四則運算教學反思

四則運算教學反思1

練習二的習題基本沒有問題。解決問題時，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以植樹多。第10題借助線段圖分析，思考題建議學生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？

困惑：本單元教材始終沒有出現四則運算的`讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習中發現學生對在讀法教學中發現部分學生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復習加減乘除法個部分名稱。

可補充的練習：

1、在425、108、528、3、5，中取3個數組成只有加減、或只有乘除的運

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）

（1）差加一個數；（2）一個數減商；（3）先求積，再求商，最后求差

3、先計算，再列出綜合算式

四則運算教學反思2

“四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

（1）對“先”字的理解，我發此刻很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，個性是“和”的`含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

四則運算教學反思3

學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

成功之處：

1、設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學生已經具備了相應的一些知識經驗。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的'激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發出來。

2、探求解題思飄過程與理解運算順序的有機結合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學生經歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。

3、多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的出現，是學生創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生十分簡單地說出答案，然后再聯系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是透過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學生透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養了學生合作潛力，還提高了學生分析問題、解決問題的潛力。

不足之處：

1、學生的語言表達潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。

2、學生計算潛力欠缺。透過練習的反饋，發現學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。

再教設計：

1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達潛力。

2、習題設計少而精，精選練習資料。

四則運算教學反思4

這一單元的目標是這樣定的：1。使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2。讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3。使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的能力有待提高。

差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的`數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學生的作業情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：

①四則運算的順序有錯誤，如24—8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。

③少部分同學簡單的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數據的。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優化解題過程。

四則運算教學反思5

在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的.實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數學與生活之間的密切聯系，激發學生的學習興趣，并要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點，有什么內在聯系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標序的方法。）最后“算”。 以解決實際問題為經，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

四則混合運算，是計算教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學生應用題的解題能力。

四則運算教學反思6

本單元主要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。

在實際教學過程中，發現存在以下幾個問題：

1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。

2、對“先”字的理解，我發現有很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。

3、不懂正確使用括號。 很多學生在解答如“450與290的`差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。

4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）

四則運算教學反思7

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在教學例3中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在于：

1、教學時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。

2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的`主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3．幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。

當然在教學過程中還有很多不足：

1、在設計教案時沒有把整節課聯系起來，過渡比較生硬。

2、學生發言不用心。

3、時光安排不夠合理。

4、沒有設計減法題，便直接出現法則，顯得很牽強。

5、對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

改善措施：

1、在教學中創設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發學生的學習興趣。

2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。

3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

4、把握好各環節的時光，每節課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。

5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。

四則運算教學反思8

新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發點來說，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學生的角度看，學生已經有了一定的運算基礎，因此如何進行教學呢？

一、以新的應用題型為經，以運算順序為緯。視學生情況，各有側重。

應用題型的訓練是小學階段數學教學的一個重點，因此從教材出發，找準題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學生已經有了簡單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的'算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來說，又是新題型，學生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實的。因此可以分成兩個課時進行教學，逐個突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達到教學目標。

二、以趣促算，幫助學生理解運算順序。

從單元內容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學生不感興趣，當然也不利于教學。因此，教材的練習可以這么安排：

1、添括號練習：添括號練習也要學生進行計算，但形式上只需要學生添加括號，對學生來說興趣比較大。

2、算24點。二十四點作為比較經典的數學游戲，除了動腦外，也可以考察學生對運算順序的掌握情況。

三、加強基礎運算，保證計算正確率：

四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學本單元的同時，可以抽取早自習等時間，進行四至五道基本運算的練習，時間短，教師便于控制，學生正確與否能得到及時的反饋。

新教材對于運算的難度已經有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習在作業中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關習題，布置學生演算，以達到一定的成熟度。

四則運算教學反思9

四則運算的知識和技能是小學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習代數運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都明白，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節問題。

學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現了上下算式不相等的狀況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。

應對學生學習中出現的種種問題，我陷入了思考。出現這些問題的`原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下方劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。

如何解決這些難題呢？

第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。

第二，熟記運算順序，到達張口就來的水平，這樣在計算時就構成條件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。

第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，到達生生之間的合作交流。

第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合潛力和計算潛力。

雖然單元結束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路，有時候達不到想要的結果，感覺比較苦惱。

常常反思，不斷總結，時刻不忘記錄過程中的得與失，會讓自我減少走彎路的機會，讓自我更快的成長。

四則運算教學反思10

這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發揮校本教研的作用四則運算教學反思。

四則運算教學反思:如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？小數四則運算教學反思分數混合四則運算教學反思

