示波器，并完成校準(zhǔn)測(cè)試。2）接通手機(jī)電源，按開(kāi)機(jī)鍵，使手機(jī)開(kāi)機(jī)。

3）將示波器探頭的接地夾夾在手機(jī)電路板的接地屏蔽蓋上，示波器探頭連接到手機(jī)13M晶體輸出端的電容上。

4）按下自動(dòng)測(cè)試按鈕，完成13M信號(hào)的測(cè)試。

七、手機(jī)常見(jiàn)信號(hào)波形

八、注意事項(xiàng)

1）操作時(shí)應(yīng)做好靜電防護(hù)措施，佩帶好防靜電手腕帶。2）測(cè)量時(shí)，不要把儀表放置在附近有強(qiáng)磁場(chǎng)的地方使用。

3）為防止被測(cè)信號(hào)的幅度超過(guò)示波器輸入端規(guī)定的耐壓值，燒壞示波器。示波器探頭的衰減開(kāi)關(guān)應(yīng)打到10倍衰減處。

4）測(cè)試線(xiàn)要盡量短，探頭要靠近被測(cè)點(diǎn)，否則有可能引起波形畸變。

第四篇：高中物理新課改論文《淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)》（范文模版）

淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

南京一中

王越

210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，它要求社會(huì)成員具有高度的創(chuàng)造力、主動(dòng)進(jìn)取精神和健全的個(gè)性。這是強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過(guò)程的行為主義教學(xué)理論所難以實(shí)現(xiàn)的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。由于培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動(dòng)性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識(shí)的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識(shí)框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識(shí)，進(jìn)而使自己的主動(dòng)進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結(jié)論性的知識(shí)內(nèi)容。這與目前我國(guó)進(jìn)行的新課程改革的提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進(jìn)取精神，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀有很好的促進(jìn)作用。目前，實(shí)驗(yàn)已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識(shí)的重要手段。因此，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實(shí)際意義。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，學(xué)生通過(guò)一系列比較、觀察和記錄，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循兩個(gè)原則：

1、主體性原則。即教學(xué)的設(shè)計(jì)必須保證學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的認(rèn)知主體地位。學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者。

2、實(shí)驗(yàn)性原則：即教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，而不是依據(jù)于書(shū)本或教師結(jié)論性的描述。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識(shí)、探究分析——上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。下面結(jié)合《超重與失重》一課進(jìn)行說(shuō)明。

1、“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境”。

這里的情景不能簡(jiǎn)單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問(wèn)設(shè)疑等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)上就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維性格特點(diǎn)，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。

在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺(tái)式體重計(jì)上，讓學(xué)生來(lái)讀教師的質(zhì)量。教師故意做各種各樣的動(dòng)作，甚至可以舞蹈起來(lái)，讓學(xué)生讀不準(zhǔn)。然后提出問(wèn)題，人在稱(chēng)體重時(shí)亂動(dòng)，為什么秤的讀數(shù)會(huì)不斷變化？進(jìn)而提出一個(gè)探索性的問(wèn)題，哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏大？哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏小？要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作、觀察、記錄。

從這樣一個(gè)很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2、“感性認(rèn)識(shí)、探究分析”。

這一過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計(jì)要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。接下來(lái)各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動(dòng)作分類(lèi)，尋找這些動(dòng)作的內(nèi)在共同特征。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證規(guī)律、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能，而是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會(huì)，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流的意識(shí)和能力得到提高。“感性認(rèn)識(shí)、探究分析”的過(guò)程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段。是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、求實(shí)科學(xué)精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。

“上升理論”就是學(xué)生通過(guò)教師的幫助和相互交流，依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，總結(jié)出一個(gè)理論，并去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)或修正。這是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。

由于長(zhǎng)期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運(yùn)算能力異常強(qiáng)大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對(duì)于物理學(xué)卻是不可或缺，甚至有時(shí)是決定性的。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀真實(shí)的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來(lái)。隨著中學(xué)生知識(shí)技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過(guò)程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進(jìn)而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑。所以，對(duì)于中學(xué)生，尤其是高中生，在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納能力的培養(yǎng)應(yīng)得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導(dǎo)作用。面對(duì)這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個(gè)力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動(dòng)力學(xué)的角度找出一個(gè)或幾個(gè)物理量來(lái)進(jìn)行比較、歸納。在此基礎(chǔ)上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結(jié)論并導(dǎo)出理論上的證明。

