義務教育階段語文課程標準讀后感

義務教育階段語文課程標準讀后感1

今天聽了吳欣歆教授對小學語文課程標準（20xx版）的解讀直播課程，給我印象最為深刻的是我們應從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的`思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

義務教育階段語文課程標準讀后感2

通過學習吳教授對新課程標準的解讀，我對過去的教學思想和行為進行了反思，這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。它的轉變讓我明白了，在今后的課程中一要注意培養學生的創新精神，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位。二要愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的.主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。我們要成為學生學習的參加者，與學生共同學習溝通。

義務教育階段語文課程標準讀后感3

學習了新課標，我知道了依循文選型教材的特質，語文教學要以閱讀為核心，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主線，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動的.地位。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

義務教育階段語文課程標準讀后感4

通過對新課標的學習，我對新課標的性質與地位，課程的`基本理念，設計思路及目標與建議等有了更深入的認識。課標好似我們一線教師教學生涯的指南針，是我們教師教學的立足點，也讓我更加明確堅定了以后教學中前行方向。

學習《義務教育階段國家語文課程標準》的體會

《義務教育階段國家語文課程標準》是現階段語文教學必須遵循的理論依據，對語言起著十分重要的指導作用。學習它，我更加明確了語言教育擔負的任務，課程目標，懂得了如何科學的搞好語文課程的實施和有效地進行語文課程評價。學會了怎樣保質保量地，創造性地完成語文教育任務。我感受最深，受益最大的就是構建適應時代發展的語文課和體系的提法是科學的，語文教育應當建立一個適合社會需要和學生需求的課程結構，更應當形成一個適應時代發展需要的、富有彈性和創新活力的開放機制。

就寫作教學，結合我的作文教學實踐，談談怎樣實施開放式作文教學。

我認為。作文是學生觀察事物、認識事物、分析事物和運用語言文字表達事物的統一體，是語言教學的難點。要突破這個難點，就必須以大作文觀為指導，實施開放式作文教學，為學生提共一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需要相融合的廣大空間，讓學生在全開放的作文教學空間里自由馳騁，能力得到提高。

第一，作文教學的目標要開放

人的智力有優中差，人的智力發展有先后，也有快慢，這是不容忽視的客觀規律。我所在的小鎮，是小工業人口混居的小鎮，學生來自不同的學校和家庭，基礎和個人智力水平相差懸殊，制定目標要分層次。以往的作文教學在教學要求的制定上忽視了這一規律，用統一的標準要求參差不齊的學生，這在不自覺中給學生帶來壓力，形成心理障礙，致使他們不愿意寫作文，怕寫作文。在這樣的心理狀態下，老師不管怎么努力都會收效甚微，因此，我們制定教學目標時，應結合學生的實際，遵循統一與分層次相結合的原則，做到既有“大綱”教材要求達到的基本目標，在此基礎上又制定適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，為一部分學生先“富”起來創造了條件。如個別來年基本目標都打不到的學生，教師可適當的降低要求，為他們的成功開綠燈，循序漸進的引導他們走上正軌，最終達到“大綱”、教材的要求。這樣，作文教學就打破了整齊劃一的目標模式，為不同層次的學生的發展創造了較良好的條件。

第二，作文教學的內容要開放

一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，課程和教材內容制約著教學內容。然而，對于不斷發展變化的學科、社會以及學生，教材總是滯后的。機械地照搬，生硬的處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的。即不應該將課程和教材看成是一成不變的，要靈活的駕馭它們，創造性地使用它們，多方聯系、系統思考，創造性地執行課程。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展學生的潛在能力，使學生在原有認知結構的基礎上有新收獲、新發展。

充分運用教材，豐富習作內容。小學語文教材是面向全國小學生編寫的，對于不同地區、不同班級的學生應該有針對性的進行擴展，是教材內容豐富完美。例如：第十一冊教材第七單元的作文是“以‘x x，我想對你說’為題寫一篇作文”。“對誰說，由自己定”這句話靈活很大，遺憾的是學生受定勢思維的影響，跳不出同學、老師、爸爸、媽媽這些框。如何使學生寫作的內容更廣泛，達到共同生活接軌的目的，可否這樣啟發：（1）圍繞環境問題；（2）圍繞外星人問題；（3）圍繞生活中所見所聞的英雄模范人物或對鄰居家的叔叔、阿姨、小朋友等，你想對誰說，想對他們說些什么等等；（4）新學期將至，你想到誰，想說些什么。只要我們肯善于引導，充分運用教材，學生的習作內容定會百花齊放、千姿萬態。

