作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的土地資源說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

土地資源說課稿1

【說教材】

本課選自新教材八年級地理上冊第三章第二節。本節課的重點是第二部分土地資源分布不均，體現出土地資源在利用的過程中出現的水與土的矛盾。本節課的第二個矛盾是我國土地資源利用的現狀，主要體現了土地資源在利用過程中出現的人與土的矛盾。讓學生在讀圖分析的基礎上，解決土地資源的矛盾問題是解決問題的關鍵。教師多媒體演示和學生探究活動穿插在一節課中，使學生掌握分析解決問題的方法并樹立保護土地資源的觀念。根據新課標的要求，特制定以下教學目標：

1、知識與能力

運用資料，說出我國土地資源的主要利用類型。

運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

在中國土地資源的利用類型圖說出我國土地資源的分布。

結合地形、氣候等條件分析并我國土地資源分布差異的原因。

2、過程與方法

通過分析、理解我國土地資源分布與氣候、地形之間的關系，提高分析問題、解決問題的能力。

運用資料，說出土地資源利用中存在的問題及解決的措施，掌握運用材料解決問題的方法。

從生活、生產實例出發，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。

3、情感態度與價值觀

樹立土地是立國之本，樹立環保意識。

使學生形成合理用地、節約用地、保護耕地的正確的資源觀，養成保護資源的習慣。

4、教學重點、難點

教學重點：

1.我國土地資源的分布及基本特點。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。

教學難點：

我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果，對學生進行土地資源的國情國策教育，培養學生正確的資源觀、環境觀，形成可持續發展意識。

【說教法】

本節課運用了教師和學生之間“主導-主體”的教學模式，在學習過程中首先采取先行組織者教學策略，教師在導入階段為學生設置教學情境，激發學生的學習興趣。然后采取探究學習的教學策略，課程中要體現出“自主、合作、探究”的思想。充分的發揮學生的主導作用，在學生自主學習的過程中，還要注意教師的指導作用。

【說學法】

八年級的學生已經掌握分析地理問題的方法，學生在起點水平和能力結構方面已經具備了一定地理學習的能力。在本節課中，應引導學生發揮主體作用，做課堂的主人。做好小組分工，指導學生做好探究土地資源分布等的能力。

【說教學過程】

[創設情景，導入新課]

(歌曲欣賞)

教師提問：歌聲中唱的是什么？

教師總結：歌聲唱到我們人們對土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地，我們每一天都生活在這片土地上。

（一）土地的類型

教師出示：四幅圖片，討論四幅景觀圖中土地自然環境和條件的差異以及利用方式的不同。

山區──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教師總結：由于自然條件和自然環境的差異，人們對十地的利用方式和途徑也就不同，根據土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農業用地，建設用地為非農業用地。

（二）土地資源的利用

我國幅員遼闊，由于地形、氣候等自然環境復雜多樣，土地資源類型也多種多樣 。請同學們聯系已學過的中國地形、氣候的有關知識，評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。

探究我國土地資源的有利條件和不利條件。

教師提問：（1）出示部分國家人均耕地的比較圖、我國土地利用類型的構成圖。

（2）耕地后備資源資料。

問題（1）：我國土地資源的利用類型有哪些？

問題（2）：我國土地資源對農業生產的影響？

問題（3）：氣候條件對土地資源有什么影響？

（三）土地資源分布不均

教師：指導學生讀圖3．9“我國主要士地利用類型的分布”，讀我國主要土地利用類型的分布圖，并聯系中國地形、氣候的有關知識完成課本第74頁課本“活動1”的填表格練習，解釋一下造成這種分布差異的原因。同時明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。

教師：出示學生學農時候北方旱地和南方水田的景觀圖，引導學生完成第74頁“活動2”，認識我國耕地的南北差異，并能夠初步評價我國南北方的水土匹配對農業生產的影響。

教師：出示華北平原的圖片

材料介紹：我國小麥、棉花的集中產區華北平原，耕地面積約占全國的40%，但是水資源僅占全國的60%左右。我國水、土資源的配合不合理，進一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問題，南方水多地少，北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界，與800mm年等降水量線的分布比較接近。

教師小結：從圖中可以看出，我國水資源南多北少，且相差懸殊，而土地資源北多南少，水資源與土地資源的配置問題不合理。

探究我國土地資源的分布與氣候、地形之間的聯系。

材料1.我國主要土地利用類型的分布

材料2.我的季風區與非季風區分布圖

材料3.我國的干濕地區

材料4.我國的地形分布圖

教師指導：以我國主要的土地利用類型圖與季風區分布圖、干濕地區分布圖、地形分布圖相互疊加指導。

探究問題：土地分布與氣候、地形之間的關系。

（四）合理利用每一寸土地

教師演示：看視頻新聞，說一說土地資源對農民的重要性。

角色扮演：老師把班級分成六個小組，分別代表政府官員、專家、環保人士、鄉村干部、農民、學生。請同學們分別談一談對土地破壞、保護耕地的重要性。

想一想：你要找到哪些圖片或者是資料來證明你的觀點呢？

教師：土地資源如果利用不當，或者遭到人為破壞，會就引起土地資源退化，生產能力下降，甚至完全喪失。目前我國土地利用中存在諸多問題，各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個中學生，我們應該怎么做呢？

教師：請你擬出下一個我國土地日的主題。

教師：最后，請同學們欣賞九旬老人朗誦的散文《我愛這土地》，體會現代詩人艾青對土地的滿腔熱情。

為什么我的眼里常含淚水，只因為我對這土地愛的深沉….

