語文樹教案

語文樹教案1

第一課時

教學目標：

1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。

2 、借助語文書泡泡語，學習“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。

3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。

4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學重點：

認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

教學難點：

用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學過程：

一、猜謎導入，引出主人公

（一）猜謎導入，引出喜鵲

師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。

出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

生預設：喜鵲。

師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？

生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

（二）揭示課題

出示喜鵲近景圖。

教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。

生齊讀課題。

二、整體感知，學習字詞

（一）聽錄音，初步感知

今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

（二）自讀課文，學習生字詞

過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

1. 出示自學要求

① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。

② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。

③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。

2. 各種形式讀詞語

過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

開火車讀，齊讀。

出示詞語，提示多音字。

① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。

② “種”，表示動詞時讀第四聲。

③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。

3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。

過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。

出示三個句子，學生齊讀。

① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。

師：這三句話就是課文的 2 、4 、6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。

慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）

師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

生齊讀課文。

三、學習課文 1 、2 自然段

（一）學習“孤單”

出示第 2 自然段。

過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。

師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

生預設：“孤” 里有個子字旁。

教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？

生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。

師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。

生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。

師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？

指生讀，師范讀，體會孤單。

（三）學習“窩”字

師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？

生預設：穴寶蓋。

出示穴寶蓋的象形字。

師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。

（四）體會“只有”

師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

生預設 2 ：“只有” 。

出示課文第一自然段。

師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？

出示：

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？

生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？

如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？

如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？

生自由說話。

師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀， 讓我們把 1 、2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

四、鞏固詞語，指導寫字

（一）課間操鞏固字詞：

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。

許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

（一）游戲鞏固字詞

小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

（二）指導寫“單” 、“居”

1. 單

① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎

③ 師范寫，生書空臨摹。

④生描紅寫一個。

⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

2. 居

① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。

② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。

③ 師范寫，生書空臨摹。

④生描紅寫一個。

④ 全班交流評議，反饋后修改。

語文樹教案2

教學目標

知識與技能：

1、會認2個生字，會寫5個字，自主積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解詩歌內容，感受課文的美和大自然的美。

過程與方法：

1、運用多種識字方法自主識字。

2、通過有感情、帶有想象的朗讀，品味詩歌的形式美和課文內容的美。

情感、態度、價值觀：

1、培養熱愛大自然、親近大自然的情趣，在對自然的觀察、體會與思考中，感悟自然。

2、激發學生說、寫的興趣，續寫詩歌。

教學重點、難點

1、背誦課文，理解課文，回答課后問題。

2、體會詩歌的意境，感悟詩歌語言與形式的美。

教學準備

1、教師演示文稿。

2、學生預習課文。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

1、欣賞歌曲：同學們，讓我們先一起欣賞一首歌（教師播放《好大一顆樹》。提問：聽了歌曲，你知道了什么？

2、學生自由發言。

3、揭示課題：下面，我們再欣賞一首寫樹的詩《想當一顆樹》。（板書課題）

4、生說說自己讀了題目后知道了什么，想到了什么。

二、自讀課文，了解課文內容，把握樹的特點：

1、指名讀課文，提問：讀了詩歌知道了什么。（由二、三名學生接讀課文，教師注意指導學生正確認讀生字的讀音。）

2、組織學生討論，談談對課文的初步了解。

（1）課文共有幾個小節？每個小節分別寫了樹的什么特點？

（2）還有哪些詞語不理解嗎？

炙熱：像火烤一樣的熱，形容極熱。

姿態：詞語有兩層意思，一是姿勢、體態，二是態度。課文既描述了大樹的樣子、體態，也暗示著”大樹“那種為人處世的態度。

雅量：寬宏的度量。詩中指大樹為了他人不計較自己的得失。

3、指導學生用一段話概括出樹的特點。

4、給學生思考兩分鐘，然后舉手發表自己的見解。

三、聯系生活，理解課文，感悟詩情：

1、師：詩歌的特點之一就是通過優美概括的語言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細細地品味詩句，看你能想到什么。（提示學生抓住“沉默”“姿態”“雅量”“幽默”這幾個關鍵詞去產生聯想）

