第一篇：華師在線 學生心理咨詢 復習題庫
1．生活分析理論與“來訪者中心理論”的不同點在于 A.強調對來訪者的尊重
B.重視咨詢雙方情感上的溝通 C.主張自我洞察、自我分析 D.目標明確，短時間見效
標準答案：D
2．下面哪一項不屬于貝克（A·Beck）對認知歪曲的概括 A.糟糕透頂 B.個人化 C.選擇性提取 D.任意推斷
標準答案：A
3．下面哪一項不是對立違抗性品行障礙的主要特征 A.不服從 B.違抗
C.挑釁性行為 D.觸犯他人權利
標準答案：D
4．強迫傾向的干預策略不常用哪種方法 A.思維阻斷法 B.示范仿效法 C.反應防止法 D.放松訓練
標準答案：D
5．短程動力治療的基礎是 A.行為主義理論 B.精神分析理論 C.認知主義理論 D.人本主義理論
標準答案：B
6．在歷史上被公認的“職業指導之父”是 A.帕森斯 B.戴維斯 C.帕特森 D.威廉森
標準答案：A
7．漢森將團體咨詢的過程分為
A.開始-沖突及質問-發展凝聚力-產生結果-結束 B.探討-過度-活躍 C.觀察-嘗試-頓悟-行動及解散 D.開始-行動-領悟-解散
標準答案：A
8．交朋友小組的大力倡導者是 A.莫雷諾 B.羅洛·梅 C.榮格 D.羅杰斯
標準答案：D
9．焦慮傾向的行為治療方法不包括 A.自我催眠 B.情緒疏導 C.生物反饋 D.放松訓練
標準答案：B
10．下面哪一項不屬于品行障礙的行為療法 A.歸因訓練技術 B.積極強化技術 C.消退技術 D.矯枉過正技術
標準答案：A
2．兒童厭學不需要采用哪種方法治療 A.教育治療 B.家庭治療 C.社會治療 D.藥物治療
標準答案：D
4．下面哪位心理學家不是游戲治療的開創者之一 A.西蒙 B.利維
C.安娜·佛洛依德 D.克萊因
標準答案：A
5．小學生心理咨詢的第一步應該是 A.搜集信息
B.咨訪雙方建立相互信賴的關系 C.確定解決方案
D.檢查評估，明確咨詢目標 標準答案：B
7．下面哪一項不屬于團體咨詢的技術 A.心理劇 B.系統脫敏 C.角色扮演 D.結構性游戲
標準答案：B
9．邏輯結構作為一個心理學專用術語，最早起源與 A.阿德勒 B.榮格 C.羅杰斯 D.德萊克斯
標準答案：A
10．小學生的智力訓練不包括下面的哪一項 A.觀察力訓練 B.注意力訓練 C.記憶力訓練 D.意志力訓練
標準答案：D
1．以目標位導向，通過綜合利用資源來促進問題解決的心理咨詢技術被稱作 A.發展性咨詢 B.來訪者中心 C.生活分析理論 D.焦點解決短期咨詢
標準答案：D
2．下面哪一項不屬于個別咨詢的缺點 A.咨詢對象少 B.花費精力少
C.咨詢對象顧慮較少
D.無法滿足全體學生發展性咨詢的要求
標準答案：C
3．德萊克斯將阿德勒提出的兩種基本的人類需要合并為 A.超越他人的需要
B.對所在團體有貢獻的需要 C.成為有意義或有價值的人 D.超越自卑
標準答案：C 6．下面哪項不屬于小學生過失行為的特征 A.情境性 B.偶發性 C.目的性 D.易變性
標準答案：C
7．明尼蘇達職業指導模式來源于 A.認知主義和行為主義 B.精神分析理論 C.人本主義理論 D.行為主義理論
標準答案：A
8．下面哪一項不屬于創造力訓練的內容 A.發散思維訓練 B.圈數字訓練 C.假想推測訓練 D.愿望列舉法訓練
標準答案：B
9．小學生的注意力訓練中，最常用的方法是 A.圖形想象訓練 B.聯想訓練 C.圈數字訓練 D.缺點列舉法訓練
標準答案：C
2．萊文杰的人際交往相互依賴模型中，第三階段指 A.零接觸階段 B.表面接觸階段 C.覺察階段 D.共同關系階段
標準答案：B
3．恐懼傾向治療中的認知領悟療法來源于 A.行為主義理論 B.精神分析理論
C.精神分析和認知主義 D.認知主義理論
標準答案：C
6．在（）治療模式的影響下，學校心理咨詢的重點逐步從對學生的職業指導轉到校園適應特別是情緒障礙的診治上來 A.榮格 B.羅洛·梅 C.羅杰斯 D.西蒙
標準答案：C
9．下面哪一項不屬于品行障礙的認知治療技術 A.自我陳述訓練 B.歸因訓練 C.思維方法訓練 D.系統脫敏訓練
標準答案：D
2．小學生發展性咨詢的主要內容不包括 A.職業傾向咨詢 B.品德發展咨詢 C.性格發展咨詢 D.智力發展咨詢
標準答案：A
5． T小組治療發端于 A.認知主義理論 B.精神分析理論 C.人本主義理論 D.行為主義理論
標準答案：C
6． “來訪者中心”治療模式的創始人是 A.布洛克爾 B.萊文杰 C.羅杰斯 D.羅洛·梅
標準答案：C
4．下面哪種情況最容易造成獨生子女圓滑的性格缺陷 A.父母教養方式不一致 B.過度保護 C.缺乏同伴交往
D.寬嚴相濟、民主和諧的家庭環境
標準答案：A
2．適應障礙干預中，應激預防訓練技術來源于 A.行為主義和認知主義 B.精神分析理論 C.人本主義理論 D.行為主義理論
標準答案：A
4．交朋友小組屬于哪一個流派的技術 A.精神分析 B.認知主義 C.行為主義 D.人本主義
標準答案：D
8．下面哪一項不屬于個別咨詢的技術 A.認知調整 B.行為契約 C.價值澄清訓練 D.模仿學習
標準答案：C
2．卡瓦那曾將沉默劃分為三張類型，其中不包括 A.消極性沉默 B.自發性沉默 C.創造性沉默 D.沖突性沉默
標準答案：A
6．“心理治療的年代”是指 A.第一次世界大戰前后
B.20世紀30年代末40年代初 C.20世紀70年代末 D.21世紀初
標準答案：B
7．下面哪一位心理學家不是兒童輔導理論的代表人物 A.馬修森 B.基特 C.胡斯 D.松原達哉
標準答案：D
11．性格特征具有穩定性和不可變性。
標準答案：0
12．學校咨詢中要引導兒童認知自我防御機制的消極作用，避免使用這些防御機制。
標準答案：0
13．模仿學習的主要功能是提高兒童在社會行為方面的學習能力。
標準答案：1
14．角色扮演適用于同質性團體，不適用于異質性團體。
標準答案：0
15．小學生的過失行為往往帶有偶然性的特點，尚未形成穩定的意識傾向和行為習慣。
標準答案：1
16．注意缺陷障礙的發病沒有顯著的性別差異。
標準答案：0
17．注意缺陷與多動障礙兒童智力一般低于正常值。
標準答案：0
18．“焦點解決短期咨詢”強調的是過程導向。
標準答案：0
19．團體咨詢在間接咨詢為主、直接咨詢為輔的小學生心理咨詢中，其適用范圍有一定的局限性。
標準答案：1
20．交朋友小組主要適用于發展性團體咨詢。
標準答案：1
21．心理咨詢對人的幫助以發展取向的心理健康觀為主導。
標準答案：1
22．道德情感是品德發展和道德教育的最終目的和歸宿。
標準答案：0
23．學齡兒童的焦慮傾向以男孩為多。
標準答案：0
24．癥狀較重的注意缺陷與多動障礙，大多采用中樞興奮劑、抗抑郁藥物等進行治療。
標準答案：1
25．兒童的認知調整相對于成年人而言比較容易和簡單。
標準答案：0 26．家譜調查、雙胞胎研究等發現，遺傳因素對注意缺陷與多動障礙的影響不直接。
標準答案：0
27．覺察本身沒有治療的效果。
標準答案：0
28．團體領導者必須具備個別輔導的經驗。
標準答案：1
29．結構性游戲強調的解決心理問題，而不是達到發展性目標。
標準答案：0
30．學齡兒童因學業不良、考試作弊、過失行為和災難突發等背景而產生的心理困擾，就其本質而言，不屬于發展性的問題。
標準答案：0
31．手淫的兒童常常伴有焦慮和恐懼。
標準答案：1
32．心理健康問題是引發學習技能發育障礙的間接原因。
標準答案：0
33．情感性依賴通常見于年齡較小的兒童，以女孩為多。
標準答案：1
34．精神分析理論重視實用自由聯想的方法，而生活分析理論不采取自由聯想法。
標準答案：0
35．放松訓練是一種間接咨詢技術。
標準答案：0
36．一戰后，美國學校心理咨詢是以職業指導為中心的。
標準答案：1
37．邏輯結果理論是基于糾正兒童不良行為提出來的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。
標準答案：1
38．注意缺陷障礙患兒的神經系統存在著某些功能性失調。
標準答案：1 39．噩夢常發生于快速眼動睡眠期。
標準答案：1
40．游戲治療適用于正常兒童，不適用于心理失調兒童。
標準答案：0
12．非結構性游戲中組織游戲的時間不宜過長，一般控制在??分鐘左右。
標準答案：1
13．生活分析理論以思辨心理學為起點。
標準答案：0
14．不同的玩具對兒童具有不同的象征意義，這些象征意義在游戲治療中不應該被治療者接納。
標準答案：0
17．家族史的調查表明，具有強迫傾向的患兒的父親或母親常有性格不良或強迫性素質，有的還有其他精神異常。
標準答案：1
18．在日常生活中，無論是從理論還是實踐的角度看，都可把心理咨詢看做心理健康工作的重要組成部分。
標準答案：1
19．間接咨詢一般不承擔治療任務，咨詢的重點放在適應、發展和預防問題上。
標準答案：1
20．考慮到學齡兒童的性發展特點，很多學者主張團體咨詢中最好不要把男生女生分開。
標準答案：0
22．認知調整的基本特點是求詢的學生能夠意識到自己在認知方面存在問題。
標準答案：0
23．有少數患有注意缺陷障礙的兒童無明顯的多動傾向，甚至是少動呆滯。
標準答案：1
26．注意缺陷障礙患兒的活動過度現象開始于幼兒早期，有的甚至在嬰兒期就已格外興奮好動。
標準答案：1
27．心理咨詢的對象是正常人。標準答案：1
28．從某種意義上講，游戲治療是一種態度的同化。
標準答案：1
32．小學生的過失行為有時也容易和智力超常、小動作較多的非問題行為混淆。
標準答案：1
33．心理診斷的信度、效度越高，心理咨詢的效果也就會越好。
標準答案：1
34．生活分析理論的創始人松原達哉認為該理論不適用于小學生的直接咨詢。
標準答案：1
35．心理咨詢的基礎是心理診斷。
標準答案：1
36．任務型依賴通常出現于年齡較大的兒童，以男孩居多。
標準答案：1
37．按照艾利斯的觀點，人的大部分情緒困擾和心理問題都來自于不合邏輯或不合理性的思考。
標準答案：1
40．依賴行為的養成主要導源于家庭教育。
標準答案：1
11．團體領導者的基本角色功能是促進團體成員的交互作用，解決人際沖突。
標準答案：1
16．具有選擇性緘默癥的兒童一般智力水平正常，但言語發育落后。
標準答案：0
17．兒童輔導理論著重點在于關心正常兒童的心理發展，但同時忽略了具有適應問題學生的指導幫助。
標準答案：0
18．團體咨詢中，同一團體內兒童的年齡應該接近。最大差別不應該超過兩年。
標準答案：1 20．角色扮演中，如對角色的理解產生偏差，組織者也要使活動繼續下去，不能采取中止措施。
標準答案：0
21．小學生的障礙性心理咨詢與心理干預是小學生心理咨詢的重點工作內容。
標準答案：0
23．心理劇主要用于障礙性干預或治療，不常用于發展性咨詢。
標準答案：1
24．口吃障礙而言，女性的發病幾率高于男性。
標準答案：0
28．在團體咨詢中，角色扮演主要體現發展性咨詢的功能，不能起到干預和治療的作用。
標準答案：0
29．團體成員之間的異質性不利于發展性目標的實現。
標準答案：0
30．發展性咨詢在學校咨詢工作中處于核心的地位。
標準答案：1
31．小學階段的兒童，其道德行為在這個品德心理結構的發展中往往處于滯后狀態。
標準答案：1
34．行為契約是一種間接咨詢技術。
標準答案：0
37．羅杰斯所提出的“指導性咨詢”概念和“來訪者中心”的治療模式，為學校心理咨詢工作者普遍接受。
標準答案：0
39．團體咨詢中，咨詢人員是領導者，不屬于團體的一員。
標準答案：0
11．自信訓練的基本特點是對求詢學生的自我愿望給予積極強化。
標準答案：1
12．有關研究表明，學習不良兒童的學習困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，這種學習困難代表著存在智力上的缺陷。
標準答案：0
14．行為契約使用中應該注意，契約宜在短期內完成。
標準答案：1
18．利用沉默的基本特點是在無聲之停頓中尋找有價值的信息。
標準答案：1
19．具有焦慮傾向的兒童性格溫順、膽小、多慮、敏感，缺乏自信，智力水平較低。
標準答案：0
24．咨詢中，咨訪雙方相互依賴，來訪者起著主導作用。
標準答案：0
27．行為契約的基本特點是建立一種非正式的契約關系，并把這種關系的建立作為幫助求詢學生改變不良行為的重要手段。
標準答案：0
29．性格內向、敏感多疑、自尊心過強的兒童，容易發生自我傷害。
標準答案：1
30．遺尿癥多見于 ??歲以下兒童，女童多于男童。
標準答案：0
36．在西方國家的心理咨詢工作中，十分強調價值中立在咨詢過程中的意義。我國學校心理咨詢中也是如此。
標準答案：0
39．兒童的許多問題是由人際關系不協調而引起的。
標準答案：1
40．團體咨詢理論主要源于勒溫的團體動力學。
標準答案：1
25．夢游多發生在入睡后不久的非快速眼動睡眠期，發作時腦電正常。
標準答案：0
27．焦慮傾向與遺傳因素沒有關系，主要是后天環境導致的。
標準答案：0
33．戴維斯是在美國公立學校實施職業指導的先驅者。
標準答案：1
34．學校心理咨詢目標必須始終圍繞促進學生身心健康、全面發展這個中心。
標準答案：1
12．結構性游戲重在“過程”，追求的活動的過程而非結果。
標準答案：0
19．拔毛發這種不良習慣的起因于過于緊張、情緒壓抑有關。
標準答案：1
22．系統脫敏是一種直接咨詢技術。
標準答案：1
33．強迫傾向在小學高年級女生中比較常見。
標準答案：0
37．咨詢這一解決問題的過程是逐步深化的，有時并可能存在反復。
標準答案：1
38．一般認為，交朋友小組的人數以???人為宜。人數過多反而會受限制。
標準答案：1
12．夢游與大腦皮層發育不成熟有關。隨著大腦皮層發育的成熟，許多患兒可以自愈。
標準答案：1
24．性格是以個體的神經類型特征為自然前提的。
標準答案：1
39．心理健康不僅包括維護與增進人的心理健康的積極方面的內容，而且還包括對精神疾病的診斷、治療、預后等消極方面的內容。
標準答案：1
11．病癥較輕的注意缺陷與多動障礙，主要采用心理治療或飲食控制策略加以干預。
標準答案：1
24．夜驚通常發生于非快速眼動期，有的患兒一夜可發作數次。
標準答案：1
27．吮吸手指或衣物這種不良習慣的形成于幼年時期缺乏關懷、興趣較少有關。
標準答案：0
30．兒童的品行障礙，城市高于農村，女生多余男生。
標準答案：0
12．結構性游戲適用于中小學高年級的異質性兒童。
標準答案：0
34．求詢者心理結構的影響貫穿于咨詢的全過程。
標準答案：1
34．模仿行為中，受懲罰的榜樣行為和受獎勵的榜樣行為，其被模仿的可能性不存在差異。
標準答案：0
25．模仿學習是以效仿榜樣為基礎，幫助求詢學生行為改變的一種間接咨詢技術。
標準答案：0
21．夜驚多見于學齡初期兒童，女孩為多。
標準答案：0
36．運用邏輯結果理論只需要向兒童提供一種合理方案。
標準答案：0
11．行為契約關注的核心是契約本身是否規范。
標準答案：0
41．強迫傾向
標準答案： 強迫傾向是一種以重復出現缺乏社會意義、不合理的觀念或行為，個人試圖克制而又無力擺脫為主要特征的兒童神經癥傾向。
42．兒童輔導
標準答案： 兒童輔導是指立足于發展性輔導的理念，為學齡兒童、學生家長、相關教師和其他成人提供直接或間接的心理學服務。
43．交朋友小組
標準答案： 交朋友小組是指以開發潛能、促進成長為宗旨的小團體交流及其相關訓練。
44．恐懼傾向
標準答案： 恐懼傾向是一種對某一物體、某種情境或某些活動異常恐懼，并以回避方式加以應對為主要特征的兒童神經癥傾向。
45．行為問題
標準答案： 行為問題指因自我調節困難、缺乏恰當的指導幫助以及在一定的外界誘因影響下所形成的不良行為。
46．兒童情緒障礙
標準答案： 兒童情緒障礙即指發生于兒童期，以焦慮、強迫、恐懼、抑郁、等為主要表現的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。
47．心理健康
標準答案： 心理健康具有三層含義。其一是指心理健康狀態；其二是指心理健康工作；其三是指健康心理學。
48．心理診斷
標準答案： 心理診斷是用心理學的方法和工具，對個體或群體的心理狀態、心理特征、心理發展水平、心理障礙所進行的描述、分類、鑒別與評估。
49．自傷行為
標準答案： 自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發泄情緒的行為問題。自傷行為的表現多種多樣。就學齡兒童而言，主要表現為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。
50．系統脫敏
標準答案： 系統脫敏是將放松訓練和條件反射原理結合運用的一種直接咨詢技術。
41．健康心理學
標準答案： 健康心理學是一門以心理健康為研究對象的綜合性邊緣型學科，著重探討不同條件下個體與群體心理保健的一般規律。
44．行為契約
標準答案： 行為契約是在咨詢人員和求詢學生之間建立正式的契約關系，以幫助求詢學生改變不良行為的一種直接咨詢技術。
45．抑郁傾向