首先教師要有自主的學習意識四則運算教學反思、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領四則運算教學反思，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。

積極開展聽評課活動四則運算教學反思，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。

把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學四則運算教學反思，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。

公開課教學。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發揮骨干教師的示范引領的作用。

全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果。

跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。

教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的`實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。課后反思：在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。

重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。

發揮學校骨干引領作業。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，骨干教師是學校科研的先行者，在教研和課堂教學方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領作用。

四則運算教學反思11

計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:

1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。

2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的`學習資源。這些錯誤的答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

四則運算教學反思12

這一單元的目標是這樣定的：

1、使學生掌握內含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3、使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，就應是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的`練習中以前碰到過，但不是很多(但有的學生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題潛力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的潛力有待提高。

差生簡單的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學生的作業狀況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握但是關，主要體此刻：

①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的潛力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都明白是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。

③少部分同學簡單的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數據的。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫忙學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優化解題過程。

四則運算教學反思13

上完這節課，這節課我一共上了兩節，先在我們班上的后來又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時學生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好，學生不活躍，大多數學生并沒有參與，而且每個環節都沒達到預設的效果。于是引發我思考，我們該如何用其他班同學上好課？我應學會用別的班的學生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多。

這節課中有兩個環節一直是沖突的，板書和同學們的'匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費時間，在沒有想到最好的辦法的時候，我還是用了自己板書，當我講完后，才從陳主任那學來一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報時直接在黑板上來回撥弄最后就很完整的把分類 環節清晰地完成。

我設計的練習不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書浪費時間，另一方面回報環節還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據學生的實際情況來處理問題，這種應變能力自己要平常多練習。一節成功的課在于知識生成的效果，本節課在引導學生學會整理知識點時，沒有讓學生真正體會到整理知識的過程和方法，我課前讓學生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源，只是簡單的一句話一帶而過，重心偏離了主題，側重于多練習。

雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學習一些寶貴的經驗教訓，多請教，彌補自己教學中的不足。

四則運算教學反思14

教學內容：新課標人教版四年級下冊第125-126頁四則運算運算定律。

教學目標：

1．通過復習整理使學生進一步深人掌握小數加減法的計算法則，并熟練地進行小數加減法的運算。正確熟練地進行整、小數四則混合運算，并能根據運算定律進行合理地簡便運算。

2．培養學生良好的檢驗意識和習慣，認真地審題，正確地進行口算、筆算，使學生進一步提高計算的正確率和速度。

3、激發學生的學習興趣，感受數學在日常生活中的作用，養成認真做題的良好習慣。

教學重點：

使學生深入掌握小數加減法的計算法則，熟練進行小數加減法的運算和整、小數四則混合運算，并能根據運算定律進行合理地簡便運算，培養學生良好計算檢驗的意識和習慣。

教學難點：

會靈活運用運算定律進行簡便計算。

教學方法：

教法：質疑引導，組織練習；學法：小組合作，獨立學習

教學過程

一、創設情境，導入復習

同學們，我們要想熟練地進行整數、小數四則混合運算，并且能夠進行合理地簡便運算就必須要牢固掌握哪些知？（必須掌握好整數、小數四則運算的方法和運算定律）。

今天我們就來復習第一單元和第三單元。

教師板書課題：四則運算和運算定律

請同學們回顧一下第一單元和第三單元的知識點。

請積極舉手說一說想起了哪些知識點？看誰想得多？

教師表揚發言積極的同學，然后指出上述知識點的重點和難點。

能否用一個知識結構圖描述上述各相關知識點之間的關系呢？

（設計意圖:用問題情境引起學生的學習興趣，啟迪思維，用表揚鼓勵的語言激起學生的學習熱情、使學生很快進入復習狀態。）

回顧整理，建構網絡

1、組織學生進行分組討論，嘗試建立知識結構網絡。

教師巡視指導。

2、匯報情況。

請各小組成員介紹本組的討論情況。

師生共同分析，評價各小組建構的知識網絡圖。

3、師生共同分析建構出一個更加合理，更加完善，保羅更多相關知識的知識結構圖。

（設計意圖：讓學生通過分組討論，對第一單元和第三單元的知識進行回顧、整理，交流后梳理成知識網絡，讓每一個小組成員介紹討論構建情況。然后，師生共同構建一個更加完善的知識網絡圖。這樣使學生建立起良好的認知結構。）

三、重點復習，強化提高

（一）、復習小數四則運算。

1．出示問題：小數加減法和整數加減法有什么不同點和相同點?