2、生：讀詩句，談談自己想到的事情，想到的人。

3、課下的思考題：這首小詩是寫樹還是寫人？什么叫借物喻人？課外找一找寫樹的詩文。

四、課堂練習：

1、根據課文內容填空，盡量用上詩中的詞語。（見演示文稿）

大樹常常是寡言、不吵不鬧，它（）挺拔，不怕（）的太陽，有甘于奉獻的（）。有時候，大樹也很頑皮（），悄悄和你開個小玩笑。

2、朗讀課文。

3、抄寫生字新詞。

五、作業設計。

1、把課文讀熟，背給家長聽。

2、抄寫新詞，一個寫4遍，生字擴詞，并聽寫。

第二課時

一、朗讀課文，背誦課文，導入新課：

1、檢查學生朗讀、背誦課文的情況。

2、師：從人類誕生的那一刻起，人類就始終沒有離開過綠色，離開過樹木。古老的詩歌中有樹（《詠柳》），現代的詩文中更是有樹（《鳥的天堂》等）。

二、比較閱讀：

1、出示《鳥的天堂》課文，讀一讀其中寫大榕樹的部分，與課文《想當一顆樹》比較，有什么不同。

2、學生說說自己的見解。即說出它們之間的異同。

3、出示《好大一顆樹》的歌詞，說說此文與《想當一顆樹》的異同。

（如《好大一顆樹》與課文《想當一顆樹》相比，也挖掘了樹的特點，但《好大一顆樹》贊美的是樹的高大、堅韌、奉獻、胸懷寬廣的品質。）

4、引導感悟《想當一顆樹》等詩文帶給我們的啟發。（小詩表面寫樹，實際是寫人。）

三、讀詩文、聽音樂、想畫面：

1、配樂范讀課文。

2、學生說說自己聽讀詩文后，眼前仿佛出現了怎樣的畫面，帶給你怎樣的啟示。

3、指導朗讀背誦。

四、結束課堂，布置作業。

1、請同學們續寫《想當一顆樹》。

2、背誦課文。

語文樹教案3

教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思

2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。

教學過程：

一、導入新課

同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

二、檢查預習，初讀課文。

1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。

2、說一說通過預習你對課文有哪些了解。

三、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

3、抽讀、評議、正音。

四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

五、作業

查一查有關環保的資料

第二課時

教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。

同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？

（是）

圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體把握課文內容。

同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）

鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（），她著急地找呀找，問過了（）、（）和（），于是就在火柴點燃的燈火前（）。

過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）

(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)

(4)再請一對同桌讀。

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）

A、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

B、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

C、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。

幻燈片出示小鳥說的三句話。

（2）再指定一個小組朗讀。

同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

四、角色扮演，體驗感知。

是啊！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，

小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？

你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。

五、觀看動畫，融入情境。

1、播放全部動畫，教師配上音。

過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。

小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

六、拓展延伸，交流升華

同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

（1）對小鳥

（2）對伐木工人

（3）對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。

七、總結全文

同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

語文樹教案4

教學反思：

1．能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2．能有感情地朗讀課文，能讀懂。

3．感受童話的語言美、美、意境美。

4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

教學重難點：

能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

教具準備：

生字卡片、課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題引入。

讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知。

1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

2．個體質疑→組內探討→集體釋疑。

3．抽讀、評議、正音。

4．感知內容：學生暢談

鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

三、對話朗讀，培養語感。

師引：這童話中有哪些有趣的角色？

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

1．找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2．模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

大樹與小鳥

“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”

“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

小鳥與樹根

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鳥兒向山谷里飛去)

小鳥與門

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”

(鳥兒向村子里飛去)

小鳥與小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

4．想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”

四、延伸拓展，自主發展。

1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3．出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”

“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

學生靜悟，對著燈火說己的心里話。

第二課時

一、演一演

1．小組分角色表演故事，進行，評出最佳演員。

2．鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

二、寫一寫

1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

2．大家交流，。

板書設計：

去年的樹

樹與鳥兒相約

鳥兒尋找樹

信守諾言珍惜友情

教學反思：

《去年的樹》是一感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

語文樹教案5

教學目標：

1、認識本課生字10個，積累詞語8個。

2、能正確朗讀課文。

3、了解徐童如法炮制，用他人的方法，幫助他人改正錯誤的做法。學習運用別人能接受的方法勸阻、幫助別人。

教學重點：

認識本課生字10個，積累詞語8個。能正確朗讀課文。

教學難點：

了解徐童如法炮制，用他人的方法，幫助他人改正錯誤的做法。學習運用別人能接受的方法勸阻、幫助別人。

教學準備：

投影、錄音等

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、揭示課題：32徐童保樹

2、質疑：誰是徐童?他是怎么保住樹的?他為什么要保住樹?

3、過渡：今天老師給你們介紹我國古代東漢末年的一個聰明的兒童，了解他用了什么方法保住了樹。

4、你知道課題的意思嗎?(交流)

二、初讀課文，整體感知

1、聽課文錄音：課文講了一件什么事?你覺得徐童是個怎樣的孩子?

2、自讀課文：要求：讀準字音，讀通句子

3、指名讀讀課文

4、檢查交流自學情況

(1)指名認讀生字，并且將字卡逐個貼出。

(2)說說哪些生字是難記的?

(3)讀詞語

三、朗讀課文，提出問題

1、四人小組學習課文

小組齊讀課文

根據課文的詞，句，內容分別提提問題(看哪組的問題提得最有水平)

2、以小組為單位提出問題例：老先生為什么要砍樹?徐童用什么方法使老先生不砍樹了?哪里可以看出徐童的聰明伶俐，善于辯駁?

3、根據問題找找課文中有關的句子來回答(找到的句子齊讀，兩句單引號中的句子分角色來朗讀。)

4、評議哪些問題提得有水平

5、分角色讀課文

四、精讀課文。

1、找一找有關老槐樹的句子。

2、出示：老槐樹掛滿了墨綠色的葉子，就像一把巨大的華蓋，夏日遮掉驕陽，冬天擋住狂風。

3、把什么比作什么?

4、老先生的可笑體現在哪里?

5、讀一讀他說的話。

6、再讀徐童說的話，體會他的聰明。

五、拓展練習

1、根據課文的內容，自己找朋友進行表演(自己準備—集體交流)

2、師生共同評議

五、作業布置。

A：你還知道哪些聰明的兒童的故事，看一看，說一說。

B：找一找有關徐童的故事，并講一講。

板書設計：

徐童保樹

徐童聰明伶俐善于辯駁

語文樹教案6

江蘇南京 趙紅 朱重林

課前準備

①生字詞卡片。

②錄音機及本課的朗讀磁帶。

第一課時

議論課題，激發興趣

同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

初讀課文

①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

②自由讀課文，要求：

a．讀準字音，讀通順句子。

b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

③檢查讀書情況。

a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

b．出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

d．根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

布置作業

①抄寫生字詞兩遍。

②練習正確流利有感情地朗讀課文。

第二課時

復習檢查

①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

②說一說上面四個詞語的意思。

理解重點詞句

①學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

②指名讀出所畫的句子并出示：

a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

b．“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

③聯系上下文，思考討論這兩句話。

a．金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

b．那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

學生選擇感人的地方有感情地朗讀

總結全文

雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

布置作業

①抄寫課文的最后一句話。

②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

語文樹教案7

【教學目標】

1、能聯系上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

2、反饋：引讀：去年的──……今年的──……

3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？ （學生分段，標好段落符號。）

三、研讀課文

板塊一：

1、師導： 剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。

五、收獲與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

語文樹教案8

教學目標

1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2.理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