標準答案： 抑郁傾向是一種以持續存在消極郁悶心境，與其處境和經歷不相匹配為主要特征的兒童神經癥傾向。
47．團體咨詢
標準答案： 團體咨詢的基本含義是利用團體心理環境特別是人際互動，幫助求詢者認識團體成員存在的共性心理問題，并尋求恰當的解決策略。
48．學習技能發育障礙 標準答案： 學習技能發育障礙又被稱為“學習困難”或“學習無能”，是指某些智力正常或接近正常的兒童，因某種或某些神經系統的功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，以致陷入學習困境。
41．感覺統合失調癥
標準答案： 感覺統合失調癥是指感覺信息輸入在整合方面發生失調，從而導致軀體難以平衡、運動不夠協調、觸覺防御反應較強、聽視覺和語言缺乏協同功能、空間知覺存在結構性失常等一組障礙。
43．心理咨詢
標準答案： 心理咨詢作為一個專業術語，通常被界定為“時間相對較短、人與人之間、以幫助心理正常者解決發展性和情境性問題的理論為基礎的過程”。
44．心理危機
標準答案： 在心理咨詢領域，災難突發通常被界定為“危機事件”；由危機事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應，一般被稱為“心理危機”。心理危機就其本質而言，是一個人面對客觀存在的危險、困境或轉折點所表現出來的無力應對和心理失衡狀態。
45．過失行為
標準答案： 過失行為是指兒童由于好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗、認識能力不足等原因，對學校紀律或社會生活準則的輕度觸犯。
47．選擇性緘默癥
標準答案： 選擇性緘默是指兒童原來已具有的語言能力，由于精神因素引起語言交際方面的退縮反應，有選擇地保持沉默不語。
48．生活分析理論
標準答案： 所謂生活分析就是求詢者在咨詢人員的指導下，對自己當前的生活內容進行有條理的分析和反省，通過這種分析、反省過程達到自我檢查、自我激勵的目的。
49．焦慮傾向
標準答案： 焦慮傾向是一種以發作性或持續性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經癥傾向。
50．帕森斯的職業指導觀
標準答案： 帕森斯認為，職業選擇必須與青年學生的興趣、能力、個性熱點和客觀允許相結合。只有正確認識自身的素質、專長和潛在資源，同時對個人的局限和環境條件有客觀評估，才能實現人與職業的合理匹配，做出恰當的職業選擇。
41．放松訓練 標準答案： 放松訓練是通過循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調節植物神經系統興奮性的一種直接咨詢技術。
43．利用沉默
標準答案： 利用沉默指在成人求詢者停頓數十秒或數分鐘不講話時，咨詢人員通過仔細觀察和冷靜分析對方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。
44．注意缺陷與多動障礙
標準答案： 注意缺陷與多動障礙又稱兒童多動綜合征，是一組同時具有注意力缺陷、活動過度和行為沖動的行為障礙。
45．結構性游戲
標準答案： 結構性游戲是指事先建構好游戲主題，制定出嚴謹的程序與規則，組織具有共同發展要求或存在共同心理問題、渴求幫助的學齡兒童，圍繞主題與規劃，有計劃、有步驟開展的團體助人活動。
49．特殊障礙
標準答案： 特殊障礙是指一個突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于器質性病變或其他類別的心理障礙所引起者。
50．價值澄清
標準答案： 價值澄清是指針對學生在價值觀方面的沖突，通過價值比較和價值選擇程序，幫助學生確定合理的價值目標并付諸行動的團體訓練活動。
42．共情
標準答案： 共情指咨詢人員設身處地地進入成人求詢者的精神世界，體驗他們的內心感受，并且能用恰當的語言把對方的復雜感受準確表達出來，以引起雙方的情感共鳴。
45．非結構性游戲
標準答案： 非結構性游戲是指事先不建構活動的主題，也不制定嚴謹的程序與規則，咨詢人員力求通過學齡兒童的自由表現與隨機發揮，從中獲取多樣性或獨特性的豐富信息，以便為分類指導奠定可靠基礎的團體助人活動。
42．游戲治療
標準答案：游戲治療是指通過必要的游戲手段，對學齡兒童存在的心理與行為障礙進行有計劃的矯治或干預。
44．退縮行為
標準答案：退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環境中去，不愿與其他兒童交往，常獨處或與玩具相伴，但無其他精神異常。
45．角色扮演
標準答案：角色扮演通常指在咨詢人員的指導下，咨詢對象有意識地模仿特定角色的心理與行為，以便達到促進自身成熟、成長或消除心理與行為障礙的目的。
50．邏輯結果理論
標準答案： 邏輯結果是指讓當事兒童在挫折中體驗不良行為的邏輯后果，以便幫助他們形成正確的行為動機，糾正不良行為。
45．品行障礙
標準答案：品行障礙是指兒童在品德上反覆出現、持續存在并對外界構成不良影響的行為障礙。
48．面質
標準答案： 面質指咨詢人員明確指出成人求詢者在認識與情感、心理與行為之間的矛盾之處，使其真切地面對自己的問題。
49．明尼蘇達職業指導模式
標準答案： 明尼蘇達指導模式注重的是職業信息的搜集和傳遞，個體特質要素的評價和分析，以及相應的問題解決技能訓練，是一種將認知評價和行為訓練結合起來，幫助個體做出理性職業選擇的指導模式。
50．遺尿
標準答案： 遺尿是指5歲以上兒童白天或夜間仍有不自主排尿的且無明顯器質性原因的異常行為。此癥多見于 10歲以下兒童，男童多于女童。
48．認知領悟療法
標準答案： 認知領悟療法是把認知調整和精神分析結合起來的一種創新性實踐。該療法的關鍵是把握患兒當前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創傷性經驗的根源，然后啟發患者從新的角度認識自我、控制自我，最終促進癥狀的改善。
第二篇：華師在線小學生心理咨詢2018考前復習
一、單選
1、強迫傾向的干預策略不常用哪種方法（）。D、放松訓練
2、交朋友小組的大力倡導者是（）D、羅杰斯
3、下面哪一項不屬于創造力訓練的內容（）B、圈數字訓練
4以目標位導向通過綜合利用資源來促進問題解決的心理咨詢技術被作D、焦點解決短期咨詢
5、下面哪一位心理學家不是兒童輔導理論的代表人物（）。D、松原達哉
6、短程動力治療的基礎是（）。B、精神分析理論
7、下面哪種情況最容易造成獨生子女圓滑的性格缺陷（）A、父母教養方式不一致
8、卡瓦那曾將沉默劃分人三張類型，其中不包括（）。A、消極性沉默
9、下面哪一項不屬于團體咨詢的技術（）B、系統脫敏
10、兒童厭學不需要采用哪種方法治療（）。D、藥物治療
11、下面哪一項不屬于個別咨詢的技術（）。C、價值澄清訓練
12、下面哪一項不屬于品行障礙的認知治療技術（）。D、系統脫敏訓練
13、“來訪者中心”治療模式的創始人是（）C、羅杰斯
14、生活分析理論與“來訪者中心理論”的不同點在于（）。D、目標明確，短時間見效
15、下面哪項不屬于小學生過失行為的特征（）。C、目的性
16、下面哪位心理學家不是游戲治療的開創者之一（）。A、西蒙
17、邏輯結構作為一個心理學專用術語，最早起源于（）。A、阿德勒
18、漢森將團體咨詢的過程分為（）A、開始-沖突及質問-發展凝聚力-產生結果-結束
19、小學生心理咨詢的第一步應該是（）B、咨訪雙方建立相互信賴的關系 20、下面哪一項不屬于品行障礙的行為療法（）。A、歸因訓練技術
21、在（）治療模式的影響下，學校心理咨詢的重點逐步從對學生的職業指導轉到校園適應特別是情緒障礙的診治上來。C、羅杰斯
22、明尼蘇達職業指導模式來源于（）。A、認知主義和行為主義
23、小學生的注意力訓練中，最常用的方法是（）C、圈數字訓練
24、生活分析理論與“來訪者中心理論”的不同點在于（）。D、目標明確，短時間見效
25、下面哪一項不屬于貝克對認知歪曲的概括（）。A、糟糕透頂
26、德萊克斯將阿德勒提出的兩種基本的人類需要合并為（）C、成為有意義或有價值的人
27、“心理治療的年代”是指（）。B、20世紀30年代末40年代初
28、T小組治療發端于（）。C、人本主義理論
29、焦慮傾向的行為治療方法不包括（）。B、情緒疏導
30、適應障礙干預中，應激預防訓練技術來源于（）A、行為主義和認知主義
31、下面哪一項不屬于個別咨詢的缺點（）C、咨詢對象顧慮較少
32、交朋友小組屬于哪一個流派的技術（）D、人本主義
33、小學生發展性咨詢的主要內容不包括（）A、職業傾向咨詢
34、小學生的智力訓練不包括下面的哪一項（）D、意志力訓練
35、下面哪一項不是對立違抗性品行障礙的主要特征（）。D、觸犯他人權利
36、在歷史上被公認的“職業指導之父”是（）。A、帕森斯
37、恐懼傾向治療中的認知領悟療法來源于（）。C、精神分析和認知主義
38、下列哪項不屬于小學生過失行為的特征（）。C、目的性
39、萊文杰的人際交往相互依賴模型中，第三階段指（）。B、表面接觸階段
三、名詞解釋
1、明尼蘇達指導模式注重的是職業信息的搜集和傳遞，個體特質要素的評價和分析，以及相應的問題解決技能訓練，是一種將認知評價和行為訓練結合起來，幫助個體做出理性職業選擇的指導模式。
2、認知領悟療法是把認知調整和精神分析結合起來的一種創新性實踐。該療法的關鍵是把握患兒當前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創傷性經驗的根源，然后啟發患者從新的角度認識自我、控制自我，最終促進癥狀的改善。
3、學習技能發育障礙又被稱為“學習困難”或“學習無能”，是指某些智力正常或接近正常的兒童，因某種或某些神經系統的功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發展較慢，以致陷入學習困境。
4、兒童情緒障礙即指發生于兒童期，以焦慮、強迫、恐懼、抑郁、等為主要表現的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。
5、退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環境中去，不愿與其他兒童交往，常獨處或與玩具相伴，但無其他精神異常。
6、注意缺陷與多動障礙又稱兒童多動綜合征，是一組同時具有注意力缺陷、活動過度和行為沖動的行為障礙。
7、焦慮傾向是一種以發作性或持續性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經癥傾向。
8、放松訓練是通過循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調節植物神經系統興奮性的一種直接咨詢技術。
9、自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發泄情緒的行為問題。自傷行為的表現多種多樣。就學齡兒童而言，主要表現為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。
10、心理健康具有三層含義。a是指心理健康狀態；b是指心理健康工作；c是指健康心理學。
11、強迫傾向是一種以重復出現缺乏社會意義、不合理的觀念或行為，個人試圖克制而又無力擺脫為主要特征的兒童神經癥傾向
12、游戲治療是指通過必要的游戲手段，對學齡兒童存在的心理與行為障礙進行有計劃的矯治或干預。
13、選擇性緘默是指兒童原來已具有的語言能力，由于精神因素引起語言交際方面的退縮反應，有選擇地保持沉默不語。
14、系統脫敏是將放松訓練和條件反射原理結合運用的一種直接咨詢技術。
15、利用沉默指在成人求詢者停頓數十秒或數分鐘不講話時，咨詢人員通過仔細觀察和冷靜分析對方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。
16、生活分析就是求詢者在咨詢人員的指導下，對自己當前的生活內容進行有條理的分析和反省，通過這種分析、反省過程達到自我檢查、自我激勵的目的。
17、健康心理學是一門以心理健康為研究對象的綜合性邊緣型學科，著重探討不同條件下個體與群體心理保健的一般規律。
18、兒童輔導是指立足于發展性輔導的理念，為學齡兒童、學生家長、相關教師和其他成人提供直接或間接的心理學服務。
19、交朋友小組是指以開發潛能、促進成長為宗旨的小團體交流及其相關訓練。20、恐懼傾向是一種對某一物體、某種情境或某些活動異常恐懼，并以回避方式加以應對為主要特征的兒童神經癥傾向。
21、非結構性游戲是指事先不建構活動的主題，也不制定嚴謹的程序與規則，咨詢人員力求通過學齡兒童的自由表現與隨機發揮，從中獲取多樣性或獨特性的豐富信息，以便為分類指導奠定可靠基礎的團體助人活動。
22、特殊障礙是指一個突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于器質性病變或其他類別的心理障礙所引起者。
23、在心理咨詢領域，災難突發通常被界定為“危機事件”；由危機事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應，一般被稱為“心理危機”。心理危機就其本質而言，是一個人面對客觀存在的危險、困境或轉折點所表現出來的無力應對和心理失衡狀態。
24、角色扮演通常指在咨詢人員的指導下，咨詢對象有意識地模仿特定角色的心理與行為，以便達到促進自身成熟、成長或消除心理與行為障礙的目的。
25、品行障礙是指兒童在品德上反覆出現、持續存在并對外界構成不良影響的行為障礙。
1、什么是應急預防訓練，它有哪些步驟？答：應急預防訓練是一種把認知評價與行為矯正有機結合起來，共同對適應障礙進行干預的一種方法。其實施步驟是： ①引導患兒明確認知評估在應激過程中的重要意義。②幫助患兒熟悉并學會運用某一應對技能。③創設情境，對患兒的認知評估與應對技能進行檢驗。④鼓勵患兒將所學到的認知評估與應對技能靈活運用到日常生活中去。應激預防訓練具有整合性特點，在適應障礙干預中應用前景廣闊。
2、簡答模仿學習的使用注意事項。答：1)界定問題 即幫助咨詢對象清楚地覺察個人存在的問題。要做到這一點，需要咨詢人員給予咨詢對象以溫暖和同情心，同時要應用搜集到的資料引導咨詢對象明確問題。2)分析問題 問題明確之后，接下來就要進行分析。既要分析問題的形成原因及其發展過程，也要分析問題的危害及其他人的評價。目的是使咨詢對象產生改變行為的意愿。3)模仿榜樣 咨詢人員或預先挑選好的學生都可以充當榜樣人物。要創設必要的情境，使咨詢對象看到“榜樣”是如何具體地對待這一情境的，從而使其產生模仿的動力，并開始嘗試新的行為。4)現實情境練習此步驟是讓咨詢對象制定實際練習計劃，引導他們把模擬中的行為遷移到實際生活中去。計劃可由簡單到復雜，以增加他們成功的機會。5)行為評估 由咨詢雙方共同評估練習計劃的執行情況，必要時還可征求家長或教師的意見。如果計劃目標已經達到，即可終止練習；若目標尚未達到，則需返回到前一步重新練習，直到達到計劃目標為止。
3、簡答共情的使用注意事項。答：1)咨詢人員要把自己放在來訪者的地位和處境感受對方的情感。這種感受越準確、越深入，共情的層次越高。2)使用嘗試性、探索性的語氣來表達，有助于來訪者共情的發生。在這方面，簡單的判斷和評價，自以為是的說教和勸誡，往往構成共情的障礙。3)共情的表達應因人而異，適時適度。過多的解釋、不恰當的自我開放、隨意插話和虛弱的保證，不僅提高不了共情的水平，反而會使咨詢陷入尷尬境地。4)角色把握對提高共情水平有重要作用。如果咨詢人員忘記了自己的身份，舉止忘情甚至忽略了性別差異，這將嚴重降低咨詢人員的道德形象。別說基本的共情難以發生，有時還會帶來意想不到的麻煩。這是咨詢人員必須警惕的。
4、簡答兒童自傷行為產生的原因。答：兒童自傷行為的產生于素質因素、個性因素、家庭與學校教育的失誤以及同齡伙伴的沖突有關。具有膽汁質氣質、比較敏感且又缺乏人際攻擊能力的兒童，在受到挫折以后容易把情緒發泄的對象轉向自身；性格內向、敏感多疑、自尊心過強的兒童，也容易發生自我傷害。父母對孩子缺乏理解，無端指責，粗暴干涉，教師對學生處置不公，諷刺挖苦，濫施懲罰，都可能成為兒童自我傷害的誘因。同齡伙伴之間的人際沖突，特別是當兒童在班集體中的地位或形象受到威脅甚至削弱時，則容易成為引發兒童自傷行為的直接原因。
5、簡答價值澄清訓練的特點。答：1)正視兒童的價值沖突問題 價值澄清訓練把兒童在日常生活中遇到的價值沖突作為訓練的前提，因此，鼓勵兒童描述價值沖突便成為訓練過程的首要環節。2)珍惜兒童的價值選擇權利 在民主平等的現代氛圍中，每個人都有自己的價值選擇權利，學齡兒童也不例外。這一點在價值澄清訓練中具有核心意義。3)注重兒童的價值形成規律 學齡兒童價值觀念的形成規律是從具體走向抽象，因而幫助兒童從具體的價值比較入手，逐步形成以人為貴的抽象價值理念，是價值澄清訓練的根本要求。4)強調在行動中領悟價值真諦 價值澄清訓練十分重視將兒童的價值理想引向具體行動，從而給價值澄清訓練增加了團體實踐活動的色彩。