2．學生同桌進行討論。并將討論結果記錄下來。

3．集體交流。

教師引導學生進行小結：小數的加減法和整數的加減法遵循相同的運算規律，即都滿足加法的`交換律和結合律。小數的加減法需要特別注意小數點的位置，必須將兩個數的小數點的位置對齊，才能相加減。

4．同學們，要想保證計算的正確率就必須做到什么?

教師講明：首先要認真細心地進行審題，然后再計算，計算后要進行檢驗。

5．我們可以用什么方法對小數的加減法進行檢驗呢?

師(出示教科書第125頁第4題)：請同學們看這一題，你能用什么方法進行檢驗呢?

指名學生回答后，讓學生進行檢驗。

這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗的?

師生交流。

6、出示練習題

計算并且驗算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

學生獨立進行計算并檢驗。

集體訂正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

請同學們觀察上面的題，屬于什么運算?指名學生回答。

那么整、小數四則混合運算的順序是怎樣的呢?請同學們同桌進行交流。

師小結：整、小數四則混合運算的順序和整數四則混合運算的順序一樣，都是先算乘除法再算加減法，如果有括號就先算括號內的運算，再算括號外的運算。

學生獨立計算上面兩題。

8、完成練習二十一第6題。

學生獨立完成，集體交流。

（設計意圖：由于小數加減法和整數加減法的意義相同，在計算方法上既有聯系，又有區別，因此讓學生比較小數加減法與整數加減法的相同點和不同點，旨在使學生鞏固小數

加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數加、減法運算。此外，還注意了復習驗算方法，鼓勵學生用多樣化的策略進行驗算，進一步培養檢驗的習慣。）

（二）、復習運算定律。

1、復習運算定律。

我們學過那些運算定律？

指名學生回答。

怎樣用字母表示出這些運算定律？

指名學生回答。

利用運算定律有什么好處？

(使運算簡便)。

2、出示練習二十一第7題。

請同學們根據正確的運算定律進行填空。

你是怎樣填的?是根據什么運算定律填的?說給你的同桌聽聽。

3、用簡便方法計算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

學生獨立完成。

集體交流，讓學生說出根據什么運算定律進行的簡便運算。

4、完成練習二十一第5題。

題目中的圖給我們繪出了太陽系的幾大行星，請同學們說一說有哪幾大行星?

學生觀察回答。

看了這個圖，你想到了什么問題?

教科書給我們提供了一個數據表，表中的數據是各個行星和太陽的距離。根據這個表格你能提出什么數學問題?

請同學們想辦法計算出你的問題的答案。

5、完成練習二十一第8題。

學生獨立審題，說明題意，獨立完成。

（設計意圖：結合具體的練習題復習學過的幾種常用的簡便運算的方法，并讓學生說明進行簡便運算時運用了哪些運算定律，這樣更加鞏固了運算定律的運用。通過多種形式的練習，培養學生的創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。）

四、自主檢評，完善提高

教師下發作業紙，讓學生進行自我檢測，題目如下：

1、運算下列各題，怎樣計算簡便就怎樣計算。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2、填空。

6020千克=噸千克

5千米9米=（）米

350分=（）時（）分

560000平方米=（）公頃

3、水果店運來一批水果，蘋果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

學生完成后，進行全班交流。

教師根據學生檢測的情況進行總結。

（設計意圖：通過讓學生獨立完成三個題目，自我評價，自我鑒定，進一步完善認知結構，提高計算的正確率和速度。教師根據檢測情況進行總結，使學生知道哪些知識已經掌握，哪些知識還有待加強。進一步激勵學生在知識、技能、情感態度上進行自我完善。）

板書設計：

四則運算運算定律

熟記順序

四則混合運算認真審題保證正確率

進行檢驗

加法交換律

加法結合律

運算定律乘法交換律使運算簡便

乘法結合律

乘法分配律

教學反思：

通過復習整理使學生進一步深人掌握小數加減法的計算法則，并熟練地進行小數加減法的運算。正確熟練地進行整數、小數四則混合運算，并能根據運算定律進行合理地簡便運算。全面達到本學期規定的教學目標。

四則運算教學反思15

成功之處：

1、將理解運算順序與解決問題相結合

教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、注重培養學生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實現對解題方法的優化，切實培養了學生解決問題的能力。