3.反思人類與自然關系，珍愛自然。

教學重點

1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寫意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。

教學難點

1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2.正確理解螞蟻王國的故事，體會作者的用意。

教學過程

一、導入

1.歌曲欣賞：《好大一棵樹》。

2.導語：穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中最美好的時光。人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在慢慢離我們遠去。有那么一棵曾經庇護人類卻被人類屠殺的大樹深深觸動了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們去聽一聽《那樹》的故事吧。

二、初讀感知內容

1.(播放課文朗讀)深切關注那樹的命運，看看那樹的一生有怎樣的經歷?

2.有人為那樹的故事配了幾幅圖片，請選擇其中的一幅配一點文字。

出示幾幅圖片，學生任意選擇一圖配字。

3.師交流自己所配字。

(1)早期的樹：長在泥濘的馬路邊，佝僂、老態，但堅固穩定，繁密茂盛。霉黑潮濕的樹皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹身像鐵鑄就;面對臺風，屹立不動;炎熱夏天，撐開綠陰;給鳥兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展，滋潤土地。

(2)近期的樹：斗轉星移，人們在樹的附近架起了電線，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹似乎有些礙事，有人開始質疑這顆樹還有沒有存在的必要。那樹一聲不響，仍然釋放著詩意的綠色。

(3)現在的樹：后來由于一個醉漢撞到樹上死了，交通專家給樹判了死刑，在一個夜里樹被從踝骨鋸掉，兩星期后，根也被挖走了，幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

三、深入課文，感受那樹的形象

1.那樹的不平凡的經歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵什么樣的樹?朗讀課文。

那是一棵 的樹，因為課文第 段中這樣說“ ”。(或用自己的語言簡述理由。)

老師提示：

(1)從樹的環境方面概括

(2)從樹的外形方面概括

(3)從樹的品格方面概括

(4)從樹的遭遇方面概括

(5)從作者對樹的感情方面概括

(6)從讀者對樹的感情方面概括

(7)從樹的作用方面概括

2.教師展示生字詞，幫助閱讀。

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝(huái)骨：指樹干靠近根的部位。

虬(qiú)須：卷曲的胡子。這里指樹根。

周道如砥(dǐ)：這里形容公路的平坦，暢通無阻。

3.學生交流

4.教師交流

★有著堅固而穩定身軀的奇特的大樹：：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的樹皮。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身像生鐵鑄就。

★對人類大有功德的大樹：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著陰庇的面積，為人類帶來更多的便利。總之，大樹是人類的守護神。

★有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅，身處逆境時，它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意。

★有愛心的大樹：自己面臨殺戮時，也要告訴體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

★讓作者心痛的大樹：作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

5.過渡：那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹，是人類的朋友，給我們濃濃的綠陰、心神的慰藉。這樣的大樹讓人肅然起敬，讓我們用贊嘆的語氣來讀——那樹啊!那那里是樹，那是人類的守護神!

6.人類又是怎樣對待這棵大樹的?

◆以老太太為代表的普通人，諸如清道婦。

◆還有螞蟻。

◆千萬別忘記還有作者。

7.這位人類的守護神就這樣被人類屠殺，無情的人類就這樣對待曾經給過自己無數幫助的友人，這是多么令人心痛的事啊!請大家用痛苦的語氣來讀——好樹喲!

四、拓展

1.好樹不幸的遭遇震撼著我們，在你我的心中一定有好多的話想說。想對那樹說，想對交通專家說，想對螞蟻說，想對作者說。

交通專家，我好想對你說：

那樹，我好想對你說：

作者，我好想對你說：

清道婦，我好想對你說：

螞蟻，我好想對你說：

2.角色轉換，寫出幾句心里的話。

(A)想象螞蟻王國參加葬禮的場面，螞蟻和樹互相傾訴了什么?

(B)如果你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類，有什么話要說嗎?

3.交流

五、結束語

好想用言語感動一棵樹，讓風見證往事，歷歷在心頭……

我相信：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，緊握文明，難道現在后悔了嗎?不，我們決不后悔!對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明。”

我相信：人類完全可以詩意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。

讓我們一起向世界宣告：留住綠色，留住地球，留住未來!