6、考試作弊的應急處置，應掌握哪些原則？答：1)從端正學習動機入手，幫助作弊學生明確學習目的 要根據學生的年齡特點，從激發求知欲、拓寬興趣愛好、促進動機遷移等方面，引導作弊的學生認識學習的目的和意義，幫助他們擺脫狹隘的學習動機的束縛，了解作弊行為的后果與危害。2)針對作弊學生的具體情況，有的放矢地進行說服教 學生考試作弊的主觀動因不同，說服教育的內容和方式也應有所不同。例如對虛榮心強的學生，主要應講明虛榮心的危害，滿腔熱情地鼓勵他們放下虛榮心的包袱；對一貫投機取巧、不愿在學習上下苦功夫的學生，則應與家長加強聯系，通過深入細致的說服教育和日常行為約束，逐步幫助其改掉不良習慣。3)改革教學評價方式，全面衡量教與學的成效 這是教育環境調整的重要一環。考試是教學評價的一種方式，但不是唯一的方式。如果在教學評價中采用多種方式，切實減少考試頻率，減輕學生的考試壓力，這不僅有助于提高教學評價的質量，也可在一定程度上減少考試作弊的外部誘發因素。4)嚴格考場紀律，堵塞作弊的漏洞 要做到這一點，需要從三個方面進行努力。第一，強化對學生的遵章守紀教育；第二，提高教師的責任心，建立嚴格的監考制度；第三，建議學校領導加強檢查督導工作，一旦發現考場作弊行為，即對師生雙方進行必要的處理，這無論對教師還是學生，都是一種很好的教育。
7、簡答小學生心理咨詢的步驟答：1)咨詢雙方建立相互依賴的關系，這是咨詢過程的第一步。2)搜集信息，搞清問題的大致范圍和可能性質。3)檢查評估，明確咨詢目標。4)選定解決問題方案，實施具體的指導幫助或治療。5)追蹤反饋，鞏固和發展咨詢成效。
8、簡述學習技能發育障礙的主要表現答： 1）缺少某種學習技能 這種技能欠缺狀態不是由于智力低下造成的，也不是因為缺乏學習動機，可能與動作技能的發育較慢有關。2）誦讀困難 指不能正確辨認字母、單詞或按逆方向閱讀，也不能將字母和發音聯系起來進行朗讀。3）計算困難 主要表現為缺乏數的概念，不懂得數的大小，不會進行多位數的加減運算。4）繪畫困難 由于不能正確掌握空間概念，因而在畫圖時定位不準，涂色不合規范，嚴重時甚至造成前后、左右位置顛倒。5）學習成績明顯落后 這是學習困難的綜合表現，也是引起人們對學習困難兒童加以注意的主要特征。
9、簡述小學生心理咨詢的內容。答小學生心理咨詢的內容十分廣泛。概括起來，主要包括四個方面： 1）以心理發展為中心的咨詢 這方面的咨詢內容主要包括：小學生心理發展的年齡特點與主要規律，家庭、學校、同輩團體和社會環境等因素對小學生心理發展的相互作用及影響，促進小學生有效發展的教育、教學方式及有關途徑，小學生認知發展、情緒發展、性格發展、品德發展、社會性發展的結構、功能與對策，等等。2）以校園指導為中心的咨詢 這方面的咨詢內容主要包括：新生入學的適應問題，學習困難的形成機制與幫助策略；良好學習方法、學習習慣的培養，不良學習方法、學習習慣的糾正，增強小學生學習興趣與學習動機的途徑和方式，課內學習與課外活動的銜接與互補，應考技能的訓練與考前情緒的調整，小學生人際交往的調適策略等。3）以身心保健為中心的咨詢 這方面的咨詢內容主要包括：小學生身心健康的交互影響，小學生身心健康的基本原則；小學生身心保健的主要途徑和具體方法，問題行為的早期發現與預防，不良生活方式的早期發現與調整，人格缺陷的早期發現與糾正，社會適應弱點的早期發現與改善，突發事件的應急處置策略等。4）以心理干預為中心的咨詢 這方面的咨詢內容主要包括：兒童期神經癥（焦慮癥、恐懼癥、強迫癥等）的早期發現與干預，兒童期行為失調（不良習慣、退縮、品行障礙、自傷行為等）的早期發現與干預，兒童期特殊障礙（口吃、遺尿、學習功能障礙、注意缺陷與多動障礙等）的早期發現與干預等。
10、簡述回答心理劇的使用注意事項有哪些？答1）咨詢人員（導演）應具備較高的專業素質 莫雷諾等人認為，未接受過專門訓練的人員隨意使用心理劇技術，有可能對劇中主角造成潛在傷害。因此，使用心理劇的咨詢人員應當熟悉精神分析學派的治療理論，并且掌握舞臺藝術的基本知識技能。如果不具備以上專業素質，則不宜使用該技術。2）配角的選擇需引起重視 配角是心理劇的構成要素之一。如果選擇的配角感悟力不強，又缺少必要的耐心和良好的情感品質，這樣就會影響劇情的順利發展和表演之后相互交流的結果。3）切實把握心理劇的適用對象 心理劇主要應用于障礙性干預或治療。對于具有輕微心理障礙、語言表達正常并具有一定表演愿望的小學高年級學生，可考慮采用心理劇技術提供幫助。對于年齡較小、語言理解能力弱、缺乏表現愿望的小學中、低年級學生，不宜采用心理劇技術進行干預或治療。4）充分考慮文化背景的差異問題 心理劇作為一種外來文化的產物，在西方文化背景中已經顯示出很強的生命力。將這種干預或治療技術引入國內，必須認真研究中國文化傳統對這一技術推行所帶來的影響。例如，中國學生往往具有含蓄、拘謹的性格特點，在這樣一種文化背景下，任何強迫咨詢對象接受心理劇干預或治療的做法，都有可能加重當事學生的心理創傷，因而應加以杜絕。
11、兒童口吃產生的原因有哪些？答：1）在生物因素方面，據文獻報道，口吃患者家族中口吃的發生率較高（36%-65%），并認為可能是單基因遺傳。出生后患某些傳染病，使神經系統弱化，言語功能受此牽累，也易形成口吃。聲音管道如果發生了障礙，阻礙了發音的方式，同樣會導致口吃。2）在心理因素方面，研究表明，有些兒童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦慮情緒可加重兒童的口吃。3）在教養方面，兒童口吃與幼年學說話時父母的嚴厲態度有關。父母的嚴厲態度會增加兒童的焦慮體驗，使口吃現象愈發嚴重，最終發展成習慣性的發音障礙。4）在環境因素方面，兒童口吃往往發生在急性精神創傷后，如突然受到驚嚇；或因長期遷延性精神創傷引起，如家庭不和、生活環境改變導致適應困難等。
12、列舉學生學業不良的原因？答：1）未能充分地獲得基礎性知識、基本技能及必須理解的事物。2）知識的適應性不好。3）在情緒、態度方面不適應。4）注意力不集中和意志薄弱等性格方面的問題。5）感覺器官、發聲器官等存有缺陷。6）疾病、虛弱、營養失調等身體障礙。7）課程、輔導方法和教學設備等管理措施不當。8）生活水準、雙親受教育程度及文化設施等家庭因素的影響。9）遷居頻繁或轉學缺課的影響。10）社區不良環境的影響。11）學習的基本經驗不足。12）未確立良好的學習習慣
13、簡答交朋友小組的功能？答：1）為彼此陌生的學生提供彼此交流的機會 雖然陌生學生的人際交流可以來自多種渠道，但提供交朋友小組為陌生學生提供的人際交流，氣氛更輕松、體驗更獨特、互動更集中。這種目標明確、規模適當、真情實境的專業化人際交流，可在較短時間內明顯地提高陌生學生的人際交往質量。2）為經驗缺乏的學生搭建社會學習的平臺 在交朋友小組這一充滿社會化色彩的專業訓練團體中，小組成員將深刻感受到社會角色、家庭背景、生活經歷、民族傳統、地域差異等文化歷史信息對現實生活的復雜影響，從而為人生經驗缺乏的學齡兒童提供了社會學習的難得契機。3）為素質脆弱的學生營造自我成長的環境 在獨生子女日益增多的時代背景下，針對獨生子女孤僻、依賴、退縮、自我中心等容易滋生的性格缺陷以及其他心理素質方面的弱點，利用交朋友小組的特定條件，對其進行有針對性的陶冶或訓練，對于幫助此類學生達到自我認識、自我完善的成長目標具有重要意義。4）為渴望成長的學生創造潛能開發的條件 對那些非常渴望健康成長的學齡兒童來說，交朋友小組無疑是一個相互激勵的誘人團體。在這里，學齡兒童積極進取的需要得到極大滿足，他們自身蘊藏的能量逐漸得到展露和釋放。這些正是交朋友小組倡導者所關注的焦點。
第三篇：小學生心理咨詢華師在線作業
小學生心理咨詢華師在線作業 1(第20題
萊文杰的人際交往相互依賴模型中，第三階段指 A.零接觸階段 B.表面接觸階段 C.覺察階段
D.共同關系階段
標準答案:B 題目分數:3.0 2(第21題 漢森將團體咨詢的過程分為
A.開始-沖突及質問-發展凝聚力-產生結果-結束 B.探討-過度-活躍
C.觀察-嘗試-頓悟-行動及解散 D.開始-行動-領悟-解散 標準答案:A 題目分數:3.0 3(第22題
下面哪一項不屬于品行障礙的認知治療技術 A.自我陳述訓練 B.歸因訓練
C.思維方法訓練 D.系統脫敏訓練
標準答案:D 題目分數:3.0 4(第27題
在()治療模式的影響下，學校心理咨詢的重點逐步從對學生的 職業指導轉到校園適應特別是情緒障礙的診治上來 A.榮格 B.羅洛?梅 C.羅杰斯 D.西蒙
標準答案:C 題目分數:3.0 5(第28題
下面哪一位心理學家不是兒童輔導理論的代表人物 A.馬修森 B.基特 C.胡斯
D.松原達哉
標準答案:D 題目分數:3.0 6(第29題
下面哪一項不屬于創造力訓練的內容 A.發散思維訓練 B.圈數字訓練
C.假想推測訓練 D.愿望列舉法訓練 標準答案:B 題目分數:3.0 7(第35題
“心理治療的年代”是指
A.第一次世界大戰前后 B.20世紀30年代末40年代初 C.20世紀70年代末 D.21世紀初 標準答案:B 題目分數:3.0 8(第36題
以目標位導向，通過綜合利用資源來促進問題解決的心理咨詢技術被 稱作
A.發展性咨詢 B.來訪者中心 C.生活分析理論
D.焦點解決短期咨詢 標準答案:D 題目分數:3.0 9(第37題
小學生發展性咨詢的主要內容不包括 A.職業傾向咨詢 B.品德發展咨詢 C.性格發展咨詢 D.智力發展咨詢
標準答案:A 題目分數:3.0 10(第38題
強迫傾向的干預策略不常用哪種方法 A.思維阻斷法 B.示范仿效法 C.反應防止法 D.放松訓練
標準答案:D 題目分數:3.0 11(第1題
團體咨詢中，咨詢人員是領導者，不屬于團體的一員。標準答案:0 12(第2題
有關研究表明，學習不良兒童的學習困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，這種學習困難代表著存在智力上的缺陷。標準答案:0 13(第3題
結構性游戲強調的解決心理問題，而不是達到發展性目標。標準答案:0 14(第4題
角色扮演適用于同質性團體，不適用于異質性團體。標準答案:0 15(第5題
學齡兒童因學業不良、考試作弊、過失行為和災難突發等背景而產生 的心理困擾，就其本質而言，不屬于發展性的問題。標準答案:0 16(第6題
依賴行為的養成主要導源于家庭教育。標準答案:1 17(第7題
兒童的品行障礙，城市高于農村，女生多余男生。標準答案:0 18(第8題
小學生的過失行為有時也容易和智力超常、小動作較多的非問題行為 混淆。標準答案:1 19(第9題
情感性依賴通常見于年齡較小的兒童，以女孩為多。標準答案:1 20(第10題
“焦點解決短期咨詢”強調的是過程導向。標準答案:0 21(第11題
求詢者心理結構的影響貫穿于咨詢的全過程。標準答案:1 22(第12題
兒童輔導理論著重點在于關心正常兒童的心理發展，但同時忽略了具 有適應問題學生的指導幫助。標準答案:0 23(第13題
精神分析理論重視實用自由聯想的方法，而生活分析理論不采取自由 聯想法。
標準答案:0 24(第14題
一般認為，交朋友小組的人數以5~8人為宜。人數過多反而會受限制。標準答案:1 25(第15題
心理咨詢對人的幫助以發展取向的心理健康觀為主導。標準答案:1 26(第16題
心理健康不僅包括維護與增進人的心理健康的積極方面的內容，而且還包括對精神疾病的診斷、治療、預后等消極方面的內容。標準答案:1 27(第17題
焦慮傾向與遺傳因素沒有關系，主要是后天環境導致的。標準答案:0 28(第18題
邏輯結果理論是基于糾正兒童不良行為提出來的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。標準答案:1 29(第19題
不同的玩具對兒童具有不同的象征意義，這些象征意義在游戲治療中 不應該被治療者接納。標準答案:0 30(第26題
游戲治療適用于正常兒童，不適用于心理失調兒童。標準答案:0 31(第34題
考慮到學齡兒童的性發展特點，很多學者主張團體咨詢中最好不要把 男生女生分開。標準答案:0 32(第42題
在團體咨詢中，角色扮演主要體現發展性咨詢的功能，不能起到干預 和治療的作用。標準答案:0 33(第43題
行為契約是一種間接咨詢技術。標準答案:0 34(第44題
小學生的過失行為往往帶有偶然性的特點，尚未形成穩定的意識傾向 和行為習慣。
標準答案:1 35(第45題
心理健康問題是引發學習技能發育障礙的間接原因。
第四篇：華師在線_小學數學教學法_復習題庫
1．并題訓練使學生明白在解答多步應用題的時候，一定要根據間接條件，提出＿，再解答最后的問題。答案: 中間問題
2．布魯納學習理論提倡的學習方法是＿。答案: 發現學習法
3．皮亞杰通過大量的實驗研究，揭示了兒童從出生到青年初期的認知發展可以分為＿個階段。答案: 4
4．信息加工理論突出了以＿為中心的思想。答案: 學生
5．學習梯形的概念時，可針對所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處，實際上是引導學生抽象出事物的＿。答案: 本質屬性
6．數學的發展，主要是＿的發展。答案: 數學思想
7．圖式的形成和變化是＿發展的實質。答案: 認知
8．從數學是活動的角度看，學數學實際上是學“＿”。答案: 做數學
9．建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行＿。答案: 問題解決
10．有人曾批評數學教材“十題七商”的現象，說明應用題素材存在＿的弊端。答案: 單一化
11．概念間有一些共同的元素，概念間是＿關系。答案: 交叉
12．出不完全的應用題，讓學生補充問題或條件，是為了提高學生分析、掌握應用題＿的能力。答案: 結構
13．樹立正確的＿是數學課程改革的基礎。答案: 數學課程觀
14．現行國家數學課程標準開始提倡讓學生改寫條件或提問題等，體現了應用題要有一定的＿。答案: 開放性
15． “有意義的原則”必須在數學教學＿中才能實現。答案: 活動
16．皮亞杰認知結構論的核心概念是＿。答案: 圖式
17．布魯納認為，再現知識的方式有三種，即動作性再現模式、＿和象征性再現模式。
答案: 映象性再現模式
18．數學和文學的＿往往是相通的.答案: 思考方法
19．前運算智力階段，兒童可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，但這些表象都具有＿。答案: 自我中心性
20．數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。答案: 傾向性
21．拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。答案: 真實問題
22．認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。答案: 組織結構
23．人們常說“不管三七二十一”,表明數學與＿具有緊密的關系。答案: 語言
24．認知結構需在＿中形成。答案: 活動
25．在皮亞杰的認知發展階段論中，＿是不能改變的。答案: 順序性（或定向性）
26．數學活動教學的特征之一是重結果，更重過程和＿。答案: 體驗 27．如果人們認為數學是一種文化體系，就會把數學看成是一種＿的社會建構。答案: 可誤
28．＿是數學的細胞。答案: 數學概念
29．教師可以利用學生已有的知識經驗，以定義的形式直接提出概念，并揭示其本質屬性，由學生主動地與原認知結構中有關概念相聯系，從而使學生掌握概念，是概念＿的學習方式。答案: 同化
30．＿的誕生使人們不再認為數學具有真理的絕對性。答案: 非歐幾何
31．恢復基礎運動改革的核心內容是＿。答案: 課程
32．依照奧蘇貝爾的觀點，數學教學內容的設計可遵循＿和逐步統合的原則。答案: 逐步分化
33．布魯納的象征性再現模式又稱為＿再現模式。答案: 符號性
34．美國心理學家布魯納的認知發現理論借助了＿認識活動和學習認識活動的一致性。
答案: 科學
35．一般說三角形，是指凡是符合三角形定義的對象。但小學生在思考的時候，總是具體地畫出某一個圖形來，這反映的思維策略是＿。答案: 特殊試探方法
36．黃金分割（1：0.618）的運用，表明數學與＿具有緊密的關系。答案: 藝術
37．數學中最基本的概念，就是知識與技能的網絡中，那些帶有關鍵性的、普遍的和＿的概念。答案: 適用性強
38．增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，可以采取＿教學。答案: 變式
2．舉出勾股形的勾
三、股
四、弦五以及環矩可以為圓等例子的是公元前1世紀的＿。答案: 《周髀算經》