從有限事實(shí)歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實(shí)踐。接下來(lái)，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進(jìn)行分析，預(yù)見(jiàn)結(jié)果，操作，驗(yàn)證。

三、教師的作用

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、處突和升華。

1、設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，創(chuàng)建有利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)的原則前面已有論述，實(shí)施的過(guò)程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性。而對(duì)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生的每一項(xiàng)具體活動(dòng)，不宜過(guò)多地干涉，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作、新觀點(diǎn)、新思路，要加以保護(hù)，給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間。同時(shí)也要善于把學(xué)生個(gè)性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。

教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演說(shuō)戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當(dāng)允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實(shí)際拍攝時(shí)則應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個(gè)性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。只有這樣，才是真正高明的導(dǎo)演，也才能造就表演藝術(shù)家。一切

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

唯唯諾諾，完全聽(tīng)從導(dǎo)演的演員是不會(huì)有大成就的，一切捂得很死，說(shuō)一不許有二的導(dǎo)演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發(fā)事件。教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件主要是指隨機(jī)發(fā)生的超出教師事先預(yù)料之外的事件。

由于教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，而實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)開(kāi)放性很強(qiáng)的活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同。教師在處理時(shí)要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開(kāi)來(lái)對(duì)待。

大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯(cuò)誤、觀察不細(xì)致造成的，這時(shí)，教師要本著忠于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù)。一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來(lái)量的偏離，但不是質(zhì)的變化。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見(jiàn)，或者隨意修正數(shù)據(jù)。極少數(shù)情況下，可能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，這時(shí)，教師首先要勇于承認(rèn)問(wèn)題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機(jī)會(huì)，然后與學(xué)生一道改進(jìn)，甚至另起爐灶。總之，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學(xué)生的交流中，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)中充分重視學(xué)生的情感。多使用贊許性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生思維中表現(xiàn)出的一絲閃光點(diǎn)都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，這樣做有助于為學(xué)生營(yíng)造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。更有意義的是，將使學(xué)生從感情上更樂(lè)于思考、探究、交流，當(dāng)這種主觀上的愿望不斷強(qiáng)化，也就升華成了習(xí)慣，當(dāng)思考、探究、交流成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這難道不是我們所追求的目標(biāo)嗎？

也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重物理教育的學(xué)科功能，還要重視開(kāi)發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開(kāi)發(fā)外，還要重視學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的情感因素的開(kāi)發(fā)。使學(xué)生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。

伴隨信息化時(shí)代而來(lái)的新的教育改革，也必須要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地深化，永無(wú)止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的需要，為社會(huì)輸送符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線(xiàn)的老師參與到這一實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)中來(lái)。這樣才能使我們的改革更有實(shí)際意義和效益。

參考書(shū)目：

《試論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》 丁家永 《思維的分類(lèi)與教學(xué)》 B.F瓊斯