語文樹教案9

課程題目：樹

教學目標：

認識“梧、桐”等14個字，會寫“楊、狀”等10個字。

通過游戲和反復朗讀，能夠正確流利朗讀并背誦課文。

激發學生對生字的學習興趣和對自然的觀察興趣。

教學重難點：

生字學習和激發學生對自然的觀察興趣。

教學方法：

游戲法、朗讀法

教學過程：

一、圖片導入

二、教師范讀課文，引導找出生字

三、逐個講解生字

四、游戲鞏固生字

五、朗讀課文，體會不同樹木的特點

六、布置作業并結課

板書設計

教學反思

【逐字稿】

同學們，現在開始上課！

在上課之前老師給大家帶來了幾幅圖片，考考大家認識多少種樹看哪位同學認識的最多！來第一幅！這是什么樹？對，楊樹，這個呢？梧桐，這個呢？這個呢？大家回答的真是又快又準確！那這一個呢？有誰知道？嗯，小紅同學舉手啦，這是什么樹？對這個是水杉，我們的同學們真棒！認知這么多種樹，大家給自己點個贊！那么今天老師就要和大家一起學習一篇關于樹的課文，題目就叫《樹》，看看課文里是怎么寫樹的。

老師先給大家范讀一遍課文，同學們認真聽，一邊聽一邊勾畫出自己不認識的生字詞，一會我們共同學習（樹，楊樹高……）好同學們老師讀完了，給老師看看你們勾畫出的生字！嗯，看來今天的生字有點多，沒關系，讓我們一起來學習！

大家看PPT，跟老師一起讀：楊！楊！桐！桐！松！松！楊樹！楊，楊樹！桐，梧桐！桐，梧桐！松，松樹！松，松樹！

好，同學們，大家都會讀了嗎？老師聽見大家回答得很響亮，老師可要考考大家了，現在老師把生字寶寶的拼音都去掉了大家還會讀嗎？我們開兩組小火車讀，看看哪組小火車開得又快又好！來第一組開始啦！從這邊開始！第二組從這邊開始！好兩組小火車都順利到達終點啦！

同學們都已經會讀了，那我們怎么記這些字呢？有沒有同學發現這些字有什么共同特點呀？小綠同學，對，小綠同學發現這些字左邊都是木頭的木！小綠同學真是火眼睛睛！

同學們，咱們的漢字博大精深，如果這個字左邊是個木，一般情況就說明這個字和樹木有關，它很有可能是一種樹木或者植物的名稱。所以今天的生字大家要重點記右邊的地方。

這么多字有哪位同學給我們分享一下自己的記憶方法呀？小A同學，嗯，小A同學說了，這些字其中的桐、楓、柏就是左邊一個木，然后自己讀什么右邊就有一個什么字，對！我們之前學過同，風，白，所以這些字再加上木頭的木就變成了這節課學習的新字啦！我們給小A同學鼓鼓掌！

還有嗎？嗯，小B同學，小B同學說，松樹的松可以這么記，一只公雞坐在松樹下！杉樹長了三個枝，嗯！小B同學想象力非常豐富！我們給小B同學鼓鼓掌！

大家會讀，會認這些字了，就請同學們把這些字寫在自己的描紅本上吧，一邊寫一邊想想同學們的記憶方法，寫好同桌之間互相檢查！

好，老師看見大家都抬起了頭，我們已經學習了生字，那把這些生字寶寶放在課文里同學們還認識嗎？請同學們大聲齊讀課文，注意字音！開始！

同學們讀完，老師問問課文里給我們介紹了幾種樹呀？小C同學，嗯，有楊樹，榕樹，梧桐，楓樹，松柏，還有嗎？對，還有木棉，樺樹，銀杏和桂花！哇這些樹放在一起可真多呀，那每種樹有什么特點呢？我們請同學們開小火車讀，以標點符號為節點，一人讀一句，讀完大家說說這一句里的樹的特點，然后從這張圖片里找出這顆樹來！從這位同學開始！嗯，楊樹的特點是？對，高，那在圖片的哪里呀？對，是這一棵，接下來，嗯，榕樹的特點是什么？對，壯！在哪里？好，繼續，哇，同學們小火車開到終點啦，大家已經把所有的小樹都找出來了，我們給自己鼓鼓掌！

同學們，我們今天認識了好多樹，其實呀我們生活中還有很多樹木等著大家去發現，這些樹在我們周圍美化著我們的環境，我們要保護樹木，觀察樹木，就請同學們觀察觀察自己身邊的樹木，把他們畫下來，說說他們的特點，下節課我們一起交流！

好，同學們，下課！

語文樹教案10

一、教學目標：

1、理解“樹”在文章中的象征意義；

2、理解認識樹與人相互依存的關系；

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴

二、教學重點

“樹”的象征意義的理解

三、教學難點

1、樹與人的相互依存的關系

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調

四、教學過程

（一）復習上節課內容

l三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

l作者是由什么引到這三棵樹呢？

一趟長途列車的終點站名

（二）分析文章內容

那么究竟這三棵樹有什么特點呢？作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下。

1、三棵樹的特點

苦楝樹——幼小無依

枇杷樹——含蓄深沉

石榴樹——熱烈奔放

（教師補充講述“鳥兒、孩子”）

（提示：作者驅趕鳥和孩子，果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，不會埋怨）

那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？

（提示：對人平等無私奉獻的精神）

2、作者的情感脈絡

迫切希望得到——隱痛 缺憾

欣喜 滿足 ——迷惑 不舍

（教師補充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）

提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾，二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案（第二課時）教案。）

彌補生命的裂痕——擁有了八年，城市建設失去，連續使用兩個“埋葬”，表現作者對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的

人與樹的關系就是人與自然的關系

3、重點語句

l我生命中應該有三棵樹的，高中三年級語文教案《二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案（第二課時）教案》。你如何理解這句話？

提示：火車站——三棵樹

真正只擁有了兩棵樹

希望生命完整

l講解三棵樹和人的生命形態的關系

苦楝樹——幼小無依——幼年

石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）

枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）

象征手法

l我在這里，我在水里

苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）

沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去

有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找

（“完整”和“完美”）

（三）結合導讀總結課文

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）

2、人與樹的依存關系

3、對生命的思考

（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（四）拓展

請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（五）作業

課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹

語文樹教案11

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累AABB式的詞語。

3、理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。

4、通過課文學習，初步體會到友情的重要。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累AABB式的詞語。