3．歐幾里德的＿是一部劃時代的著作，是當時整個希臘數學成果、方法、思想和精神的結晶，其內容和形式對幾何學本身和數學邏輯的發展有著巨大的影響。答案: 《幾何原本》
4．數學教育評價的主體可以是教師，也可以是＿、家長及其社會相關人員。答案: 學生
11．克服數學教育“兩張皮”的現象，就是把數學教育理念與 ＿結合起來。答案: 教學實踐
12．出生至2歲左右，兒童主要是通過＿圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。答案: 感覺運動
14．信息加工理論認為良好的＿在學習中具有重要的作用，是學習的核心 答案: 認知結構
15．總的來看，數學經歷了＿危機.答案: 三次
16．建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行＿。答案: 問題解決
17．現行國家數學課程標準開始提倡讓學生改寫條件或提問題等，體現了應用題要有一定的＿。答案: 開放性
18．表面上練習題與典型的例題相似，但本質屬性已經起了根本性的變化，這是＿。
答案: 反例練習
19． 7~12歲兒童一般處于皮亞杰所說的＿智力階段。答案: 具體運算
21．把外界因素整合于一個正在形成或已形成的結構的過程是＿。答案: 同化
23．培養學生運用所學知識分析解決實際問題的能力，關鍵是培養學生的＿，也就是說把實際問題轉化為純數學問題的能力。答案: 建模能力
24．奧蘇貝爾認為，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的＿。答案: 已有觀念
25．在皮亞杰的認知發展階段論中，每一個發展階段都具有代表該階段特征的主要＿模式，這些模式構成一個整體，標志著該階段的智力。答案: 行為
27．隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇的＿，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。答案: 內容
28．教學商不變性質，學生獨立作業時至少有三分之二的學生做錯，依樣畫葫蘆，見零就劃掉，其中存在的一個突出問題就是忽視了＿教學。答案: 概念
30．計算教學中，要注意使學生產生＿，這樣才能把數學知識及其數學思想真正傳授給學生。答案: 運算
31．增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，可以采取＿教學。答案: 變式
32．樹立正確的＿是數學課程改革的基礎。答案: 數學課程觀
33．學習“工程問題”，先復習在認知結構方面有相同點的相向運動，實質是促使學生產生思維上的＿。答案: 心理轉移
34．初中教學中的數軸內容反應的數學思想是＿。答案: 數形結合思想
36．數學活動教學的特征之一是重結果，更重過程和＿。答案: 體驗
37．在認識數學的過程中，各人的認知結構不同，故產生了不同的＿。答案: 數學認識
38．一般情況下，學生做應用題都會經歷四個步驟：＿、分析數量關系、列式計算、檢驗答案。 答案: 理解題意
1．數學活動教學通常是數學＿的教學。答案: 思維活動
3．同化與順化之間的＿過程，也就是認識上的適應。答案:平衡
4．學生學習數學的起點和歸宿是＿。答案: 生活現實
6．數學教材、教學應該體現數學的＿，加強知識的內在聯系。答案: 知識結構
7．信息加工理論認為良好的＿在學習中具有重要的作用，是學習的核心 答案: 認知結構
8．認知結構指個人的全部知識（或觀念）的＿和組織。答案: 內容
9．在知識引入時，創設問題情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，造成一種“心求通而未得”、“口欲言而不能”的態勢，實質是要激發學生的＿。答案: 求知欲
11．數學與文學可以互為＿.答案: 表現形式
13．數概念由兩部分組成，對數的理解和數的＿。答案: 表達
14．恢復基礎運動改革的核心內容是＿。答案: 課程
15．改革評價體系，就教師的考核內容來說，要加強對 ＿的考核。答案: 教學技能與能力
16．同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變過程是＿。答案: 順應
22．數學應用題較好地體現了＿的原則。答案: 理論聯系實際
24．在皮亞杰的認知發展階段論中，認知發展過程中的變化是＿的，而不是突發的。
答案: 漸進
25．在認識數學的過程中，各人的認知結構不同，故產生了不同的＿。答案: 數學認識
26．數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。答案: 傾向性
28．最早純粹關于消遣性數學問題的書籍出現于＿世紀。答案: 17
29．依照奧蘇貝爾的觀點，數學教學內容的設計可遵循＿和逐步統合的原則。答案: 逐步分化
30．布魯納強調對學科的＿的學習。答案: 基本結構
32．思維能力最基本的成分是＿。答案: 思維素質
33． “非負數”與“大于等于0的數”、“三角形”與“三邊形”、“自然數”與“正整數”等等都是＿關系概念。答案: 全同
34．建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“＿”是學習環境中的四大要素或四大屬性。答案: 意義建構
35．題目的形式與典型的例題有所變化，而本質屬性不變，這是＿。答案: 變式練習
37．認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。答案: 組織結構
38．增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，可以采取＿教學。答案: 變式
1．數學概念教學中要密切聯系現實世界中的實際模型，實際上是要豐富學生的 ＿。
答案: 感性認識
4．對數學材料的形式化的知覺是指一種對題目條件數據進行比較的傾向，即作出＿的解釋的能力。答案: 分析綜合
6．奧蘇貝爾的認知結構理論是＿。
答案: 有意義學習理論（又稱同化理論）
7．認知結構需在＿中形成。答案: 活動
13．皮亞杰把認知結構理解為一個動態的＿體系，體現了認知結構發展的本質。答案: 轉換
14．舉出勾股形的勾
三、股
四、弦五以及環矩可以為圓等例子的是公元前1世紀的＿。
答案: 《周髀算經》
16．數學教育的目的不僅僅是教學命定的數學知識和培養應用的能力，還應該包括使學生獲得＿的能力.答案: 自我創造數學知識
17．在皮亞杰的認知發展階段論中，認知發展過程中的變化是＿的，而不是突發的。
答案: 漸進
19．數學概念學習理論的代表人物是英國的教育家＿。答案: 迪恩斯
20．拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。答案: 真實問題
22．布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的＿，知識的轉化，知識的評價。答案: 獲得
23．數學與文學可以互為＿.答案: 表現形式
24．智力發展理論的代表人物是瑞士心理學家＿.答案: 皮亞杰
27．樹立正確的＿是數學課程改革的基礎。答案: 數學課程觀
28．就其數學成就來說，＿堪稱是世界數學名著。答案: 《九章算術》 30．計算教學中，要注意使學生產生＿，這樣才能把數學知識及其數學思想真正傳授給學生。答案: 運算
32．可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，是＿智力階段。答案: 形式運算
33．支架式教學實質是利用＿框架作為學習過程中的腳手架。答案: 概念
35．重視概念的教學有助于學生＿的建立和遷移能力的增強 答案: 知識結構
37．數學概念學習理論，揭示了概念形成過程同以＿為基礎的數學活動的關系。答案: 直觀經驗
38．邏輯思維＿成分很少,思維集中。答案: 無意識
2．現代數學教育發展史上，經歷了四次大的改革運動，它們分別是新數學運動、＿、問題教學、建構主義。答案: 恢復基礎運動
13．一般情況下，應用題教學的關鍵步驟是＿。 答案: 分析數量關系
14．布魯納認為，兒童智力的發展表現為＿的變化。答案: 再現模式
15． “數學化”就是將數學同與它有關＿的緊密聯系在一起。答案: 現實世界背景
18．認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。答案: 組織結構
19．以5的認識為例，先是認識5根小棒、5本書等等，這時的數和物之間呈現出一一對應關系，然后排除形狀、顏色、大小等非本質屬性，僅僅從數量關系的角度，把數“5”從這些具體的實物中抽象出來，用符號“5”表示，是概念＿的學習方式。答案: 形成
21．同化與順化之間的＿過程，也就是認識上的適應。答案:平衡
22．學習“工程問題”，先復習在認知結構方面有相同點的相向運動，實質是促使學生產生思維上的＿。答案: 心理轉移
24．知識結構就是指外部知識的＿所形成的結構。答案: 邏輯體系
25．數學概念教學中要密切聯系現實世界中的實際模型，實際上是要豐富學生的 ＿。
答案: 感性認識
29．皮亞杰認知結構論的核心概念是＿。答案: 圖式
31． “有意義的原則”必須在數學教學＿中才能實現。答案: 活動
33．圖式的形成和變化是＿發展的實質。答案: 認知
35．建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行＿。答案: 問題解決
36．明了數學概念之間的包含關系，可以培養學生善于將一個概念推廣的研究精神，即善于將概念＿。答案: 一般化
38．進行＿是數學教育的重要任務。答案: 思想教育
2．數學教材、教學應該體現數學的＿，加強知識的內在聯系。答案: 知識結構
6．教師可以利用學生已有的知識經驗，以定義的形式直接提出概念，并揭示其本質屬性，由學生主動地與原認知結構中有關概念相聯系，從而使學生掌握概念，是概念＿的學習方式。答案: 同化
8．把生活語言“翻譯”成代數語言的數學思想是＿。答案: 方程思想
11．建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“＿”是學習環境中的四大要素或四大屬性。答案: 意義建構
15． “有意義的原則”必須在數學教學＿中才能實現。答案: 活動
16．按某種標準，將研究的數學對象分成若干部分進行分析研究，從而把對象簡單化的數學思想是＿。答案: 分類思想
18．奧蘇貝爾的認知結構理論是＿。答案: 有意義學習理論（又稱同化理論）
27．改進數學教學評價首先要堅持評價目標、方式的＿的理念 答案: 多元化（多樣化）
29．數學概念學習理論，揭示了概念形成過程同以＿為基礎的數學活動的關系。答案: 直觀經驗
32．學習“工程問題”，先復習在認知結構方面有相同點的相向運動，實質是促使學生產生思維上的＿。答案: 心理轉移
38．認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。答案: 組織結構
7．認知結構需在＿中形成。答案: 活動
10．數學思維策略的基本原理，就是把新問題的解決轉到＿的領域。答案: 熟悉
11．按某種標準，將研究的數學對象分成若干部分進行分析研究，從而把對象簡單化的數學思想是＿。答案: 分類思想
18．具有一定思維策略的學生，對一道題目的初步的＿有其獨特性。答案: 定向
20．數學思想實際上是對數學問題解決或建構所作的整體性考慮，往往可以生動地以＿來表現。答案: 現實原型
25．數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。答案: 傾向性
29．把生活語言“翻譯”成代數語言的數學思想是＿。答案: 方程思想
31．＿的誕生使人們不再認為數學具有真理的絕對性。答案: 非歐幾何
32．明了數學概念之間的包含關系，可以培養學生善于將一個概念推廣的研究精神，即善于將概念＿。答案: 一般化
34．奧蘇貝爾認為，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的＿。答案: 已有觀念
35．并題訓練使學生明白在解答多步應用題的時候，一定要根據間接條件，提出＿，再解答最后的問題。答案: 中間問題
37．數學教材、教學應該體現數學的＿，加強知識的內在聯系。答案: 知識結構
38．認知結構理論的具體化、實用化者是＿。答案: 奧蘇貝爾
3．皮亞杰把認知結構理解為一個動態的＿體系，體現了認知結構發展的本質。答案: 轉換
6．相對小學高年級和中學生獲取概念的主要方式主要是概念同化，小學中低年級的學生獲取概念的主要方式是＿。答案: 概念形成
7．數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。答案: 傾向性
14．應用題教學中，老師要重視讀題、述題的訓練，是為了幫助學會理解＿。答案: 題意 18． “非負數”與“大于等于0的數”、“三角形”與“三邊形”、“自然數”與“正整數”等等都是＿關系概念。答案: 全同
19．同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變過程是＿。答案: 順應
22．智力發展理論的代表人物是瑞士心理學家＿.答案: 皮亞杰
25．知識結構就是指外部知識的＿所形成的結構。答案: 邏輯體系
26．進行＿是數學教育的重要任務。答案: 思想教育
27．一般情況下，應用題教學的關鍵步驟是＿。 答案: 分析數量關系
2．對數學材料的形式化的知覺是指一種對題目條件數據進行比較的傾向，即作出＿的解釋的能力。答案: 分析綜合
10．數學概念學習理論，揭示了概念形成過程同以＿為基礎的數學活動的關系。答案: 直觀經驗
14．皮亞杰的發生認識論可以說是關于認知結構的＿理論。答案: 發展
34．在皮亞杰的認知發展階段論中，每一個發展階段都具有代表該階段特征的主要＿模式，這些模式構成一個整體，標志著該階段的智力。答案: 行為
名詞解釋：
數概念
答案:數概念由兩部分組成，一是對數的理解（將手頭東西的未知數目點數出以確定結果），二是數的表達（描述一個已經得到的數目）。
思維能力
答案: 思維能力是人們順利完成任務或活動的穩定的個性心理特征之一，它表現為理解、概括、歸納推理、解決問題等。它主要包含思維素質、思維策略等因素。思維能力最基本的成分是思維素質。口算
答案:是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法。是數字運算和代數運算的基礎，是計算能力的一個重要組成部分。
平衡
答案:是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。
數學應用題
答案:就是把人們在實際生活中所遇到的問題的復雜背景和條件進行簡化后，并把它轉化為純數學問題來求解的一種形式。
認知結構
答案:指個人的全部知識（或觀念）的內容和組織。認知心理學中是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，是人在認識活動中的獨特的心理過程。所以它是一個動態的轉換體系。
直覺思維
答案:是對問題的突然領悟、理解或給出答案的思維。
計算
答案:根據已有數字，根據計算的目的，通過選擇計算方法，求出結果的過程。這個過程可以通過機械訓練達到。也可以通過學生自己思考、運算達到。
隨機進入教學
答案: 學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。
計算意識
答案:是指遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考。是一種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應該具備的數學素養之一。
概念形成
答案:是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括出一類事物的本質屬性的學習方式。在教學條件下，是指從大量的具體例子出發，以學生的感性經驗為基礎，通過對各種例證的分析，進而以歸納方式抽象出事物的本質屬性，再把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，并用符號表示，從而形成數學概念的學習方式，就是概念形成。
再現模式
答案:就是人們再現自己關于世界的知識經驗的方式。兒童智力發展的水平不同，再現知識經驗的方式也就不同。
數學的邏輯性 答案: 指數學上的概念是明確定義的，其理論是按照嚴格的邏輯法則推導得來的，因而是無可爭辯和確信無疑的。數形結合思想
答案:將一個代數問題用圖形來表示，或把一個幾何問題記為代數的形式，通過數與形的結合，可使問題轉化為易于解決的情形。
變換策略