3、從不同的.角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養了學生認真書寫的習慣。

不足之處：

1、還存在操之過急的現象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。

2、對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經過前面的學習應該不存在障礙。可以是實際解決的過程中，學生的問題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養學生的綜合運用知識的能力。

《四則運算》教學反思

《四則運算》教學反思1

作為老師四則運算教學反思，什么樣的學生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據學生的具體情況進行具體分析了。

四則運算教學反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學生，該怎么辦？ 小數四則運算教學反思 四則運算教學反思四年級

一、怎么教都教不會四則運算教學反思，是不是這個學生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應該跟家長溝通好，找專業機構對這個學生的智商進行測試，然后根據測試結果找專業機構對學生進行提高智商訓練。

一般來說四則運算教學反思，上帝給你關上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學生的特長進行有針對性的培養和教育。

二四則運算教學反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據這個學生的具體情況進行因材施教。每個學生都有自己的優勢和劣勢，有點學生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術天份。那么作為老師就要針對不同的'學生進行個性化培養。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的四則運算教學反思。

三、怎么教都教不會，是不是這個學生的學習態度有問題，主觀上就是不愿意學習，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學習態度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學生們知道學習的重要性。

再就是與家長溝通，學校老師和家長聯手共同努力解決好厭學問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。

《四則運算》教學反思2

計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:

1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。

2、給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的.答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。

《四則運算》教學反思3

“四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

（1）對“先”字的理解，我發現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的'問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

從學生的作業及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：

①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發生不必要的錯。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

《四則運算》教學反思4

《四則運算》主要教學并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學生已經學會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學并整理含兩級運算的`順序及含有小括號的運算順序、有關0的運算。而本單元的教學目標是：1、使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3、使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

根據教材的特點，加上本班的實際情況，為達到教學目標，我使用了創設情境——探究新知——鞏固提高——作業布置的課堂教學模式，利用多媒體教學手段，讓學生在我的引領下學習新學期第一單元的內容。但在學習完第一單元后，暴露出很多問題，比如，一、沒有更好地引導學生認真解讀題意，備課不夠充分。二、因為擔心課堂時間不夠，所以在課堂上，學生得不到充分的交流時間。三、不重視不同解決方法的對比。四、關注學生不夠，小部分學生在課堂上注意力不集中，這樣的現像沒有引起自己的高度重視。五、學生的作業雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業馬虎、書寫不規范、寫錯作業、不按時完成的不良習慣出現。

學生問題的出現只能說明自己在教學中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學有效的預防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學生的學習成績和學習態度都在觸動著家長的每根神經，因此只有自己改變了，學生才能得以改變，為了在下單元教學中不再出現更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……

《四則運算》教學反思5

教學《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。

在本單元第一節課的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的.意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思本單元的教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：

1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。

2．給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

例1、例2是在學生已會計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。再讓學生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學生在充分感悟、理解的基礎上進行總結，效果好，但作業中，發現有同學沒有仔細讀題，發生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。

讓學生在實踐中感知運算順序，總結運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創新，教學效果不錯。出現的問題：個別學生弄不清運算順序，需個別輔導，個別學生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。

關于0的運算，加、減、乘學生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數，學生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。

應用題中季度的理解學生還有一定難度，應該重點講解，同時復習好平均分的意義。

《四則運算》教學反思6

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

1。注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。

數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的.順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學。在課堂中，老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

2。給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3。幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學生不再是知識的容器。充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓學生在自主探索中不斷地發展！

《四則運算》教學反思7

本單元主要學習有關《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的.順序。

在實際教學過程中，發現存在以下幾個問題：

1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。

2、對“先”字的理解，我發現有很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。

3、不懂正確使用括號。 很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發現很多學生出現錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。

4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）

《四則運算》教學反思8

四年級數學下冊《四則運算》教學反思從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

學生錯誤：1、不列綜合算式解決問題。

2、四則運算的順序有錯誤。

3、差生理解問題的能力有待提高。

4、差生簡單的計算發生不必要的錯誤。提高空間：教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的'“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中,教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。從學生的作業情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。少部分同學簡單的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數據的。結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。一、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。二、檢查運算順序有無錯誤。三、檢驗計算結果是否合理。事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優化解題過程。

《四則運算》教學反思9

《四則運算》是人教版四年級數學第一單元的內容，課前第一次的備課感覺內容不難,根據學生已有的知識應該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發現本單元并不是那么容易，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關系》來說吧，本節課有五個知識點：