3、初步了解課文的主要內容。

教學過程

一、出示圖片，質疑導入

1、師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢（師出示大樹和喜鵲的圖片）？指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。

2、師板書課題，引導學生就課題提問。（如：樹和喜鵲是什么關系？它們在一起會發生什么故事呢？）

3、師過渡：要想知道這課文究竟寫了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧！

二、初讀課文，識字學詞

1、師播放課文錄音，生認真傾聽。

2、鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。

3、學生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。

4、檢查學生的自讀情況。

（1）出示第1自然段，指名學生朗讀。

①學習“只”這個多音字：

根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一只喜鵲”，引導學生發現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，并鼓勵學生“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。

②出示“鳥窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。

③正音后再次指名學生朗讀第1自然段。

（2）指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。

（3）指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的不同。

（4）指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際說說“鄰居”的意思。

（5）出示第5自然段，指名生朗讀。

①出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學生認讀。

②理解“招呼”一詞：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡（“招”是提手旁，與動作有關；“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。）

練習用“招呼”一詞造句。（如：家里來客人了，我主動與客人打招呼。）

③積累AABB式的詞語：引導學生發現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，并鼓勵學生再說出幾個這樣的詞語來。（如：高高興興、干干凈凈、快快樂樂等。）

（6）指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際說說“快樂”的意思。

5、在識字學詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。

6、鞏固識字。

（1）師隨機出示詞語卡片，采用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。

（2）單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。

三、再讀課文，了解主要內容

1、生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關的語句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發現。

2、生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了解學生學習情況。

3、指名學生交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一只喜鵲，孤單；好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。

4、鼓勵學生根據板書用自己的話說一說故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。（最初，只有一棵樹、一只喜鵲，他們很孤單；后來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。）

四、指導生字書寫

1、出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。

2、指名學生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。

3、生交流生字的識記方法和書寫要領。

4、師范寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎；“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露；“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。

5、生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解學生的書寫情況并給予個別指導。

五、課堂

同學們，經過這節課的學習，我們知道這課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那么，他們的心情為什么會發生這樣的變化呢？下節課我們繼續學習。

第二課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。

3、探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。

教學過程

一、檢查鞏固，復習導入

1、出示詞語卡片，指名學生認讀。

2、指名學生朗讀課文，并說說課文主要寫了什么（主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化）。根據學生的交流，師板書。

3、師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。

二、對比閱讀，體會心情

1、學習第1、2自然段，體會“孤單”一詞。

（1）指名學生朗讀第1自然段，交流自己的讀書收獲。

（2）師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。

（3）在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。

（4）引導學生結合第1自然段的內容說說對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實際交流自己在什么情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：

當-----------時，我感到很孤單，我真想----------------！

（5）配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。

2、學習5、6自然段，體會“快樂”一詞

（1）師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是后來呢？他們會一直這樣孤單下去嗎？請同學們讀一讀第5、6自然段，說說你的發現。

（2）生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：

①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂？

引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。

②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：

天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“----------------------------------。”

天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“---------------------------------。”

③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方？鼓勵學生移情想象，進行交流。（如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心；他們為喜鵲了生活的地方，也會感到開心；好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。）

（4）配樂朗讀第5、6自然段。

三、探究原因，感受友情

1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢？請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。

2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。

3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。

4、指名學生朗讀第4自然段，師：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。

5、鼓勵學生結合自己的.生活實際談一談自己對友情的理解。

四、課堂

同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。

板書設計

6樹和喜鵲

一棵樹好多好多樹

一只喜鵲植樹造林好多好多喜鵲

孤單快樂

語文樹教案12

【課題名稱】《會走路的樹》

【教材依據】蘇教版小學語文第四冊第23課

【教材簡析】

本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。一至四寫小鳥認識了一棵會走路的樹，“小樹”陪小鳥玩了許多地方，看見了許多有趣的東西。五至九寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

【指導思想】

《語文課程標準》強調“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一”。教學過程是教師、學生、文本三者的對話，課堂充滿了生機與活力， “語文活動就是人的一種生命活動”。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。我們應該合理地利用語文課本這個載體，把課本作為一個生長點，巧妙地延伸開去，有機地生成更多的東西，從而讓我們的學生有更多的收獲。

【設計理念】

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，要讓學生學出情趣。

在本課教學中,我的設計理念是側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事、演課本劇等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

【教學目標】

知識與技能：

1、學習并掌握本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，解開懸念，知道會走路的樹原來是馴鹿一家。體會自然界美好的友誼。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

過程與方法：

1、以學生為主體，引導質疑探索，在讀文中釋疑。教師適當的創設情景，引導學生入境，感情朗讀中體會課文美好的意境。

2、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。

情感態度與價值觀：

1、在對話朗讀中領略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

2、體會自然界的和諧美，激發學生熱愛大自然、保護動物的情感。

【教學重難點】

1、讓學生在對話朗讀中領略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，知道會走路的樹原來是馴鹿一家，從而產生喜愛馴鹿和小鳥的感情。

2、發揮學生的想象能力，自己能續編故事。

3、通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。

【教具準備】多媒體課件、掛圖、動物卡片、動物頭飾、配樂。

【教學過程】

一、營造氛圍，導入新課。

這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。

1、播放音樂《清晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。

二、精讀感悟，悟中生情。

1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥圖）有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（課件出示這句話）（教師要指導讀好對話，通過“爬、坐一坐”等詞語使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情）

2、“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？請小朋友們認真的讀讀第二、三自然段，并畫出有關詞句。