答案:就是根據解決問題的需要，重組、改變數學問題的結構，將不容易理解或解決的問題轉化為容易理解或解決的問題的策略。
方程思想
答案: 就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言。
遞歸策略
答案:就是通過初始條件以及遞推關系，來求得一般結果的思維策略。通常所謂的“降維法”，把多元問題化為一元問題，把空間問題轉化為平面上的問題，把平面上的問題轉化為直線上的問題，都體現了遞歸策略。
上升策略
答案: 就是把認識提升到理性上去，借助于理性的純粹性和既有的理論成果，從本質上認識事物，方便于理論思維的策略。上升策略的本質就是抽象化，所謂數學模型方法實際上就是一種上升策略的運用。
數學思維策略
答案:是對思維過程起調節和監控作用的一類內部組織起來的認知技能，學生知道如何學習、如何思維。
數學的抽象性
答案:指數學是對所研究對象的數學本質的一種概括和把握，它脫離了事物的現象，它是對事物本質及其關系最高度、最純粹的概括和提煉，因此它具有最普遍的意義。來源于數學思維的邏輯嚴密性。
問題教學
答案:就是以積極探索的態度，提出新問題或綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。
同化
答案:“就是外界因素整合于一個正在形成或已形成的結構”，也就是把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。
順應
答案:是指“同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。”也就是改變主體動作以適應客觀變化。
數學認知結構
答案:就是學生頭腦里的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成的一個具有內部規律的整體結構”。
數的意識
答案:是指對數的含義和關系有所了解，對數的相對大小有所理解，對數的運算及其產生的效果有直觀的認識，對周圍事物能夠有一個數量上的概念。
思維素質
答案:是指思維的基本品質，如深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性、批判性等。
概念同化
答案:就是以間接經驗為基礎，通過他人語言工具的利用和表述，揭示新概念的本質屬性的學習方式。
數學概念
答案:是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。
數學活動教學
答案:就是數學思維活動的教學，亦即強調數學知識在人們頭腦中產生和發展的活動過程的教學。相對于數學結論的教學而言的。數學結論的教學僅僅把數學教學看作是教人掌握和運用數學結論。
數學思想
答案:是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。
角色扮演
答案:？ 角色扮演是一種實踐活動，它讓學生擔任某一角色，并從事與這一角色相應的活動。
運算
答案:按照現代心理學的理論，就是指內化了的、可逆的、組成系統的（結構）且具有守恒性的動作。
函數思想
答案: 是指要用運動變化的觀點分析、研究具體問題中的數量關系，用函數的關系表示出來并加以研究，以求得問題的解決。邏輯思維
答案:是指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則，有步驟、有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。
數學思想
答案:是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。
化歸思想
答案:是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。
簡答題：
39簡述以學生為主體，改變數學學習方式的對策。
答案: １.重視教學設計新課程需要教師把備課的重心轉向教學設計：構思教學過程、預設課堂情景、設計挑戰性問題等等。２.以學生為主體 第一，讓學生自己發現數學問題，培養數學的眼光。第二，讓學生自己提出數學問題，建構數學模型 第三，讓學生用多種策略解決數學問題。
40簡述概念形成過程的階段。
答案: 一般說來，概念形成的過程要經歷八個階段：（1）辨認 即對例證進行比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。（2）分化 即對例證的各種屬性予以精確細化，以明確該例證的本質屬性。（3）類化 即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質屬性的假設和概括。（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設，確認例證的本質屬性。（6）概括 即驗證假設，把例證的本質屬性抽象了出來后，需要進一步區分各種本質屬性的從屬關系，找出關鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。（7）強化 即把新概念的本質屬性推廣到同一類事物，這個過程本質上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區別的過程。（8）形式化 即數學語言和符號表示新概念。語言和符號應該是約定俗成、符合習慣的。
41簡述數學教育進行思想教育的優勢。答案: 第一，數學本身是一種文化體系，它本身蘊涵著豐富的人類精神及價值追求，如：客觀、公正、理性、嚴謹、追求完美等等。第二，數學具有獨特而不可取代的思想體系，如集合思想、一般化思想、函數思想和參數思想、基底思想等。數學思想的熏陶，使人們能夠理性地駕馭自己的行為。第三，一定的數學知識，只有同數學的思想修養相結合，才能得到靈活應用和廣泛的遷移。
42簡述數與計算教學的意義和重要性。
答案: １.數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用
２.數與計算對培養學生的思維能力有重要作用（1）掌握數與計算的過程也是促進學生思維能力發展的過程。
（2）數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義的觀點
在數與計算中有很多相互依存、對立統一的關系。例如，加法與減法、乘法與除法、約數與倍數、質數與合數等。（3）掌握一定的數與計算的知識將使人終身受益（4）數與計算是科學技術的基礎
43簡述實施新數學教學評價的對策。
答案: １.注重對學生數學學習過程的評價重點是了解教師與學生在教學過程中的表現以及對不同的教學活動的性質和作用作出判斷。２.重視對學生發現問題和解決問題能力的評價 要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；是否養成反思自己解決問題過程的習慣。創新教學
44簡述創新教學。
答案:
（一）教育觀的創新 比如，強調尊重個性一是問題意識。二是主動學習的潛能。
（二）內容體系的創新 主要應遵循以下一些原則：反映數學科學領域的新發現、新成果，并用現代數學觀點處理傳統數學內容；加強數學與其他科目的聯系；強調數學與實踐的聯系；進一步挖掘中國古代文化傳統，并將古代數學中的觀念、思想、方法整合到數學課程中去。
（三）教學方法的革新
45簡述概念同化的條件。
答案: 概念的同化的條件有內部條件和外部條件之分。 １.內部條件 概念的同化的內部條件有兩個。第一是學生原有的認知結構中要具備同化新概念所需要的知識經驗。例如，學習公約數、最大公約數，學生必須主動將它們與自己認知結構中已有的約數概念及有關知識聯系起來思考，認識到約數是對一個數來說的，公約數是對兩個或更多個數來說，指的是它們都有的約數；由于一個數的約數個數是有限的，其中必有一個最大的約數，所以幾個數的公約數中，也必有一個最大的公約數。這樣使約數——公約數——最大公約數三個概念精確分化，前后貫通，納入到原有的整除概念系統中。第二是學生積極的認知意向。概念同化需要學生認知活動的積極參與，才能使新概念與他們認知結構中有關舊知識發生相互聯系，或者改造舊知識形成新概念，或者使新概念與原有的認知結構中的有關知識進一步分化和融合貫通。2.概念的同化的外部條件也有兩個。第一是新學習的概念必須與學生原有認知結構中的某些概念或表象有密切的聯系，所以在引入概念時，要充分復習學生的已有知識，使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識，即在舊概念的基礎上引入新概念，把新概念納入原有的認知結構，達到概念的系統化。
第二是教師在揭示新概念的本質屬性，給出它的定義、名稱和符號后，要對新概念進行特殊的分類。即討論這個概念表達的各種特殊情況，用變式的方法突出概念的本質屬性，明確概念的外延，使學生從外延的角度進一步理解概念的本質屬性，達到概念的深化
46簡述數學認知的基本組成要素。
答案: 數學認知有以下三個組成要素：（１）數學中最基本的知識。（２）數學基本知識與其他學科知識的聯系。（３）諸如思維、情感、能力等心理因素。47簡述數學概念教學的意義。
答案: １.正確理解各種數學概念是掌握數學基本知識和基本技能的基石 例如，整數百以內的筆算加法法則為：“相同數位對齊，從個位加起，個位滿十，就向十位進一。”要使學生理解掌握這個法則，必須事先使他們弄清“數位”、“個位”、“十位”、“個位滿十”等概念的意義，如果對這些概念理解不清，就無法學習這一法則。２.正確掌握概念并加以靈活運用是發展數學思維的必要前提條件 如要判斷3/
3、4/
3、2/
3、9/
4、39/40各分數中，哪些是真分數，哪些是假分數，學生必須對真分數、假分數的概念十分清楚，才能去進行判斷和推理。３.重視概念的教學有助于學生知識結構的建立和遷移能力的增強 例如，只要學生真正掌握了商不變性質，就有助于以后分數、比例的學習，有助于順利地理解分數的基本性質和比例的基本性質，解決通分、約分、擴大、縮小的問題。
48簡述加強課程內容與學生實際的聯系的涵義。
答案: 1.數學源于現實生活 2.數學存在于現實生活 3.當今社會無處不用到數學 ,生活現實是學生學習數學的起點和歸宿。
簡述數學概念的特點。
答案:（１）抽象地反映某一類事物內在的本質的屬性。（２）表現形式準確、簡明、清晰。例如兩數相加用“+”表示，兩數相等用“=”表示（３）具體性與抽象性統一。比如“1”具有高度的抽象性，但當我們應用它的時候，總是有所指，可以表示1棵樹、1間教室等等。（４）具有較強的系統性 同一數學分支的諸多概念可以用公理化方法組織成一個邏輯系統，相互衍生、發展。
49簡述加強課程內容與學生實際的聯系的對策。
答案: １.聯系生活實際設計恰當的數學教學２.應用數學知識解決實際問題 ３.利用數學教學游戲的方式
50簡述數學認知結構的基本特點。
答案: １.具有主客觀的統一性 ２.具有建構性 ３.具有動態性 4.具有多層次性
51簡述皮亞杰關于兒童認知發展的四個階段。
答案:（1）感覺運動智力階段（出生至2歲左右）。智力是一種純實踐性的智力。語言尚未出現，兒童主要是通過感覺運動圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。（2）前運算智力階段（2~7歲左右）。符號和語言的機能開始形成，可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，借此來進行各種象征性活動或游戲，然而，這些表象都具有自我中心性，符號表征水平還缺乏系統和邏輯，還不可能從事物的變化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，這一階段的智力思維仍然是前運算的性質。（3）具體運算智力階段（7~12歲）。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。（4）形式運算的智力階段（12～15歲）。當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。與成人相近，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以根據假設和條件進行邏輯推演，即達到了形式思維水平。
52簡述可采取什么教學措施幫助學會理解題意。
答案: 為了幫助學會理解題意，可采取如下教學措施： １.讀題、述題 通過讀題使學生理解應用題的情節與事理，知道題目講了一件什么事情，讀題的過程就是理解題意的過程。讀題時應注意：（1）準確：不添字、漏 字、錯字。（2）掃除理解題意中的障礙。２.模擬應用題的情景和直觀演示 這個措施主要是針對有些應用題的情節、內容學生不熟悉或不理解，或有些關鍵詞不理解而提出來的。３.引導學生摘錄條件和問題。
53簡述概念同化過程的五個階段。
答案: 概念同化的過程一般要經歷五個階段：（1）定義。即揭示概念的本質屬性，給出它的定義、名稱和符號。（2）分類。即對新概念進行特殊的分類。即討論這個概念表達的各種特殊情況，用變式的方法突出概念的本質屬性。（3）同化。即建立新概念與學生的原有認知結構中的有關概念的聯系，把新概念納入到原有認知結構中。（4）辨認。即給出正反例證讓學生進行辨認，以使新概念與原有的有關概念進行精確分化，避免混淆不清。（5）應用。即把新概念應用到各種情景，使概念獲得普遍的意義，并使有關概念形成一個融會貫通的有機整體。
54簡述數學的意義。
答案: 首先，數學是基礎性學科，對其它學科的研究與發展奠定了堅實的基礎。其次，數學具有廣泛的應用性。最后，數學具有不可取代的教育價值。
55簡述中小學數學中接觸的基本數學思想。答案: 在數學思想中，有一類思想是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性和核心性的思維成果，這些思想可以稱之為基本數學思想。１.分類思想。按某種標準，將研究的數學對象分成若干部分進行分析研究，從而把對象簡單化。如整數的分類，角的分類 ２.數形結合思想 將一個代數問題用圖形來表示，或把一個幾何問題記為代數的形式，通過數與形的結合，可使問題轉化為易于解決的情形。如，初中教學中的數軸內容 ３.方程和函數思想 方程思想就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言”翻譯“成代數語言。函數思想是指要用運動變化的觀點分析、研究具體問題中的數量關系，用函數的關系表示出來并加以研究，以求得問題的解決 4.集合思想 所謂集合，指具有某種特定性質的事物的全體。任何事物，或者屬于這一集合，或者不屬于這一集合，二者必居其一且僅居其一。5.化歸思想 所謂化歸即轉化、歸結的意思。化歸思想是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。除此之外，中小學數學中接觸的基本數學思想還有一般化思想、極限思想、公理化與結構思想、整體思想、建模思想等等
59．簡述素質教育的特點。答案:
（一）教學目的強調知識經驗的內化
（二）教學中重過程勝過重結論
（三）教學方式主要是滲透和潛移默化
（四）教學內容具有根本性和長期性
（五）教學評價具有整體性和長遠性。
61．簡述數學概念教學應注意的幾個問題。
答案: １.引入概念要深入淺出； ２.充分挖掘概念的內涵，做到講深講透；３.以最基本概念為核心，建構知識的網絡； 4.抓知識間的內在聯系，運用遷移規律進行概念教學。
62．簡述數學活動教學的意義。答案:
一、調動學生的學習積極性實踐證明，只有在學生強烈的求知心理需求下，在生活問題和數學問題的聯系下，教師才能有效地讓學生養成用數學的思想、方法去觀察生活、認識世界。
二、增強學生的運用意識
三、在數學活動教學中提高學生的素質 提供了個體探求和獲取知識的過程，使之鍛煉了意志，增強了思維能力，領會了數學的基本思想和方法。
63．簡述如何進行分析數量關系的教學。
答案: １.突出基本概念的教學所謂基本概念就是在知識與技能的網絡結構中，哪些帶關鍵性的、普遍性的和實用性強的概念。２.使學生掌握應用題的結構 就是把各種數量成分聯系起來，綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系。進行應用題結構的教學，使學生學的是本，而不是其表。看似變化多端的種種題目，其實只不過是一個個結構相同、情節各異的題目變形罷了。幫助學生掌握應用題結構的教學措施：（1）利用線段圖進行訓練。（2）不改變題意改變敘述方式的訓練。