1.加法的意義；

2減法的意義；

3加法各部分之間的關系；

4減法各部分之間的關系；

5減法和加法之間的關系。按教學參考書上的安排，要求一節課把這幾個知識點全部學完。因為是開學的第一天，部分學生的學習狀態不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著第一節課只學習1、3兩個知識點。上學開始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問題，畫圖，學生很輕松的列出了算式。然后我問：這道題為什么用加法？學生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法。看來學生對加法的理解只停留于字面上。繼續追問：求“一共的'”一定用加法嗎？思考片刻后，有學生說求“一共的”也有可能用乘法。

其他學生紛紛點頭，表示贊同。這是我引導說：看來很多求“一共的”運算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續追問：是不是所有的加法題，問題中都有“一共”兩個字呢？請舉例說明？這個問題可難住了部分學生，一分鐘后，大約有20位學生舉手，一學生說：小明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。根據條件，我畫圖，學生列式，并說明為什么用加法？學生回答說：因為有個“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。

我追問：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子們詫異的表情看，對此類的加法應用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著，我讓學生觀察這三個加法應用題的線段圖，找出共同點：由此順利總結出把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。

反過來，只要是加法計算，一定是把兩個數合并成一個數的運算。至此，加法意義學習完美收官。這節課這個點也是我從教20多年來首次突破，原來教學也只是停留在表面，沒有真正深刻領會加法的含義，學生學完加法后，按照思維慣性，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問題就會出錯。教學完加減法各部分之間的關系，從學生的作業上看，有兩個問題是我沒有預料到的。

1.根據203+147=350，寫出另外兩個等式。有學生寫成：147+203=350和350-147=203。

寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老師認為正確，是根據加數+加數=和得來的，李麗和煥業認為不對，那是根據加法的交換律，不是根據加法各部分之間的關系。兩個觀點都有道理。后來我又仔細研讀教材，發現教材這兩個題。

四年級數學第一單元《四則運算》教學反思四年級數學第一單元《四則運算》教學反思從這里看出，教材導向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學生改寫成加法算式，所以先出示一個例子。所以加法算式也不算錯，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意義的吧。

2.根據67-55=12，寫出另外兩個算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學生寫：12+55=67（根據加數+加數=和），暈……，學生為什么會出現這樣的答案，我想我可能沒有給他們講清這兩個算式的“母子”關系。67-55=12是母親，各部分名稱已經固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應該根據差+減數=被減數，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經驗教訓，在教學《乘除法及各部分之間的關系式》時，相對輕松了一點，特別是根據乘除法各部分之間的關系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。第一單元最后一節課是四則運算，關于小括號中括號的學習，課前備課，預設的是四則運算的格式學生會出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點外，運算的遞等格式也是強調了又強調。可是從作業上看出，部分學生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時又不按運算順序來計算。這部分的內容只有加強練習，學生才能熟練掌握哦。

《四則運算》教學反思10

<<數學課程標準>>把數學活動水平的過程性定位在“經歷，體驗，探索”。在單元復習的各個環節中只有充分發揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統，才能將教材的知識結構轉化為自己的認知結構，實現其知識的“再創造”。

教學的設計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的方法等，將已學過的知識進行提取，再根據反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，既有自己的.自主探索，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發現可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網絡都是老師代替歸納整理的。在以后的教學中，應多給學生思考的空間，發揮學生的主體作用。

《四則運算》教學反思11

成功之處：

1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當課件播放出這個圖片的時候，學生的眼球一下子就被吸引了，學生特別喜歡，積極的投入到了這節課中，認真的思考起老師提出的問題。

2、在本節課的練習中設計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學生所做的'連線題，我設計成了幾個小帽子，讓學生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。通過這個游戲，我發現學生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學生，小手也舉得高高的，調動了學生的學習自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學生對所學的知識進行了復習和鞏固。

3、注重對學生自學和合作能力的培養，本節課中對應用的分析基本上都是由學生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學生親自經歷了數學知識的形成過程，加深學生對知識的理解。

不足之處：

1、在復習的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；

2、練習設計的不過多樣化，使得學生在作業中出現的問題就比較多。

總之來說，本節課基本上學生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學中我會把本節課中存在的不足的地方慢慢改正。

《四則運算》教學反思12

練習二的習題基本沒有問題。解決問題時，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以植樹多。第10題借助線段圖分析，思考題建議學生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？

困惑：本單元教材始終沒有出現四則運算的`讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習中發現學生對在讀法教學中發現部分學生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復習加減乘除法個部分名稱。