教師總結：土地是立國之本，對于我國這樣的一個人口大國來說，合理用地、節約用地、保護耕地尤為重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為我國的土地基本國策。

（五）教學反思

地理學科是研究地球環境以及地理環境與人類之間關系的學科，地理知識來源于生活，地理知識要為生活服務。土地是自然環境中的物質，又是與我們生活生產密切相關的資源，土地資源危機意識不僅僅是地理課上學生應該形成的意識，而是全球人應該形成的意識，在這節課上，我用了大量的數據、圖片等資料幫助學生形成保護土地資源的意識。

土地資源說課稿2

各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《中國的土地資源》，這一課選自湘教版八年級上冊地理的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的土地資源》

一、說教材

1.教材分析

《中國的土地資源》是湘教版八年級上冊第三章第二節的內容?！吨袊耐恋刭Y源》是對《中國的自然資源》的細化，它是自然資源的重要組成部分，影響著人類的生活、生產活動，是人類最基本最寶貴的自然資源。這一節內容它是學習中國自然資源的基礎，又是學習地理所必備的知識，無論是在知識體系上還是在內容上都起到了承上啟下，統領全局的作用。

2、說教學目標

知識與能力： ①了解我國土地資源的主要特點。 ②知道我國土地資源的主要類型及其分布狀況。 ③理解為什么要珍惜每一寸土地。

過程與方法：①通過對三種基本類型的比較，培養學生的讀圖分析、比較能力。②通過組織學生探究活動，培養學生的自主合作精神以及培養學生通過地圖獲取地理信息的能力。 ③通過聯系前面的氣候、地形知識進行讀圖分析的過程，培養學生知識遷移的能力，并認識到自然環境各要素之間相互影響、相互作用的關系。

情感態度與價值觀： 通過讓學生了解我國土地資源在利用中出現的問題及其對策，使學生正確認識土地資源與人類的關系，以及治理、開發、利用與保護土地資源的意義，進一步樹立正確的人地關系觀點、地區差異觀點、因地制宜觀點以及正確的資源觀。

3、說教學重難點

根據本節教材的特點以及學生的實際情況，我將教材的重難點確定為：

教學重點：我國土地資源的利用類型、構成特點；三種土地資源類型的空間分布與質量差異；當前土地利用中存在的主要問題，以及解決這些問題采取的措施。

教學難點：三種土地資源類型的空間分布與質量差異。

二、說教法

新教材以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促使學生學習方式的轉變為突破口，使教材符合學生的實際，因此我根據本節教材的特點和學生情況主要采取了以下幾種教學法：

1．講授法：信息量大 ，靈活性大，適應性強 ，利于教師主導作用的發揮。

2．讀圖提問法：教學中采取讀圖提問的方式，可幫助學生回憶、總結、提高，使在有限的課時內收到事半功倍的學習效果。對教學重點和難點，運用多媒體輔助，分析講解，予以突破。讀圖方法的掌握對以后的學習至關重要。

3．討論法：注重學生探究能力的培養，在教學過程中通過多種方式，如觀察思考、探究訓練、信息查詢、閱讀討論等活動，充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生的主體作用。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力。

三、說學法

新型的地理教學模式，不僅要學生學會知識，更主要的是讓學生由學會變為會學，因此，地理教師師應充當地理學習方法的指導者。

1．自主探究學習：盡量從感性入手，用問題引導，把感性和合理性相結合，充分注意教學的啟發性，努力使學生成為積極主動的思考性學習者，而非被動的聽眾。

2．結構記憶法：把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。

3．溫故----知新法：讓學生聯系前面所學的地形氣候的知識，闡述我國土地資源質量的差異。鍛煉了學生知識遷移的能力。

四、說教學流程

【導入】

利用古語“民以食為天，食以土為源”這句話說明農業是一個國家農業生產的基礎，是人類生存的最基本的自然資源，進而引入新課。

利用古語俗語導入新課，激發學生學習的興趣，同時又緊扣教學內容，為后面學習珍惜和保護每一寸土地相聯系。

3、土地荒漠化面積增加

4、過度放牧、草場超載

5、亂砍濫伐、森林減少

6、土地污染……

解決措施

土地資源說課稿3

一、說教材：

（一）教材分析：本節課是上教版八年級《中國地理》“土地資源”一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動（農業、工業、交通運輸等）的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。