（3）補充問題與條件的訓練為了提高學生分析、掌握應用題結構的能力，我們還可以出不完全的應用題，讓學生補充問題或條件。比如題目中既不直接，也不間接地提出所要解答的問題，但問題可以從題目已知的數學關系中邏輯地得出。（4）改變問題和條件的訓練 相同的條件可以提出不同的問題，問題不同，分析的思路、解題的具體方法都要發生變化，如下面一道題：（5）并題訓練 通過這樣的訓練，使學生明白在解答多步應用題的時候，一定要根據間接條件，提出中間問題，再解答最后的問題（先求什么，再求什么），中間問題的結果是解決最后問題的必要條件。解答多步應用題時，要根據條件的關系，把間接條件轉化為問題所需要的直接條件。？（6）自編應用題的訓練？ 讓學生自編應用題，即可以聯系實際生活問題，也可以根據圖畫、線段圖、算式等編題。
64．簡述19世紀到20世紀初數學教育的改革。
答案: １.肯定數學教育的重要意義，消除對數學教育價值的懷疑 ２.教材的改革 ３.教法的改革 4.加強了數學的應用性
簡述應用題教學目的和意義。
答案: １.激發和培養學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的主動性和積極； ２.發展智力，培養能力（1）培養和發展學生的思維品質：獨立性、創造性、靈活性、跨越性、綜合性、敏捷性等。（2）培養和提高學生的數學能力。３.通過應用題教學對學生進行思想品德教育
簡述數學游戲教學的目的。答案:(一)讓數學走進生活數學游戲中，用兒童熟悉的與他們生活世界的組成部分的數字和幾何圖形來設計相關的背景和情節，可以拉近數學和生活的距離。(二)發展學生創造性思維。數學游戲作為智力游戲的一種，在啟發人的創造性思維方面有重要的作用。許多游戲需要放開思路，打破常規，靈機一動，從另一個角度去考慮，這既是解決數學游戲的一種重要方法，同時也鍛煉了人的這種思維能力。
（三）傳播數學文化數學游戲以它淺顯易懂又妙趣橫生的語言引出深奧的數學原理和數學思想，傳播著數學思想，傳播著數學文化。
（四）培養數學興趣和數學意識 數學游戲的趣味性、挑戰性、合作性，使學生在其中獲得了極大的樂趣。
67．簡述信息加工理論的主要觀點。
答案: １.認知結構具有建構的性質？ 認知建構就是在外在刺激和學習者個體特征相結合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構的過程。？ ２.良好的認知結構在學習中具有重要的作用，是學習的核心 ？ 包含兩層意思，形成良好的認知結構是學習的核心任務，已經形成的良好的認知結構是后繼學習的核心條件，根據研究發現，良好的認知結構的作用可體現為下列功能：搜索與預測功能、建構與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導與應用功能。？ ３.信息加工理論突出了以學生為中心的思想？ 包含的理論前提是，學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境條件、社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。
68．簡述數學活動教學的特征。
答案: １.重過程，重體驗
２.以學生為主體
３.開放性
69．簡述概念形成的條件。
答案: １.內部條件 概念形成的內部條件是學生積極地對概念的正反例證進行辨別、分化、類化與抽象。這些例證可以是學生自己感知過的事實，也可以是教師提供的事實。無論哪一種，都必須通過比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。例如，學習習近平行線的概念，可以先讓學生辨認幾個明顯的例子，如鐵軌、梯子、四邊形形狀的門框窗框的上下左右邊等。為了明確例證的本質屬性，還需要對例證的各種屬性進行精確分化，即從各個不同的角度和側面去分析比較，剔除非本質屬性，分化出概念的本質屬性。
２.外部條件 概念形成的外部條件是教師必須對學生提出的概念的本質屬性的假設作出肯定或否定的反應。學生就是通過對外界的肯定或否定反應所獲得的反饋信息進行不斷地選擇，從而概括出概念的本質屬性的。所以教師的肯定和否定可以幫助學生進行不斷分化與類化、不斷地選擇和抽象。沒有教師的引導，學生在對例證進行辨認分化時只能用“嘗試”的方式去進行，在嘗試錯誤中就會浪費很多時間，而且會影響到概括的質量。
70．簡述數學的作用。答案: 主要體現在兩點：第一，全面提高人的素質；第二，激發、發展人的潛在智力。
71．簡述數學游戲教學的基本原則。
答案:
（一）趣味性原則 趣味性是游戲的主要特征。可以開拓游戲者的思維，激發他們的靈感，使他們感受到游戲的快樂。
（二）自由性和規則性原則 自由性不僅指游戲形式是自由的，而且游戲的內容也是自由的。它能夠使游戲者在游戲中自由發揮，游戲者的思維能夠自由發展，不受約束。但并不排斥游戲的規則。游戲的規則是游戲得以延續和發展的必要條件，它是每個參與的游戲者所必須遵守的，正是在這些規則的約束下，游戲者才能體驗到游戲的快樂和韻味。
（三）開放性原則 開放性，既指游戲者心態和游戲者間關系的開放，也指游戲形式和內容的開放。
（四）體驗性原則 體驗性指的是游戲者能夠真正進入到游戲所創設的情景，能夠自由發揮，體驗到游戲的真本和游戲的樂趣。
（五）創新性原則.創新性是游戲所遵循的基本原則。游戲能夠使游戲者感到有規律可以追尋，也能夠使游戲者面臨挑戰，誘發他們進一步的思考，游戲者可以在游戲中展現他不平凡的想法，教師要支持并鼓勵學生不平凡的想法和回答。
72．簡述如何在數學課程與教學中進行一般思想教育。
答案:
（一）激發學生學習數學的熱情 “數學是思維的體操”，數學蘊含著密集、高度的智力因素，它需要嚴密謹慎的推理、運算和大膽奇異的想象以及與眾不同的創造。充分、巧妙地利用這些因素就可以培養學生熱愛數學和激發學生學習數學的熱情。
（二）培養學生的辯證唯物觀點 數學中充滿了辨證思想，而且有自己特殊的表現形式，即用數學的符號語言、簡明的數學公式表達出各種辨證的關系和轉化。如，微分和積分的運算、正數與負數、已知與未知、有限與無限、直線與曲線、常量與變量的關系、精確與近似等既矛盾又統一的概念
（三）培養學生豐富的情感 利用數學，可以培養學生豐富的情感態度，使他們變得更有愛心，具有溫潤的情感世界。例如利用我國數學科學的成就，或者我國數學家的故事培養學生的愛國主義思想。
73．簡述布魯納關于認知學說的主要觀點。
答案: 布魯納從最一般的意義上把存在于頭腦中的所有知識看作是整體的認知結構，對認知結構作了最抽象的概括。基本觀點主要表現在三個方面：（1）學習是主動地形成認知結構的過程。 學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取的形式怎樣，個人的學習，都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構的。布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的獲得，知識的轉化，知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。（2）強調對學科的基本結構的學習。布魯納非常重視課程的設置和教材建設，他認為，無論教師選教什么學科，務必要使學生理解學科的基本結構，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學生以有意義地聯系起來的方式去理解事物的結構。（3）通過主動發現形成認知結構。提倡發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材，形成認知結構。74．簡述良好數學認知結構的特點。
答案: 認知心理學家布魯納認為良好的數學認知結構有如下三個特點：（１）可利用性。當學習者學習新的數學知識時，他原有的數學認知結構中是否具有可以同化新的知識的固定點；（２）可辨別性。當原有的數學認知結構同化新的數學知識時，新舊知識的異同點是否可以清楚地被辨別；（３）穩定性。數學認知結構里的原有觀念是相對穩定的。
75．簡述建構主義學習理論的四大要素或四大屬性。答案: 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性：（１）情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。（２）協作：協作發生在學習過程的始終。（３）會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。會話是達到意義建構的重要手段之一。（４）意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所謂建構的意義，是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。
76．簡述解題步驟的教學。
答案: 一般情況下，學生都會經歷四個步驟：理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗答案。
77．簡述數學活動教學的特征。
答案: １.重過程，重體驗
２.以學生為主體
３.開放性
78．簡述計算教學應注意的問題。
答案:
（一）讓計算貼近學生的經驗和生活；
（二）鼓勵算法及解決問題策略的多樣化、個性化，并引導和鼓勵學生獨立思考與合作交流；
（三）在計算的過程中培養學生的思維能力１.在計算法則的推導中培養； ２.設計具有思維訓練價值的練習題。
60．簡述皮亞杰認知階段說的特點。
答案: 皮亞杰的認知階段具有三個特點： 第一，階段出現的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段具有普遍性。第二，每一階段有其獨特的認知圖式，這些相對穩定的圖式決定了個體行為的一般特征。第三，認知圖式的發展是一個連續不斷建構的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。
61．簡述概念形成的條件。
答案: １.內部條件 概念形成的內部條件是學生積極地對概念的正反例證進行辨別、分化、類化與抽象。這些例證可以是學生自己感知過的事實，也可以是教師提供的事實。無論哪一種，都必須通過比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。例如，學習習近平行線的概念，可以先讓學生辨認幾個明顯的例子，如鐵軌、梯子、四邊形形狀的門框窗框的上下左右邊等。為了明確例證的本質屬性，還需要對例證的各種屬性進行精確分化，即從各個不同的角度和側面去分析比較，剔除非本質屬性，分化出概念的本質屬性。
２.外部條件 概念形成的外部條件是教師必須對學生提出的概念的本質屬性的假設作出肯定或否定的反應。學生就是通過對外界的肯定或否定反應所獲得的反饋信息進行不斷地選擇，從而概括出概念的本質屬性的。所以教師的肯定和否定可以幫助學生進行不斷分化與類化、不斷地選擇和抽象。沒有教師的引導，學生在對例證進行辨認分化時只能用“嘗試”的方式去進行，在嘗試錯誤中就會浪費很多時間，而且會影響到概括的質量。
57．簡述小學數學學習中常見的思維策略。
答案: 小學數學學習中常見的思維策略有搜索策略、中途點策略、分解方法、基底方法、特殊試探方法、遞歸策略、變換策略、上升策略等。
62．簡述素質教育的特點。答案:
（一）教學目的強調知識經驗的內化
（二）教學中重過程勝過重結論
（三）教學方式主要是滲透和潛移默化
（四）教學內容具有根本性和長期性
（五）教學評價具有整體性和長遠性。
1．游戲的主要特征是（）。A．合作性
B．體驗性 C．開放性 D．趣味性 參考答案：A
2．“數學游戲教學的基本方法”中，體現“做中學”特質的方法是（）A．猜想 B．操作 C．競爭 D．觀察 參考答案：B
3．數學符號與運算符號這兩個概念之間的關系是（）。A．全異關系 B．包含關系 C．全同關系 D．交叉關系 參考答案：B
4．在概念形成過程中，首先就要做的工作是辨認，辨認即對例證進行比較，根據事物的（）進行分析，在直觀水平上進行辨別。A．本質屬性 B．對象種類 C．外部特征 D．內部特征 參考答案：C
5．教學“方程”時，在得出“方程”這個新概念后，教師提出這樣的問題讓學生討論：（1）含有未知數的等式叫方程；（2）含有未知數的式子叫方程。說說這兩句話哪句是正確的，哪句是錯的，并說明理由。以上教學設計所體現的概念教學的方法是（）。A．直觀教學 B．動手操作 C．反面陪證 D．作業反饋 參考答案：C
6．“有一個星期天，三位同學去郊游。李明拿了５樣菜，張強拿了３樣菜，王剛按價該拿８元錢。如果每樣菜的價錢都相等，這８元錢應該怎樣分給李明和張強？”這道應用題設計存在的問題是（）。A．應用題素材脫離實際 B．題型的套路化很明顯 C．應用題的表述不規范 D．應用題素材的單一化 參考答案：C
7．現行國家數學課程標準強調應用題要有一定的（），如開始讓學生改寫條件或提問題等，但有些教材還是顯得很死板，因為學生只能按照一定的框框去改寫。
A．開放性 B．靈活性 C．多樣性 D．層次性 參考答案：A
8．為了幫助學生理解應用題中“同時”、“相對”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教學方式是（）。A．讓學生讀題、述題
B．模擬應用題的情景和直觀演示 C．引導學生摘錄條件和問題 D．引導學生分析數量關系 參考答案：B
9.標志著中國古代數學體系形成的著作是（）A．《周髀算經》 B．《孫子算經》 C．《九章算術》 D．《幾何原本》 參考答案：C
10.在《算法統宗》中，有一道詩歌形式的數學應用題： 甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問甲及一百否？甲云所說無差謬，所得這般一群湊，再添半群小半群，得你一只來方湊，玄機奧妙誰猜透？
這充分體現了數學與文化哪個方面的關系（）A．文學 B．語言 C．藝術 D．音樂 參考答案：A
11.近代法國建筑師Le corbusier在設計著名的馬賽聯合公寓，充分利用了黃金分割比及人的知覺美學作為其建筑舒適度的建構標準。其中的黃金分割比體現了數學的哪種形式美？（）A．簡潔美 B．對稱美 C．平衡美
D．比例美 參考答案：D
12.“學習的目的就是要掌握學科的知識結構，在頭腦中建立相應的編碼系統”，提出這種觀點的認知主義學者是（）A．皮亞杰 B．加涅 C．奧蘇貝爾 D．布魯納 參考答案：D 13.強調“影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么”的教育心理學家是（）A.布魯納 B.皮亞杰 C.奧蘇貝爾 D.杜威
參考答案：C
14.11～15 歲的學生的心理發展處于皮亞杰所說的（）A.感覺動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 參考答案：D
15.學習百分數時，結合求利息、稅收、獎金、罰款等問題，這體現了（）A．傳授數學知識與培養數學能力相結合原則 B．理論與實際相結合原則 C．具體與抽象相結合原則 D．理解與鞏固相結合原則 參考答案：B
16．具有一定思維策略的學生，對一道題目的初步的＿有其獨特性。答案：定向
17．數學和文學的＿往往是相通的.答案：思考方法
18．認知結構需在＿中形成。答案：活動
19．拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。答案：真實問題
20．圖式的形成和變化是＿發展的實質。答案：認知 21．遞歸策略
答案：就是通過初始條件以及遞推關系，來求得一般結果的思維策略。通常所謂的“降維法”，把多元問題化為一元問題，把空間問題轉化為平面上的問題，把平面上的問題轉化為直線上的問題，都體現了遞歸策略。
22．平衡 答案：是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。23．問題教學
答案：就是以積極探索的態度，提出新問題或綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。
結合實際，論述隨機進入教學教學模式。
答案：隨機進入教學是學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。隨機進入教學主要包括以下幾個環節：
①呈現基本情境：向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。
②隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
③思維發展訓練：由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此，在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。
簡述素質教育的特點。答案：
（一）教學目的強調知識經驗的內化；
（二）教學中重過程勝過重結論；
（三）教學方式主要是滲透和潛移默化；
（四）教學內容具有根本性和長期性；
