黃繼光教學反思

黃繼光教學反思 篇1

《黃繼光》記敘了抗美援朝時期的戰斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰役中為了消滅敵人的一個火力點，為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級命令——請求任務——英勇獻身——占領高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強、奮不顧身的偉大精神，具有很強的文字感染力，同時對學生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教育意義。

教學重點：

理解課文內容，通過朗讀感悟描寫黃繼光語言、動作的詞句，體會黃繼光英勇頑強的品質。

教學難點：

抓重點詞句，體會黃繼光英勇頑強、不怕犧牲的精神。

一、教學效果

(一)情境導入，激發情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節課的導入環節進行了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

(二)問題引領，引導學生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請同學們認真閱讀課文，從課文中找一找。

(三)抓住關鍵詞句，小組合作進行探究。

在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學習，他們都非常地投入，交流時也妙語連珠。這樣做，同時也培養了學生們學會學習的能力。

(四)在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行愛國主義教育并指導學生有感情朗讀課文。

例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時候，他會想些什么?如果你遇到了這種情況，你會怎樣做?請同學們練習課文中描寫黃繼光此時所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說得最好。

(五)立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材的合理拓展。

在當年那場偉大的抗美援朝的戰爭中，涌現出了無數的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護了祖國的安寧，維護了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級英雄”。

二、成功之處

(一)體現了以學生為學習主體的課程新理念，學生在學習過程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過程中只是起到了引導的作用。

(二)運用課文對學生進行了愛國主義教育，讓學生明白了我們現在的幸福生活是老一輩革命烈士用生命和鮮血換來的。

三、不足之處

本節課的朗讀指導較少，教師講解過多，占用了學生的閱讀時間。

四、改進措施

在以后的教學中，我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入朗讀課文的過程中，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

黃繼光教學反思 篇2

1、講讀課過程中，體會第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來的作用時，我問：“黃繼光站起來幾次？”學生們很多人都認為是兩次，我當時以為學生們誤解了文中的表達方法，但過后想：從全文看黃繼光確實站起來兩次，如果提問改成：“此時，黃繼光站起來幾次？”應該不會有那么多人回答兩次了。所以教師在課堂上的語言一定要凝練、準確。

2、學生們對于課文重點語句的'把握比較準確，比我與預計的還要豐富。這些和學生們在第一課時搜集展示的黃繼光的材料有關。看來興趣是最好的老師啊。我為自己學生的進步而高興。

戰爭與和平――《黃繼光》教后隨筆

黃繼光、上甘嶺戰役、朝鮮戰爭，這一切已過去半個多世紀了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是戰爭。

可平時我們是怎么教學生們的呢？無非是強調熱愛和平，這當然沒錯，但我們從未告訴學生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護和平的唯一法碼。也許四年級的學生太小，不懂那么多，但我們至少應該告訴孩子朝鮮戰爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強者。

寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強者不僅來源于實力，更來源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳列的舊軍艦對其子說：“當我們打敗了北洋水師，我們就成為了強國”；我們也應指著插圖對學生們說：“當黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了。”

黃繼光教學反思 篇3

《黃繼光》記敘了抗美援朝時期的戰斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰役中為了消滅敵人的一個火力點，為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級命令——請求任務——英勇獻身——占領高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強、奮不顧身的偉大精神，具有很強的文字感染力，同時對學生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教育意義。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、情境導入。

激發情感，好的開端是成功的一半，因此我在本節課的導入環節進行了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、問題引領，引導學生自主探究。

在《黃繼光》的電影片段結束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？”請同學們認真閱讀課文，從課文中找一找。

三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究

在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。這樣做同時也培養了學生們學會學習的能力。

四、在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行愛國主義教育并指導學生有感情朗讀課文。

例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時候，他會想些什么？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學們練習課文中描寫黃繼光此時所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說的最好。

五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材的合理拓展。

在當年那場偉大的抗美援朝的戰爭中，涌現出了無數的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護了祖國的安寧，維護了朝鮮人民的幸福生活。

黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級英雄”。獲得中國人民志愿軍軍徽“一級英雄”稱號的英雄有50名。他們是：卜廣德、于泮宮、于喜田、王海、王兆才、王學鳳、王德明、毛張苗、孔慶三、劉慶亮、劉維漢、孫占元、孫生祿、孫振錄、伍先華、李鳳林、李家發、李延年、余新發、許家朋、沈樹根、邱少云、張永富、張積慧、吳志洲、贠寶山、周厚剛、陳忠德、楊寶山、楊育才、楊春增、楊連第、胡修道、趙寶桐、柴云振、徐長富、高成山、高景灝、倪祥明、秦家彬、曹慶功、曹玉海、郭忠田、郭恩志、曹家富、崔建國、雷寶森、魯珉、魏玉德、譚炳云、毛岸英。讓學生了解這些英雄人物的事跡對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

課后反思發現：

本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要可以加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

黃繼光教學反思 篇4

我今天這節課是《黃繼光》的第二課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內容，了解人物的品質。第二課時主要讓學生通過理解重點句子，體會黃繼光的為革命犧牲的偉大精神。讓學生感受革命英雄主義教育。上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：首先，課堂的導入注重了新舊知識的結合、過渡，為下面內容的展開做好了鋪墊。其次，能突出教學重點、難點。在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀能力的訓練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更直接、真實的感受。最后作業設計讓學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。但是靜下心來仔細思考，課堂中還存在著這樣和那樣的問題，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環節進行的有些倉促。還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。學無止境，藝無止境。這節課又一次說明了這個道理。一節好的公開課，即使再充分準備，也仍會留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認識、對待，相信自己也會在一次次的遺憾中，一點點的進步與成長。

黃繼光教學反思 篇5

《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝戰爭中上甘嶺戰役的一個戰斗故事，為了戰斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了寶貴的生命。這篇課文是讓學生們感受英雄氣概，受到革命傳統教育的，但由于年代離學生們生活較遙遠，很難產生共鳴。于是我采取了以下幾步，取得了較好的效果。

1、課前讓學生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰役的有關情況，拉近課本與學生之間的距離。

2、黃繼光舍身堵槍口是教學的重點也是理解的難點，教學時，我注意教給學生學習方法，培養其自主學習能力。引導學生抓住重點詞句來品讀感悟，理解人物的高貴品質。如討論：你從哪里體會到黃繼光的頑強？找出描寫動作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

3、課后我鼓勵學生收集并閱讀抗美援朝中涌現的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會”，講英雄，學英雄，學生自己進行了一場生動的革命傳統教育。

整堂課的設計，轉變“教”與“學”的方式，尊重學生的主體地位，以學生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調動學生學習的積極性，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時為學生創設了一定的情景，通過自主、合作、探究學習方式，適應了學生的需求，改變了以煩瑣分析替代學生語文實踐的模式。本課的設計以讀為本，著力強調讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導，尊重學生的獨特感受，重視學生良好個性的培養。師生共同開發課程資源，拓寬了學生學習語文的渠道。課前延伸搜集資料，課中利用學生搜集的資料幫助學生理解課文內容，課后延伸，利用搜集的故事開故事會都充分說明了這一點。

從這節課里我想到，多給學生一點自由發揮的空間，把機會讓給學生，他們會創造性地理解文本。

黃繼光教學反思 篇6

從這節課里我想到，多給學生一點自由發揮的空間，把機會讓給學生，他們會創造出更多的奇跡。

我今天這節課是《黃繼光》的第二課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內容“寫什么”。第二課時主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學生通過理解重點句子，了解人物的品質，體會黃繼光的為革命犧牲的偉大精神，讓學生感受革命英雄主義教育。

上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：

首先，課堂的導入注重了新舊知識的結合、過渡，為下面內容的展開做好了鋪墊。

其次，運用多媒體課件播放戰爭片段，讓學生直觀感知，激發情感，為下面的“讀”奠定基礎。

再有，能突出教學重點、難點。在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀能力的訓練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更直接、真實的感受。