3、小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

【穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。】

4、想像說話訓練：（出示句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”（2）啟發想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……(小組討論交流)

【這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人。】

5、小組匯報，集體評議。

只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。

師小結：孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）

6、情境創設：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一天。終于有一天，小鳥長大了，要飛往遠方過冬，他不得不與小樹告別。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？結合小鳥當時的心情，你們猜猜看，他們會說些什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。也可以以同桌為單位，互相演一演。

學生上臺說或表演，師生相機點評。

老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）

【學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。】

三、表演體會，升化情感。

1、情境創設：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們之間會有怎樣一段有趣的對話呢，想了解嗎？請選擇你喜歡的方式讀第5～9自然段。感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。（學生自讀）

師相機指導：

抓住“常常提起”這個詞了解小鹿的爸爸很想念小鳥。體會他們之間深厚的友誼。

當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？激動、興奮

師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳演員”。

三人自由組合，邊表演邊朗讀。

請3個學生到前面表演（分發頭飾），其余小朋友觀看、評判。

【教師的指導,加上學生的朗讀體會,以演促讀，使他們學得活潑、主動。這比教師灌輸的要記得牢。】

四、放飛想象，續編故事。

1、(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢? 展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。(提示：體現出小鳥和小馴鹿一家那種真摯的友誼。)

2．指名登臺表演將續編故事。

【課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言,激發了想象力和創造潛能.擴展延伸，升華了主題。】

五、總結全文，課堂延伸。

小朋友們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？你想對他們說什么呢？

是的，動物是那么可愛，他們又是那么友善，動物更是我們人類的朋友，讓我們一起來關愛他們，保護他們。

在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。（多媒體出示動物和睦相處圖片）。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。說說你平時是怎樣和同學互相幫助、和睦相處的？

六、拓展延伸，作業樂園。（選做）

1、填上合適的詞語。

（ ）的小鹿 （ ）的太陽

（ ）的小樹 （ ）的陽光

（ ）的東西 （ ）的草地

2、寫近義詞。

好奇（ ） 告別（ ） 特別（ ）大概（ ） 美麗（ ） 常常（ ）

3、喜歡這樣的童話故事嗎？像這樣的故事很多很多，老師給大家推薦幾個。

《小鳥和小熊》、《小鹿和小天鵝 》、《去年的樹》、《長不大的紅杉樹》 4、續講故事

把自己續編的故事“小鳥來到小馴鹿的家……”寫下來，講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

板書設計：

23會走路的樹

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

第一年 小鳥 小樹（鹿）

↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘

第二年 小鳥 小鹿

↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/

教學反思

1．薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

2．語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

語文樹教案13

【教學設計A】

創意說明：本設計擬用主問題探究法，即用一個大容量的問題來統帥兩文的教學。同時針對兩文的主旨和風格，對教材作了靈活處理，深教細教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節奏。

教學步驟：

一、探究主問題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇?深入鉆研課文后，作出有理有據的回答。

學生獨立思考，然后作答，鼓勵發表不同意見，提倡有價值的爭論。明確兩文特色：

從內容上說，《行道樹》贊美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗;從表現的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲;從藝術魅力上說，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果上說，前文含蓄，后文直白;從語言表達上說，前文是內心獨白式，是詩意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結合……

二、探究分問題一：《行道樹》讀起來極優雅動人，你認為原因有哪些?

學生討論，合作學習，然后作答。

明確：有很多原因。如：

①形象選擇高妙——行道樹本身就是城市里一道亮麗的風景，況作者還喻它為無私奉獻者，的確惹人喜愛。

②形象烘托巧妙——作者為行道樹設置了一種獨特的背景氛圍，使描寫主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。

③作者構思奇妙——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂之中的市民對比，贊美了無私奉獻者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨、污濁與清新、憂愁與快樂等等，發人深思。

④語言表達精妙——作者善用富含感情的詞語達意，善用轉折句層層翻新，增強了文章的可讀性。

三、探究分問題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點你贊同嗎?結合課文及自己的親身體會來談。學生可就“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發的句子設問探究。學生各抒己見，能以理服人就行。

四、小結。

【教學設計B】

創意說明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學時能引導學生找準這些關鍵詞或關鍵句，然后順藤摸瓜，帶動全篇教學，定能事半功倍。這是教法，同時也是學法。

教學步驟：

一、讀課文前的導語，導入課文。

二、朗讀課文，了解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。

三、學生有感情地朗讀課文，找出文章的關鍵詞句，深入理解課文。結合課后練習，引導學生重點理解《行道樹》中的哲理句——“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹”的深刻含義，重點弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。

四、回頭再答導語所提出的問題。

【教學設計C】

創意說明：本設計觀照語言的讀寫訓練。《行道樹》優雅的敘述、詩意的抒情，適合于朗讀。《第一次真好》中的事例很能勾沉起學生對往事的回憶，適合替換式的改寫，這樣設計兼顧了兩篇短文自身的特點。

教學步驟：

一、學習《行道樹》，強調訓練點——讀。

1.聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。

2.自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。

3.感情朗讀，要求體味文章精美的語言和詩意的表達。

4.配樂誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。

二、學習《第一次真好》，強調訓練點——寫。

1.讀課文，了解課文先敘事后點示道理的結構。

2.替換式改寫，用你親身經歷的某個感人精彩的第一次替換文中的事例。

3.范文交流、評點。自主參與交流，修改，定稿。

【資料整合平臺】

課文擴讀材料

梧 桐

張曉風

其實，真正高大古老的梧桐木，我是沒有見過的。

也許由于沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發高大了。有時，打開窗子，面對著滿山蓊郁的林木，我的眼睛便開始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它應該生長在冷冷的山陰里，孤獨地望著藍天，并且試著用枝子去摩挲過往的白云。在離它不遠的地方有山泉的細響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完美的音樂木材。

我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實上我們的時代也無法再出現一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，并且在我夢的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鹓鹐，“夫鹓鹐，發于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。”

一想到那金羽的鳳鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。當然，我也沒有見過鹓鹐，但我卻深深地愛著它，愛它那種非梧桐不止的高潔，那種不茍于亂世的逸風。

然而，何處是我可以棲止的梧桐呢?