《各國(guó)物理教學(xué)改革剖析》 曹磊、譚樹(shù)杰主編 1996年 上海教育出版社

《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

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愛(ài)心

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第五篇：淺談高中物理新課改

淺談廣西高中物理新課改

我們廣西于2012年秋季學(xué)期開(kāi)始高中全面實(shí)行新課程改革，作為一名年輕的物理教師，和許多老師一樣，我心里既充滿(mǎn)了期待和盼望，也存在著一些迷惑和問(wèn)題。這段時(shí)間，我學(xué)習(xí)了高中新課改教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)的感受和思考，淺談我對(duì)新課程的淺顯的認(rèn)識(shí)和理解。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。而高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的舊的高中物理課程體系過(guò)于重視知識(shí)學(xué)習(xí)與考試，即搞的是“應(yīng)試教育”，淡漠和弱化了對(duì)其他能力的要求和培養(yǎng)，如創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，科學(xué)研究的方法和實(shí)踐能力等等。這就導(dǎo)致了高中學(xué)生絕大部分都是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，老師都是為了分?jǐn)?shù)而教，久而久之，整個(gè)中國(guó)的基礎(chǔ)教育就陷入了“應(yīng)試教育”的怪圈：培養(yǎng)的“人才”絕大部分都是“高分低能”的“人才”，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，因而進(jìn)一步導(dǎo)致了中國(guó)高等教育的許多矛盾和問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了中國(guó)尖端創(chuàng)新科技人才的嚴(yán)重缺失和不足，當(dāng)然，不可否認(rèn)，這其中也有中國(guó)高等教育本身的很多問(wèn)題和原因。因而，才有了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。而錢(qián)學(xué)森的這一問(wèn)，不但引起了中國(guó)總理的思考，引起了相關(guān)部門(mén)的重視與反思，引起了教育專(zhuān)家的注意和關(guān)注，也引起了作為一名普通的基礎(chǔ)物理教師的我的思考與共鳴。因此，我常常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，也在積極的探索和反思，也做了一些初步的嘗試和實(shí)踐，有成功也有失敗，不管怎樣，只想為中國(guó)的新課改貢獻(xiàn)我的綿薄之力。現(xiàn)和各位同仁分享我的一些觀點(diǎn)，供同行參考。

根據(jù)新課程的課程目標(biāo)和基本理念：新課程在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，結(jié)合自身的教學(xué)與反思，我對(duì)新課程有以下思考和認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)的觀念與模式

以往物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能的三基訓(xùn)練，當(dāng)前教育改革提出變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，物理教學(xué)只有轉(zhuǎn)變和更新觀念，在教學(xué)中引入運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力、“學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)”、“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”的思想。我們要在“以學(xué)生發(fā)展為本”教育觀念下，探索人才培養(yǎng)的模式，積極進(jìn)行啟發(fā)式和交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)、能力、方法、態(tài)度兼顧的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向以理解為主的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要靠教師來(lái)喚醒，能提出問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可能提出問(wèn)題。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情景所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情景之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果．因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在物理教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考的地方很多。比如：在學(xué)完動(dòng)能定理后，提問(wèn)讓學(xué)生自己思考與總結(jié)：我們?yōu)槭裁匆ㄙM(fèi)很大力氣去研究和學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理”，它比利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解決問(wèn)題是不是有什么優(yōu)點(diǎn)？在學(xué)完“重力勢(shì)能”這節(jié)內(nèi)容后，為什么在物理學(xué)中要用m g h 這三個(gè)物理量來(lái)表示？在講完“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，提問(wèn)讓學(xué)生思考甚至親自動(dòng)手探索：一水泵的出水管是水平的，現(xiàn)僅有一剛卷尺和一直棍，怎樣估算水泵的流量？在“反沖運(yùn)動(dòng)火箭”一節(jié)的閱讀材料插圖中，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么空間站背后的天空總是黑色的呢”等等利用課本插圖進(jìn)行質(zhì)疑——在“布朗運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的插圖中，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么小顆粒運(yùn)動(dòng)的軌跡是折線(xiàn)”??這些問(wèn)題，我覺(jué)得能夠比較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣和主動(dòng)探索的精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣等。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是教學(xué)的重要任務(wù)之一，包括：說(shuō)明物理概念，探索、驗(yàn)證物理規(guī)律，掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰词莿?dòng)手操作的能力，又是動(dòng)腦的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)只是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而應(yīng)是為了物理的思維方式受到實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的素質(zhì)教育，即掌握方法比學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)更為重要。

四、改進(jìn)教學(xué)模式，嘗試探究式教學(xué)

由于教材受篇幅的限制．不可能將科學(xué)家的研究過(guò)程展示在物理教學(xué)中．教師可以向?qū)W生介紹物理學(xué)家研究物理學(xué)的方法．介紹他們探索物理學(xué)奧秘的獻(xiàn)身精神．激勵(lì)學(xué)生追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神．例如．我在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題和情景，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和探索，著重探究了伽利略是怎樣通過(guò)巧妙的推理與實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。課后我與找了部分學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生感覺(jué)很受啟發(fā)，并且認(rèn)為自己的思維得到了很好的訓(xùn)練，也感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣了。