可補充的練習：

1、在425、108、528、3、5，中取3個數組成只有加減、或只有乘除的運

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）

（1）差加一個數；（2）一個數減商；（3）先求積，再求商，最后求差

3、先計算，再列出綜合算式

《四則運算》教學反思13

1、小數小數的認識與整數的認識一樣，重點仍然是讓學生從數的概念去掌握，這部分復習內容包括小數的意義和讀寫法，小數的性質和大小比較、生活中的小數、求一個小數的近似數等。

2、四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內容包括小數加減法運算和整數四則運算。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數的加減法與整數的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯系又有區別，因此，在復習的過程中就有必要安排讓學生比較小數的加減法與整數的加減法的相同點和不同點練習，旨在使學生鞏固小數加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數加減法的運算。在復習四則運算中也同樣把整數和小數的四則運算放在一起復習，這樣有利于學生更好地把兩者聯系起來。

3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復習的內容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學生就已經對方位有了初步的了解本學期主要是對原有的知識的一個復習與提高；對于三角形，重點是復習按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯系和區別。

4、統計這部分復習內容涉及本學期學過的單式拆線統計圖。復習的.重點是讓學生體會單式折線統計圖的特殊功能：在折線統計圖中，既可以看出每個數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢，還讓學生根據統計圖分析數據，發現一些信息，提出富有開放性的數學問題。復習目標:通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統整理和復習,進一步鞏固數慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發展空間觀念,統計觀念,獲得自身數學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規定的教學目標。

《四則運算》教學反思14

在學習加減混合運算時，通過前面對于數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說出圖中的信息，并能夠提出數學問題。而且在計算方法上沒有什么大的問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生對于加減混合的運算。那么我就重要引導學理解加減混合運算順序與解決生活中的實際問題聯系題來，拉近學生與數學知識的距離，使知識進一步得到鞏固，而且不易忘卻。因為上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開始我根據這一問題創設情境作為新課導入并展開體現了數學來源于生活。然后我讓學生觀察情境圖，讓學生提數學問題并解答。算式中的每個數分別表示圖中的什么？這樣學生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學生說而且是有道理完整地表達，可以培養學生的數學口頭表達能力。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態演示到靜態圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據圖出示不完整地算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節約一些時間用以后的鞏固練習。

通過本節課的學習，學生能基本掌握三個數相加減的混合運算，但在思考練習：

65+35-35+65，很多學生看到65+35=100就，不管計算的順序，隨興計算，從而算得0，也說明了，新知識的學習需要多次的練習才能達到鞏固，在下節課的練習中，要多涉及這種容易出錯的題目，讓學生掌握正確的計算方法。

積商之和（差）的混合運算教學反思

本節課的教學目標之一是：學生理解并掌握在沒有括號的算式里，既有加減又有乘除法時的運算順序，并能正確計算。在這節課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發現，發揮了學生的積極性和創造性。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發現規律從而揭示運算順序。但在活動的過程中，當遇到比較復雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生發揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。

含有小括號的四則混合運算教學反思

1．本節課中，學生學得積極主動，不僅掌握了“含有小括號的三步混合運算”的運算規律，而且觀察、比較、分析、歸納的.能力也得到了培養，對于解決實際問題也有了明顯的提高。

2．學生的學習過程是一個主動參與的過程。小學生一般都具有好奇、好問的心理特點，嘗試獨立完成計算過程，一開始就激起了學生的探究心理，把學習的主動權切實的還給了學生。

3．本節課上的節奏我覺得太慢，混合運算要求在課堂的時間內完成相對多的習題，同時在練習設計類型豐富、層次合理方面，做得還不夠。這也是以后上練習課時要注意到的地方。

《四則運算》教學反思15

四則混合運算教學反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。即使如此，教學中出現著許多的精彩與意外，令人回味。

現象（1）

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學生習慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。

如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養雞、鴨多少只？”??

類似的以上的題，我都帶著學生從問題入手，以 “一根扁擔兩邊挑” 形象化的語言，讓學生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學生更是就著這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。

現象（2）

活躍的`思維，呈現著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。

策略 給學生一個“展示”的平臺，讓學生自主爭論，自主內化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑冰？”時，學生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學生在解說每一步計算結果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現象（3）

內容如此簡單，部分學生吃不飽。

策略增設拔高題，拓展思維訓練。

例開放題“可可和樂樂的家與學校在一條直線上，可可離學校580米，樂樂家離學校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

讀題之后，我讓學生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學校一邊，或在學校兩邊”“學校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。”??

學生在黑板上表示出這兩種情況，并根據不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！