最后作業設計讓學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。

“教學是一門遺憾的藝術”，當我課后冷靜下來再回顧我教學的一些細節時，我發現，這節課如果能在以下幾方面有所加強會使這節課更加精彩：

首先，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。

其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環節進行的有些倉促。

還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。

我還想說的是即使再充分準備，也仍會留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認識、對待，相信自己也會在一次次的遺憾中，一點點的進步與成長。

通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創新的課堂既能夠激發學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

《黃繼光》教學反思

小學部

侯麗穎

一、知識、能力——得失相權

我上的課文是第8冊的《黃繼光》的第一教時，認真研讀了課文后，便琢磨著如何設計這堂課。我把課文中的知識點理了一下，發覺這些知識點太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經過再三斟酌，決定舍末歸本。第一部分著重體會任務的艱巨，第二部分緊緊圍繞“黃繼光為什么請求任務、怎樣請求和結果如何”去落實語言文字和思維的訓練。這樣思路清晰了，長文章變短了，相關的知識點也變得集中、有序了，能力得到了鍛煉，知識點也不會大面積遺漏。

其實，我們新教師由于教學水平不高，教學經驗不豐富和對自己缺乏必要的信心，不敢對教學內容進行大膽的取舍，總是面面俱到，深怕會遺漏什么知識點，而這樣的教學最終的結果是連重點也沒有把握住。一堆芝麻，一個西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的時間就可以撿芝麻了。用一個簡單的數學公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，如果一篇文章僅僅讓學生了解時代背景、生字詞語、段落大意等等，而沒有有效地進行語言和思維的訓練，那就不該了。如果只重視能力的培養，忽視了基礎知識的學習，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的能力也是空的了。辯證法告訴我們 ：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來把握教學過程中的能力與知識的得失的問題？那就要權衡得失，如果得大于失，則失其所宜；如果失大于得，則得不償失了。

二、課堂提問——有無相生

我們平時上課的時候，教師提出了一個問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無人舉手，有人答對，有人不答對，甚至無人答對，有人認真思考，有人不認真思考，甚至無人思考等等，這有與無的矛盾共存于一個統一體中。這本來是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無”而憂甚至怒。在教學第一部分時，我讓學生充分自學后，問：你從中體會到些什么？學生中并無人馬上回答，不多時，才有零星的幾只手。我開始擔心起來了，但過了一會兒，證明我的擔心時多余的，很多學生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動，溫誦答案的……原來剛才這一刻，學生都在思索，都在探究。白居易詩云：此時無聲勝有聲。此時，學生中無聲，但如果無聲中正流動著“有聲”，又何愁不會有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？

如果問題提得淺一點：上級的命令是什么？為什么任務很艱巨？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因為學生無需費力思考，問題的思維價值就不大。問題提得盡管有點深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。

三、問題答案——正反相成

課堂上，教師提了問，總希望學生回答正確。一般來說，回答正確總比錯誤要好，但從思維訓練的角度來說，回答錯了，未必就是件壞事。有時候，我們就是要善于利用認知上的錯誤，故意制造些學生認知上的錯誤。在體會《黃繼光》一文中我軍進攻時受阻的原因時，我把錯誤的意見發表在學生之前，我說，我軍進攻受阻老師認為是我軍戰斗力不強。我也像他們分析課文一樣說了我的理由（戰士們屢次突擊，都被壓了回來。負傷的同志越來越多了）。很快就有學生來反駁我的觀點了，說我軍的戰斗力是很強的。有人談了像猛虎的厲害，有人說了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰績，還有人說從“壓”字可以說明了我軍受阻的原因是敵人的火力太兇猛了。我便馬上接著問他們從那里可以看出敵人的火力太兇猛了，便過渡到了下一個內容的學習。這樣，這部分內容的學習就顯得簡單，學生都想尋找理由來駁倒老師，思維便得到了鍛煉，記憶也就深刻了。

錯誤常常是正確的先導，故意制造他們認知上的錯誤，對于學生獲得對問題的正確的認知，其益處可能要比不經過錯誤而直接獲得對問題的正確認知所得到的益處大得多。