加強學科間的融合，拓寬作文訓練內容。《義務教育階段國家語文課程標準》明確指出：“語文教育要注重跨學科領域的學習，拓寬語文運用的實踐領域，使學生在學習內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率，開闊視野，發展思維品質和創新意識，掌握現代社會所需要的語文實踐能力和運用現代技術獲取信息、相互交流的能力。”學校的教學工作是個系統工程，每個學科都是這個系統的組成部分，學科之間有區別，也有聯系。我們要善

于從系統思維的角度，抓住語文這一基礎學科和其他學科之間的聯系點進行系統分析和處理，把各科知識，不同的思維方法、學習方法整合到作文教學中來為學生學好學活語文，培養作文興趣，提高習作水平服務。例如，學習自然，我們因地制宜，結合本地實際和學校實際，讓學生寫蝴蝶標本的制作；學習數學，讓學生寫加減法在實際生活中的應用。不單單如此，引導學生主動從這些學科的學習過程中尋找材料，拓寬作文訓練內容，還可以將作文教學與尚未開設的課程聯系，把學生引向更廣闊的空間。例如，小學語文第八冊基礎訓練四的作文“給遠方的親友寫一封信，匯報一下自己的學習情況或家鄉近來發生的變化。”就可引導學生匯報家鄉人與自然的關系，環境與科學，現代社會生活等方面的內容，開闊學生的視野，提供十分廣闊的思維空間。

第三，作文的過程要開放

作文教學的過程，是學生實踐、認識、再實踐，再認識的過程，是一個需要學生進行“雙重轉化”的過程，也就是由事物向認識的轉化和由事物向文字表達的轉化。因此，作文教學的過程是動態的、發展的、開放的。我根據這一特點調整教學過程，為學生的“雙重轉化”服務。

我以前在教學中，習慣把一節課看做一個教學過程，而不習慣將一學期、一學年乃至小學看做一個教學過程，缺乏教學過程的整體理念，缺乏對大的教學過程的整體設計，因而缺乏系統性和科學性。我們不要絕對地把一次作文教學看成孤立的教學過程，則應該看到作文教學在時間、空間以及內容、形式上同方方面面的廣泛聯系，把整個學校生活、家庭生活、社會生活都作為作文教學的過程。例如，我曾要求學生以自家或者鄰居家的果樹為觀察對象，堅持并寫觀察日記，在觀察過程中完成四篇大作文，分別反映四個季節中果樹的不同特點。又如，在每學期伊始，我都要指定三、五個后進同學作為觀察對象，要求同學們觀察他們的言行和日常表現，學期末交上三篇大作文，題目分別是《過去的X X X》、《X X變了》、《X X的現在》，寫出這些同學可喜的變化。學生的作文寫得很好，我更看重的是這一開放的教學過程對學生意志、品質、觀察興趣及觀察能力的培養。

開放式作文的教學過程還表現在每一次作文都要注意與前后作文的內容、要求、方法的聯系，注意同語文教學中各板塊教學的內容、方法等進行整合，為突破難點鋪路搭橋。例如，要求學生寫《我最喜歡做的一件事》，剛一提出題目，一部分同學不知道寫什么，一部分同學要寫的事無話說，針對這種情況，請同學們先講講有哪些事可寫，哪些事有話說。學生列舉了可寫的事，如看電視、踢足球、下棋、學書法、長跑、集郵等等，一致認為看電視不好寫。有疑難問題，有爭議問題，充分發動學生討論，學生在討論的過程中思維產生碰撞，認識得到升華，一些是非曲直也在民主、開放的教學過程中得到解決。