（五）教學評價具有整體性和長遠性。
簡述數與計算教學的意義和重要性。
答案：
1、數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用。
2、數與計算對培養學生的思維能力有重要作用。（1）掌握數與計算的過程也是促進學生思維能力發展的過程。（2）數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義的觀點。在數與計算中有很多相互依存、對立統一的關系。例如，加法與減法、乘法與除法、約數與倍數、質數與合數等。（3）掌握一定的數與計算的知識將使人終身受益。（4）數與計算是科學技術的基礎。
簡述良好數學認知結構的特點。
答案：認知心理學家布魯納認為良好的數學認知結構有如下三個特點：（１）可利用性。當學習者學習新的數學知識時，他原有的數學認知結構中是否具有可以同化新的知識的固定點；
（２）可辨別性。當原有的數學認知結構同化新的數學知識時，新舊知識的異同點是否可以清楚地被辨別；
（３）穩定性。數學認知結構里的原有觀念是相對穩定的。
第五篇：華師在線綜合實踐活動課程設計復習題庫總集
訪談法
標準答案： 訪談法就是通過研究者（訪談者）與研究對象（被訪談者）的直接交流收集資料的調查方法。
表現性評價
標準答案： 通過讓學生運用已有的知識技能完成一些綜合性的真實的任務對學生進行的評價。
觀察法
標準答案： 觀察法是研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的教育現象或行為等進行系統、連續的考察、記錄和分析，從而獲取事實材料的研究方法。
檔案袋評價
標準答案： 指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。
實物資料
標準答案：指與研究活動主體相關的具體物品，如古字畫作品、工藝品、建筑等等。
文本參照模式
標準答案： 即師生參照市面上出版的綜合實踐活動“文本”（各種資源包及活動指南、手冊）加以實施。
綜合實踐活動文本
標準答案：是為綜合實踐活動的有效開展而設計開發的直接用于輔助活動完成的圖文資料。
過程性評價
標準答案： 是指在學生學習綜合實踐活動課程過程中進行的評價
問卷調查
標準答案： 問卷調查--是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。
課程資源
標準答案： 是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
自主開發模式
標準答案：即學校以校本課程開發的模式開發綜合實踐活動課程的主題。
課程目標
標準答案：簡單地說，課程目標是對課程實施所要達到的結果做出的規定。
綜合實踐活動課程
標準答案： 《綜合實踐活動課程》是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主要學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的課程。是國家規定的基礎教育階段（小學3年級至高中）的必修課程。
協商式評價
標準答案： 指圍繞目標，根據學生所處的年級與不同的活動主題的特點，由教師、家長、學生、學校及社會人士等共同協商進行的評價。
調查法
標準答案： 調查研究是在自然的條件下（對研究對象不加干涉）通過有目的、有計劃地收集研究對象的材料從而形成科學認識的一種方法。
結果性評價
標準答案： 綜合實踐活動課程結束后進行的評價
社區服務與社會實踐是指學生自發走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。
標準答案：0
人與社會的關系包括自我與他人、個人與集體、個人與國家等
標準答案：1
社會調查就是學生根據教師提出的問題，在現實的社區情境中進行調查研究。
標準答案：0
綜合實踐活動課程中的社區服務只具有服務性的特點
標準答案：0
綜合實踐活動課程中的社區服務指，學生在教師的帶領下為社區成員進行的生活、家政服務；學校或社區管理服務集體參加社區和地方的各種公益勞動、義務活動等等。
標準答案：1
組織學生設計校園綠化方案是以考察為主的體驗性活動
標準答案：0
綜合實踐活動課的評價主體具有多元化的特點
標準答案：1
與學科課的評價相比，活動課的評價具有主體多樣化的特點
標準答案：1
組織學生開辦學生用品商店可以成為社會實踐的主題
標準答案：1
人與自我的關系是研究性學習的重要領域，包括學生對自我個性特點、個人成長經歷、興趣愛好、生活習慣等的認識和理解，不包括對自我權利義務的認識
標準答案：0
教師業績評定就是對其課程指導成效的評價。
標準答案：0
綜合實踐活動課主題大體分為四種類型，以研究性學習為主的探究活動，實際應用的設計類類活動，以社會考察為主的體驗性活動，及社會參與性的學習活動。
標準答案：1
綜合實踐活動課程管理的目的是為了設限
標準答案：0
綜合實踐活動課程是國家課程
標準答案：1
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件
標準答案：1
從宏觀上講，完整的研究性學習分為實施階段及總結階段
標準答案：0
師生參照市面上出版的綜合實踐活動“文本”（各種資源包及活動指南、手冊）加以實施的文本開發模式稱為文本參照模式。
標準答案：1
研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動。
標準答案：0
在研究性學習中，學生圍繞身邊的各種活動展開。
標準答案：0
在研究性學習中學生只關注現實生活中的各種問題，而不關注書本知識。
標準答案：0
專兼職結合的綜合實踐活動課程教師配置方式最好。
標準答案：0 學段目標就是教學目標
標準答案：0
綜合實踐活動課程也是校本課程
標準答案：1
綜合實踐活動課程管理的目的是為了設限
標準答案：0
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性為特征的學習領域。
標準答案：1
綜合實踐活動課程是學科課程的輔助
標準答案：0
綜合實踐活動課程倡導學生自主探究，不需要教師指導
標準答案：0
綜合實踐活動課的評價主體具有多元化的特點
標準答案：1
社會參與的實踐性學習活動的目的是使學生獲得直接經驗，發展實踐能力
標準答案：1
研究性學習注重過程而不關注結果
標準答案：0
社區服務與社會實踐是指學生在（）指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。
標準答案： 教師
人與社會的關系包括（）、個人與集體、個人與國家等
標準答案： 自我與他人
綜合實踐活動課程中的社區服務指，學生在（）的帶領下為社區成員進行的生活、家政服務；學校或社區管理服務，集體參加社區和地方的各種公益勞動、義務活動等等。
標準答案： 教師
綜合實踐活動課程中的社區服務具有服務性和（）的特點
標準答案： 體驗性
與學科課的評價相比，活動課的評價具有（）多樣化的特點
標準答案： 評價主體
人與自我的關系是研究性學習的重要領域，包括學生對（）、個人成長經歷、興趣愛好、生活習慣和權利義務等的認識和理解
標準答案： 自我個性特點 興趣愛好權利與義務
（）是人與自然關系領域的核心
標準答案： 環境問題
教師業績評定包括對其知識水平、能力水平和工作態度的考察，和對其（）成效的評價。
標準答案： 指導
教師業績評定包括對其（）、能力水平和工作態度的考察，和對其指導成效的評價。
標準答案：知識水平
教師業績評定包括對其知識水平、（）和工作態度的考察，和對其指導成效的評價。
標準答案：能力水平
教師業績評定包括對其知識水平、能力水平和（）的考察，和對其指導成效的評價。
標準答案：工作態度
綜合實踐活動課程的學校評價包括校際互評、校內自評和（）
標準答案：跨校評價
在當前綜合實踐活動課程的實施中，各地普遍采用了“文本參照”及（）操作模式
標準答案： 自主開發
在當前綜合實踐活動課程的實施中，各地普遍采用了（）及自主開發操作模式
標準答案：“文本參照”
主客統一的知識觀把知識看成是主觀經驗的生產和個人的建構過程，知識是（）的結合，知識的理解和獲取打上了學習者個人的烙印。學習過程是學習者自主的、能動地獲取發展的過程。
標準答案： 主觀性與客觀性
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成（）為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。
標準答案：良好技術素養
發展本位的課程觀認為，教師和學生是課程的（）
標準答案： 創生者
調查研究的具體方法包括問卷調查和（）
標準答案： 訪談
綜合實踐活動課程的管理包括課程實施中的學生管理、教師管理和（）
標準答案：學校管理
綜合實踐活動課程的管理包括課程實施中的學生管理、（）管理和學校管理。
標準答案：教師
綜合實踐活動課程的管理包括課程實施中的（）、教師管理和學校管理。
標準答案：學生管理
素材性資源包括了知識、經驗、（），情感態度價值觀等
標準答案：活動方式與方法
素材性資源包括了知識、經驗、活動方式與方法，（）等。
標準答案： 情感態度價值觀
綜合實踐活動課程以發展本位的課程觀為基礎，認為（）是課程的主體，教師與學生是課程的創生者
標準答案： 兒童/學生
綜合實踐活動課程以發展本位的課程觀為基礎，認為學生是課程的主體，教師與（）是課程的創生者
標準答案：學生
綜合實踐活動課程 立足于（）的知識觀，在課程結構上強調學生通過體驗、探究、參與活動獲得更多的“直接經驗”，獲得建構知識的能力。
標準答案：主客統一
綜合實踐活動課程是以學生的（）為核心，注重體現對知識的綜合運用的實踐性課程。
標準答案：直接經驗與生活
綜合實踐活動課程是以學生的直接經驗與生活為核心，注重體現對知識（）的實踐性課程
標準答案：綜合運用
綜合實踐活動課程以學生的直接經驗與生活為核心，注重體現對知識的綜合運用的（）課程。
標準答案： 實踐性
綜合實踐活動課程是國家規定的基礎教育階段（小學3年級到普通高中）的（）課程 標準答案： 必修
綜合實踐活動課程是一門與各學科有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。相對于注重某一學科專門知識的分科課程而言，它是一門（）課程。
標準答案： 綜合
資源開發過程包括資源的調查與統計，資源的（）和資源的規劃與建設三個階段
標準答案：分析
研究性學習的內容范圍大致涉及三個方面，即人與自然關系領域、（）人與自我關系領域
標準答案： 人與社會
綜合實踐活動課程的學生管理內容從宏觀上看包括（）、（）、資源和（）的管理
標準答案：時間、空間
綜合實踐活動課程的學生管理內容從宏觀上看包括時間、空間、資源和（）的管理
標準答案： 活動
綜合實踐活動課程的學生管理內容從宏觀上看包括時間、空間、（）和活動的管理
標準答案：資源
在過程性評價中，檔案袋評價、（）和表現性評價是非常有效的。
標準答案：協商式評價
在過程性評價中，（）、協商式評價和表現性評價是非常有效的
標準答案：檔案袋評價
綜合實踐活動課主題大體分為四種類型，以（）學習為主的探究活動，實際應用的設計類類活動，以社會考察為主的體驗性活動，及社會參與性的學習活動。標準答案： 研究性
從宏觀上講，完整的研究性學習分為（），實施階段及總結階段
標準答案： 準備階段
綜合實踐活動課程管理應突出服務性、（）和制度化的原則。
標準答案： 激勵性
綜合實踐活動課程管理應突出（）、激勵性和制度化的原則。
標準答案：服務性
綜合實踐活動課程管理應突出服務性、激勵性和（）的原則。
標準答案：制度化
以研究性學習為主的探究活動中的分組，小學低年級可采用（）方式，高年級可以學生自由組合的方式
標準答案： 教師指定
把知識看成是主觀經驗的生產和個人的建構過程，知識是主觀性與客觀性的結合，知識的理解和獲取打上了學習者個人的烙印。學習過程是學習者自主的、能動地獲取發展的過程。這是（）知識觀的觀點
標準答案：主客統一
課程目標依據國家的教育方針、（）、任務及學生的身心發展規律而定，是學生通過一門課程的學習而在相關素質方面所達到的可以觀察與測量的狀態。
標準答案：相應學段教育的性質
課程目標依據國家的教育方針、相應學段教育的性質、任務及學生的身心發展規律而定，是學生通過一門課程的學習而（）所達到的可以觀察與測量的狀態。
標準答案：在相關素質方面
課程目標依據國家的教育方針、相應學段教育的性質、任務及（）而定，是學生通過一門課程的學習而在相關素質方面所達到的可以觀察與測量的狀態。
標準答案： 學生的身心發展規律
課程目標依據（）、相應學段教育的性質、任務及學生的身心發展規律而定，是學生通過一門課程的學習而在相關素質方面所達到的可以觀察與測量的狀態。
標準答案：國家的教育方針
綜合實踐活動課程教師管理包括課堂教學管理、教師指導管理及（）的管理
標準答案：教師業績評價
綜合實踐活動課程教師管理包括課堂教學管理、（）管理及教師業績評價的管理 標準答案：教師指導
探究活動展示與交流的方式包括幻燈片展示，舉辦----、辯論會、演講賽、表演、座談會等等
標準答案：圖片展
綜合實踐活動課程目標是由總目標和（）組成的目標體系。
標準答案：學段目標
綜合實踐活動課程目標是由()和學段目標組成的目標體系。
標準答案： 總目標
綜合實踐活動課程的學校管理內容包括組織建設（）管理及制度建設等。
標準答案：人員
勞動與技術教育內容分為（）內容和拓展性內容
標準答案： 基礎性
勞動與技術教育內容分為基礎性內容和（）
標準答案：拓展性內容
校內資源包括：校內的各種場所和設施、校內人文資源和（）
標準答案：與教育教學相關的各種活動
校內資源包括：校內的（）、校內人文資源和與教育教學相關的各種活動
標準答案：各種場所和設施
校內資源包括 ：校內的各種場所和設施、（）與教育教學相關的各種活動
標準答案： 人文資源
綜合實踐活動課程評價包括學生評價、（）和學校評價
標準答案：教師評價
綜合實踐活動課程評價包括（）、教師評價和學校評價
標準答案：學生評價
綜合實踐活動課程評價包括學生評價、教師評價和（）
標準答案：學校評價
在研究性學習中，學生圍繞身邊的各種（）展開。
標準答案： 問題
研究性學習是指學生基于學生自身的興趣，在教師指導下，從 選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
標準答案： 自然、社會和學生自身生活中
人與自然關系領域研究性學習的目標之一，就是培養學生正確的（）和環保意識
標準答案： 環境觀
人與自然關系領域研究性學習的目標之一，就是培養學生正確的環境觀和（）
標準答案：環保意識
綜合實踐活動課程基于互動共建的教學觀，認為教學是以（）為基礎的、采用多元方式建構生活的過程
標準答案： 理解
校外資源包括社區資源、家庭資源和（）
標準答案：社會資源
條件性資源包括直接決定課程實施的人力、（）、財力、時間、場地、設備等等。
標準答案： 物力
條件性資源包括直接決定課程實施的人力、物力、財力、（）、場地、設備等等
標準答案：時間
檔案袋的內容要反映活動的（），反映活動基本成果與最佳成果
標準答案：基本過程
檔案袋的內容要反映活動的基本過程，反映活動（）與（最佳成果）
標準答案：基本成果
資料可分為文字、圖片及（）等不同類型
標準答案： 實物
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以()為特征的學習領域。
標準答案： 操作性學習
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成（）為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。
標準答案：良好技術素養
環境問題是（）關系領域的核心
標準答案：人與自然
對學生的創新精神和實踐能力從參與度、（）和提高度三方面評價
標準答案：感受度
對學生的創新精神和實踐能力從（）、感受度和提高度三方面評
標準答案：參與度
對學生的創新精神和實踐能力從參與度、感受度和（）三方面評價學生
標準答案： 提高度
綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、（）的課程，標準答案：校本開發
綜合實踐活動課程是（）、地方指導、校本開發的課程，標準答案：國家規定
綜合實踐活動課程是國家規定、（）、校本開發的課程，標準答案：地方指導
綜合實踐活動課程是國家規定的（）的必修課程
標準答案：基礎教育階段
綜合實踐活動課程教師管理包括（）管理、教師指導管理及教師業績評價的管理
標準答案： 課堂教學
（）、小組評價和教師指導評價是協商式評價的三種主要方式。
標準答案：學生自評
（）論的知識觀認為，知識是存在于學習者之外的客觀原理、規律、理論與方法，是人類學習的對象，不依賴于人類的存在而存在。