它必定存在著，我想——雖然我至今還沒有尋到它，但每當我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個濕冷的山陰里。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽著泉水的弦柱。

使用建議：此文與《行道樹》同出于張曉風之《林木篇》，都是寄情于物類散文，都是張曉風詩意散文中的優美篇章，但狀物不同，象征意義也不同。此文可作為課文比較參照的對象，課堂使用。

語文樹教案14

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導學生合理想象

在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

語文樹教案15

教學目標：

1.體會詩歌的意境，感悟詩歌語言與形式的美。

2.激發學生說、寫的興趣，續寫詩歌。

教學重點：

理解課文，回答課后問題。

教學難點：

體會詩歌的意境。

教學過程：

一、導課

同學們，接下來我們小組合作學習。先通讀剩下的部分，找出自己喜歡的一種會說話的產品，運用上節課的學習方法進行小組自學。大家要發揚小組合作精神，有疑難要在小組內提出，大家共同解決。

二、新授

（一）學習第四小節

1.師：樹一直都在默默付出，一直都在經歷風霜雨雪的考驗，又那它會快樂嗎？全班朗讀第四小節并思考樹的幽默體現在哪些方面。

2.學生回答。（張貼落下的樹葉與清潔人員）

3.樹有這么多優秀的品質，但有時它也會像小孩一樣耍點小性子，逗弄我們一下。看，這位老人剛剛將地面掃凈時，它又會悄悄地落下幾片黃葉，這就是樹的幽默。雖然樹要經歷風雨磨難，它還是能享受生活這就是它的樂觀風趣。（張貼樹露出了笑臉）

這篇課文表面上寫的是樹，可實際上寫的是人。

（二）學習第五小節。

1.學習了這么多樹的品質，那么在以后的生活中到底該怎么做呢？請同學朗讀第五小節，其他同學思考。

2.重點理解“心里想著樹，自己就會像樹。”

請學生閉上眼睛心里想著樹，睜開眼時，看看有什么變化。

并不是真的只要想著樹就會變成樹，而是要在學習生活中想著樹的品質，這樣長高長大才會擁有樹的高尚品質。

3.點題，原本以為樹是平凡的，普通的，但是它是高尚的。同時它也是值得贊揚，值得歌頌的，那么大家想不想當這樣一棵樹呢？

（三）賞析詩歌。

1.聯系生活，理解課文。

師：詩歌的特點之一就是通過優美概括的語言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細細地品味詩句，看你能想到什么。

提示學生抓住“沉默”“姿態”“雅量”“幽默”這幾個關鍵詞去產生聯想。

生：談談自己想到的事情，想到的人。

2.理解：“心里想著樹，自己就會像樹”的意思。

這句話是對全詩的概括與總結，（指板書）樹的沉默是默默無聞、腳踏實地的象征，樹的直挺的姿勢是頑強不屈，意志堅定地象征；樹的雅量是不計較得失無私奉獻地象征；樹的沉默是不悲觀不泄氣，樂觀向上的象征，只要你心中有樹的這些特點，你就是一個：腳踏實地、意志堅定、無私奉獻、樂于向上的人。

3.比較閱讀。

（1）出示《鳥的天堂》課文，讀一讀其中寫大榕樹的部分，與課文《想當一顆樹》比較，有什么不同。

（2）學生說說自己的見解。即說出它們之間的異同。

（3）出示《好大一顆樹》的歌詞，說說此文與《想當一顆樹》的異同。

如《好大一顆樹》與課文《想當一顆樹》相比，也挖掘了樹的特點，但《好大一顆樹》贊美的是樹的高大、堅韌、奉獻、胸懷寬廣的品質。）

（4）引導感悟《想當一顆樹》等詩文帶給我們的啟發。

三、練習

1.學生用一段話概括出樹的特點。

2.從人類誕生的那一刻起，人類就始終沒有離開過綠色，離開過樹木。古老的詩歌中有樹（《詠柳》），現代的詩文中更是有樹（《鳥的天堂》），請你再搜集一些寫樹的詩文。

四、總結

同學們，一棵樹告訴我們的東西太多太多，要我們學后的東西也太多太多，難怪作者想當一棵樹，你們是祖國的未來，老師祝愿你們像樹一樣健康成長，早日成為建設祖國的棟梁之才。

五、作業

這首詩語言通俗易懂，前四節結構相同，易于模仿。請同學們續寫《想當一顆樹》，能突出一個特點即可。

《那樹》八年級語文教案

教學目的：

1、學習作家如何把平凡事物寫得不平凡。

2、體會課文深刻的批判意識。

教學課時：

一課時。

教學步驟：

一、改改課文題目

教學設計：有人試著改了課文題目，你認為哪一個好一點?根據課文內容說說理由。

1、人們砍了一棵大樹

2、一棵大樹被人砍了

3、那棵大樹被人砍了

教學設計目的是讓學生通過比較辨別，體會課文內容的根本所在，同時領悟如何擬寫作文標題。

二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡

這一節圍繞“那棵大樹被人砍了”，帶領學生走進課文。

教師啟發：同學們，課文寫的是“那棵大樹被人砍了”的故事，這個故事簡單不簡單?是的，簡單。但是我們回想一下我們的預習，這篇課文內容簡單嗎?是的，不簡單。這是為什么呢?我們平常也寫過顯得簡單的作文題，我們為什么覺得沒什么好寫得呢?我們為什么不能把簡單的事物寫得不簡單呢?今天我們一起來學習《那樹》，看看作家是如何把一個平凡的故事寫得不平凡的，揭開其中的奧秘，好不好?