第四，作文教學的方法要開放

作文教學的方法最忌單調、單一，應該是多種多樣的，運用什么方法，應根據教學內容的實際需要，根據表達的實際需要，靈活掌握。

鼓勵學生自由擬題目，大膽地進行寫作。以前要求學生寫作文，我怕學生擬不好題目，便擬定題目，以至于部分學生見題無話可說或提不起寫作的興趣。我改變教師命題、學生寫作的舊模式，多一些自主擬題，采用自由表達的形式。如寫一個人，學生可寫討厭的人、尊敬的人、難忘的人、痛恨的人；寫一件事，可寫快樂的事、難過的事、莫名其妙的事……有時，連寫人寫事的要求都沒有，自己想寫什么就寫什么，說自己想說的話，可以編故事、談幻想、寫心里話、寫順口溜。我覺得真應該解放思想，少一些限制，學生會少許多束縛，多些真情實感。我們應該相信：不管學生寫什么，都離不開人、事、物，都離不開生活。

要引導學生開啟記憶的倉庫，促進思維的開放。學生在寫作文的時候，常常不知道寫什么，原因在于平時沒有注意觀察，或者沒有把觀察到的材料調出來。這時，我們要幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的、活躍。例如，在寫《同桌》一文時，有的同學不知道寫什么，有的寫得空洞無物。我把優秀作文選上的《我的同學》一文給學生讀，啟發學生借鑒，還拿來課本，看上面相關的課文，學生聽了，讀了這些文章豁然開朗，原來被自己忽略的事兒，經過加工處理，竟可以成為很好的材料。還可以用談話引導法，把學生的思維引向不同方面，用圖像法喚起對生活的回憶；用討論法相互啟發。開啟了記憶的倉庫，學生就有事可寫，有話可說，“材料”滾滾而來了。

第五，作文教學的評價要開放

評價，作為一種工作，是用它來反饋教學信息，更好地完善教學設計。作文教學重視情感體驗和感悟的特點，決定了部分學習結果只能意會不能言傳。完全采用行為化的和量化的手段評價不僅是不可取的，而且是不科學的。

通過為學生建立習作檔案，評價學生的學習水平。我覺得，習作評價要實行檔案式管理，即為每一個學生建立一個習作檔案，上面不但有綜合的評價成績，更有學生習作的興趣態度，主要優缺點及其實際典型情況。我用八開大紙，設計好姓名、作文題目、作文等級、優點、缺點、寫作態度、字跡等八個方面給學生下評語，把學生的作文情況簡記于上，個別指導時，有針對性，效果良好。尤其是“給評語的評語”，富有激勵性，學生暢所欲言，談自己的寫作體會和感受，是開放性極強的。

注意結合學生的寫作提綱，評價學生的寫作能力。編寫作文提綱是整理自己的思想形成思路，結構文章的重要步驟。在沒學習《義務教育階段國家語文課程標準》以前，我曾要求學生，在寫作前要編好寫作提綱，把寫作提綱寫在作文的前面。編寫作提綱，就好像蓋樓房前先畫好圖紙一樣，是寫作必不可少的重要步驟。條理清晰了，內容充實了，形式完美了，寫出的文章才會不僅有完美的藝術形式，而且有豐富的思想內容。學生說：“先列提綱，再寫作文，永遠都不會跑題。”這話是極有道理的。

教給學生評價作文的方法，作文評改采取互評方式，然后評改者和習作作者討論，話優劣得失。在評價的過程中，興趣盎然，揚長避短。這開放式的評價方法，起到了提高學生寫作水平的作用。互評互改后，要學生說說收獲。學生反映，以前老師說字太差，看不清，自己不理解，當批到字跡潦草的作文時，才知道老師說的話時那么重要；以前對語言不通順，條理不清楚，不知道是怎么回事，現在看別人的作文，話說的流利，段落安排合理，才明白是怎么回事，評一篇作文，收獲不少于寫一篇作文，好的地方可以學習，不好的地方機子寫作時要避免。

《義務教育階段國家語文課程標準》是我們教育工作者進行語文教育的“法”，它具有最新最先進的理念，體現出高標準的教育追求和理論品味。深入地學習它，對于我們創造性地進行語文教育，具有重大的指導意義和現實意義。