標準答案： 客觀
以研究性學習為主導的探究活動是指學生通過研究性學習，從人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的維度，選擇自己感興趣的問題加以探究。這是綜合實踐活動的一種（）類型。
標準答案： 主要
綜合實踐活動課程的學校管理指（）如何對綜合實踐活動課程進行整體的規劃與管理
標準答案：學校
綜合實踐活動課程以（）的課程觀為基礎，認為學生是課程的主體，教師與學生是課程的創生者
標準答案：發展本位
學校對教師的管理可以通過交流研討、（）、調查問卷等方式
標準答案： 師生座談
教育觀是人們對（）的看法。
標準答案： 教育
社區服務與社會實踐中走進社會的目的是什么？
標準答案： 通過進入社會情境，接觸社會現實，參與各種社會活動等，使學生理解社會的基本運作方式，人類生活的基本活動，積累社會生活經驗，理解社會規范的意義并自覺遵守、維護社會規范與公德，形成并并增進法制觀念、民主意識，發展參與社會的能力，形成公民意識，懂得科學技術與日常生活、社會發展的關系，形成正確的科學觀，通過接觸不同文化，理解尊重和欣賞多元文化。
綜合實踐活動課程產生的理論基礎是什么？
標準答案： 1從主客兩分的知識觀走向主客統一的知識觀；
2、從外鑠論的教育觀走向內發論的教育觀；
3、由知識本位課程觀走向發展本位課程觀；
4、由單向傳授走向互動共建的教學觀
研究性學習為什么強調對各學科知識的整合運用？
標準答案： 因為綜合實踐活動課程中的研究性學習的內容并不預設在某一特定的知識領域，而是來源于學生周圍的各種現實問題，它往往涉及多學科的交叉于綜合。因此，特別強調對多學科知識的整合運用。
綜合實踐活動課程的總目標
標準答案： 總目標是3-12年級的學生通過學習在素質或特征方面呈現的狀態，原則性與穩定性較高，概括性高、適應面廣，使用于整個課程建設與管理領域。
結合自己的教學實踐，闡明綜合實踐活動課程教師管理的主要內容
標準答案：
（一）課時的安排
1、課時的保證，每周2-3節
2、彈性化的課時安排
（二）教師的配備
1、由各學科教師或班主任兼任
2、配備專職的綜合實踐活動課程 教師
3、專兼職結合（三）指導過程的管理
1、教師的自我管理：時間的管理；內容的管理
2、學校對教師的管理
（四）業績評定的管理堅持發展性評價的原則，通過評價激勵教師的工作積極性。
綜合實踐活動課程對學生發展有什么價值？
標準答案：
1、滿足學生成長的客觀需求
2、面向學生的生活世界，密切學生與生活、與社會的聯系
3、發展學生的創新精神和實踐能力。
自主開發模式有哪些優勢與不足？ 標準答案：
1、優勢：針對性強，課程內容能反映學生的需要；具有較好的實施條件保證。
2、不足：容易偏離綜合實踐活動課程的目標；主題易重復。
課程目標的作用是什么？
標準答案： 課程目標是選擇課程內容、實施課程教學、進行課程評價的依據。
以研究性學習為主的探究活動計劃包括哪些內容？
標準答案： 包括：研究的課題，活動的目的，小組成員及組長，活動的步驟，活動的方法，人員分工，所需的材料等等。
綜合實踐活動課程教師評價的內容是什么？
標準答案：
（一）課程實施的基本素質
（二）合理開發的知識結構
（三）良好的溝通與協調能力
（四）活動主體的設計與規劃能力
（五）組織與指導能力
（六）活動結果的評價能力。
研究性學習對學生發展有哪些價值？
標準答案：（1）有助于保持學生獨立的、持續探究的興趣（2）能不斷豐富學生的學習體驗（3）有助于養成學生合作與共享的良好個性品質（4）有助于增進學生獨立思考能力（5）有助于構建學生合理的知識結構。
綜合實踐活動課程總目標的特點是什么？
標準答案：
1、強調體驗性
2、注重實踐性
3、注重生成性。
課程資源開發有什么意義？
標準答案： 要點：課程資源開發對綜合實踐活動課程的意義
（一）課程內容來源于課程資源
（二）課程的實施有賴于課程資源。
與原有的活動課相比，綜合實踐活動課程有什么特點？
標準答案： 1課程核心目標是培養學生的創新精神和實踐能力；
2、具有獨立而獨特的課程形態
3、注重課程內容的綜合性；
4、注重活動方式的多元性。
教師如何指導學生的訪談活動？
標準答案： 指導學生做好下列工作：A選擇合適的訪談對象B掌握訪談的技巧C做好訪談記錄。
試述綜合實踐活動課程的課程定位。
標準答案：
1.它是國家課程計劃中規定的一門獨立的必修課程
作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，是以主題的形式對課程資源進行整合的課程，在實施過程中，尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標。因而，它是一種獨特的體驗性課程。要求小學3年級至高中的學生必修。
2.它是國家規定、地方指導與校本開發的課程
作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展模式，它不僅僅是哪一級的課程，它體現了三級課程管理制度的特征與功能，它是由國家統一制定指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，地方和學校根據相應的課程資源，進行開發和實施。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。
3.它是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程
作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會、生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，提高學生綜合素質，發展學生的實踐能力、創新能力以及良好的個性品質，讓學生認識社會、了解社會、增強社會責任感。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。
綜合實踐活動課程學校評價的內容有哪些？
標準答案：
1、課程設置
2、制定方案和計劃
3、建立組織機構
4、校本培訓
5、管理制度
6、資源的開發利用
7、學校文化氛圍。
什么要制定探究活動計劃？
標準答案：計劃的制定不僅可以使學生的探究活動避免盲目性，還可以保證活動的安全與高效。
綜合實踐活動課程中的社會實踐有什么特點？
標準答案： 教育性和實踐性。教育性指綜合實踐活動課的社會實踐不同于一般的社會實踐，是一種教育性的活動，使學生通過參與社會實踐加深對社會的了解，同時深化課堂所學，增強解決實際問題的能力；實踐性是指學生在參與社會實踐的過程中，離不開對社會生活的親身參與與體驗。
教師對學生調查活動的指導包括哪些內容？
標準答案： A研究方法的規范與指導B社會意識與社會責任感的培養C調查問卷的設計指導D調查報告撰寫指導。
從微觀上看，以研究性學習為主的探究活動的實施程序是什么？
標準答案：問題的產生、主題的確定、小組的組建、計劃的制定、活動的開展、成果的總結交流與展示、評價與反思。
編寫調查問卷應注意哪些問題？
標準答案： 調查表題目簡潔明了；問題表達要簡明、通俗；問題數量適度，答題時間在20分鐘以內；為減少調查對象的顧慮，采用匿名式調查。
課程開發的基本原則是什么？
標準答案： 課程開發應堅持下列基本原則：
1、全面性、系統性
2、因地制宜
3、經濟性、實效性。
綜合實踐活動課程中研究性學習有什么要求？
標準答案：
1、關注學生的生活實際，尊重學生的興趣選擇
2、以轉變學生的學習方式為出發點，關注過程與體驗
3、倡導學生的全員參與完整體驗
4、強調對各學科知識的整合與運用。
簡述綜合實踐活動課程學生管理的要求
標準答案：
1、目標管理要明
2、環節管理要硬
3、內容管理要放
4、狀態管理要活
5、資源管理要調
課程資源有哪些類型？
標準答案：
（一）根據來源的不同，分為校內資源和校外資源
（二）根據性質的不同，分為自然課程資源和社會課程資源
（三）根據物理特性和呈現方式不同，分為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源
（四）根據存在方式不同，分為顯性課程資源和隱性課程資源
（五）根據功能特點不同，分為素材性資源和條件性資源。
綜合實踐活動基地建設意義何在？
標準答案：
1、便于活動的開展與組織管理，能有效解決安全問題
2、可與學生軍訓和各種參與性、體驗性活動加以整合，易于時間的安排。
3、可以因地制宜，有效開發當地課程資源。
初中的綜合實踐活動課程學段目標是什么？
標準答案： ?（1）學生與自然 增進對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識與能力 ?（2）學生與社會 積極主動地參與社會活動和社會服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
?（3）學生與自我 逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識的能力，養成負責人的生活態度；發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創新精神。
簡述調查研究的基本步驟
標準答案：
1、做好調查前的準備
2、制定調查計劃
3、實施調查，收集資料
4、整理調查資料
5、撰寫調查報告。
綜合實踐活動課程評價應堅持什么樣的理念？
標準答案：
（一）重視發展，淡化甄別與選擇
（二）強調質性評價，定性與定量相結合（三）鼓勵參與，實現評價主體多元化
（四）注重過程，體現差異
綜合實踐活動課程評價應堅持什么樣的原則？ 標準答案：
（一）主體性原則
（二）過程性原則
（三）激勵性原則
（四）多元性原則
（五）發展性原則
課程目標的表述方式有哪幾種？
標準答案：
1、總括式表述
2、列點試表述
3、分層式表述
課程目標的特點是什么
標準答案： 反映基本要求，是對學生學習必須達到的最低要求的設定；可以觀測和評價；以學生為主體，它描述的是學生通過學習應達到的狀態。
綜合實踐活動教師如何進行自我評價？
標準答案：要從自身素質和課程實施兩維度進行。自身素質包括職業道德、文化素養、地域性知識、課程實施能力、合作能力、反思能力； 課程實施能力包括課程目標確定、課程方案設計、活動環境管理、活動指導、活動效果。
如何把課程目標具體化？
標準答案：
（一）明確目標的所屬維度：即屬于知識、技能、情感這三個維度中的哪一位度。
（二）區分目標的不同水平
（三）選取合適的行為動詞
（四）采取適當的表述方式
綜合實踐活動課程的文本參與模式有哪些優勢與不足？
標準答案：
1、優勢：確保課程目標的實現；便于師生操作
2、不足：限制了師生的選擇余地；針對性不強；有些文本本身設計不合理。
簡述綜合實踐活動課程的特點
標準答案：
1、綜合性
2、實踐性
3、開放性
4、生成性
5、自主性
綜合實踐活動課程的學校管理的內容與方法是什么？
標準答案：
（一）建立相應的組織機構
（二）明確各部門的職責分工
1、校長及校級領導部門，提高認識，保證課程正常實施
2、教務處，協助校領導做好課程規劃及課程實施計劃，安排任課教師和課時，對課程實施進行監督與檢查，評定教師業績
3、教科室，協助教務處制定有關計劃，組織教師開展綜合實踐活動課程研究，組織相關的培訓。
4、教研組，指導協調教師工作，配合教科室做好教師培訓，組織教師進行集體備課和交流研討。
5、圖書館、微機房，提供相關服務。
（三）形成相應的規章制度
1、學校層面的相關制度：課程管理、課程檔案建設與學校設備的使用與管理制度等
2、教師層面的相關制度：教師的學習培訓，教研業績考核制度等。
3、學生層面的相關制度：安全教育與管理、學生課題規劃與管理、學生成長記錄制度等。
綜合實踐活動課程學段目標與總目標有什么關系
標準答案： 學段目標是總目標在具體學齡段的具體體現。學段目標具體、適用面窄，只適用于某一學段的課程建設和管理。總目標是制定學段目標的重要依據，總目標的實現有賴于學段目標的實現。
簡述配備專職的綜合實踐活動課程教師的利弊 標準答案： 利：減輕學科教師的負擔；有利于培養較為專業的教師，提供課程實施質量。弊：使其他教師失去鍛煉的機會；專業教師人選有不確定性；專業師資力量不足，能勝任的教師少。
綜合實踐活動課程總目標包括哪些內容？
標準答案： 簡單的說，總目標是發展學生的創新精神、綜合實踐能力和探究能力，增強學生對自然、社會和自我的社會責任感。具體地說，涉及知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，包括五方面的內容：
1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗
2、形成對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感
3、形成從自己周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。
4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力
5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
與原有的活動課相比，綜合實踐活動課程有什么特點？
標準答案： 1課程核心目標是培養學生的創新精神和實踐能力；
2、具有獨立而獨特的課程形態
3、注重課程內容的綜合性；
4、注重活動方式的多元性
簡述由各學科教師或班主任兼任綜合實踐活動課程教師的利弊
標準答案： 利表現在（1）可以保證所有教師都得到鍛煉（2）保證全體學生的參與（3）易于形成綜合實踐活動課程的實施氛圍弊表現在：教師的時間精力不足；增加了課程實施與管理的難度
研究性學習的特點是什么
標準答案：
1、問題性
2、開放性（內容和過程）
3、過程性
如何撰寫調查報告？
標準答案： 調查報告一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成。（1）題目： 反映主要研究問題。可加副標題對主標題的補充，用來說明在什么范圍內基于什么問題的調查。（2）前言： 交待清楚調查的目的、意義、任務和方法。（3）正文：即調查內容。通過敘述、調查圖表、統計數字及有關文獻資料，把主體內容有條有理地、準確地揭示出來（4）結論和建議：在對整個調查內容進行總體的定性、定量分析的基礎上，概括出事物的內在聯系和規律，并提出新的見解、新的理論和參考意見。（5）附錄：必要時要把調查工具或部分原始材料附在報告后面。
社區服務包括哪些內容？
標準答案： 為他人進行的生活服務、家政服務；學校和社區管理服務；
研究性學習中把問題轉化為主題的原則是什么？
標準答案：
1、貼近學生的實際生活；
2、符合學生的年齡特征；
3、具有實施的可能。
簡述綜合實踐活動課程教師管理的要求
標準答案： 結合下列要點回答：
1、制度化
2、服務性
3、激勵性
如何貫徹因地制宜的課程開發原則？ 標準答案： 一方面，在主題內容的開發上，要結合地方、學校和學生的實際，開發出學生熟悉和感興趣的課題，提供學生的參與興趣和實施的可能性；另一方面，要根據學校現有的條件進行開發，不能貪大求全；還要充分挖掘自身的特色，避免千校一面。
研究性學習中把問題轉化為主題的原則是什么？
標準答案：
1、貼近學生的實際生活；
2、符合學生的年齡特征；
3、具有實施的可能。
綜合實踐活動課程學生評價的主要內容是什么？
標準答案：
（一）學生參加綜合實踐活動課程的態度
（二）學生感性經驗和精神生活的獲得
（三）學生的生活方式
（四）學生的創新精神和實踐能力
結合自己的教學實踐，闡明綜合實踐活動課程學生管理的主要內容。
標準答案：
（一）目標確立的管理
1、明確目標的分類與層次層次：總目標—階段性目標—具體活動目標類別：知識目標、情感目標、技能目標
2、制定詳細的活動目標
3、目標表述要明晰與可操作
（二）選題與課題確立的管理指導學生完成課題設計、完成開題報告
（三）活動過程的管理
1、制定詳細的活動計劃，保證過程的完整性
2、掌握科學的研究方法，實現學習方式的轉變
3、重視過程與體驗
4、強化安全意識，抓好安全教育
5、活動監控與考勤管理
（四）評價階段的管理包括素材的收集、評價方式的選擇和評價活動的組織
學生評價要注意哪些問題？
標準答案： 學生評價應注意的問題:不能只看結果，要重從指定方案到實施的全過程；方法以觀察為主，盡量客觀；評價盡可能考慮多方面的結論；評價應注重激勵性。
學生學習研究人與自我關系有什么意義？
標準答案： 幫助學生正確認識自我、不斷提升自我、包括確立一種積極的價值觀和處世態度，培養良好的心理品質和積極向上的人格意識，促進學生身心和諧成長。
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