教學設計一：請同學們找出課文寫那棵大樹的文字，并細讀課文，想想那棵大樹有什么不平凡的地方。【歷史悠久、飽經滄桑、繁榮昌盛、庇護人類】

教學設計二：我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的?【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】

教學設計三：討論問題。文中第7段寫到人的時候，提到人們心中的一個疑問：“為什么這兒有一棵樹呢?”你是怎么看待人們心中這個疑問的?【

1、人們覺得這棵大樹占了很大的一個空間，浪費了土地。

2、人類現代化進程表現之一就是城市化進程，也就是人類無限擴大自己的生存空間，從而壓縮了甚至消滅了動植物的生存空間。

3、人類忘記了早在人類未涉足之前，那棵大樹就已經存在了，大樹是土著，是有其存在的理由的，但人類忘記了。】

教學設計四：課文中寫人類砍樹的直接原因是什么?從中可以看出人類的什么面目?【野蠻、自大】

教學設計五：人類砍掉大樹是在什么時候?作者為什么安排人在夜里把樹砍掉?【在人類詞典里，夜幕下適合搞陰謀活動，適合犯罪，夜晚暗示人類砍樹的不是正大光明的行為。】

教學設計六：課文第十段有一句話：“尸體的肢解和搬運連夜完成。”為什么說是“尸體”?這一段寫到的人類認為是尸體嗎?這一段誰認為這是尸體?【提醒人類，樹也是生命，而且是偉大的生命。砍樹是謀殺生命，是犯罪行為。可是人類沒有認識到這一點，顯示人類文明的盲點與不足。】

教師小結：現在我們明白了，“那棵大樹被人砍了”是個簡單故事，但是作者寫出了“樹”的價值和意義，深刻揭露“人”的丑陋的一面，這個故事就變得不簡單了。而且作者把“人”的行為上升到文明層面審視，就使得這個故事更不簡單了。仿照課文的寫法，如果叫大家寫“中國，我的鑰匙丟了”，同學們想想應該在哪些字眼上做文章?【是個什么樣的“中國”?是個什么樣的“我”?“鑰匙”是什么?“丟了”的寓意。】

三、體會眾生平等的深刻內涵

教學設計：首先學生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。”

教師啟發：同學們，為什么作者說樹是“春泥的效死者”?為什么說樹的傳統是“引頸受戮”?為什么強調“森林不會逃亡”，“ 連一片葉也不逃走”?為什么說樹“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝”?讀到這樣的文字你覺得樹已經不僅僅是樹了，它有點像什么?【大無畏的勇士，是個守望者】為什么上帝對樹施受洗禮的時候說的話“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠”，有什么深意?【樹負有上帝的旨意，擔荷著神圣的使命。在上帝面前，樹和人類一樣，都是上帝兒女，生命是平等的。生命都有著神圣性，都有著尊嚴與價值】

結束語：同學們，樹在“在星空下仰望上帝”，我們也要時時仰望星空，聽命于最高的道德律令。記住：人在做，天在看!

《那樹》優秀教案1

教學目標：

知識和能力目標：了解課文內容，體會作者的情感，品味本文簡潔生動的語言，培養學生的散文鑒賞能力。

情感態度價值觀目標：認識人類破壞自然的錯誤行為，了解珍愛自然的必要性，樹立科學的發展觀。

教學重點：

了解那樹價值及其不幸命運。體會作者的情感。品味本文簡潔生動的語言

教學難點：

1、從語句中體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

教學方法：

朗讀品味法 討論點撥法

教學過程：

一、導入：(圖片)(兩組對比)

蔥郁的森林——被砍伐的樹木

綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓

社會的發展，為什么最終是這樣的結果?《那樹》是再一次引發我們的深思的好文章。

二、整體感知

快速聽讀課文

1、掃清生字障礙

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

虬須(q iú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

2、思考：本文給大家講了一個人與自然的什么故事?

曾為人們提供很多價值的一棵老樹最終無法躲避滅亡命運的故事

三、品味情感

1、你能體會本文作者的感情嗎?你是從文中哪些語句感受到作者的情感的?

答：讓學生從文中找出相關的語句進行品味分析，各抒己見。

作者的心情是難過、痛惜，傷感、悲憤的。

A如：“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加長它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外” “柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會到綠色環境得來不易，人類卻輕而易舉破壞了，實在令人痛心。

B、如工人砍伐那樹的語句文中寫了三處，表達作者對樹的同情、對人的做法憎惡。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”

“大頭顱、踝骨、動脈、靜脈”等，把樹當作生命來看待，而人類就沒在意這些生命的存在!

C、再比如“于是人死。于是交通專家宣判要那樹償命。于是這一天來了，”三個“于是”，作者好像是一個局外人，在講一件與己無關，而且理所當然的事情，然而，實際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了!

2、讀完這個故事，你的感受如何? 作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?

明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。希望人們的覺醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。

四、寫法賞析

你喜歡本文嗎?它寫法上有什么特別之處?讓學生討論，然后小結：

1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好;被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?

3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。