（二）重點與難點：

重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。

難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。

二、說學法：

（一）說學生：

1、學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實?，F為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。

學生學習地理的方法較簡單，以背為主。

本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。

2、該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常?！按畋丬嚒?。

表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。

（二）說學法：

1、指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的.特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。（詳見“教法設計”第二點）

2、學會分析不同形式的資料。

3、小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。

4、通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。

三、說教法：

（一）確定教學目標：

1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識目標）

2、體會自然要素相互聯系的特征，實踐地理學習的基本方法。（能力目標）

3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。（知識目標）

4、體會我國土地國策的現實意義，產生從“我”做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。（情意目標）

5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。（情意目標）

（二）選擇教法的原則和依據：

1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。

2、根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。

3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。

4、遵循六年級學生認知基礎與認知規律。

（三）教法設計：歸納為以下四點

1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。

2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能（因為小組推薦代表往往上臺的是優生），也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能“搭便車”，調動學習積極性。最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。

土地資源說課稿4

一、說教材：

（一）教材分析：本節課是上教版八年級《中國地理》第三章“中國的自然資源”中的第二節“土地資源”，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地、水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動（農業、工業、交通運輸等）的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。

（二）教學重點、難點

重點：

1.我國土地資源的分布及基本特點。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理用土地資源的意義。

難點：

我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果，對學生進行土地資源的國情國策教育，

培養學生正確的資源觀、環境觀，形成可持續發展意識。

（三）教學準備

教師：制作多媒體教學課件

（四）教學課時： l課時教學設計

二、說學法：

（一）說學生：

學生原有知識基礎：在之前已學習了中國地形知識與有關氣候知識，為本節土地資源的學習打下了基礎。

（二）說學法：

1、指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，

并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。（詳見“教法設計”第二點）

2、學會分析不同形式的資料。

3、小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。

4、通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。

三、說教法：

（一）確定教學目標：

知識與能力

1.使學生初步了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點。

2.初步分析并理解我國土地資源分布差異的原因。

過程與方法

通過分析、理解我國土地資源分布差異的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

情感態度與價值觀

使學生形成合理用地、節約用地、保護耕地的正確的資源觀，進一步培養學生的資源保護意識。

（二）選擇教法的原則和依據：

1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。

2、教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。

3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。

（三）教法設計：歸納為以下四點

1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，探究我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。

2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對初中學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同完成“中國土地利用類型分布圖”，最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。

3、利用分角色探究活躍了課堂氣氛，實現課堂中學習的主體地位。。

4、以形象的漫畫設置問題情境，激發學生學習興趣。土地資源較宏觀，本課內容又側重農業用地，相對生活在城市中的初中學生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發學生共鳴，本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我

教育狀態。

5、充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內容突出，強化對學生的學習指導，避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用，相反設疑引思，如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離；人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒；全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。

恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化，付諸實際。

四、教學流程：

（一）復習舊課，引入新課：：我國自然資源的分類？土地資源屬哪一類？

（二）新課

活動一：知土地

1、土地資源的利用

(1)提出研究問題：

活動：在給土地資源分類的基礎上，讓學生分角色扮演種地的農民、放牧的牧民、林業工人讓他們選擇適合自己身份的土地類型，并說出理由。

(2)給予提示：強調土地資源對人類生產、生活的重要性，以及土地資源的分類和特點。

(3)小組合作討論：

活動：為土地媽媽就診根據數據得出土地資源的現狀，并歸納優缺點。

2、土地資源問題：

分布不均

(1)提出問題：

活動：分好的角色在全國各地選地方，選的理由？選中的寺方有什么優勢來發展自己的產業？

(2)展開討論，深入分析：學生談感受歸納、爭論、總結，得出我國土地資源的分布不均，并處理書上69頁的表格。

活動二、憂土地愛土地

3、合理利用每一寸土地

（1）通過形象的漫畫了解目前在土地資源利用上存在的問題。

（2）簡單的得出結論。

(3)學生自我總結：保護土地資源，從我做起，從身邊做起。

活動三、我看土地

聯系現實的兩個思考題，讓學生學以致用。

學生：角色體驗：小組討論，任選一個角色，從角色的心理需求提出建議，說出理由（增強學生的責任感）

地方官員：土地專家：環保人士：種地農民：房地產商：兩人合作，一個當記者，一個當政府官員或土地專家或環保人+或種地農民，任選一個角色，提出自己的建議，說出理由(

增強學生的責任感)。

課外探究：

學校周圍，往日碧水藍天已蕩然無存，在我們眼前的小河就是實例，對此你有什么看法？

五、其他：

1、以學生探究為主的教學設計，教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題，因此須根據學生反應調整課堂進程，在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難，做到進退自如。

2、以學生為主體，以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。

學生課堂作業：

1、我國土地利用類型分布簡圖（略）

2、整堂課內容的回顧。